第一篇：旅游英語教學方法與問題

旅游英語教學方法與問題

一、旅游英語課程的特點

隨著科技、交通、對外交流的快速發(fā)展，越來越多的外國游客涌入中國，以感受千年文明古國的魅力。國人在驚喜的同時，問題出現(xiàn)了，那便是：如何讓外國游客更好、更精確地了解中國的悠久歷史和燦爛文化？英語作為一門國際語言，幾乎在世界上的每一個角落都可以發(fā)現(xiàn)它的身影。于是，很多教育機構(gòu)和工作人員試圖通過開設(shè)一門課程，期待能夠培養(yǎng)出部分當前所需要的能夠用英語將中國各個地方風土人情準確闡述出來的專業(yè)人員，這門課程的名稱就是《旅游英語》。通過兩年的教學實踐，對于該門課程，我有了以下幾點思考。

1.課程的實踐性高。

各個行業(yè)，凡是與國外游客正面接觸的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都有涉及。換而言之，旅游英語這門課程不但要幫助學生使用英語了解各地文化、習俗、歷史，更要使得學生通過本門課程的學習，達到能夠用英語生動有趣地將其講述給外國游客的水平。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，未來從事旅游相關(guān)行業(yè)的人員需要具備扎實的語言文化功底，他們的語言表達能力及服務(wù)質(zhì)量是我們國家留給外國人的第一印象，其影響深遠。因此，這門課程需要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.專業(yè)性高。

若要培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)旅游從業(yè)人員，就必須教給學生各個方面的知識，這些知識涉及各個方面：中國地理狀態(tài)，各地區(qū)不同的歷史文化，旅游景點相關(guān)英文介紹，航班相關(guān)信息，交通、飯店、住宿信息，醫(yī)療保健衛(wèi)生，等等。若要開設(shè)這門課程，就需要學生具備這些技能，因此，旅游英語這門課程需要重點培養(yǎng)學生在有英語基礎(chǔ)的情況下，掌握各方面與旅游相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識。

3.綜合性要求高。

從中國旅游現(xiàn)狀來看，目前的旅游從業(yè)人員普遍素質(zhì)較低，能夠合理準確地使用英語傳達講述我國各個著名景點歷史文化信息的專業(yè)人士更是少之又少。能夠培養(yǎng)出全方位、一體化、高質(zhì)量的專業(yè)人員，是目前開設(shè)《旅游英語》這門課程的目的所在。這類人員需要具備十分豐富、各個領(lǐng)域的知識，而且這些知識需要在具體的英語口語交流中表達出來。由此可見，這是一門綜合性較強的課程，老師應(yīng)當想辦法努力傳授相關(guān)方面的知識，幫助學生擴大知識面。

二、實際教學過程中的教學方法方式研究

通過這門課程的學習，學生不但要掌握英語相關(guān)知識，還需了解并積累旅游專業(yè)相關(guān)知識。如何在實際的教學過程中使學生高效率、高質(zhì)量地完成并掌握相關(guān)知識？我認為這是目前教師真正需要認真探索、解決和提高的方面。在近兩年的教學實踐過程中，我總結(jié)了一些比較行之有效的解決辦法。

1.努力提高學生參與積極性。

針對學生現(xiàn)狀，因為絕大多數(shù)學生都有過旅游經(jīng)歷或是有著未來去旅游的想法，可以以此為依據(jù)，要求學生選擇自己感興趣的旅游城市、名勝古跡，查閱各種資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)信息搜索功能，搜集各方面知識，給予足夠時間，讓學生在課堂上通過各種方式展示自己的感興趣的地方，也可以講述自己的經(jīng)歷。

2.適時合理的鼓勵學生。

針對學生水平層次不齊、各有所長的實際情況，目前，在課堂教學中，不但要表揚課堂任務(wù)完成較好的學生，更要鼓勵程度較差的學生，努力使他們在本門課程中快樂、積極、熱情地學習，適時的鼓勵可調(diào)動學生的能動性，從而使其更主動，甚至變被動為主動地學習。

3.及時督促學生完成課程任務(wù)。

目前，就我所接觸的學生而言，他們普遍存在惰性心理，如若在本門課程的學習過程中不能夠及時督促學生按計劃逐步完成任務(wù)，旅游英語的課程教學初衷就隨之蕩然無存，故而，必須強調(diào)督促檢查的重要性。

4.充分利用現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備。

多媒體教學以一種先進的、生動的、可視的教學技術(shù)手段，為我們創(chuàng)造了一個很好的教學平臺，作為教師，我們可以在課堂上給學生播放視頻、圖片、音頻，因此，就需要我們盡全力尋找相關(guān)影音資料，充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備。

5.創(chuàng)造機會讓學生進行實踐鍛煉。

旅游英語這門課程是在有市場需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，故而通過本門課程的學習，學生可以將所學知識直接應(yīng)用于實際的旅游實踐當中，學校也要積極創(chuàng)造條件，讓學生通過到涉外酒店、旅行社、各個著名景點，通過親身實踐，在具體的實際工作中加深對這門課程的認識，同時為學生的未來職業(yè)選擇提供機遇。

三、實際教學中的諸多問題研究及解決辦法

就旅游英語教學實際情況而言，因為這是一門新開設(shè)的跨專業(yè)的課程，所以在實際教學過程中，存在諸多問題，現(xiàn)將問題羅列如下：

1.可用的教學書面資料陳舊且不足。

目前市面上可以買到的各種與旅游相關(guān)的資料嚴重短缺，缺乏一本綜合的、全方位介紹旅游方面的英文版本的教科書。我認為，合理恰當?shù)慕虒W課本是學習旅游英語這門課程的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學生需要這樣一本教材。然而，市面上的相關(guān)書籍更新?lián)Q代嚴重不足，部分版本的書遠不能反映市場現(xiàn)狀，更加不能夠為學生了解、學習和掌握相關(guān)旅游知識提供幫助。為此，希望教育行政部門能夠想辦法積極為學生編訂高水平、更為合理的教材。

2.教學形式太過老套，教學設(shè)施配備落后。

若要實現(xiàn)高質(zhì)量、高素質(zhì)培養(yǎng)未來旅游從業(yè)專業(yè)人員的這一目標，很顯然，目前單純地在課堂上教授、講述遠不能滿足實際需求，現(xiàn)在的旅游英語課堂迫切需要走出去，到實際環(huán)境中，讓學生用自己的眼睛看、頭腦來感知、實現(xiàn)進步。為此，我認為，目前我們應(yīng)該抽出幾堂課的時間，帶著學生走出課堂，走入景點，實際操作。另外，本門課程需要在現(xiàn)代化的多媒體教室中進行，然而，由于多媒體教室數(shù)量不足，音響效果欠佳，在一定程度上影響了教學效果。因此，學校需加大投入，為學生創(chuàng)造好的教學場所，提供先進科學的教學設(shè)施。

3.師資不足。

由于旅游英語是一門新興的行業(yè)，同時是學校開設(shè)的新興學科，帶課老師大多由以前的英語專業(yè)老師，這部分老師雖然具有良好的英語專業(yè)背景知識，但缺乏旅游相關(guān)專業(yè)知識?？紤]到這一現(xiàn)狀，我認為，目前可行的解決辦法是：（1）考慮引進具備旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識的外教。（2）對現(xiàn)有的從事旅游英語教育的英語專業(yè)老師進行旅游專業(yè)相關(guān)知識的技能培訓。

4.學生綜合素質(zhì)，學業(yè)水平各不相同。

若要培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的學生，則教師需要盡職盡責。然而，在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生的綜合素質(zhì)、學業(yè)水平并不相同，在授完同樣課程內(nèi)容后，學生的接受、領(lǐng)悟能力差異較大。部分學生即使通過努力，仍然不可能達到課程要求，這些學生的口語表達能力欠佳，英語基本功較弱，對于這部分學生，我認為旅游英語這門課程首先應(yīng)當采取選修形式，給予他們選擇權(quán)，此外，教師可以根據(jù)這部分學生特點，制訂合理教學計劃與方案，有所側(cè)重，努力幫助學生加強對本門課程的學習、理解和掌握。

四、結(jié)論與啟示

旅游英語作為一門專業(yè)性強、綜合要求高的課程，在帶給學生學習樂趣和知識的同時，它需要從事相關(guān)課程的老師制訂合理且行之有效的教學方案。我在兩年的實際教學過程中認為有以下幾點需要注意：選擇專業(yè)的、合理的最新教材；引進具有專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)教師；完善并合理利用多媒體設(shè)施；注重實踐，盡量為學生創(chuàng)造實踐機會；適時有效地和學生進行溝通交流，以便調(diào)整教學計劃方案，適應(yīng)學生和社會需求。

第二篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關(guān)系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關(guān)鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，是當今教育的發(fā)展方向。心理教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復(fù)雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發(fā)言，不管對錯，思維活躍，反應(yīng)很快，口語發(fā)展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現(xiàn)象與學生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。學生心理狀態(tài)的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協(xié)調(diào)兒童心理與英語教學的關(guān)系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規(guī)律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據(jù)兒童心理，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據(jù)自己多年教學經(jīng)歷，就以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。望業(yè)界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫(yī)生希波克拉底把人分為四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內(nèi)向傾向性。人的氣質(zhì)是混合而不是單一的，或偏重某種氣質(zhì)，氣質(zhì)使人的心理素質(zhì)變得復(fù)雜多樣。教師掌握氣質(zhì)的理論，研究學生的氣質(zhì)特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質(zhì)的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質(zhì)的人，靈活機敏，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)新的環(huán)境又有較強的耐受力，但注意力不穩(wěn)定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質(zhì)的人，相對來講，反應(yīng)遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質(zhì)的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應(yīng)根據(jù)學生氣質(zhì)特征，發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，克服氣質(zhì)的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優(yōu)異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現(xiàn)了單詞辨音、選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產(chǎn)生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優(yōu)秀，課堂上大膽發(fā)言，口語相當流利，少數(shù)自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎(chǔ)薄弱，上課出現(xiàn)注意力分散，干擾別人聽課等現(xiàn)象。內(nèi)傾向性學生大部分也能保持優(yōu)異，但少數(shù)缺乏內(nèi)在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現(xiàn)畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質(zhì)類型的學生反應(yīng)出不同心理變化，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)這種心理變化，教學可能會出現(xiàn)麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據(jù)學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質(zhì)學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯(lián)系，共同教育，較為見效。多血質(zhì)學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現(xiàn)機會，多讓他們表達自己，關(guān)心愛護且嚴格要求，效果較好；少數(shù)有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節(jié)課表現(xiàn)，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續(xù)努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數(shù)學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態(tài)的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調(diào)整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設(shè)置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養(yǎng)良好、健康的心理素質(zhì)，提高自信心。經(jīng)過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步?？荚嚂r，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復(fù)習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發(fā)生質(zhì)變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業(yè)班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調(diào)節(jié)了她的心理狀態(tài)，我告訴她：你是個很優(yōu)秀的孩子，偶爾的失誤沒關(guān)系，關(guān)鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續(xù)關(guān)注這個孩子，她漸漸恢復(fù)信心，學習英語依然優(yōu)秀努力了。

三、充分發(fā)揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業(yè)的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發(fā)揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質(zhì)量。班級學生有內(nèi)傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應(yīng)當了解他們的內(nèi)心世界，才能因材施教，發(fā)揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養(yǎng)的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應(yīng)當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現(xiàn)機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導(dǎo)下，創(chuàng)新作業(yè)、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發(fā)揮其特長。

四、用英語短語對話，培養(yǎng)學生健康的心理

初期英語教學內(nèi)容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內(nèi)容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人、關(guān)心他人的好習慣，培養(yǎng)他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現(xiàn)了師生間平等融洽的關(guān)系。在教學中還應(yīng)告訴學生失敗乃成功之母，正確引導(dǎo)他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內(nèi)容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質(zhì)教育案例精選 2002 中華工商聯(lián)合出版社 教育部基礎(chǔ)教育司

第三篇：個體差異與英語教學方法

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

近年來 從第二語言學習多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學習一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學習過 程 學習者認知 情感特征 及學習環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學方面 教師才開始注意到學習者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學習方法到認知方法的差異 學生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學習動機和態(tài)度 和語言學習策略對學習的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學習環(huán)境相同 不同的學習者 學習第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學質(zhì)量 必 須照顧學生個體差異 采用靈活多樣的教學方法 使每一個學生 都得到發(fā)展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學習的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗或信息時所表現(xiàn)出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學能

劉潤清認為一切正常人都能夠?qū)W會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準備學習和使用語言的 每個人從小就學會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學習語言的智力和語言學能 教師 應(yīng)鼓勵學生 相信學生 特別是學習困難的學生 幫助他們樹立 學好外語的信心 語言學能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學習第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現(xiàn)和學業(yè)成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學習成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學習成績要好些 內(nèi)

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學習動機和態(tài)度

外向和場依存的學生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學習了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場獨立和場依存等學生的性格特征來改變教學方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學活動可以使學生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學生感到

他們是學習的主體 這樣便充分的提高了學生學習的積極性 對

于另外一些內(nèi)向和場獨立的學生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進行教學 場獨立的學生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢來學習語

言

學生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學習有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學生學習起到一定促進作

用的 不同的學生有著不同的焦慮水平從而對學習產(chǎn)生不同的影響 有的學生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學習毫無動力 對于大一剛進校的學生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學生進行不同的指導(dǎo) 對于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學習有困難的和過于焦慮的學生 教師應(yīng)該進行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學習方向 從而使學生從開始感到迷茫到找到目標到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學習同時也避開了過高

焦慮感 學習壓力過大 懼怕學習等情形

語言學習策略對學生個體差異的影響

研究表明 每種學習風格都有相關(guān)的學習策略 比如 視覺

型學習者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學習策略 而聽覺型的學習者則會用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學習風

格和學習策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學生為中心 的交

際性的教學環(huán)境 幫助學習者在教師教學策略的引導(dǎo)下 可以通

過學習策略的操練和運用 來擴展學習風格

英語教學還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學 例如 學生在學期開始時被告

知本期的自主聽力學習目標 必修課和學習任務(wù)等方而的情況

個體差異與英語教學方法的選擇

李 霞

榆林學院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學習者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學生的個體差異和學習風格來調(diào)

整外語教學 使教學過程更優(yōu)化 教學效果更理想

關(guān)鍵詞 個體差異 英語教學方法 學習風格

中圖分類號 文獻標識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

年 月 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

那么在安排自己的聽力訓練時就可考慮到學習風格的生理和環(huán)

境要素 比如對學習環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對最佳學習時間的偏愛等等 從而得到較好的學習效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學生的學習行為 還可

通過階段測試了解學生的學習效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學習是以學習小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學動

態(tài)因素之間的互動來促進學習以團體成績?yōu)樵u價標準 共同達

成教學目標的教學策略體系 它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣

氛 大面積提高學生的學業(yè)成績 促進學生形成良好非認知品質(zhì)

等方而的實效顯著 教師要強調(diào)學生的參與意識 在教學活動中

通過師生間 學生間的互動與合作 建立合作學習共同體 在這

種學習共同體中 學生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學方法 為適應(yīng)不同學生的需要 教學方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學目標 學生的心理特征和學生的知識基礎(chǔ) 以及英語學科的特點 教師特點來

選擇相應(yīng)的教學方法 比如 對于外向型的學生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學時應(yīng)多提供一些有趣的活動 對于內(nèi)向型的學生 他們在學習過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學時應(yīng)多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應(yīng)慢的學生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學生

結(jié)語

綜上所述 外語教學可以在課程設(shè)置 教學內(nèi)容 教學評價 手段等方面進行基于學習風格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學內(nèi) 容和課程體系 在語言學等理論性較強的學科中 教學內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學科 自然學 科等相關(guān)學科的內(nèi)容 教學內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學生的 參與熱情

幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特

點 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產(chǎn)生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學生的不同風格和不同學習任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學生的優(yōu)勢 提高學習效果

深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學過程中結(jié)合學生的個體差異來 調(diào)整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優(yōu)化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想

參考文獻

戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評 述 外語與外語教學

上接 頁

學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發(fā)展前沿 動向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標 教學計劃 學生特點相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學模式和方法

目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業(yè)等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結(jié)語

雙語教學對于提高高校學生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設(shè) 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現(xiàn)

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學 學報 社會科學版

李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版

俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究

第四篇：英語教學方法與策略

《英語教學方法與策略》讀后感

暑假期間，讀了一本英語教學方面的書-----《英語教學方法與策略》。此書由魯子問、康淑敏兩位專家編寫，解答了我在實際教學中的很多困惑。

它介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情境教學法、交際教學法、任務(wù)教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及實踐操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

為了使新課程思想在課堂教學中有了很好的體現(xiàn)，我們都在積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學，教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。讀完這本書后，我覺得對英語教師而言，應(yīng)從以下幾個方面努力，務(wù)求使自己的課堂做到高效、有趣。

1、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。

教師首先要加強對課標的學習、研究，明確當前教學改革的方向，然后過好教材關(guān)，鉆研教材，把握教材的編寫意圖，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教材內(nèi)容進行調(diào)整、組合或拓展，制定科學、合理的教學目標（包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標、也包括培養(yǎng)學生綜合能力的目標）。準確把握教學重點和難點，選準課堂切入點，善于抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學

生的學習興趣，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立學習自信心，才能有的放矢地組織、引導(dǎo)學生實現(xiàn)有效地學習，從而提高教學質(zhì)量。

2、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。教學設(shè)計是在教學思想和教學理論指導(dǎo)下為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。它能反映教學規(guī)律，使教學過程趨向于高效、有序狀態(tài)。從聽課看，老師們在教學設(shè)計上下了很大功夫，從復(fù)習導(dǎo)入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪，這樣，能減輕學生的學習負擔，調(diào)動他們的積極性。但也要看到，無效勞動還不同程度地存在。我們要根據(jù)教學需要和學生實際情況靈活安排教學環(huán)節(jié)及時間，可有可無的環(huán)節(jié)寧可不要，這樣，才能提高課堂教學效率，使教學過程最優(yōu)化。

3、運用多種教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要把課程和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與現(xiàn)實世界息息相關(guān)時，學習會更主動。有效地引導(dǎo)學生將課堂知識與自己的生活實際有機結(jié)合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

4、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

我們的班額都比較大，要調(diào)動全體學生的積極性，劃分學習小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個或幾個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進行，小組討論或分角色朗讀、表演時根據(jù)需要在四至六人小組進行。課堂上，進行捆綁式評價，哪個組成員的表現(xiàn)優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結(jié)束評選優(yōu)勝小組。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調(diào)控課堂。

5、注重過程評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。

英語教學中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。把對學生的評價貫穿到平常的學習過程中，其中，學生參與課堂活動的情況是重要內(nèi)容。課堂教學中要多實施激勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。

6、加強教學反思，不斷提升自身素質(zhì)。

教學反思是老師們提高自身教學水平的必經(jīng)之路，要實事求是地找出自己的閃光點和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚長避短，逐步提高授課水平。

總之，設(shè)計高效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學習成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學環(huán)境，有利于調(diào)動孩子的學習積極性，提高英語教學效果.

第五篇：高級英語教學方法與手段

高級英語教學方法與手段

高級英語課程目標要求教學應(yīng)做到兩個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。兩個結(jié)合：語言和文化相結(jié)合，語言和文學相結(jié)合。注重培養(yǎng)學生語篇意識、文體意識和文化意識３種意識，進而相應(yīng)地提高學生語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力和跨文化交際能力。

高級英語教材內(nèi)容廣泛、文章體裁多樣、知識性強、信息量大，課堂教學難以駕馭，對教師具有極大的挑戰(zhàn)性。多年來，尤其是高級英語被評為優(yōu)秀課以來，教師們更加注重教學方法的研究與切磋，努力做到對大綱理解透徹并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對性地進行教研活動和集體備課，合理設(shè)計教學方案，并制作了大量的優(yōu)秀課件，教案充實。從課前，課堂和課后以及考試四個方面不斷完善教與學的循環(huán)。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學方式，綜合運用了多媒體課件，光盤等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用啟發(fā)式、浸入式教學方法和模式，引導(dǎo)學生獨立學習、獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在進行課堂教學的同時，利用課余時間組織學生到學校，工廠，外企等實習基地進行實踐，有效地把理論知識轉(zhuǎn)化成了語言運用能力。

1、注重語篇教學。本課程要求加大課堂教學過程中的互動性、交際性的活動；突破以往語言表面層次上的教與學，注意學生學會對語義、語篇、修辭等深層次的理解、掌握。在更高層次上提高學生解決難字、難句、同義詞、近義詞辨義和英語釋義的能力，同時要使學生理解幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征等各種修辭手段；熟悉各種寫作技巧與手法，介紹使用各種高級工具書以及其他手段（包括上網(wǎng)）收集資料、解決困難的重要性，每課后都配有大量的相關(guān)練習，包括閱讀理解、詞匯研究、問題分析、中英互譯和寫作練習等。

2、注重學生文體和文學鑒賞能力的培養(yǎng)?！陡呒売⒄Z》的課文大多是經(jīng)典文章，課文講解過程中除了對背景知識、語言難點的講解外，還利用課件從視覺核聽覺上激發(fā)學生的學習興趣，對不同作家的寫作特點和風格、語言藝術(shù)、思想內(nèi)容從語篇教學的層次上引導(dǎo)學生進行評判、賞析，提供了學生的文學鑒賞力和跨文化交際能力。學生對課本的理解超越了課本注釋和教參的局限，還能夠更加深入了解課文所蘊涵的思想內(nèi)容。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段。一個好的課文導(dǎo)入能大大激發(fā)學生的興趣和想象力，提高閱讀理解的效率。現(xiàn)代教學手段和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學的成功導(dǎo)入環(huán)節(jié)和背景知識介紹提高了形象生動的視覺、聽覺效果，對一些高難晦澀的知識的講解提供了直觀的畫面，豐富了教學內(nèi)容和方法，加大了單位時間內(nèi)信息量的輸入，大大激發(fā)了學生的興趣和想象力。