第一篇：高三生物復(fù)習(xí)大綱版教案：緒論

第一章

生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

第1講

緒論

一、考點(diǎn)內(nèi)容全解

（一）本講考什么 1.生物的基本特征

生物區(qū)別于非生物的基本特征是生物具有新陳代謝的特征，而這一特征得以表現(xiàn)與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。個(gè)體組成為群體后必然對(duì)環(huán)境造成一定的影響，這就是生物與環(huán)境的關(guān)系。下圖簡單概述了生物的基本特征間的關(guān)系：

2.生物學(xué)的歷史與發(fā)展

（二）考點(diǎn)內(nèi)容例析

[例1]生物與非生物最根本的區(qū)別在于生物體

A.有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu) B.通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)

C.通過新陳代謝進(jìn)行自我更新 D.具有生長發(fā)育和產(chǎn)生后代的特性 [精析]：本題主要考查生物的基本特征。生物有六大基本特征，但新陳代謝是其它生命特征的基礎(chǔ)，也是生物與非生物的根本區(qū)別之所在。最簡單的生物也具有新陳代謝的特征，判別某個(gè)體是否是生物的標(biāo)準(zhǔn)也在此。

[答案] C [解題警示] 概括與推理能力是一種基本素質(zhì)，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)生物確實(shí)具有，但它并不是根本特征，如蜜蜂的蜂房也具有精巧的結(jié)構(gòu)，但它不能算是生物。

[同類變式] 夏日，取池塘中的一滴水制成裝片，低倍顯微鏡下觀察如圖所示。你確認(rèn)它們是生物的根據(jù)是：（1），（2），（3）。

[精析] 本題考查生物與非生物的幾點(diǎn)區(qū)別。但能在顯微鏡下觀察到的生物的幾個(gè)基本特征卻是有限的，需要有實(shí)際的顯微鏡操作經(jīng)驗(yàn)，也變相考查了實(shí)驗(yàn)是否真正動(dòng)手做過。顯微鏡下可觀察的生物特征可歸納為如下幾點(diǎn)：1.被觀察的對(duì)象有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；2.對(duì)外界刺激會(huì)發(fā)生反應(yīng)（應(yīng)激性）；3.能（正在）進(jìn)行繁殖（細(xì)胞分裂）；4.能游動(dòng)或主動(dòng)運(yùn)動(dòng)（適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)）。

[答案] 任答解析中的三點(diǎn)即可。[解題警示]實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力如何考查，本題就提供了一個(gè)范例。解答本題與上題的區(qū)別在于本題是從觀察的角度討論生物的基本特征，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)尤為重要，這也就提示我們要注意日常的實(shí)驗(yàn)，不能去背實(shí)驗(yàn)記實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)真正動(dòng)手。新陳代謝是一個(gè)總體特征，但在顯微鏡下觀察是困難的，它往往要通過一些其它的特征來表現(xiàn)，如細(xì)胞分裂過程中必然伴隨物質(zhì)交換等。

[例2] 生物科學(xué)史上對(duì)遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和研究的逐步深入，代表了生物學(xué)發(fā)展的各個(gè)重要階段，并取得了輝煌的成就。

1865年孟德爾發(fā)表《植物雜交實(shí)驗(yàn)》，提出了生物遺傳的兩個(gè)規(guī)律，首次提出了“遺傳因子”的概念，他認(rèn)為生物性狀的遺傳是由遺傳物質(zhì)——遺傳因子控制的。1900年，隨著孟德爾遺傳規(guī)律被重新提出，生物學(xué)從第一階段邁人了第二階段。

1944年，美國生物學(xué)家艾弗里用細(xì)菌做實(shí)驗(yàn)，第一次證明了DNA是遺傳物質(zhì)。1953年，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克共同提出了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，這是20世紀(jì)生物科學(xué)發(fā)展最偉大的成就，標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。

2000年6月，美、英、法等國家的科學(xué)家向全世界公布了“人類基因工作草圖”，這項(xiàng)成就是“人類基因組計(jì)劃”研究的階段性成果。為在21世紀(jì)里生命科學(xué)研究向更廣闊，更縱深領(lǐng)域的發(fā)展和獲得更多的突破奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）20世紀(jì)以前的生物學(xué)的研究是以描述為主的，可以稱為 生物學(xué)階段。在這一階段（19世紀(jì)）最偉大的兩項(xiàng)生物學(xué)成果是創(chuàng)立了 和。

（2）1900年，孟德爾規(guī)律被重新提出，標(biāo)志著生物學(xué)發(fā)展展到了 生物學(xué)階段。

（3）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出，標(biāo)志著生物學(xué)發(fā)展到了 生物學(xué)階段。

（4）參與“人類基因組”研究的國家還有，我國在此研究中承擔(dān)了 %的研究任務(wù)?！叭祟惢蚪M計(jì)劃”是為了弄清人類大約 個(gè)基因的結(jié)構(gòu)與功能。目前公布的“人類基因工作草圖’’是指人類基因的(結(jié)構(gòu)、功能)草圖。在新世紀(jì)里，“人類基因組計(jì)劃”研究將側(cè)重弄清人類各個(gè)基因的 及相關(guān)工作。（下圖示人類基因組草圖）

[精析]材料分析的關(guān)鍵是要掌握要點(diǎn)，本題以背景材料的形式首先展示生物學(xué)發(fā)展過程中的一些重要史實(shí)，然后根據(jù)這些史實(shí)作出具體的判斷。仍然考查對(duì)生物學(xué)史實(shí)的認(rèn)識(shí)。特別是有關(guān)“人類基因組”計(jì)劃這類較新的材料，要求大家要保持對(duì)生物科技新成果必要的關(guān)心，這些知識(shí)可通過閱讀媒體的相關(guān)報(bào)道解決。同時(shí)若能對(duì)生物學(xué)發(fā)展史具有標(biāo)志性意義的事件的了解，也有助于本題的解答。

[答案]（1）描述性 細(xì)胞學(xué)說 進(jìn)化論（2）實(shí)驗(yàn)（3）分子（4）德、日、中 1 2.6386—3.9114萬 結(jié)構(gòu) 功能

[特別提示] 本題要根據(jù)具體材料回答，切不可盲目照搬以前記憶過的一些資料，比如對(duì)“人類基因組”計(jì)劃所提到的一些數(shù)據(jù)在每年都有一些變動(dòng)，一定要對(duì)此保持關(guān)注，再比如對(duì)于SARS這樣一些新問題，也必須有所了解。

二、能力提升技巧

本部分內(nèi)容主要要解決生物的基本特征問題，該部分知識(shí)為全書的綱，在復(fù)習(xí)過程中要加深對(duì)生物特征的理解。

1.適應(yīng)性是生物在與自然界作斗爭的過程中形成的，是長期的，其特征往往與環(huán)境有關(guān)。應(yīng)激性則是生物適應(yīng)環(huán)境的一種形式，它的形成需要具體刺激物的刺激。

2.對(duì)生物各特征的認(rèn)識(shí)要建立在生物與環(huán)境的關(guān)系中，現(xiàn)今存在的生物其實(shí)都是在與環(huán)境作斗爭的過程中形成的，對(duì)各種特征及性質(zhì)的理解也要建立在此基礎(chǔ)上，做到生物與環(huán)境的統(tǒng)一。

[例3] 在生物的基本特征中，哪項(xiàng)不是維持生物個(gè)體生存所必須的 A.應(yīng)激性 B.適應(yīng)性 C.新陳代謝 D.生殖 [精析] 維持生物的個(gè)體生存需要一定的條件，如果沒有適應(yīng)性，生物就不能適應(yīng)環(huán)境，就會(huì)被環(huán)境所淘汰，適應(yīng)性具體可通過應(yīng)激性表現(xiàn)出來。而新陳代謝則是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，新陳代謝一旦停止，生命也就終止了。生殖是生物繁衍種族所必須的，但對(duì)維持個(gè)體生存來講則并不是必須的。

[答案] D [特別提示] 維持種族延續(xù)和個(gè)體生存是兩個(gè)不同的概念，生物必須首先維持個(gè)體的生存，在此基礎(chǔ)上討論種族的延續(xù)才有意義和可能。

[同類變式] 生物體對(duì)外界刺激都能做出一定的反應(yīng)。雖然草履蟲的結(jié)構(gòu)很簡單，但是它對(duì)外界的有利刺激或有害刺激能夠做出反應(yīng)。如圖甲、乙表示兩載玻片，分別在載玻片兩端各滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，并使兩滴培養(yǎng)液連通。當(dāng)在兩塊載玻片右側(cè)培養(yǎng)液的邊緣分別放一小粒食鹽和一滴肉汁時(shí)，分析可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

（1）在甲、乙載玻片下方的括號(hào)內(nèi)用箭頭表示草履蟲移動(dòng)的方向。

（2）草履蟲的這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為

，這種行為的意義是。

(3)草履蟲完成這一過程的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是

，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是。

[解析]應(yīng)激性是生物對(duì)外界環(huán)境刺激所做出的一種反應(yīng)，動(dòng)物通過神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外部或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)叫反射，是一種特定的應(yīng)激性。草履蟲是單細(xì)胞動(dòng)物，沒有神經(jīng)系統(tǒng)，不可能有反射，只有應(yīng)激性。

[答案]（1）甲（←）乙（→）（2）應(yīng)激性 使生物逃避有害刺激，趨向有利刺激（3）構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物 細(xì)胞

三、基礎(chǔ)能力測試

1.蟬一般在24℃以下時(shí)不鳴叫，而在24℃以上，光照強(qiáng)度在0.6米燭光以上時(shí)才鳴叫，這種現(xiàn)象說明生物體具有

A.遺傳性 B.向光性 C.適應(yīng)性 D.應(yīng)激性

2.在顯微鏡下觀察一滴河水，發(fā)現(xiàn)了一些能運(yùn)動(dòng)的綠色小顆粒，下列哪項(xiàng)不能作為判斷這些小顆粒是生物的根據(jù)

A.有細(xì)胞結(jié)構(gòu) B.有應(yīng)激性 C.體小且綠色 D.能生長繁殖 3.下面對(duì)生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的描述，正確的是 A.基本組成物質(zhì)中都有蛋白質(zhì)和核酸 B.除病毒外，基本的組成物質(zhì)都是蛋白質(zhì)和核酸

C.除病毒外，是由細(xì)胞構(gòu)成的 D.細(xì)胞是一切生物體的結(jié)構(gòu)單位 4.研究表明SARS病毒由蛋白質(zhì)和RNA組成（如圖所示），它只所以是生物判斷的根據(jù)是

A.它由有機(jī)物組成 B.它能獨(dú)立生活，表現(xiàn)出生命活動(dòng)

C.它能侵入寄主表現(xiàn)出生命活動(dòng) D.它能使其它動(dòng)物患病

5.下列不屬于應(yīng)激性的是

A.根的向地性 B.莖的背地性 C.避役的體色與變化的環(huán)境保持一致 D.鯨的前肢變?yōu)轹?/p>

6.對(duì)生命的維持和延續(xù)起著決定性作用的是

A.新陳代謝 B.生殖 C.細(xì)胞結(jié)構(gòu) D.遺傳性 7.在生物學(xué)的研究過程中，一般經(jīng)歷下列過程

A.提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、作出假使、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論 B.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假使、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論 C.發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出問題、作出假使、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論 D發(fā)現(xiàn)問題、作出假使、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論 8.下面的例子中哪些應(yīng)用了生物工程學(xué)原理

①由腐爛的植物體產(chǎn)生混合肥料 ②.煉油生產(chǎn)汽油、柴油、燃料油等 ③.啤酒廠制造啤酒④.從家庭、農(nóng)場廢物中制造沼氣 ⑤.利用酶的性質(zhì)生產(chǎn)種類不同的生物洗衣粉 ⑥.利用細(xì)菌生產(chǎn)干擾素 ⑦.從鐵礦中煉鐵

A.①③⑤⑦ B.①②③④ C.③④⑥⑦ D.⑤⑥

四、潛能挑戰(zhàn)測試

9.下列現(xiàn)象，同時(shí)屬于應(yīng)激性、反射性和適應(yīng)性的是 A、含羞草的葉子受到振動(dòng)后馬上下垂 B、下風(fēng)口的雄蛾飛向上風(fēng)口與雌蛾交尾

C、生活在青草叢中的蝗蟲身體呈綠色，生活在枯草叢中的蝗蟲身體呈褐色D、草履蟲從濃的食鹽水游向清水中

10.近代分生生物學(xué)研究表明，細(xì)菌的質(zhì)粒(環(huán)狀DNA)獨(dú)立于核區(qū)的DNA能自我復(fù)制，且能拼接到DNA中，還能從一個(gè)細(xì)胞進(jìn)入另一個(gè)細(xì)胞。入噬菌體作為①，其生活方式是②，離開宿主就相當(dāng)于沒有生命的分子。入噬菌體的DNA可獨(dú)立存在于大腸桿菌細(xì)胞質(zhì)中，也可以整合到E．coli的DNA中，并與其一起復(fù)制。

用同位素示蹤法研究入噬菌體侵染E．coli發(fā)現(xiàn)，入噬菌體將其③注入到E．coli體內(nèi)；由E.coli提供完整的酶系統(tǒng)、原料和④，以噬菌體DNA為模板合成⑤，并在E.coli的⑥上合成蛋白質(zhì)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，入噬菌體沒有自身特有的遺傳密碼。含有的基因常和E.coli的基因相同或相似，而和其他病毒的基因不同，當(dāng)子代的噬菌體釋放出E.eoli后，又可繼續(xù)侵染其他的E.coil。

(1)在上文數(shù)字標(biāo)號(hào)處填寫恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)名詞。

①，②，③，④，⑤，⑥。

(2)上述研究中哪些事實(shí)支持“病毒是生物”的觀點(diǎn)。(3)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“病毒來自細(xì)胞，是細(xì)胞分出來的部分”，上文中有哪些材料支持這一觀點(diǎn)。

11.生物多樣性的破壞與全球的生態(tài)環(huán)境問題密切相關(guān)。中國正以歷史上最脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，承受著歷史上最多的人口和最大的發(fā)展壓力。下圖表示了目前全球存在的環(huán)境問題：

請(qǐng)回答：

（1）我們?cè)谠S多商品上已經(jīng)能看到生態(tài)設(shè)計(jì)的影子，在廢物循環(huán)領(lǐng)域，人們提出了所謂4R的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，即REDUCE，REUSE、RECYCLE、RECOVERY。它們的含義是，。

（2）家庭是社會(huì)的細(xì)胞，每個(gè)家庭都應(yīng)該倡導(dǎo)綠色生活，就我們平時(shí)的“衣、食、住、行”四個(gè)方面，提出幾項(xiàng)可行性的建議：

衣：，食：，?。?，行：。

五、答案與點(diǎn)撥

1.D.（此處有具體刺激物即：24℃以上，光照強(qiáng)度在0.6米燭光。適應(yīng)性往往無具體刺激物。）2.C（生物基本特征不包括顏色。）3.C（朊病毒只由蛋白質(zhì)組成，無核酸。）4.C.（新陳代謝才是生物的基本特征。但SARS病毒屬于寄生型生物。）5.D.（鯨的前肢變?yōu)轹捠泅L長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，屬于適應(yīng)性，在形成過程中無具體刺激物。）6.B.（生命的延續(xù)必須依賴于生殖，新陳代謝是個(gè)體生命活動(dòng)的特征）7.D.（科學(xué)研究的具體方法如此）8.D.（生物工程是以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)原理和工程手段來加工或改造生物材料）9.B.（具有神經(jīng)系統(tǒng)的生物才可能有反射）10.本題為現(xiàn)代生物學(xué)最新發(fā)展的一些簡介，可根據(jù)材料回答。答案：(1)①細(xì)菌病毒 ②寄生 ③DNA ④ATP ⑤噬菌體的DNA和信使RNA ⑥核糖體．(2)支持觀點(diǎn)的材料：噬菌體有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，能繁殖；有遺傳現(xiàn)象。不支持的材料：不能獨(dú)立生活；無獨(dú)立代謝能力(無酶系統(tǒng)，不能合成ATP)。(3)病毒的DNA與細(xì)菌質(zhì)粒有相似的功能；病毒沒有自身特有的遺傳密碼，還有基因與宿主基因相同或類似，而與其它病毒不同。

11.本題為介紹生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，使學(xué)生接受保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，這反映了自然科學(xué)的人文傾向，具有一定的代表性。根據(jù)雙語教學(xué)的需要，常見的英文單詞也要有一定了解。答案：(1)減量 再利用 循環(huán)再生 回收(2)衣：不穿野生動(dòng)物的裘皮服裝，不用含磷洗衣粉等；食：不吃野生動(dòng)物，不用發(fā)泡塑料做的一次性餐具等 ?。焊愫眉彝ゾG化，推廣綠色照明，使用節(jié)能燈燈等 行：不使用柴油機(jī)動(dòng)車、助力車，提倡騎自行車等。

第二篇：2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

第二章 第一節(jié) 通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（第一課時(shí)）

江蘇省盱眙縣馬壩中學(xué) 孫高宏

教學(xué)目標(biāo)：

1． 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程（Ｂ）2． 說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)（Ｂ）

教學(xué)重難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞 教學(xué)過程：

學(xué)生回顧課本相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)5分鐘 教學(xué)內(nèi)容：

一、探究活動(dòng)一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射 1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能（課件展示）

2．神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)三者之間的關(guān)系（課件展示）3．反射弧的5個(gè)組成部分功能特點(diǎn)（提問，課件展示答案）思考與討論：

沒有感覺產(chǎn)生，一定是傳入神經(jīng)受損傷嗎？ 沒有運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，一定是傳出神經(jīng)受損傷嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

二、探究活動(dòng)二：興奮的傳導(dǎo)

（一）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)（電傳導(dǎo)）

1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)下神經(jīng)纖維的膜電位及其形成原因（課件展示）

2．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程（用箭頭和文字表示，教師適當(dāng)提示，用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）3．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)： 及時(shí)練習(xí)：（課件展示，學(xué)生回答）

1．①未受到刺激時(shí)（靜息狀態(tài)）的膜電位：。②興奮區(qū)域的膜電位 ③未興奮區(qū)域的膜電位：

④興奮區(qū)域與未興奮區(qū)域形成 這樣就形成了。⑤電流方向在膜外由 流向，在膜內(nèi)由 流向。2．下圖為一神經(jīng)細(xì)胞未受刺激時(shí)的電荷分布及相關(guān)處理。據(jù)圖回答：

如果在電極a的左側(cè)給予一個(gè)強(qiáng)刺激，則靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是（）

A 不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn) B 發(fā)生一次偏轉(zhuǎn) C 發(fā)生兩次方向相同的偏轉(zhuǎn) D 發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（二）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞--突觸傳導(dǎo)（遞質(zhì)傳導(dǎo)）

1．突觸的結(jié)構(gòu)（學(xué)生畫圖，教師用實(shí)物投影展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)）2．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程：（課件展示，學(xué)生討論課件中的思考題）4．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞特點(diǎn)： 思考與討論： 1．請(qǐng)用箭頭和文字表示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程（用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）2．①突觸小泡的形成與何種細(xì)胞器有關(guān)？ ②神經(jīng)遞質(zhì)可以成為內(nèi)環(huán)境的組成成分嗎？ ③突觸小體內(nèi)完成的是何種信號(hào)的轉(zhuǎn)變 ？

④ 興奮在突觸處傳遞比在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢的原因是什么？（課件展示答案）3．下列有關(guān)突觸結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，錯(cuò)誤的是（）

A 突觸前膜與突觸后膜之間有間隙 B 興奮由電信號(hào)轉(zhuǎn)變成化學(xué)信號(hào)，再轉(zhuǎn)變成電信號(hào) C 興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜 D神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜，使突觸后膜產(chǎn)生興奮 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

例題1：下圖是反射弧的組成示意圖（虛線內(nèi)為神經(jīng)中樞），請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖中反射弧的感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器依次為圖中的（用序號(hào)回答）（2）圖中所示包含神經(jīng)突觸 處，孩子生活在刺激豐富的環(huán)境中該結(jié)構(gòu)的數(shù)目將。（3）圖中A、C和D箭頭表示人體內(nèi)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向，其中錯(cuò)誤的是（填箭頭旁字母）。原因是。

（4）E、B為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)。如果在E處膜外安放如圖所示的靈敏電流計(jì)，給予B點(diǎn)一個(gè)強(qiáng)刺激，電流計(jì)指針發(fā)生 次偏轉(zhuǎn)。

例題2．下圖1是測量神經(jīng)纖維膜內(nèi)外電位的裝置，圖2是測得的膜電位變化。請(qǐng)回答：

（1）圖1裝置A測得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。裝置B測得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。（2）當(dāng)神經(jīng)受到適當(dāng)刺激后，在興奮部位，膜對(duì)____離子的 性發(fā)生變化，離子大量流向膜，引起電位逐步變化，此時(shí)相當(dāng)于圖2中的 段。

教師總結(jié)：略。

第三篇：高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

好的策略-助你追夢(mèng)的腳步更快、更穩(wěn)-二中一輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復(fù)習(xí)的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請(qǐng)大家多多指正.從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點(diǎn)考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。

生物教學(xué)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)存在以下四種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽

現(xiàn)象二：口頭提問象真會(huì)，考試做答卻不對(duì) 現(xiàn)象三：復(fù)習(xí)就是做資料，教材考綱全丟掉 現(xiàn)象四：主干知識(shí)沒過關(guān)，偏難險(xiǎn)怪用力專

我們的學(xué)生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)直接決定著后續(xù)復(fù)習(xí)的效果，繼往開來，扎扎實(shí)實(shí)抓好該一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高生物學(xué)高考成績的關(guān)鍵。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。這是我們?cè)诟呷惠喩飳W(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法。

1、多角度研究高考，并注重實(shí)效

注重研究的實(shí)效性，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性 教師首先須認(rèn)真研究近幾年的高考試卷，同時(shí)與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求，以及難度和深度。

通過高考等各類大型考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生答題 學(xué)生的規(guī)范答題是不容忽視的一方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對(duì)學(xué)生答題的要求。注重對(duì)歷年來的高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究，細(xì)心揣摩、分析，總結(jié)出答題的規(guī)范、注意點(diǎn)，以便在平時(shí)的復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，減少答題不規(guī)范而失分的情況。

2、構(gòu)建學(xué)生為主體的新型課堂

長期以來的灌輸式教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課使學(xué)生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性。為使高三生物學(xué)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師可嘗試采用“學(xué)生主體參與”理念下的“多步情境導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，花很少的時(shí)間將該節(jié)知識(shí)梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進(jìn)行課堂辯論，期間教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，如噬菌體侵染細(xì)菌的過程進(jìn)行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學(xué)生還有什么疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。此教學(xué)模式可改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”現(xiàn)象，而是讓學(xué)生成為課堂的主人。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學(xué)生的，教師只是起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正和總結(jié)的作用。教學(xué)過程中，教師還要預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的各種難以掌控的情況，如何面對(duì)一些意想不到的問題，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在辯論中的情緒激動(dòng)等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實(shí)幕后做的工作是多了，這樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到所設(shè)置的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復(fù)習(xí)的效率。、幫助學(xué)生創(chuàng)造適合自己的復(fù)習(xí)方法

幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 第一階段的復(fù)習(xí)是理清單元知識(shí)點(diǎn)并夯實(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇嘗試。

方法一：讓學(xué)生提供一份知識(shí)框架圖，例如對(duì)高中生物學(xué)教材必修三可以以細(xì)胞到個(gè)體到群體為大框架，讓學(xué)生發(fā)散性地去回憶每個(gè)框架涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)幾個(gè)字，就主動(dòng)在紙上畫一個(gè)細(xì)胞，標(biāo)出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識(shí)相關(guān)，并聯(lián)系與分泌蛋白合成、分泌有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？??這樣的聯(lián)想十分重要，因?yàn)楹芏喔呖碱}目都類似這種模式。

方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對(duì)照考試說明將知識(shí)點(diǎn)逐一過關(guān)。讓學(xué)生每看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先盡力回憶以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，然后核對(duì)課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達(dá)到滴水不漏的效果。

不管用哪種復(fù)習(xí)方法，都可以運(yùn)用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關(guān)的知識(shí)一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生更好地掌握一些難區(qū)分或易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。最后，當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)都過濾一遍以后，可嘗試根據(jù)考試說明的大標(biāo)題，用一些結(jié)構(gòu)圖把主干知識(shí)塊聯(lián)系起來。這樣在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)，在二輪復(fù)習(xí)中才會(huì)有新的突破。

幫助學(xué)生巧記知識(shí)點(diǎn) 根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出不同方法幫助學(xué)生記憶。其中：（1）對(duì)于重要生物學(xué)結(jié)構(gòu)、生化反應(yīng)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學(xué)生認(rèn)真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學(xué)生記憶知識(shí)，也有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試；（2）對(duì)于抽象的知識(shí)，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)計(jì)算、堿基類計(jì)算、遺傳定律的應(yīng)用、能量傳遞效率的計(jì)算等，教師可以幫助學(xué)生將其總結(jié)歸納成要點(diǎn)，寫在顯眼處，既便于解題時(shí)查閱，也便于集中記憶。

高三階段的學(xué)生壓力是巨大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學(xué)教師，應(yīng)是學(xué)生的良師更是益友。除知識(shí)傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、接納自己，賞識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)高三階段的學(xué)習(xí)充滿信心。良好的心理狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的命運(yùn)。理想目標(biāo)的指引加上教師的激勵(lì)，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高三復(fù)習(xí)，最忌諱的就是盲目，所以在復(fù)習(xí)每一章知識(shí)之前，我一般花一節(jié)課時(shí)間從高考要求、高考熱點(diǎn)、考題特點(diǎn)、高考命題趨勢(shì)等四個(gè)方面給學(xué)生做全面分析講解，這就是我所給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的“磨刀不誤砍材功”，有的同學(xué)不耐煩，認(rèn)為這樣浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要，但我強(qiáng)調(diào)不要認(rèn)為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時(shí)間，但你能把這幾個(gè)方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)能有的放矢，重點(diǎn)把握，難點(diǎn)攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點(diǎn)，影響復(fù)習(xí)效率。關(guān)于復(fù)習(xí)方法，我們教師主要從以下幾個(gè)方面去做：

1、在備課上下大功夫。

備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經(jīng)常研究考綱，做到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)；與其他生物教師討論突破難點(diǎn)的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優(yōu)化講解方式；研究統(tǒng)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型模式；探尋作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋?zhàn)约核话嗉?jí)的學(xué)生對(duì)即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2、提高課堂效率、認(rèn)真上好高效課。

在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以生理過程為主線，把單元知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識(shí)體系，畫出單元知識(shí)概念圖。同時(shí)利用典型例題及時(shí)反饋，每一道典型例題都盡量留給學(xué)生討論解決，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)而不是被動(dòng)聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過每一復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學(xué)?！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學(xué)要求。

3、根據(jù)生物在理科綜合中的分值分配，科學(xué)編制試卷，提高課堂訓(xùn)練的效率。

高考生物在理科綜合的300分中占90分，時(shí)間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。

4、在作業(yè)布置、檢查與講評(píng)上下工夫。

用好復(fù)習(xí)資料，每一個(gè)練習(xí)，在布置給學(xué)生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學(xué)生做無用功。對(duì)資料中不到位的地方，精選典型例題有針對(duì)性地強(qiáng)化，使課堂練習(xí)和作業(yè)布置有機(jī)結(jié)合，避免重復(fù)，提高效率。針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評(píng)，把試題歸類講評(píng)，幫助學(xué)生真正找出錯(cuò)因，提高講評(píng)的針對(duì)性，高效性。

5、進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與答疑。

輔導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，能夠?qū)慰戚^差的學(xué)生有效答疑，補(bǔ)差提高。因此我在教學(xué)過程中，認(rèn)真準(zhǔn)備晚自習(xí)輔導(dǎo)，同步練習(xí)中的每一道題都做在學(xué)生前面，分析每一道題的考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求，以備學(xué)生質(zhì)疑時(shí)既提高答疑效率，又一語中的。

6、重視補(bǔ)差工作。

我和班主任積極配合，努力做好梯隊(duì)管理與補(bǔ)差工作。根據(jù)高二到高三學(xué)生的歷次生物成績檔案，準(zhǔn)確確定各層次補(bǔ)差對(duì)象，辦補(bǔ)差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導(dǎo)，耐心答疑。此項(xiàng)工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。

除了注重復(fù)習(xí)方法外，我認(rèn)為還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個(gè)方面：

注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升

學(xué)生考試成績的好壞，除了與基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否以外，還與學(xué)生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語言表達(dá)能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運(yùn)用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達(dá)能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個(gè)問題，你要講他一點(diǎn)都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學(xué)，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達(dá)意，大大影響得分率。針對(duì)這種情況，我在上新課和復(fù)習(xí)時(shí)就有意讓學(xué)生多做這樣的習(xí)題，進(jìn)行

訓(xùn)練，先讓學(xué)生用自己的語言來回答，要寫出來，有時(shí)他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生對(duì)照，找出差距，進(jìn)行修改，通過前后比較，時(shí)間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達(dá)能力有所提高。分析歷年高考，以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識(shí)的題目，年年都有，而且是命題趨勢(shì)，但學(xué)生在這類題上的丟分率特別高。其實(shí)仔細(xì)分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點(diǎn)還是在書上，也就是我們平時(shí)說的“題在書外，理在書內(nèi)”，也是考察學(xué)生的運(yùn)用能力。這類題學(xué)生丟分的原因，我分析，不是他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，也不完全是運(yùn)用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對(duì)這些題進(jìn)行專門訓(xùn)練，并給他們總結(jié)“六字” 解題方法，即：審——審清題意；讀——讀懂材料；抓——抓住關(guān)鍵詞語；獲——獲取有效信息；答——給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。當(dāng)然在復(fù)習(xí)中還注重學(xué)生應(yīng)試心里能力的培養(yǎng)，這里不再多說。

希望我們的學(xué)生，能百尺竿頭更進(jìn)一步。謝謝。

第四篇：高三生物復(fù)習(xí)總結(jié)

高三生物一輪復(fù)習(xí)總結(jié)與反思

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)本學(xué)生的實(shí)際和高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一輪復(fù)習(xí)安排到周，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對(duì)，刪減，習(xí)題及考試訓(xùn)練題編排制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求全組成員按時(shí)、保質(zhì)保量完成。同時(shí)對(duì)高中階段幾本教材為學(xué)生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點(diǎn)，必修一和必修三為得分重點(diǎn)，必修二為突破高分的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定合理的目標(biāo)，如尖子生達(dá)到85分，重本生達(dá)到70分。

二、仔細(xì)研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢(shì)

仔細(xì)研究《考試說明》，認(rèn)識(shí)清楚兩項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對(duì)考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時(shí)，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實(shí)施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準(zhǔn)確地把握新高考的方向。在準(zhǔn)確把握大綱的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步研究了教材和教學(xué)大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導(dǎo)我們的平時(shí)教學(xué)，做到減負(fù)增效，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過去傳統(tǒng)的記憶——重復(fù)式學(xué)習(xí)方法就可以取得好成績，它的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進(jìn)行真正意義上的能力考查?！邦}海”戰(zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。因此我們?cè)谝韵聨追矫嫦铝艘恍┕Ψ颍?/p>

① 夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯?；蛲蛔儭⑹澄镦?、營養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)年年都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到知識(shí)點(diǎn)的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)等聯(lián)系起來。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學(xué)重難點(diǎn)

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。在訓(xùn)練過程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復(fù)習(xí)編排的滾動(dòng)檢測，嚴(yán)格按考點(diǎn)和大綱目標(biāo)要求編排，對(duì)臨界生安排培優(yōu)補(bǔ)差訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對(duì)性選題，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。（2）記錄錯(cuò)題 吃透“經(jīng)典”

可以說錯(cuò)題是復(fù)習(xí)過程中的精華部分，因而要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，不僅是記錄答案，更要認(rèn)真分析錯(cuò)因，寫出解題思路。一道試題答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等原因。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因?yàn)榭荚囘^程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素?？傊?，記錄錯(cuò)題，回顧錯(cuò)題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對(duì)高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對(duì)高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對(duì)于同一試題，可以有不同的思路，達(dá)到殊途同歸。在解題時(shí)，當(dāng)你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時(shí)復(fù)習(xí)解題時(shí)，充分考慮各種解題的途徑，對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學(xué)生在解決問題時(shí)，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們?cè)诮虒W(xué)中特別強(qiáng)調(diào)沒有規(guī)范的解題思路就沒有規(guī)范的答案，要求學(xué)生每一類題目都有自己的解題思路。同時(shí)還要學(xué)會(huì)把自己的答案反推過來檢驗(yàn)過程的正誤，進(jìn)一步規(guī)范解題思路。要求學(xué)生平時(shí)結(jié)合典型習(xí)題自我總結(jié)適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)（1）適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容

我們從以下幾方面著手：A、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。我們將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞工程，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異、進(jìn)化與基因工程，生物與環(huán)境，實(shí)驗(yàn)專題。還通過問題的形式組織教材復(fù)習(xí)，如：生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。B、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是將生物學(xué)知識(shí)與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。C、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解題思路的訓(xùn)練，先各個(gè)環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強(qiáng)化，讓學(xué)生有一套完整的解題套路，從而消除學(xué)生的害怕心理，大大提高得分率，同時(shí)節(jié)省考試時(shí)間。對(duì)高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展只從上述三個(gè)方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出高考試題的難度和知識(shí)深度的要求濫加拓展。例如：復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí)，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對(duì)各種遺傳概率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。（2）改革教學(xué)方法。

改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，我們采用問題討論式、學(xué)案引導(dǎo)式、探究過程式等不同形式的教學(xué)。如我們每周一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側(cè)面突出個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)，解決學(xué)生的知識(shí)和能力上的困惑，同時(shí)為老師起到引導(dǎo)作用。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用問題討論式教學(xué)，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容多采用學(xué)案引導(dǎo)式的教學(xué)。在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上，也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

(3）準(zhǔn)確把握尺度，正確處理幾個(gè)關(guān)系。

一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)和科研的熱點(diǎn)問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會(huì)考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個(gè)有名的人編寫的，一本書就是一個(gè)智囊團(tuán)，多看幾本書等于請(qǐng)了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的載體。新題測試價(jià)值高，但陳題的訓(xùn)練價(jià)值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對(duì)性。五是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無論是考試、練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要，講評(píng)要從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)的確定、解題思路等方面分析，通過講評(píng)一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。

四、教學(xué)反思（1）、教師平時(shí)教學(xué)、考試、練習(xí)針對(duì)性、實(shí)效性有待進(jìn)一步提高

就高三的課堂教學(xué)而言，還存在少量低效課，即學(xué)生無所得或得益很少的課。具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)沒有主線而缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問題；試卷組題隨意性強(qiáng)，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對(duì)性和檢測功能；講解時(shí)包辦分析、推理、答案，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立審題、組織答案的過程體驗(yàn)，不能感悟、積累答題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，知曉答題的規(guī)范過程和目標(biāo)要求。不能及時(shí)進(jìn)行課后反思、考試后的反思和總結(jié)，缺少和學(xué)生進(jìn)行友好溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。（2）、部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的知識(shí)、能力缺陷

① 高

一、高二基礎(chǔ)知識(shí)模糊，高三復(fù)習(xí)再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以達(dá)標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用能力難以提高，基礎(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。從高三起點(diǎn)考試與其他學(xué)校的差距可反映出基礎(chǔ)情況。迫切需要高一和高二扎實(shí)抓好新課的教學(xué)，特別要扭轉(zhuǎn)學(xué)生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學(xué)生重知識(shí)，輕能力，重結(jié)果，輕過程，導(dǎo)致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點(diǎn)得分的意識(shí)，缺乏識(shí)破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點(diǎn)的意識(shí)。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好二卷主觀題，二卷低分學(xué)生很多，有的甚至拿個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù)。

③ 在平時(shí)訓(xùn)練方面，不少學(xué)生自己買資料訓(xùn)練，導(dǎo)致“有量無質(zhì)”、“大量低質(zhì)”，有些甚至誤導(dǎo)學(xué)生，還有的學(xué)生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質(zhì)”。致使學(xué)生對(duì)高考試題很不適應(yīng)，對(duì)那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，應(yīng)對(duì)失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復(fù)習(xí)，高三生物復(fù)習(xí)量大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。班上絕大部分學(xué)生屬于后進(jìn)生，如何提高這些學(xué)生的高考成績，關(guān)系到學(xué)校的整個(gè)升學(xué)率和班級(jí)的榮譽(yù)，為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)理念的領(lǐng)悟，提出自己的觀點(diǎn)和看法：

1、找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物困難的原因 一般來說，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因有兩個(gè)，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環(huán)境因素。智力因素的學(xué)生主要表現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，大腦反應(yīng)速度不敏捷，學(xué)習(xí)接受的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的感知能力較差，不會(huì)科學(xué)的用大腦獲取知識(shí)，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結(jié)的能力，記憶力特別的差，對(duì)于要記憶的東西往往采用機(jī)械的記憶方法——反復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶方法，枯燥乏味，時(shí)間長了，學(xué)生就對(duì)記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。這類學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，平時(shí)又在學(xué)習(xí)上懶的下功夫，所以導(dǎo)致其成為后進(jìn)生，這類學(xué)生缺乏認(rèn)知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學(xué)生生物復(fù)習(xí)時(shí)自信心差，對(duì)自己失去了信心，認(rèn)為自己生物成績?cè)趺磸?fù)習(xí)都提高不了。自信心差的學(xué)生在上課集中注意力及獨(dú)立完成作業(yè)方面相對(duì)于其他學(xué)生來說表現(xiàn)得也比較差。第二類學(xué)生主要受外界環(huán)境、生活社會(huì)和家庭等因素的干擾，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現(xiàn)在的社會(huì)，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識(shí)較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強(qiáng)拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學(xué)生心煩意亂，不能把心放到我們生物學(xué)習(xí)的課堂上來。

2、幫助高考后進(jìn)生建立信心

到了高考前，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，生物復(fù)習(xí)的知識(shí)容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會(huì)有一部分后進(jìn)生感到自己的學(xué)業(yè)已無能為力，難以挽回，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、破罐破摔等不良心理，根據(jù)這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進(jìn)生一個(gè)展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)

進(jìn)入高考復(fù)習(xí)以來，我們生物教學(xué)的速度加快了。在我們的生物教學(xué)的課堂中，我們好多生物老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往提問一些生物成績好的學(xué)生回答問題，對(duì)于后進(jìn)生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進(jìn)生，使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，這樣的生物課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。有的教師雖然在上課的時(shí)候?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行提問，但是對(duì)學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學(xué)生害怕上課被教師提問，對(duì)生物課題產(chǎn)生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在我們生物高考復(fù)習(xí)的課堂中，教師對(duì)后進(jìn)生的提問不要太難，提一些估計(jì)他們能夠解答出來的問題，給后進(jìn)生一個(gè)展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)，對(duì)他們的進(jìn)步和勇敢要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信心，對(duì)全體同學(xué)都是一個(gè)積極的導(dǎo)向。而且，讓學(xué)困生回答問題，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)得到反饋。

2.2教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做學(xué)生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時(shí)候,才會(huì)真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺。當(dāng)他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時(shí)候,他的自尊心、自信心、進(jìn)取心都會(huì)漸漸喪失殆盡。后進(jìn)生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。因此，在我們平時(shí)的工作中，要特別注意愛護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對(duì)性地和后進(jìn)生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動(dòng)態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第五篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會(huì)

高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)備考，而一輪復(fù)習(xí)又是重中之重。能否切實(shí)有效的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)將直接影響學(xué)生的高考成績。由于高一高二階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較零散，很多學(xué)生對(duì)其概念、規(guī)律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致成績欠佳，到了高三一輪復(fù)習(xí)階段就感覺更加吃力。其實(shí)，高三生物復(fù)習(xí)并不是雜亂無章的。高中生物知識(shí)點(diǎn)的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生將在高一高二所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步提高生物綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。如何帶領(lǐng)學(xué)生輕松有效地完成一輪復(fù)習(xí)是個(gè)值得高三生物教師思考的問題。

關(guān)鍵詞

品味教材

心里教育

基礎(chǔ)差

靈活處理

一.細(xì)細(xì)品味教材，總結(jié)歸納，形成知識(shí)鏈條。

在一輪復(fù)習(xí)過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對(duì)比”，即看課標(biāo)、看教材、看教學(xué)用書、看相關(guān)教學(xué)資料；想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編者意圖和學(xué)生實(shí)際、想教學(xué)方法與實(shí)施策略；對(duì)比新舊教材、對(duì)比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標(biāo)腳踏實(shí)地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個(gè)基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細(xì)節(jié)，絕不可好高騖遠(yuǎn)。每一幅主題圖，每一個(gè)過程圖，每一個(gè)練習(xí)，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發(fā)現(xiàn)它們存在的價(jià)值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，把握好度。第二，在解讀理念時(shí)必須突出學(xué)科特色。理科是知識(shí)邏輯性非常強(qiáng)的一類學(xué)科，往往是一環(huán)扣一環(huán)，前后順序要求十分嚴(yán)格。在進(jìn)行教材解讀時(shí)，既要明確教材的明線：學(xué)生需要掌握的知識(shí)與達(dá)成的技能，又要找出教材的暗線：教學(xué)的方法與策略，所需要滲透的數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)中也是非常重要的

二.注重學(xué)生心里教育，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情感，作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)出現(xiàn)，并且與認(rèn)識(shí)活動(dòng)交織在一起。它是主體對(duì)客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。而“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在教學(xué)中，我們能體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生, 他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)會(huì)得到較快地發(fā)展。因此生物教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對(duì)這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現(xiàn)在會(huì)了嗎”等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對(duì)中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會(huì)”，面對(duì)這種情況教師一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對(duì)他們講：“沒關(guān)系，知道多少，就講多少”并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)。切忌采取不理不睬，或者動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對(duì)性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對(duì)待優(yōu)生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實(shí)的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。

三.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活的處理教材。

新課程的特點(diǎn)是加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。這在新教材中，充分體現(xiàn)出來，教材為新課程的實(shí)施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特征性實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運(yùn)用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創(chuàng)造性地使用教材，活用教材。那么創(chuàng)造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實(shí)教材仍然是我們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因?yàn)槲覀兯褂玫慕滩漠吘故呛芏鄬＜腋鶕?jù)我國總體的教育目標(biāo)量身定做的，聚集了大量的專業(yè)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多觀點(diǎn)和方法都是毋庸質(zhì)疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會(huì)有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實(shí)施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要深刻體會(huì)現(xiàn)有教材精髓，立足于教材基礎(chǔ)，創(chuàng)造地“用好教材”。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生較好地，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。必要時(shí)可以跳出教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)教學(xué)。但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。總之，高考生物第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應(yīng)多讀課本，學(xué)會(huì)閱讀，重難點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關(guān)聯(lián);通過閱讀課本加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎(chǔ)上記憶。在生物學(xué)知識(shí)中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時(shí)可通過表格或者曲線圖等方式進(jìn)行。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)就是將零亂，繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯(lián)系，為自己進(jìn)一步提高能力水平創(chuàng)造條件。

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