第一篇：記敘文六要素
初中語文閱讀專題—記敘文的六要素教案
學習課題：記敘文的六要素 學習目標：
1．清楚和明確弄清記敘文的六要素。
2．學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。
3．學會在寫作中將六要素合理有效地運用。
學習重點： 準確找到記敘文的六要素
學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。學習課時：
第一課時
一、導入
一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
二、知識講解
（一）記敘文的六要素
1.時間。一般地說在文章開篇時就應交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、“大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。
2.地點。地點一般也應在文章的開頭交代明白。
3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構成敘事文的主要要素之一。
4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。
5.經過。它是構成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。
6.結果。“結果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。
考點怎樣
（二）六要素的考查形式
1、概括主要內容，總結中心思想。
因為總結寫事的文章的主要內容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。
2、直接考記敘文的要素。
如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。
（三）記敘文的六要素分析方法：
1.時間，即所記敘事件發(fā)生的時間。
（1）直接交代時間：
①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻；
敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。
如：加勒比島國海地當?shù)貢r間2010年1月12日16時53分（北京時間13日5時53分）發(fā)生里氏7.0級地震。（因為是震驚世界的大事，精確到分）
②也可以大體交代
如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。
《我敬佩的好老師》“前幾天??過了兩天”；《潔白的雪》“早晨”。
（2）間接交代時間：
①時令節(jié)氣、中外節(jié)日、物候現(xiàn)象都可以交代時間。
如：元宵節(jié)，是個全家團圓的日子。（用節(jié)日交代）
又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。（用物候現(xiàn)象交代）
②通過環(huán)境描寫交代
如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。（晚上）
又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。（雨后）
③通過敘事交代
如：家家都喜氣洋洋，貼春聯(lián)，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節(jié)）
如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。（考試時）
④其它方法
如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來??我真不喜歡這個季節(jié)。（用作者的感受交代時間是冬天）
又如：“太陽出來羅??喂，喜洋洋??羅??喂。”（用歌詞交代時間是早晨）
注意：
（1）以時間為序的文章，隨著事情的發(fā)展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。
如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣??當指針指到１４點時??說完??隨著??訓練結束后。
答：上街舞課時。
（2）練習：如果時間有大范圍有小范圍，應從大到小排列。
如：《走一步，再走一步》
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。
答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。（要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。）
2.地點：即事情發(fā)生的地方。
地點包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛等。
除了直接交代外，地點也可以間接交代（或者說這個要素是隱形的）。
?通過敘述交代
如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容??我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（醫(yī)院）
又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。（教室）
?通過環(huán)境描寫交代
如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。（山區(qū)）
注意：隨著事情的發(fā)展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。
3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。
人物有主要人物和次要人物之分
１、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。
２、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區(qū)分出來才能正確理解中心。
注意答題技巧：
（１）如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側面表現(xiàn)的主次人物都列出來。
如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。
（２）如果問主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。
（要看全文寫的事為了表現(xiàn)誰，文章的中心靠誰來表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰。）
如《潔白的雪》的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。
（３）次要人物在文中的作用：（這一點更是考點）
①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；
②推動情節(jié)發(fā)展的線索人物；
如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節(jié)發(fā)展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節(jié)向前發(fā)展了。）
③襯托中心人物；
如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。
④側面表現(xiàn)中心；
再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。
例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”
答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。
例2：選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去？為什么？
（答：不能，正是這一人物推動了情節(jié)的發(fā)展，使我轉變了第二天就回程的想法，引發(fā)了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節(jié)發(fā)展，二是表現(xiàn)中心）
或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）
4.事件的起因、經過和結果
人們了解一件事，總愛問問為什么會發(fā)生這樣的事，這件事是怎樣發(fā)展變化的，結果如何。其實這就是事件的起因、經過和結果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
對起因、經過、結果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數(shù)時候是主要人物。
講解：一個快速而有效的辦法----尋找法
是先找到故事中的所有人物，然后找到對應部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老師》：
我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經常逗大家開心。可是，前幾天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現(xiàn)在我們面前的李老師臉色發(fā)青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產生了一個大大的問號：老師，您怎么了？
過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的。”我飛快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。
我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師?。?/p>
老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續(xù)上課?！崩蠋熅瓦@樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發(fā)自內心的微笑。
老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！
注意：先找出本文主要敘述了什么事？-----李老師帶病堅持上課的事。
（而第（１）段老師一向很風趣和第（２）段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應該是主體事件，所以主體事件應在第（３）段到第（５）段。）
分析：故事中都有哪些人物？----李老師、我、同學們
起因部分都有誰？----李老師。李老師怎么樣了？---肚子疼厲害了。（因為前面說過老師已經生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了）
起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。
經過部分都有誰？----李老師、我、大家
李老師做什么了？----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。
我呢？----拿來水。
大家做什么呢？----看著老師吃藥，聽講。
經過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續(xù)給大家上課。
結果部分都有誰？----李老師、同學們
同學們怎樣了？----更專心了。李老師呢？----笑了。
結果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。
三、例題精析
平凡的感動
早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結果淋得透濕，狼狽不堪。
緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了？”我有些驚訝地問：“你怎么知道？”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了?！迸畠赫f著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節(jié)，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養(yǎng)不懂事，沒想到小小年紀她就會關心人。
我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去?！迸畠汉鲩W著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去。”我把女兒送到奶奶家，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發(fā)，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發(fā)燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧?！迸畠赫f：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧。”我擺了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢？”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。
我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。
第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。
生活中，我們要學會去關心別人，這樣才會得到別人的關心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。
找出文中的六要素，并概括主要內容。
【答案】時間：一個雨天
地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里
人物：“我”、“我”的女兒
起因：送女兒淋雨
經過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發(fā)燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。
結果：感受到平凡的幸福
【解析】根據(jù)文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。
第二課時
四、遷移訓練
（一）詞典的故事
我出生在一個偏僻的小山村里，上的是兩個班合用一個教室一個教師的小學?？熳x完小學了，不要說現(xiàn)在孩子們多得看不過來的課外書與教輔書，我甚至沒有過一本小小的字典或詞典。那時，我是多么渴望自己有學問啊，并覺得世界上的所有學問就深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚詞典中間。小學快畢業(yè)了，學校要組織大家到15公里外的刷經寺鎮(zhèn)上去照畢業(yè)相。我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮(zhèn)。
不久以后，十多個穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時分，我們這十多個手腳拘謹、東張西望的鄉(xiāng)下孩子便頂著高原的強烈陽光走到鎮(zhèn)上人漠然的目光中和鎮(zhèn)子平整的街道上了。第一個節(jié)目是照相。照完相我們走到街上。太陽照在頭頂。我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯與照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時候可以自由支配的最大的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了新華書店。書店干凈的木地板在腳下發(fā)出好聽的聲音。干凈的玻璃柜臺里擺放著幾十本領袖書，以及幾部當時流行的小說。我有些膽怯地在玻璃柜臺前輕輕行走，突然停了下來，因為我一下就把那本書認了出來。
那本書跟領袖書同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個凹印的字卻一下撞進了眼里：“漢語成語小詞典”。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來，嘴里發(fā)出了很響的聲音：“我要這本書！”
書店里只有我，還有一個營業(yè)員。
營業(yè)員走過來，和氣地笑了：“你要買書嗎？”
我一只手舉著錢，一只手指著那本成語詞典。
但是，營業(yè)員搖了搖頭，她說：“我不能把這書賣給你。買這本書需要證明，證明你來自什么學校，是干什么的?！蔽艺f自己來自一個漢語叫馬塘、藏語叫卡爾古的小學，是那個學校的五年級學生。她說：“那你有證明都不行了。你們馬塘是馬爾康縣的，刷經寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書店去買?！蔽业穆曇舯阈×讼氯?，我用自己都不能聽清的小聲音說了一些央求她的話，但她依然站在柜臺后面堅決地搖著頭。然后，我的淚水便很沒有出息地下來了。我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業(yè)員吃驚地看著我，臉上浮出了憐憫的表情。
她說：“你真的這么喜歡這本書？”
“我從老師那里看見過，我還夢見過。”
現(xiàn)在，這本書就在我面前，但是與我之間卻隔著透明但又堅硬而冰涼的玻璃，比夢里所見還要適遙不可及。
營業(yè)員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你?！?/p>
我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個，我又解釋了。然后，她的手越出柜臺，落在了我的頭頂，深深嘆了口氣，說：“不容易，一個鄉(xiāng)下的孩子。”然后便破例把這本小書賣給了我。
從此，很長一段時間，我像閱讀一本小說一樣閱讀這本詞典。從此，我有了第一本自己的藏書。從此，我對于任何一本好書都懷著好奇與珍重之感。
1、簡要復述“詞典的故事”。要求寫清楚事件的起因、經過、結果。
【答案】 小時侯，“我”渴望有一本詞典。小學畢業(yè)前，我到新華書店買詞典，但因為我沒有證明，營業(yè)員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個成語，然后破例賣給我。
【解析】根據(jù)文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。
（二）雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫。
憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里；一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒?！@白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。
“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾??”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。
嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象?！粭l很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看?！е▋海嘀_兒，向著我微微的笑。
“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想。
又現(xiàn)出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象?！╅芟碌挠晁?，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。
這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。
這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)。眼前浮現(xiàn)的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。
從文中看，本文描寫的是什么季節(jié)?從那些方面可以看出來?
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【答案】秋季。可以從文中“涼云”、“螢光”、“苦雨”等詞語中看出。
【解析】本題考查的是記敘文六要素之一：時間。選文是以寫景為主的記敘文。理解起來有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。
（三）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
朱自清《背影》
指出這段文字的記敘要素。
Ａ．時間
Ｂ．地點
Ｃ．主要人物
Ｄ．事情
【答案】本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。
【解析】考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。
（四）窮人的風骨
①一天，我正要去上課。
②突然，有人在背后喊我，聲音遠遠的。我扭頭看過去，是一個農民模樣的人．但我并不認識他。
③他說：馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉交給她。噢，原來他是我們班一個女生的家長：他隨即從上衣口角里掏出一沓錢，當時我并沒太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因為上課鈴已經響了。
④但他遲遲不肯給我，不斷地數(shù)著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓兩一元的零鈔了。他又翻來覆去地數(shù)了幾遍，嘴里念叨，怎么會少了一張呢。
⑤我問：少了多少呢？
⑥5元。家長有些難過，嘴里不停地說，走的時候，我明明湊夠了，怎么會少了呢？這位父親顯然有些著急了。
⑦我說不要緊，就這樣先給我吧。家長有些遲疑，但最終還是給了我。后來，家長走了，一邊走一邊不斷地摸自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。
⑧在搭上自己的5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時，我也只是輕描淡寫，簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。
⑨我深知那一堆零鈔的重量。我不想把它壓在我的學生稚嫩的雙肩上。我知道，我這樣做實際上也并沒有改變什么，但我似乎只能做到這點兒。
⑩我以為這件事就這樣過去了。不料一天上午，那位家長又找到我，局促不安地從兜里掏出了5元錢還給我，并說：閨女前些日子寫信給我。說我這次給她悄來的錢有些不一樣，因為她從來沒有收到這家里這么齊整的錢。讀完信后，我便猜出了事情的原委，并且總覺到你肯定墊進去了5元錢，所以我今天給你送來了。
（11）我百般推辭。我說5元錢，就算了吧，但家長執(zhí)意要還錢。推讓半天之后，家長突然生氣了，一把將那5元錢塞到了我的手里，簡單的幾句客氣話之后，便一扭頭走進了深秋的風里。
（12）我那位可愛的學生，作為貧窮人家的子女，她竟然知道貧窮人家的錢是什么樣子的；我更喜歡這樣的父親，因為他知道貧窮的風骨是什么。
（13）這個世界上窮人不少，但能夠高擎自己靈魂活著的人不多。更多的人常常因為很可憐的一點利益而丟失自己最寶貴的東西，從而使缺少精神之鈣的虛弱身體在這個世界猛然跌倒。
請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。
【答案】 起因：一位貧窮的父親為女兒送錢，卻發(fā)現(xiàn)少了一張5元的鈔票；經過：“我”搭上自己的5元錢，并將零錢換成整鈔交給他女兒；結果：“父親”從女兒那兒得知實情，執(zhí)意還給“我5元錢。
五、課程小結
尋找記敘文六要素中的時間、地點、人物。第一種情況：用自己的話去概括；第二種 情況：根據(jù)文中的隱含信息尋找時間、地點、人物。
第二篇：記敘文的六要素教案
初中語文閱讀專題—記敘文的六要素教案 分類： 現(xiàn)代文閱讀
學習課題：記敘文的六要素 學習目標：
1．清楚和明確弄清記敘文的六要素。
2．學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。
3．學會在寫作中將六要素合理有效地運用。
學習重點： 準確找到記敘文的六要素
學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。學習課時： 第一課時
一、導入
一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
二、知識講解
（一）記敘文的六要素
1.時間。一般地說在文章開篇時就應交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、“大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。
2.地點。地點一般也應在文章的開頭交代明白。
3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構成敘事文的主要要素之一。
4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。
5.經過。它是構成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。
6.結果?！敖Y果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。
考點怎樣
（二）六要素的考查形式
1、概括主要內容，總結中心思想。
因為總結寫事的文章的主要內容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。
2、直接考記敘文的要素。
如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。
（三）記敘文的六要素分析方法：
1.時間，即所記敘事件發(fā)生的時間。
（1）直接交代時間：
①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻；
敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。
如：加勒比島國海地當?shù)貢r間2010年1月12日16時53分（北京時間13日5時53分）發(fā)生里氏7.0級地震。（因為是震驚世界的大事，精確到分）
②也可以大體交代
如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。
《我敬佩的好老師》“前幾天……過了兩天”；《潔白的雪》“早晨”。
（2）間接交代時間：
①時令節(jié)氣、中外節(jié)日、物候現(xiàn)象都可以交代時間。
如：元宵節(jié)，是個全家團圓的日子。（用節(jié)日交代）
又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。（用物候現(xiàn)象交代）
②通過環(huán)境描寫交代
如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。（晚上）
又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。（雨后）
③通過敘事交代
如：家家都喜氣洋洋，貼春聯(lián)，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節(jié)）
如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。（考試時）
④其它方法
如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來……我真不喜歡這個季節(jié)。（用作者的感受交代時間是冬天）
又如：“太陽出來羅……喂，喜洋洋……羅……喂。”（用歌詞交代時間是早晨）
注意：
（1）以時間為序的文章，隨著事情的發(fā)展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。
如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣……當指針指到１４點時……說完……隨著……訓練結束后。
答：上街舞課時。
（2）練習：如果時間有大范圍有小范圍，應從大到小排列。
如：《走一步，再走一步》
那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。
答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。（要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。）
2.地點：即事情發(fā)生的地方。
地點包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛等。
除了直接交代外，地點也可以間接交代（或者說這個要素是隱形的）。
?通過敘述交代
如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（醫(yī)院）
又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。（教室）
?通過環(huán)境描寫交代
如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。（山區(qū)）
注意：隨著事情的發(fā)展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。
3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。
人物有主要人物和次要人物之分
１、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。
２、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區(qū)分出來才能正確理解中心。
注意答題技巧：
（１）如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側面表現(xiàn)的主次人物都列出來。
如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。
（２）如果問主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。
（要看全文寫的事為了表現(xiàn)誰，文章的中心靠誰來表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰。）
如《潔白的雪》的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。
（３）次要人物在文中的作用：（這一點更是考點）
①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；
②推動情節(jié)發(fā)展的線索人物；
如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節(jié)發(fā)展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節(jié)向前發(fā)展了。）
③襯托中心人物；
如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。
④側面表現(xiàn)中心；
再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。
例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”
答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。
例2：選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去？為什么？
（答：不能，正是這一人物推動了情節(jié)的發(fā)展，使我轉變了第二天就回程的想法，引發(fā)了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節(jié)發(fā)展，二是表現(xiàn)中心）
或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）
4.事件的起因、經過和結果
人們了解一件事，總愛問問為什么會發(fā)生這樣的事，這件事是怎樣發(fā)展變化的，結果如何。其實這就是事件的起因、經過和結果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
對起因、經過、結果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數(shù)時候是主要人物。
講解：一個快速而有效的辦法----尋找法
是先找到故事中的所有人物，然后找到對應部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老師》：
我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經常逗大家開心?？墒?，前幾天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現(xiàn)在我們面前的李老師臉色發(fā)青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產生了一個大大的問號：老師，您怎么了？
過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的?！蔽绎w快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。
我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師啊！
老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續(xù)上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發(fā)自內心的微笑。
老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！
注意：先找出本文主要敘述了什么事？-----李老師帶病堅持上課的事。
（而第（１）段老師一向很風趣和第（２）段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應該是主體事件，所以主體事件應在第（３）段到第（５）段。）
分析：故事中都有哪些人物？----李老師、我、同學們
起因部分都有誰？----李老師。李老師怎么樣了？---肚子疼厲害了。（因為前面說過老師已經生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了）
起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。
經過部分都有誰？----李老師、我、大家
李老師做什么了？----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。
我呢？----拿來水。
大家做什么呢？----看著老師吃藥，聽講。
經過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續(xù)給大家上課。
結果部分都有誰？----李老師、同學們
同學們怎樣了？----更專心了。李老師呢？----笑了。
結果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。
三、例題精析
平凡的感動
早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結果淋得透濕，狼狽不堪。
緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了？”我有些驚訝地問：“你怎么知道？”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了?！迸畠赫f著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節(jié)，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養(yǎng)不懂事，沒想到小小年紀她就會關心人。
我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去?！迸畠汉鲩W著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去。”我把女兒送到奶奶家，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發(fā)，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發(fā)燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧?！蔽覕[了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢？”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。
我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。
第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。
生活中，我們要學會去關心別人，這樣才會得到別人的關心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。
找出文中的六要素，并概括主要內容。
【答案】時間：一個雨天
地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里
人物：“我”、“我”的女兒
起因：送女兒淋雨
經過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發(fā)燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。
結果：感受到平凡的幸福
【解析】根據(jù)文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。
第三篇：記敘文六要素一般指時間
記敘文六要素一般指時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。第二要素是地點，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點。第三要素是人物，寫事情里的人物。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。第五要素是經過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結果，交代好結局。
大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。
第四篇：記敘文寫作(主講六要素)（模版）
記敘文寫作
一．什么是記敘文
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。
寫人物的記敘文以塑造性格鮮明而又具有一定典型意義的人物形象來表現(xiàn)主題。它的情節(jié)安排不是以“事”為主，而是以“人”為主，文中的敘事、寫景、狀物、抒情等表達方式都是為寫人服務的。
內容清楚是記敘文的最基本要求，要準確具體地描寫人物，體現(xiàn)人物性格特征。對人物具體描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。其中主要的是要寫好人物在事件發(fā)展中的言行，表現(xiàn)他們的思想。
記人的作文還要詳略得當，有的地方需濃墨重彩，有的地方輕描淡寫，還有的地方干脆空著。
二．寫作要點
1.明確寫作目的和敘述的中心思想，段落敘述始終圍繞著主題而展開，避免空間的敘述和與主題無關的內容。
2.一篇記敘文，無論長短如何都應該是一個完全獨立的事實，因此，在下筆時必須明確：該從何處開始敘述，該在何處結束敘述，以及應該提供何種事實才能使敘述完整。
3.一篇好敘述文需要直接或間接表達以下六個問題，即：when——該事發(fā)生的時間；where——該事發(fā)生的地點；who——人物角色是誰；what——發(fā)生的是什么事；why——該事發(fā)生的原因；以及how——事件的結果是如何造成的等等。
4.寫作順序可以采用“順敘”、“倒敘”和“穿插敘述”的方法，但初學者最好采用“順敘”的方法進行訓練，以情節(jié)發(fā)生時間的先后為序。
三．記敘文的六要素
人物、時間、地點、開端、發(fā)展、結局
這幾個要素必須要在文章中有充分的體現(xiàn)，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時要注意利用好六個要素表達自己想要表達的思想情感。
（一）人物
人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達，因而對作品中的人物進行描寫就顯得尤為關鍵了。
人物描寫的手法主要有下面幾種： 1.行動描寫
讓人物自己來表現(xiàn)自己。寫人物的行動應該借助情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的展開而進行。
此類描寫比較常見的失誤：
（1）對人物的動作不加選擇與取舍，不明白動作描寫的目的。
（2）動作描寫與人物身份的年齡、性格不符，對人物缺乏細致的觀察。（3）動作描寫不準確，不具體，不形象，詞匯貧乏，語言表述力差。
2.肖像描寫
人物外貌描寫指對人物長相體態(tài)，衣著打扮，神態(tài)表情，姿勢聲音以及生理特征等的描寫。為此外貌描寫應能抓住人物外形的特征，又體現(xiàn)出人物性格特征，并與人物的社會地位、身份、年齡、職業(yè)、性格等符合，切忌面面俱到。
3.語言描寫
4.心理描寫
對人物內心活動的刻畫是心理描寫。
直接揭示人物的內心世界，但在心理描寫的方法上卻可以分為直接描寫和間接描寫，大致有以下幾種：
（1）直接描寫心理。往往表現(xiàn)為“××想”“他覺得……”。（2）動作表情寫心理。如他“拖著鉛一般重的腿?！薄澳赣H用手摸了摸箱子的冰冷的皮，將臂肘靠在上面，很滿意地望著大家?！?/p>
（3）環(huán)境寫心理。如“每次開門的時候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到他臉上，這使他覺得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進去?！?/p>
（4）內心獨白寫心理?！巴甑傲藛?？”母親問自己道。但是接著就顫抖地回答：“大約還不妨吧……”
（5）幻覺寫心理，也可以通過夢境寫心理?！蹲８！方Y尾：從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴的香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。
（二）時間、地點
時間、地點為人物活動和情節(jié)發(fā)展提供了生活場景，同時，時間也有結構文章的作用，一般記敘文的寫作要依照時間來行文，依時間劃分，可以有順敘、倒敘、插敘、補敘等幾種方式。
一般寫作用順敘，但為了突出結局，可以采用倒敘的方法，這可以設置懸念。
插敘、補敘往往起到擴充文章內容，豐富文章表達的作用。
（三）情節(jié)
情節(jié)是一個記敘文完整內容的具體展開。它一般由開端、發(fā)展、高潮、結局組成，個別作品可以有序幕和尾聲。
作為寫作的重點，“發(fā)展”部分和“高潮”部分是需要特殊關注的，一篇文章的閃光點往往就體現(xiàn)在那兒。
情節(jié)的構思應遵循生活的真實，要有“生活的合理性”。所謂“生活的合理性”是指寫作的內容要符合生活實際，但我們也不必太拘泥，學一學魯迅先生的“雜取種種個，合成一個”的方法會使文章更加充實豐富。
情節(jié)的構思將直接決定一篇文章的好壞，物別是寫事的記敘文，當然寫人的記敘文也要通過一個事兒來反映人物的性格。這樣在設計結構的時候就應該斟酌了。
作文雖然不是文藝創(chuàng)作，但其中也少不了文學表現(xiàn)手法的運用，記敘文在寫人或記事中要善于借鑒一些表現(xiàn)手法，當然這也是以生活的“真實”為基礎的構思。
“文似看山不喜平”，我們怎樣可以寫出一波三折的作品呢？
1.設置懸念
2.一波三折
3.突破常規(guī)（依據(jù)下面提供的情景，寫一則具有突破常規(guī)的作文：冬天的冰雪路、清晨、上學去的小芳、買豆腐的老奶奶）
四．記敘文寫作需要注意的一些問題
1.結構文章要有一個統(tǒng)率全文的線索。線索把文章中的所有內容組合起來，使文章形成一個有機的集體。
可作線索的內容多種多樣：物為線索；感情為線索；一件事為線索；一句話為線索；游蹤線索。
2.要有復雜記敘文的特點，把記敘、議論、抒情相結合的特點充分體現(xiàn)出來，一篇優(yōu)秀的文章應該有一定的深度，這個深度靠議論、抒情來得以落實。
記敘是記敘文中的主要表達方式，議論、抒情在記敘的基礎上對文章進行升華，起到點明主旨的作用。在記敘文中，往往記敘、議論、抒情、描寫等多種表達方式綜合運用，使文章更具有文學藝術感染力。
3.要綜合調動多種寫作技法，從形象的刻畫，到語言的使用都要體現(xiàn)出一定的文學表現(xiàn)技巧來。
第五篇：巧妙交代六要素生動完成記敘文
巧妙交代六要素生動完成記敘文
對于七年級升八年級同學來說，能寫故事完整、內容具體、中心明確的記敘文是最基本的要求。可在現(xiàn)實中，很多同學會把故事寫得平平淡淡，把記敘文寫成了流水帳。之所以如此，除開文章選材和立意的因素來說，主要還在于同學們在交代記敘文六要素上缺乏技巧。
大部分同學應該知道，記敘文六要素是指：時間、地點、人物、起因、經過和結果。要把故事寫完整，就要把這六要素交代清楚；把記敘文寫生動，也可以從交代這六要素入手。
一、不落俗套交代時間。
準確交代時間，一般有兩種方法：直陳和暗示。直陳就是直接交代時間。直陳看似簡單，其實也應注意。你可以簡單明了，但切不可落入俗套。如很多同學動輒：“記得那是XX年前……”同樣也是直陳，課文《走一步，再走一步》就是這樣交代的：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到?！比绻覀儼阉某桑骸坝浀媚鞘俏迨吣昵捌咴碌囊粋€悶熱的日子……”很明顯，改文就不能像原文一樣體現(xiàn)事情對“我”的深刻影響了。當然，直陳時間你也可以使用一些運用了修辭的語言，如課文《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”作者就是通過重復和擬人來交代時間的。運用修辭句子交代時間，要求同學們能放飛思維，大膽創(chuàng)新。
高明的作家,往往不是直接用表示時間的詞語點明時間,而是著力于對特定事物的精心描繪,將抽象的時間概念巧妙地寓于生動逼真的景物描寫之中，這就是通過暗示交代時間的方法。如課文《山中訪友》：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷?！奔词箾]有后文：“早晨，好清爽！”我們也不難看出作者寫的時間是清晨，也不難從字里行間體會出作者：“心里的感覺好清爽！”又如課文《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……”作者就通過描繪春夏百草園的景物來暗示時間的。這樣描繪既交代了時間，又突出了百草園是“我”的樂園。暗示交代時間，描繪景物一定要抓住景物的時令特征和人物心情，要有利于體現(xiàn)中心。
二、細致描寫交代地點人物。
很多同學在寫記敘文時，對故事發(fā)生地點和人物的交代常常一筆帶過。其實，很多時候，地點和人物是要交代細致一些的，這對體現(xiàn)中心很有好處。如課文《散步》（莫懷戚）對一家人散步的地點——田野就有一番生動的描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！边@一段描寫通過對人物活動地點的交代，突出了田野的生意盎然，更進一步烘托了文中那股飽含生命真諦的濃濃親情。
在記敘文中，人物是必不可少的，同樣對人物的描寫也是不能缺少的?，F(xiàn)在同學們寫記敘文往往忽視對人物的細致刻畫。寫人要繪言繪行，達到如見其人、如聞其聲的效果。描寫人物的方法有很多，主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫四種。描寫方法看字面的意思我們就能理解，但怎樣靈活使用呢？這里有一個方法，我們把它取名為“步步追問法”。比如這樣一句話：“我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差?！蓖瑢W們就可以這樣追問：①“小”到什么程度？②怎么個“瘦”法？③穿得怎么個“差”法？那整體一個什么樣子呢？通過這
些追問，運用想像延伸，那就可以對這些問題局部進行細寫，這就是描寫了，我們可以把這句話改為：“我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。”這樣這個小姑娘就形象可感了。那這是描寫里的哪一種？
又如這樣一個事例：“他看著重拾進竹籃的梨，對我充滿了感激?！蓖瑢W們就可以這樣追問：①“這個人”是個什么身份、年齡的人？②“這樣一個人”得到幫助時會有什么反應？③“這個人”表示感激時是什么模樣的？④“這樣的人”一般以什么方式表達感激？⑤一個樂于助人的人，會怎樣面對別人的感激之情？在寫記敘文時，同學們一定要邊寫邊追問，多對一些細節(jié)進行刻畫。細節(jié)體現(xiàn)真實。要求學生對這例題里的幾個問題學習描寫。
三、精心安排敘述順序交代起因、經過、結果。
記敘文的常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補敘。我們簡要介紹一下這四種順序。順敘：這是記敘文寫作中常見的一種敘述方法，做法是，按照事件發(fā)生、發(fā)展和解決過程的先后順序進行敘述。倒敘：指不按時間先后順序敘述，而是把情節(jié)發(fā)展的結果或發(fā)展過程中的某一環(huán)節(jié)（如矛盾斗爭最尖銳、最突出的部分）先行敘述，然后再回轉來從頭敘述發(fā)生前的情節(jié)。采用這種方法能造成一種懸念，使敘述更顯得曲折動人，吸引讀者。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)、刻畫人物性格，暫時中斷原來的敘述，插入一段與主要情節(jié)相關的內容敘述，以對中心事件作必要的補充或說明，這插入的敘述就是插敘。（插敘的內容不是文章的主體，只是與主體內容有關的片段。）
“文似看山喜不平”。對于七年級同學來說，要根據(jù)作文的中心思想，在交代故事的起因、經過、結果時，學會靈活使用倒敘和插敘，這樣才能把記敘文寫得有波瀾，有懸念。如課文《羚羊木雕》，作者首先寫爸媽逼迫“我”索回羚羊木雕，然后再回轉敘述故事的起因：“我”把貴重的羚羊木雕送給了好友萬芳，最后敘述故事的結果：好友萬芳為了不使“我”為難主動把羚羊木雕還給了“我”。這樣的敘述順序就是倒敘。這樣寫得好處在于，一開始就展示了“我”與父母之間關于羚羊木雕的矛盾沖突以及“我”夾在父母和朋友之間進退兩難的矛盾，造成了一種強烈的懸念效果，引發(fā)了讀者的閱讀欲和思考欲。當然《羚羊木雕》一文中間還插敘了一個故事：萬芳與“我”換褲子。這個故事看似和羚羊木雕一事毫無瓜葛，其實作者通過插敘這一個小故事突出了萬芳和“我”的深情厚誼，這就使得“該不該要回羚羊木雕”這個矛盾更顯難以取舍了。總之，如何安排交代故事起因、經過、結果的順序一定要從塑造人物和突出中心這兩方面精心考慮，只有這樣故事才不會顯得平淡無味。
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