第一篇：讓數學教學因游戲活起來（精選）

讓數學教學因游戲活起來

人總說“活到老，學到老”。在多年的數學教學工作中，我總在尋找一些讓數學教學活起來、讓學生們在課堂上動起來的方法?，F就怎樣讓數學教學因游戲活起來談談自己粗淺的看法：

數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發(fā)展。

設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：

1．思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發(fā)學生競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如游戲“做好漢登長城”，在蜿蜒的兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚奮進的精神。2．多樣性，情趣性

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。

如在教授九九乘法表的時候，為了讓學生們迅速的背誦出九九乘法表，我?guī)Я艘桓睋淇伺迫ソ淌遥屯瑢W們玩了一個抽撲克算乘積的游戲，即任意從撲克牌里抽出兩張數字撲克牌（花牌除外），讓他們分組比賽，每個小組選派3名代表，分搶答題和必答題，看哪個小組的速度最快，正確率最高。學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

3．直觀性，形象性

直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2像小鴨水中游，圓圓腦瓜斜長脖，直著尾巴水上浮?！毙蜗蟮孛枋隽藬底帧?”的字形和書寫要領。如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，哥哥比我大兩歲，哥哥在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“8”說：“我今年8歲，比你大兩歲的哥哥在這里。”學生繼 續(xù)問：“比我小1歲的弟弟在哪里？”學生舉起卡片“5”說：“今年我5歲，比你小1歲的弟弟在這里。”在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊

4．針對性、啟發(fā)性

數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發(fā)學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。

例如：（1）“數學接力賽”可以突出分析問題的層次，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“停車場原來有7輛車，后來又開來了2輛，現在停車場有幾輛車？”請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。

第一棒：從“停車場原來有7輛車”這句話里知道了什么。（畫出7個圓圈表示原來有7輛車）第二棒：還知道了什么？（又開來了2輛，再畫2個在旁邊，開來了就變多了。）第三棒：求現在有多少輛車，應該怎樣做？用什么方法計算？（求現在的車有多少輛，就等于原來的和后來又開來的合起來，用加法計算。）第四棒：列式7＋2＝9（輛）答：現在停車場有9輛車。如此一來，一人只說一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學習應用題的難點，對分析能力尚低、語言表達能力差的低年級學生有很大的輔助作用。

（2）“猜一猜”能激發(fā)學生思維的興趣，訓練優(yōu)良的思維品質。如“老師手里拿10根小棒，藏在背后，讓學生猜老師 左手拿幾根，右手拿幾根？”用此游戲來幫助學生鞏固10的組成，顯然要比讓學生反復背誦好得多。

（3）提供“小擂臺”、“點將臺”等游戲，可以激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰(zhàn)常游戲式的教學除了要遵循以上的原則外，還要注意面向全體學生，重視全過程，教學游戲要簡單易學省時高效率。

興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。數學游戲的加入，讓學生主動、愉快地學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂，讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。

第二篇：讓數學課堂活起來

讓數學課堂活起來

“和美課堂”小學數學教學觀摩研討會學習心得

吉家莊鎮(zhèn)中心學校 曹秀蓮

3月17日，我在我校張校長和高主任的帶領下參加了在保師附校小學舉行的“和美課堂”第九屆全國小學數學大型觀摩研討會，在聽課期間我有幸看到并聽到了吳正憲老師、唐彩斌老師、強震球老師等七名名師的講課和評課，真的是受益匪淺。

首先我先說說我對談談我對“和美課堂”的理解。和美課堂是指在師生之間，生生之間民主、和諧的教學氛圍中，尊重個體自身的獨立性，讓學生個性得以優(yōu)化，在教學過程中進行審美體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和審美能力，促進學生的基本素質和個性品質得到和美發(fā)展的課堂。他的價值追求是營造和諧氛圍，面向全體學生著眼于學生的全面發(fā)展，讓學生樂學，會學，能學。和美課堂更是以學生為立場，在承認差異，尊重差異的前提下融合新知，發(fā)展思維，迸發(fā)創(chuàng)新，煥發(fā)生命活力的課堂。而在這次的觀摩研討會上的七位名師的教學課堂無一不體現著和美課堂的主旨。

聽了這幾位名師的課，給我最大的感受就是，這些課堂全部都活起來啦！這些課從開始到結束，都煥發(fā)著生命的活力，課上老師是和藹的，學生是歡樂的，老師全身心的投入使得每一節(jié)課都是一場精彩的演出，學生從被動接受知識變成了在歡樂的討論，游戲中主動的接受新的知識。每一堂課都充滿了笑聲和掌聲，每一堂課的結束，學生們都是那么的依依不舍。這樣的課堂學生如何能不喜歡呢？

那么到底如何做才能讓我們的課堂真正的“活”起來呢？

對比幾位大師德課堂，我想首先要做到的就是：作為一名教師我們要放下自己的身段，與學生多溝通，與他們交朋友。這次做課的幾位老師都堪稱全國小學數學教育的楷模，他們有的是著名特級教師，比如吳正憲老師還是全國人大代表，國家督學，唐彩斌是杭州市時代小學校長，浙教版新思維小學數學教材副主編，柏繼明是北京市特級教師，昌平區(qū)城關小學校長，俞正強是著名特級教師，金華師范附屬小學校長，浙江師范大學碩士生導師。每一位老師的頭上都是好多的頭銜，但是我們從他們的身上很難看出那種嚴肅刻板的感覺，尤其是在課堂上與學生的互動隨和親切，機智幽默，語言極富感染力，讓我們感覺，大師不“大”。學生們也不會覺的他們很嚴肅，也許在他們的眼里這些老師就是他們的朋友。因為他們的語言，親和自然。強震球老師開場的“年齡調查”羅明亮老師的問候語“同學們乖”還有柏繼明老師和學生們一起分享的“減肥經歷”，唐彩斌老師的電影討論等等，都讓學生們得到了放松，這些貼近于生活中的話題無形之中拉近了與學生的距離，提高了學生學習的積極性和對本節(jié)課的期待。吳正憲老師的語言“你想問什么？你問他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實，整節(jié)課的教學重點就在學生相互質疑、相互解答的過程中，層層突破。回過頭來看，平時我們的課也有師生互動、生生互動交流，我們課堂上也會經常引導學生提問，怎么吳老師“問”的問題，感覺就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細節(jié)，比如說活動前給學生們的“安撫”，跟學生們交朋友，無形當中就已經走進學生的心里，取得學生的信任。最重要的是吳老師在整個交流過程中所給學生與眾不同的激勵與贊賞，新課標中師生關系強調尊重、贊賞，吳老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發(fā)問的學生，贊賞了學生所付出的的努力和表現出來的認真，贊賞了對同學的質疑和超越；對待教學關系上，新課標強調幫助、引導，當學生緊張，思路混亂時，吳老師總能作為學生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

由此我不由得想起了自己的課堂，為了教授知識而教，為了完成工作而上課，甚至于有時候還帶著情緒走進教室，作為班主任的我，有時候在上課之前還要因為衛(wèi)生安全紀律等等而對學生進行批評，那么批評之后，學生如何能以一種輕松愉快的心情繼續(xù)上課呢？

要想讓課堂活起來，其次，教師要適時表揚和鼓勵。在數學教學中，我們經常看到很多學生積極思考問題，積極發(fā)言，當他們的某個思路或解答方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。吳正憲老師就會對學生評價“你真了不起，你的發(fā)型與古代早期數學家的想法一樣，希望你以后也能成為我們的數學家”這樣肯定的，激勵性的語言，讓學生們感受到了成功的喜悅，更有助于讓他們樹立遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮，柏繼明老師對學生的商榷式評語“這次的作業(yè)做得不夠認真，再寫一次好嗎？”這樣讓學生感覺非常的親切。

最后，要讓課堂活起來，更重要的是更新教育理論：上課并不是為了知識而教，而是為了能力而教。幾位大師對的課堂都是以課本知識為依據，用“以學為主”為杠桿，教會孩子學習的正確方法，教會他們養(yǎng)成認真傾聽和自信回應的習慣，培養(yǎng)學生不斷質疑和探索的品質，而這些無一不讓我們感受到什么價深度課堂，高效課堂，在課堂上他們還滲透了如何做人，如何認識世界的哲學思考萌芽，他們尊重學生，他們了解孩子，他們把課堂，把學習的自主權還給了學生。比如吳老師課堂的特點是善于創(chuàng)設問題情境，注重學生對知識的體驗和探索，顯示了學生的主體作用。吳老師說，情境創(chuàng)設在數學課堂的重要性，要讓問題串貫穿整節(jié)課，而且這些問題要讓孩子自己提出來，也就是在課堂中生成的問題串。她說只有當問題發(fā)生時，學習才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學生去發(fā)現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學生從生活經驗到數學本質，從具體到抽象，教學面積的概念時，吳老師開始在黑板上畫出兩塊不規(guī)則的土地，讓學生涂顏色，初步感知“面積”，然后讓學生摸一摸數學書的封面課桌面黑板的面建立面積的表象，引導學生用自己的話說一說“什么是面積？”，學生同桌說、小組說，上臺說，學生回答諸如“面積是長方形的”、“面積是圓的”、“物體的表面”等，大量的說、交流、操作、感知，讓學生經歷知識發(fā)現的過程，這時學生的思維是開放的，這就是創(chuàng)新性思維。吳老師根據學生的回答給予肯定，給予引導，但吳老師整節(jié)課下來都沒有出現“物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積”這句結語。吳老師在出示了一張6格紙，一張24格紙（格子大小不一）后問：誰的面積大？在學生多人回答不到位情況下，吳老師沒有因為擔心課堂的時間、進度而急于揭曉答案，而是讓學生靜下來思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，學生才是學習的主人，看看學生們的表現吧：學生通過探究、討論、交流，體驗知識生成的過程，有了真實的體驗；學生的每個回答代表了學生的思維，學生很多想法可以說天馬行空、異想天開，有思維才有創(chuàng)新，學生們這些真實的體驗是不是比老師的直接灌輸強百倍、千倍？

還有一堂課讓我記憶猶新，那就是羅鳴亮老師執(zhí)教的《小數的意義》。這節(jié)課最大的亮點在于羅老師風趣的語言和精心的課堂環(huán)節(jié)及課件，整個教學過程輕松有趣，樸實而接地氣，即使是第一次接觸，師生之間也沒有絲毫的陌生感，這是生動和諧課堂的最真實寫照。充分體現學生的主體地位是這堂課的又一亮點，從1張長方形紙片引入猜數游戲，樸實卻不失新意，激發(fā)了學生的數學思維，羅老師順勢而入滲透并解說了小數的意義，新知在游戲活動中悄然而至。羅老師總是不停的故作糊涂，適時把對的忽悠成錯對，借學生的嘴說出了老師想說的話，讓學生經歷了猜想、辨析、推導，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生們的思維得到深度挖掘，極好的體現了學生的主體地位。

杭州時代小學特級教師 唐彩斌老師帶來的《數學欣賞 螺旋的美妙》，這節(jié)課的內容源于唐老師在英國訪學期間聽到的一節(jié)數學欣賞課，一位英國小學數學老師給學生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發(fā)，于是精心設計了這堂數學欣賞課，從斐多那契數列的認識延伸到螺旋線的認識，增強了數與形之間的聯系。本節(jié)課從電影《達芬奇密碼》引入，盧浮宮館長遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經過重新排列后，是斐多那契數列。斐多那契數列藏在哪里？原來它藏在了除法豎式里，還可以變成一個非常美麗的圖案，通過觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學生和與會的老師感到震撼，原來數學可以如此之美。接著，唐老師出示的動手創(chuàng)造螺旋的任務，雖然這一任務有一定難度，但學生興趣非常濃厚，唐老師也適時給予指導和點撥，很多同學成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續(xù)出示任務，讓學生通過觀察計算前一個數除以后一個數所得的商，發(fā)現越往后算，原來這些商或者說比值越接近黃金比0.618，讓學生再一次感到驚嘆！而此時，探究的任務并沒有停止，唐老師繼續(xù)讓學生探索黃金螺旋線的長度，從猜測到計算，調動了學生運用計算周長弧長等知識解決問題的積極性，并對黃金螺旋線有了更深入的認識，最后在一組漂亮的運用黃金螺旋線原理的照片中結束了本次課。這節(jié)課素材豐富，內在邏輯清晰，唐老師的智慧和妙語一次次引發(fā)學生的精彩回答。

通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，都要充分激發(fā)學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格生命和獨特的內部自然規(guī)律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內化。這次活動對自己來說，更是一個新起點！我會把所學所得運用到今后的教育教學實踐中去，在小學數學這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對知識的熱愛；用靈感與創(chuàng)新打造自己的課堂！真正的讓學生愛學，樂學，會學，煥發(fā)數學課堂的生命力！

第三篇：利用多媒體教學讓數學課堂活起來

利用多媒體教學讓數學課堂活起來

在新課改背景下初中數學教學將徹底改變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，融入了更多新的理念和特色，并且在教學活動中增加更多新的技術。因此，合理應用多媒體教學技術，成為教師提高教學質量的必要手段.本文通過簡要分析多媒體教學在初中數學教學中的積極作用，指出多媒體教學在初中數學教學中的具體應用方式，以期能夠提高初中數學教學的質量，提升學生的數學能力.一 多媒體技術在初中數學教學中的實現

伴隨著信息技術的快速發(fā)展，以計算機為主的多媒體技術已經逐漸融入到社會各領域當中，并且都能夠發(fā)揮出重要的作用，可以說信息技術正悄然的影響著我們的日常生活。在教育領域多媒體技術的應用也越來越普遍，作為輔助教學的重要工具，多媒體技術實現了集教案編輯、課件制作、輔導答疑以及安排學習計劃為一體的全方位、立體化教學模式。，初中數學教師應該準確認識多媒體教學技術，改變傳統(tǒng)觀念，充分利用多媒體技術，發(fā)揮其積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學的有效性。

二、多媒體教學在初中數學教學中的優(yōu)勢

（一）利用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境

數學學科自身具有很強的抽象性和邏輯性，利用多媒體技術，創(chuàng)設相應的教學情境，可以節(jié)省教學時間，提高教學的有效性.在具體的教學過程中，初中數學教師可以利用多媒體教學技術，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以提高教學效果。在運用多媒體技術創(chuàng)設情境時，應該根據教學內容，合理制作教學課件，注意教學課件的感染力，避免呆板、乏味和單調，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，促使學生積極主動地參與到教學活動中來.例如，在學習一元一次方程時，教師可以利用多媒體將打折銷售、追趕小明、水箱變高了、希望工程義演等與生活實際緊密結合的內容，直觀、形象地展示出來，并且通過提問，引導學生思考，以發(fā)散學生的思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.（二）利用多媒體技術，提高課堂教學效率

多媒體教學可以突破時間和空間上的限制，豐富內容，降低教學難度，進而節(jié)約教學時間，提高課堂教學效率.在課堂教學活動中，由于學生的知識水平、學習能力等存在著差異，致使學生的數學學習能力不同，進而給教師的教學進度帶來不利影響.而利用多媒體技術，直觀、形象地展示教學內容，可以幫助學生理解抽象的教學內容，縮短教學時間，提高教學效率.例如，在學習概率時，初中數學教師可以利用利用多媒體技術，展示商場抽獎的圖片，讓學生理解商場抽獎活動中的概率知識，然后給出類似的題目，讓學生運用所知識，來解決問題，以提高學生的數學應用能力.（三）利用多媒體技術，提高學生的學習能力

動態(tài)幾何是初中數學教學中的重難點部分，它體現了數形結合的思想，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力.在平常的教學活動中，初中數學教師可以利用多媒體技術，突破動態(tài)幾何問題，提高學生的數學水平，以促進學生的綜合全面發(fā)展.例如，在講解點動型、線動型、形動型的有關問題時，初中數學教師可以利用多媒體技術，展現幾何圖形的形成、變化過程，幫助學生理解幾何圖形的相關問題，以提高學生學習的積極性和主動性.例如，在學習三角形、圓、函數等內容時，初中數學教師可以利用多媒體技術，進行動態(tài)演示，讓學生感受數學的魅力，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性.三 多媒體技術與傳統(tǒng)教學要優(yōu)勢互補

多媒體技術是一種輔助教學的工具，幫助學生對數學難點進行分析和理解，它并不能完全代替教師進行授課，在實際教學過程中彼此間是相互存在并且相互影響的，所以需要將二者進行優(yōu)勢互補，更好地提升數學教學的質量?？梢岳枚嗝襟w技術使將數學當中一些非常抽象的概念定理以及推導公式，通過動態(tài)的演示更加具體、形象的表現出來，彌補傳統(tǒng)教學單體模型以及理論表述在空間感以及邏輯性不鮮明的弱勢，即便是一些更加深奧的數學問題也可以用多媒體技術，以最直觀的方式展現在學生面前，再加上教師適當的點撥引導，使學生更輕松地理解數學精髓所在，增加他們的學習興趣。

總而言之，在教學過程中，合理應用多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性和主動性，提高教學效率，因此，在具體的教學活動中，初中數學教師應該利用多媒體教學技術，有效整合教學資源，幫助學生突破教學中的重難點，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，不斷提高教學的質量，以提升學生的數學學習能力，促進學生的全面協調發(fā)

第四篇：體驗,讓枯燥數學活起來

體驗,讓枯燥數學活起來

長期以來，數學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實生活的應用題，初中生學習數學是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，學生怕學，甚至厭學。在實際數學教學中，我們不難發(fā)現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。而面對新課程的改革的大潮中，被傳統(tǒng)教材培養(yǎng)長大，已經非常習慣了傳統(tǒng)教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？如何讓學生從怕學、厭學到不怕，甚至喜歡數學？如何使數學課堂能夠充滿活力呢？以下是我對這一問題的初探。

單一的接受式教學讓學生感覺數學的學習是那樣的單調，呆板，毫無樂趣。對于學生的家庭現狀我無力去改變，唯一我能做的是改變我的教學方法，去適應學生的要求。于是結合數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律去創(chuàng)設情景，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，在傳授知識的同時，創(chuàng)設更多讓學生感受和體驗的過程，進而使學生獲得對數學知識的理解。

主要我嘗試了以下做法：

1．創(chuàng)設有效情景，引入課題，在課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力。

例如我在教數學代數式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了兩個公式，男孩成人身高:X+Y）/2*1.08, 女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數值，就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數式的值。”學生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數學和生活聯系起來，讓學生明白數學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身邊。

2．在課堂教學中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，讓學生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數學能力。

《整式的乘法》是七年級上的重要內容，它是初中階段數學運算的重要基礎，其中包括的基本運算很多，如同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的學習對于學生來說是一個重點更是一個難點。當然直接告訴學生運算法則，然后死記硬背也能讓學生開展計算，這樣的教學也容易簡單的多，但是這樣的教學效果是暫時的，不持久的。我在課堂上組織學生通過觀察一系列的式子，讓學生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學所作的猜測，整個過程始終讓學生交流，讓學生體驗學習的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節(jié)課時，學生已經學會了“觀察――猜測――驗證”這種解決數學問題的思維方式。通過這些數學活動，學生對知識的產生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學生心里扎下了根。

3．創(chuàng)設操作活動，讓學生體驗直觀的數學感受。

在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數學問題設計成“動手操作題”。我在教學探索直線平行的條件一課時，先設疑：同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內錯角、同旁內角？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。有的學生拼出了同位角，有的學生拼出了內錯角，還有的學生拼出了同旁內角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認識》這一章內容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養(yǎng)學生的空間想象能力，實踐證明，學生對長方體知識的掌握非常好，在期末考試中只有1名同學在一道關于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學生理解知識，收到了很好的效果。

4．換位思考，體驗學生的思考方式，讓學生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數學知識的理解。

我想無論采取哪種教學方式，學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學生的思路，讓學生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學理解，判斷正確分組的依據是：產生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學有不同意見，他們認為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續(xù)往下分解時，學生卻發(fā)現不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤的同時，讓學生總結正確分組的依據，學生對這一知識的掌握就是牢靠的。

經過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學給我和我的學生帶來的好處。首先：培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)了學生對學習數學的興趣，養(yǎng)成了較良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生堅韌、不屈不饒的學習意志，對于我提出的數學學習要求，學生能較好的貫徹實施。其次：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。我在講《整式乘法》的知識時，有意識的向學生灌輸了“數形結合”的數學思想，用圖形知識來驗證整式乘法法則的猜想，從單項式乘以單項式開始，當我講到多項式乘以多項式時，我讓學生考慮如何用圖形來驗證測想，班級里有相當一部分學生已經在嘗試用圖形驗證猜想。最后：學生的成績有了較明顯的提高。

5．反思和總結

通過在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習。另外我們要善于挖掘生活中的數學，豐富課堂教學內容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內容，吃透學生，并結合具體的課時內容進行選擇，克服教學的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。在體驗性學習過程中，要關注到每一位學生，使不同程度的學生都有能力參與到體驗性學習中，能從中收獲成功，得到鼓勵，培養(yǎng)他們對學習數學的興趣。在開始階段千萬不可將體驗性學習的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學參與體驗、參與學習為主

第五篇：淺談如何讓數學課堂活起來

淺談如何讓數學課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學幸奎

縱觀我們的課堂教學,普遍存在著以講為主，學生被動接受的現象。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行?！庇纱丝梢?，我們應該還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正地“活”起來，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。現就課堂上如何激發(fā)學生的主動性，讓數學課堂煥發(fā)生命活力，談談我的一些體會。

一 創(chuàng)造和諧的師生關系

在教育戰(zhàn)線上耕耘了數載，靜思細想，回憶身邊其他教師的教學，發(fā)現課講得最好的教師，數學成績并不一定最好，但數學成績最好的班級，教師與學生的關系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學生寫給我的心里活：“在上每節(jié)數學課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數學成績不理想，也就使我對數學失去了興趣和信心。我聽別的同學說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對數學產生興趣，我也希望與老師您能成為朋友?！睂W生有時就靠著與老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學習的動力”這的確有道理，學生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學課程，因此，教師對學生的信任，關心及關愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學習中來。

二 讓學生充滿信心

信心能激發(fā)人的智慧和潛力，信心能使人增強毅力，不思困難，并保持積極進取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，某些學生由于基礎不扎實，便錯誤地認為自已“傻”，于是學習上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態(tài)。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發(fā)現他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機，及時表揚。后進生尤其渴望能夠得到贊賞和承認，當他們受到老師和同學的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產生“成功感”，培養(yǎng)自信心。我班有位叫王恒的學生，身體長得結實，但經常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業(yè)。對這樣的學生，我給予他特別的關注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發(fā)現他關心集體，勞動積極, 于是就選他當勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔任勞動委員后勁頭可大了，工作認真負責，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學校總是位居前列。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導，鼓勵他在學習上的每一個小小的進步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學習數學有了濃厚的興趣。

三 讓學生興趣盎然

幾年的數學教學實踐告訴我，在數學課堂上如果激發(fā)不起學生學習興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

1、創(chuàng)設良好學習氛圍，激發(fā)學習興趣。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。其實，數學不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統(tǒng)一規(guī)律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此我啟迪學生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉化使學生真正喜愛數學學科。

2、密切聯系生活，激發(fā)學習興趣。

教師在使用教材時應充分把握教材、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。課程標準中“力求以學生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更是為我們數學教學指明了方向。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息?。俊钡?。然后讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現生活數學，喜歡數學，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一位學生。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展，評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標準，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學習能夠突出學生主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價目標，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標的機制，都是為了促進學生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學有法，但無定法，貴在得法?！倍己玫拈_頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學

中，一定重視教學伊始的導入藝術。而各種教具、學具能給學生直接的視覺感受，容易引起學生的興趣；幻燈、掛圖可擴大學生視野；運用教學軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發(fā)濃厚的興趣，引起學生探索欲。運用多媒體，不僅能優(yōu)化數學課的導入、節(jié)省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導學生快樂學習，發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓學生學習活起來，使思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?