第一篇：如何處理“語言的民族文化性”與“英語教學(xué)”的關(guān)系

如何處理“語言的民族文化性”與“英

語教學(xué)”的關(guān)系

英語本身作為一種外國語言，很枯燥，尤其對(duì)于剛開始接觸英語的孩子更是如此。

要讓學(xué)生學(xué)好英語，首先要讓孩子感覺到學(xué)英語不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。這就得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語濃厚的興趣。心理學(xué)認(rèn)為興趣是成功的起點(diǎn)，是最好的老師；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是也，它在人的生活和學(xué)習(xí)的智力開發(fā)方面具有重要意義。然而，對(duì)語言的興趣來自于對(duì)該種語言所蘊(yùn)含的文化的興趣。

語言具有豐富的文化內(nèi)涵

語言是人類共同的社會(huì)現(xiàn)象。自有人類社會(huì)就有語言，語言是由于人類社會(huì)交往的需要而產(chǎn)生的。語言的功能就是人們利用語言表達(dá)思想情感，交流思想情感，相互了解。歷史悠久的語言都凝結(jié)著使用該語言的民族的思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族情感。學(xué)習(xí)一種語言，就是掌握和交流一種民族文化的過程。

早在20世紀(jì)20年代初，美國著名語言學(xué)家薩丕在《語言》（Language 1921）一書中指出：“語言是有背景的。此外，語言不能脫離文化而存在。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來的決定人們的生活方式的習(xí)慣和信仰的總和。鄧關(guān)昌、劉潤也指出：“語言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子，而文化深深植根于語言兩者相互影響相互滲透,不了解語言所承載的文化，就難以真正掌握該語言，語言于文化唇齒相依?！彼哉f學(xué)習(xí)和掌握一種語言，也就是學(xué)習(xí)和掌握一種文化。例如：在語言學(xué)中進(jìn)行翻譯活動(dòng)，是把一種語言的意義用另一種語言文字表達(dá)出來的過程。它天生是比較的跨語言、跨文化的。如：英語國家的人打招呼會(huì)問：“Would you like a drink？”（你想喝點(diǎn)什么嗎？）這里“drink”指酒或可樂，但很少指茶，而我們中國人則會(huì)對(duì)客人說“請(qǐng)喝茶！”而很少說（除了一些特殊風(fēng)俗的少數(shù)民族）“請(qǐng)喝酒?！?/p>

在正常的教學(xué)過程中，要強(qiáng)化對(duì)國外文化的學(xué)習(xí)，首先要明確文化差異的表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生帶來地干擾，確定文化教育的內(nèi)容，然后有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。

歸納比較，了解差異

通過比較可以對(duì)兩種文化間的差異有進(jìn)一步的了解，從而避免語言失誤。

習(xí)俗文化因素是指一個(gè)名族在其人際交往中的風(fēng)俗習(xí)慣。每個(gè)民族都以自己的文化為中心，都把自己對(duì)世界的看法，看作是一種人類常識(shí)，認(rèn)為天經(jīng)地義，而又自然合理。外族人同本族人交際中一旦違反了這種習(xí)慣就會(huì)使本族人無法接受，而使外族交際者感到別扭，不適應(yīng)；如：中國人見面常說：“吃飯了嗎？”（Have you eaten your meal？）“去哪兒？”（Where are you going？）這些語言形式的功能都表示友好的問候和打招呼。而一個(gè)美國人或美國人聽到后會(huì)驚訝不已甚至很反感。如：一些中國人在與英美人交談時(shí)習(xí)慣說：“你多多大年紀(jì)？”（how old are you？）“你工資多少？”（What your

salary？）“你妻子多大年紀(jì)？”（How old is your wife？）“你家有多少人？”（How many people are there in your family？）然而根據(jù)英語交際習(xí)慣，文化、年紀(jì)、收入和家庭等，屬于“私人問題”。陌生人詢問很不得體。英語交際中即使是朋友，你也只能聽別人把對(duì)方介紹給你，而不能詢問與隱私有關(guān)的問題；一些中國人去拜訪別人，不提前打招呼而是直接去拜訪，這在中國習(xí)俗文化中很正常。然而在英美一些國家中，你要到別人家里去拜訪，必須預(yù)約。意外拜訪很不正常，也很不禮貌，會(huì)讓主人感到驚訝、尷尬。我們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)和與外族交往過程中，了解他們的文化習(xí)俗是很必要的，尊重他們的習(xí)俗也很重要，因?yàn)樗欣谖覀兊慕涣骱徒煌?/p>

針對(duì)教材所涉及的內(nèi)容，可以在稱呼、打招呼、告別、作客、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、致謝、談話題材和價(jià)值觀等方面進(jìn)行比較。例如在漢文化中，交際者聽到贊美后往往自謙的說：“哪里，哪里”，“我做的很不夠”，或者說：“這是我應(yīng)該的”。在英美文化中、當(dāng)聽到別人說：“Your English is very good！”時(shí)，他們往往只說一句：“Thanks！”因?yàn)樵谟⒚绹抑?，稱贊的方式是一種很重要的文化習(xí)慣，被人稱贊時(shí)要樂于接受并表示愉快地感謝，不要急于否認(rèn)或自貶，也不要表現(xiàn)出忸怩不安。再如在漢語中，“你變化不大”或“你還是老樣子”（You have not changed much）是表示親熱、友好，是一種稱贊，但在英語文化中，變化（changed）是很受推崇的，不變是不受歡迎的。這種跨文化交際中很容易引起誤會(huì)。要在教學(xué)中引入英漢語言對(duì)比的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生了解兩種語言之間的重大差

異，以避免母語在英語習(xí)得中的干擾。Laodo說過：“教師如果能有意識(shí)地比較母語與外語的差別，就能更清楚地掌握學(xué)生前進(jìn)中的真正障礙，就能更好的實(shí)施教學(xué)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)。

語言是交際的工具在學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)，必須從語言所表達(dá)的意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化想一致的情景，使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用材料，從而逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景恰當(dāng)使用語言的意識(shí)，提高文化敏感性。要鼓勵(lì)學(xué)生直接用英語思維，這是避免漢語副遷移的有效途徑。要做到用英語思維并不容易，但在有一定英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生中是可以提倡的?？梢岳靡恍┯⒄Z國家的物品和圖片讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄象等資料給學(xué)生直觀感受，使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本等，這對(duì)培養(yǎng)良好的英語語感，增強(qiáng)對(duì)英語文化的了解都有很大的益處。

除了上課是傳播知識(shí)、培養(yǎng)興趣的主渠道外，開展第二課堂，及營造了英語學(xué)習(xí)的氛圍，又很好地彌補(bǔ)了課堂上學(xué)課后忘的缺陷，知識(shí)從課堂上自然延伸到課外，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，開闊了學(xué)生的眼界，開發(fā)了他們的智力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二篇：英語教學(xué)中巧用激勵(lì)性語言

讓激勵(lì)性語言在英語教學(xué)中“游刃有余”

每一個(gè)人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對(duì)自己的肯定 和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會(huì)讓他由此充滿自信。激勵(lì)性語言是英語課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，激勵(lì)性語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教育方式之一，它拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，同時(shí)也使教學(xué)收到意想不到的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用贊揚(yáng)、激將鼓勵(lì)等風(fēng)格的語言，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵(lì)性語言。

德國教育家第斯多杰說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常使用一些贊美的語言激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

心理學(xué)研究告訴我們：處于青春發(fā)育期的中學(xué)生敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強(qiáng)，希望得到別人尤其是來自教師的肯定和表揚(yáng)，即學(xué)生有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要。在課堂上，在寫作業(yè)時(shí)，他們都有被賞識(shí)的欲望，希望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的思想。因此，需要的滿足直接影響著學(xué)生積極性的發(fā)揮。適時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)語，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，能讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心，是促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！彼鲝堈娼逃l(fā)疏導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地肯定和贊揚(yáng)便是讓學(xué)生“抬起頭來”的最好途徑。下面就談一談我的幾點(diǎn)做法：

一、激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的適時(shí)應(yīng)用

激勵(lì)性語言具有鼓動(dòng)性強(qiáng)、刺激性強(qiáng)和效果明顯等語言風(fēng)格特征。有針對(duì)性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易理解，樂于接受的言語，適時(shí)地運(yùn)用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，達(dá)到心靈的溝通。

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，但是很多時(shí)候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時(shí)，教師要不斷提示之外，還應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的價(jià)值；或者將問題改一下再讓其他學(xué)生回答，以免損傷他們的自尊心。因此，使用激勵(lì)性語言評(píng)語則是英語課堂中不可或缺的部分。有針對(duì)性地使用激勵(lì)性語言，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然會(huì)采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實(shí)踐中來。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)起學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都是比較緊張的，教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他：不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒關(guān)系。這樣學(xué)生就不緊張了。當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請(qǐng)坐下再考慮一下。對(duì)于沒有回答出來的同學(xué)應(yīng)該很委婉地告訴他：如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會(huì)答上來的，下次我再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)回答得很好的！特別對(duì)于那些智力較差的學(xué)生更要多鼓勵(lì)，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對(duì)了，教師應(yīng)該用高興的語氣給予贊揚(yáng)：你能回答得這么好，真了不起！這樣就能使學(xué)生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識(shí)和主動(dòng)探學(xué)了。

二、激勵(lì)性評(píng)語在作業(yè)批改中的充分應(yīng)用

作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反饋。教師除了及時(shí)批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)生掌握的情況以外，對(duì)作業(yè)如何評(píng)價(jià)也應(yīng)該是我們教師需要研究的一個(gè)問題。課堂教學(xué)中我們使用激勵(lì)性語言，也不能忽視作業(yè)評(píng)語。教師應(yīng)該用心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有改變，是否有進(jìn)步的變象。作業(yè)便是一個(gè)反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點(diǎn)，在作業(yè)上給予學(xué)生一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)語是有必要的。如果說批改作業(yè)是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式，那么作業(yè)評(píng)語則是情感輸出的載體，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的態(tài)度和意見，也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。只有評(píng)語才能給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點(diǎn)和努力的方向。評(píng)語雖小，作用很大：它是師生情感交流的橋梁和紐帶，能起到溝通師生感情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和渲染英語學(xué)習(xí)氣氛的良好作用。

例如：在節(jié)假日或某學(xué)生生日前，教師可以給予學(xué)生一些祝愿語： Happy Mid-autumn festival!／Merry Christmas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming holidays!／Happy birthday!／Many happy returns!又如某個(gè)學(xué)生因?yàn)樯∪闭n，作業(yè)完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：

Lily, you have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent?I think it is only natural.Dont lose heart.I am ready to help you.再如某個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚥患案袷バ判?，教師就要寫上些話語激勵(lì)他不要?dú)怵H，要繼續(xù)努力，爭取下一次考試取得好成績：

I am sorry to hear that you didn’t pass the exam.I hope you are not too disappointed.I want to cheer you up with the saying "Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.快要進(jìn)行某次考試時(shí)，教師就要給學(xué)生寫評(píng)語，以鼓舞他們的斗志： There are a few days left.I hope you can go over you lessons carefully.I wish you great success in the coming exam.就整個(gè)英語教學(xué)而言，寫作業(yè)評(píng)語可以說是一個(gè)細(xì)節(jié)，但卻是重要的一環(huán)。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！敝灰覀兠课唤處熢诮虒W(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠的愛，我們的英語教學(xué)就會(huì)變得高效而富有情感魅力。實(shí)踐證明，只要教師一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就能使作業(yè)批語發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和性格使用激勵(lì)性語言

每個(gè)學(xué)生都有其不同的特點(diǎn)和性格，作為教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，不斷地研究每個(gè)學(xué)生的特性以及心理特征，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的性格、特征使用不同的評(píng)語。譬如及時(shí)捕捉學(xué)生在會(huì)話、發(fā)音、寫作、書寫等方面表現(xiàn)出來的積極一面，及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。即通過學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)，甚至可以做些夸張的評(píng)價(jià)。即所謂“放大優(yōu)點(diǎn)（或特長），忽視不足（或缺點(diǎn)）”，緊緊抓住中學(xué)生愛聽表揚(yáng)（肯定）的心理特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候多給予肯定性的評(píng)價(jià)，不要吝嗇我們的“好話”。這一點(diǎn)正是我們架起與學(xué)生溝通、交

流的橋梁，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的前提之一。例如：某個(gè)同學(xué)性格很內(nèi)向，很少在課堂上發(fā)言。有一次我從他的眼神中感覺到他知道答案，便及時(shí)叫他回答。第一次回答時(shí)聲音很小，我鼓勵(lì)他不要怕說錯(cuò)，要大膽表達(dá)自己的想法。第二次他便大聲地回答了問題。通過幾次鼓勵(lì)，他現(xiàn)在已經(jīng)能夠積極參與老師的教學(xué)。還有一名同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，在大部分老師的眼中是個(gè)不求上進(jìn)的學(xué)生。但是有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫得很整齊，從作業(yè)上可以看出來，他在寫的時(shí)候確實(shí)很認(rèn)真。因此我便在他的作業(yè)本上寫上“Your writing is very good．Keep on！Will you？”從此以后，他無論上課還是寫作業(yè)都比以往有了明顯的進(jìn)步。

曾經(jīng)見到這樣兩句話：玉雖有美質(zhì)，在于石間，不值良工琢磨，與瓦礫不別。若遇良工，即為萬代之寶。只要我們的教師能夠經(jīng)常地對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)自我，再加上科學(xué)的教育教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，一定會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

第三篇：高中英語教學(xué)論文 英語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系

英語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系

近十年來，我國中學(xué)外語教學(xué)研究的重要課題之一是交際性教學(xué)原則的研究與其在教學(xué)中的應(yīng)用。與此密切相關(guān)的則是對(duì)教學(xué)中語言與文化關(guān)系的探討。新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），對(duì)于外語教學(xué)的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等做了較為明確的規(guī)定，同時(shí)在整體精神與許多具體部分的表述與教學(xué)要求上也體現(xiàn)了交際性原則。比較前大綱而言，這是一個(gè)明顯的進(jìn)步，是我國外語教學(xué)界在語言的本質(zhì)和功能等方面認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)接受和實(shí)踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是語言的社會(huì)交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實(shí)踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)思想和實(shí)踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上講，用教學(xué)大綱的形式強(qiáng)調(diào)語用能力培養(yǎng)、明確提出認(rèn)識(shí)語言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。

在教學(xué)中，人們對(duì)交際教學(xué)法，語言與文化關(guān)系的一些模糊認(rèn)識(shí)與不大理解主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是認(rèn)為中學(xué)階段（初、高中）外語教學(xué)主要目的應(yīng)是語言知識(shí)的教學(xué)（語音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴(kuò)充、語法與句型知識(shí)等）；另一點(diǎn)是認(rèn)為目前中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，文化教學(xué)無從進(jìn)行。本文將結(jié)合對(duì)這兩個(gè)問題的討論，探討交際性語言教學(xué)中，處理好文化與語言關(guān)系的必要性和可能性，并相應(yīng)提出一些建議。

語言學(xué)、語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展使人們對(duì)語言的本質(zhì)不斷加深認(rèn)識(shí)，提出語言是交際性工具這一功能性觀點(diǎn)，語言教學(xué)目的、目標(biāo)也隨之不斷修正。《大綱》指出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國際交往的重要工具?！备咧型庹Z教學(xué)的目的是“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！?/p>

在《大綱》第二大項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)和要求中，不論是一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，還是二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，都分聽、說、讀、寫四個(gè)方面，細(xì)化了語言運(yùn)用能力的指標(biāo)。那么交際能力包括哪些因素，它與語言知識(shí)是什么關(guān)系，它與文化教學(xué)又是什么關(guān)系呢？

用心 愛心 專心 1

比較一致的看法認(rèn)為：“交際能力應(yīng)包括下列五方面的內(nèi)容：１．語言——指掌握語法知識(shí)；２．功能——指運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面的能力；３．語境——選擇與所處語境相適宜的話語；４．交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場合，說出合乎自己身分的話語；５．社會(huì)文化知識(shí)——語言首先是一種“社會(huì)實(shí)踐”。這其中后三個(gè)方面綜合起來就是一點(diǎn)——語言得體性。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會(huì)文化知識(shí)。文化語言學(xué)研究表明，語言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習(xí)得一種民族語言的同時(shí)，也在習(xí)得該民族的文化。所以，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。正如美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式?！庇捎谡Z言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。外語教學(xué)不僅要介紹語言知識(shí)并進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。

只強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種教法教出的學(xué)生可能很會(huì)做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力（包括讀、寫的能力），出現(xiàn)交際失誤，最終也就達(dá)不到學(xué)習(xí)外語的真正目的。

通過對(duì)交際中錯(cuò)誤現(xiàn)象的分析也可以證明語言教學(xué)中文化因素的重要性。交際錯(cuò)誤可以分為兩種：語法錯(cuò)誤與語用錯(cuò)誤?，F(xiàn)代外語教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為后者更為嚴(yán)重。沃爾夫森（Ｍ．Ｗｏｌｆｓｏｎ）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語言學(xué)的相對(duì)性?！边@后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯(cuò)誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。語言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。

綜上所述可以得出：外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對(duì)所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。高中新大綱對(duì)語言知識(shí)教學(xué)與交際能力培養(yǎng)、語言教學(xué)與文化的關(guān)系的闡述體現(xiàn)了這一基本思想。

用心 愛心 專心 2

以上議論了語言教學(xué)中交際性原則的運(yùn)用及文化教學(xué)的必要性。現(xiàn)在我們?cè)賮碛懻摰诙€(gè)問題，語言教學(xué)中文化教學(xué)的可行性。

廣義上講，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個(gè)階段，甚至每個(gè)單元。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學(xué)。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Ｈｅｌｏ／Ｈｉ／Ｓｏｒｙ／Ｐａｒｄｏｎ／Ｔｈａｎｋｙｏｕ等形式上極簡單的表達(dá)。真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫正確，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)運(yùn)用語言。教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會(huì)語用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，就能使語言知識(shí)“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力。這樣講，并不是要求教師在講每一個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)都把與之相關(guān)的語用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實(shí)的，也違反認(rèn)知規(guī)律。目前我國中學(xué)外語教學(xué)的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個(gè)新語言項(xiàng)目時(shí)，往往以點(diǎn)帶面，全面開花，字典搬家。學(xué)生則忙于記筆記。應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)主義理論的影響更起了負(fù)面推動(dòng)作用。交際法教學(xué)注重語言功能訓(xùn)練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關(guān)社會(huì)因素較多，只有逐步介紹、訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才能體會(huì)到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進(jìn)而形成語言能力。目前，在教材編寫中，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)的方式與原則也應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)中。

語言教學(xué)中的文化教學(xué)不是深不可測的難點(diǎn)。日?？谡Z交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實(shí)的語言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。有些教師可能由于自身語言水平不夠，文化知識(shí)較少，語用能力不強(qiáng)，因而對(duì)文化教學(xué)有畏難情緒。這種想法雖可以理解，但應(yīng)幫助克服。我們提倡教師不斷加強(qiáng)對(duì)英語語言與文化知識(shí)的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進(jìn)而可使教師在教學(xué)中注重文化因素的教學(xué)。文化因素存在于最簡單的交際活動(dòng)中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。教師在教學(xué)生如何向別人問候時(shí)，即使只介紹了一種形式的實(shí)際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識(shí)；學(xué)生如果通過訓(xùn)練掌握了這一形式的運(yùn)用，教師也就是在幫助學(xué)生逐步發(fā)展文化語用能力。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，學(xué)生卻是在沿著正確的語言學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。教師自己不應(yīng)該也不應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)好了語言形式再去實(shí)踐，或者掌握了語用知識(shí)再去實(shí)踐，而應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展語用能力。交際能力的培養(yǎng)只能在交際中實(shí)現(xiàn)。

用心 愛心 專心 3

如何進(jìn)行交際能力訓(xùn)練？方法可以多樣。交際教學(xué)并不否認(rèn)語言基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，并把它看成是語用能力發(fā)展的必要組成部分。交際法與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

“假設(shè)交際”，指在課內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的各種操練，包括機(jī)械操練和教師講解等；“教學(xué)交際”，指課堂內(nèi)進(jìn)行的再表達(dá)練習(xí)，學(xué)生掌握語言知識(shí)后，根據(jù)教師提供的語境開展模仿性對(duì)話或書面練習(xí)；“針對(duì)性交際”，指學(xué)生根據(jù)情景和語用考慮，作出反應(yīng)；“談?wù)撔哉鎸?shí)交際”，指學(xué)生不受限制地自由交談，語言具有真實(shí)性和社會(huì)性，言語符合語用及文化規(guī)范。

克魯姆強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)存在于外語教學(xué)的每個(gè)步驟，其基本觀點(diǎn)是：語言應(yīng)作為技能培養(yǎng)。大量的交際活動(dòng)有助于語言知識(shí)向語用能力的轉(zhuǎn)化，這種從操練到真實(shí)交際的過渡與現(xiàn)在流行的“五步教學(xué)”的某些環(huán)節(jié)有明顯的共同點(diǎn)。

綜上簡述，教師只要確立語用學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生利用語言材料進(jìn)行各種旨在提高語用能力的訓(xùn)練和交際，語言教學(xué)中的語用與文化要求是可以體現(xiàn)的。

最后談一下思想教育問題。一般認(rèn)為，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)是為了更好地掌握這門語言以進(jìn)行交流，那么交流和學(xué)習(xí)什么呢？這就提出了思想教育的問題?！洞缶V》指出：“使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，增進(jìn)對(duì)外國，特別是英語國家的了解?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)英語和英語文化時(shí)，必然要與本民族語言與文化進(jìn)行比較。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們的民族文化，搞“自我殖民”（ｓｅｌｆ－ｃｏｌｏｎｉｚａｔｉｏｎ）?！洞缶V》對(duì)這個(gè)問題作了明確、全面的要求。這是一條重要的原則，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)注意貫徹。

２１世紀(jì)即將來臨，新世紀(jì)中飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使人類的交往愈發(fā)重要和頻繁，外語教學(xué)的責(zé)任也就越來越重。我們要按照鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”的指示培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，使他們能為中華民族自立于世界民族之林作出貢獻(xiàn)。新的高中英語教學(xué)大綱已經(jīng)為下世紀(jì)初我國高中外語教學(xué)的發(fā)展提出了目標(biāo)與任務(wù)，要達(dá)到《大綱》所規(guī)定的目標(biāo)，還要靠我們大家共同奮斗。

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第四篇：互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系

摘要： 信息的時(shí)代，使把互聯(lián)網(wǎng)引入英語教學(xué)日趨重要。作為英語教師，我們應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富資源來輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)該提高識(shí)別的能力，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用互聯(lián)網(wǎng)為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 英語教學(xué) 英語教師 問題 思考

步入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走向千家萬戶，成為教師教學(xué)的重要工具，在英語教學(xué)中的地位日趨重要，對(duì)英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了巨大的影響，任何一種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法都無法與之相比。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)同計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)終應(yīng)用更為接近，特別是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為英語教學(xué)提供了更為廣闊的天地，也為當(dāng)今深化英語課程改革提供了極好的機(jī)遇。作為英語教師，我們應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。讓英語教學(xué)更加精彩。

一、把互聯(lián)網(wǎng)引入英語教學(xué)日趨重要

1、步入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展改變了人們的教育觀念，改變了教師的教學(xué)方式，教師借助計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)成為或?qū)⒁蔀橐环N新的英語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在寬松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、英語學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即平常我們所說的聽、說、讀、寫的能力。而我們的學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，雖然經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，但聽說能力，尤其是說的能力還很差。究其原因，在某種程度上與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)?！敖處熤v—學(xué)生聽”的“廣播式”講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很能難發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。另一方面，教師提供的信息非常有限，滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就能很好解決這個(gè)問題，使教師——學(xué)生互相溝通，共同學(xué)習(xí)，雙向交流，達(dá)到教學(xué)的目的。

3、英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便地獲取教學(xué)所需的最新的素材以及各種與教學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)材料，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的英語教學(xué)資源，取之不盡，用之不竭，對(duì)英語教學(xué)有很大的參考價(jià)值，我們可以揚(yáng)長避短來進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生可能克服時(shí)空的限制，利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的資料信息，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好去瀏覽，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。面對(duì)網(wǎng)上豐富多彩的語言材料，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行取舍，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)

新課標(biāo)提出教學(xué)的開放性和生成性，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)景觀。學(xué)習(xí)方式的變革成為新課改的核心任務(wù)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作，探究的，這種方式追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求，學(xué)生在與教師之間，與伙伴之間的合作交流所學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中所學(xué)到的東西要多得多，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，信息量大，集成了各種各樣的電子學(xué)習(xí)材料，可以下載各類電子文獻(xiàn)來為英語教學(xué)服務(wù)。如學(xué)習(xí)閩教版第四冊(cè)第17課時(shí)，學(xué)生對(duì)EngLand的Big Ben 和China的Great Wall等景觀不熟悉，單純靠教師講解顯得蒼白無力。我從網(wǎng)絡(luò)上下載了中國的Great Wall和英國的Big Ben 的美麗風(fēng)光，上課時(shí)帶學(xué)生參觀了英國倫敦和中國北京的許多美麗風(fēng)光，使學(xué)生在熱愛祖國的風(fēng)光之余產(chǎn)生到國外走走、看看的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想到國外去，必須先過語言關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來，這樣一來，不僅課上得十分順利，而且在學(xué)生心里形成了潛移默化的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)與英語教師

英語教師與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系十分密切，就一般人而言，他們上網(wǎng)較少存在語言障礙。上網(wǎng)為他們提供廣泛接觸英語的機(jī)會(huì)，是英語教師更新知識(shí)、開拓視野、充實(shí)自己的最現(xiàn)代化的工具。而網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源更為他們從事英語教學(xué)提供了非常便利的條件。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的資料進(jìn)行篩選，對(duì)自己教學(xué)有用的東西將它們儲(chǔ)存起來，以便隨時(shí)查閱。教師還可以為自己建立一個(gè)最完善的圖書館，解決教學(xué)中的各種疑難問題。如今許多國內(nèi)外的大型圖書館都上了網(wǎng)，而網(wǎng)上本身也有相當(dāng)數(shù)量的分學(xué)科、分專業(yè)的虛擬圖書館，英語教師可以利用它們，在自己的桌面上建立一個(gè)為自己服務(wù)的虛擬圖書館，從各種常用的英語詞典、參考書以及大型的百科全書皆可備用。英語教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)參加一些有關(guān)英語教學(xué)法的討論，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，甚至可以提問題請(qǐng)專家?guī)兔鉀Q。英語教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理論，提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。

當(dāng)然，并不是說互聯(lián)網(wǎng)上的資料都是有用的、健康的，關(guān)鍵是應(yīng)該如何識(shí)別，如何取舍，如何在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到有價(jià)值的信息，為英語教學(xué)提供方便。如何引導(dǎo)學(xué)生正確的使用互聯(lián)網(wǎng)為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，是重中之中。

四、問題及思考

在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程整合理念的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的改變，他們把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，英語聽說教學(xué)已從知識(shí)中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師一方面要充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，以其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中要把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的聽說教學(xué)信息量大，教師往往會(huì)由于擔(dān)心學(xué)生不容易接受，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了而就詞匯、句型教學(xué)過多進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽、說，但始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，故此課堂教學(xué)容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有使其最大化、最優(yōu)化，從而陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。開展的自主學(xué)習(xí)重形式、輕實(shí)質(zhì)，部分學(xué)生出現(xiàn)疑難，沒有得到及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時(shí)間看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

2、生硬套用教學(xué)模式

沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞镁W(wǎng)絡(luò)”而呆板地套用或“拼湊”式 地設(shè)計(jì)教學(xué)，都會(huì)使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

3、拓展訓(xùn)練方法單一

從一些課例中我們可發(fā)現(xiàn)，有的教師拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式均為過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如：開展雙人對(duì)話、小組對(duì)話、辯論、游戲、看圖說話、主題對(duì)話、角色扮演、故事問答和作品設(shè)計(jì)等拓展性活動(dòng)，會(huì)為學(xué)生提供充分的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，會(huì)有助于提高其語言的綜合運(yùn)用能力。

4、形式性評(píng)價(jià)運(yùn)用不靈活

在英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形式性評(píng)價(jià)是一種開放性、過程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對(duì)教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，注意評(píng)價(jià)方法的靈活多樣性，避免評(píng)價(jià)形式的盲目性。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)不斷、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵(lì)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于英語教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

熊紅梅《計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的實(shí)踐與探索 》現(xiàn)代教育報(bào)2007年05期 楊蕓 楊世才《Internet對(duì)專業(yè)英語教師的幫助》教育信息化2004年03期

第五篇：處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系)

（一）解題技巧

１．意識(shí)認(rèn)知

從性質(zhì)上說，個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)是工作關(guān)系、同事關(guān)系、主輔關(guān)系；從組織上說，個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)是上下級(jí)關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；從政治上說，個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)一律平等，是一種同志關(guān)系。不同的領(lǐng)導(dǎo)有不同的風(fēng)格，個(gè)人如何與領(lǐng)導(dǎo)做好溝通協(xié)調(diào)，關(guān)系到工作是否能順利開展。２．角色定位

角色定位為：被領(lǐng)導(dǎo)者、下屬員工、追隨者、同事、同志、伙伴、戰(zhàn)友。

３．處理原則

原則一：尊敬

“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之?！币鹁搭I(lǐng)導(dǎo)，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的尊敬不僅是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的尊重，也是對(duì)組織紀(jì)律、原則的尊重。

原則二：服從

“個(gè)人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級(jí)服從上級(jí)，全黨服從中央。”這是我國公務(wù)員必須恪守的一條政治紀(jì)律和組織原則。作為公務(wù)員，要服從組織的安排、聽從領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)遣。但是在服從的同時(shí)務(wù)必要做到不盲從，是非原則要分清，當(dāng)直接領(lǐng)導(dǎo)的決定可能造成嚴(yán)重后果時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向其陳述利害關(guān)系，不可聽之任之，一味坐視縱容。

原則三：學(xué)習(xí)

“勤奮好學(xué)，學(xué)以致用?！鳖I(lǐng)導(dǎo)的很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，都值得我們借鑒、學(xué)習(xí)，只有虛心學(xué)習(xí)，才能贏得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的認(rèn)可，才能勝任本職工作。

原則四：溝通、匯報(bào)

公務(wù)員與領(lǐng)導(dǎo)通過溝通與協(xié)調(diào)來處理問題、解決矛盾，在溝通時(shí)，要從整體利益出發(fā)，大事講原則，小事講風(fēng)格，或“將心比心，換位思考”，或自我反思，主動(dòng)檢討。

原則五：正確對(duì)待批評(píng)

批評(píng)是一種財(cái)富，一種動(dòng)力，沒有批評(píng)就沒有進(jìn)步。領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)是對(duì)我們的鞭策和激勵(lì)，指明了我們前進(jìn)的方向。

（二）真題精解

【例題】 你和同學(xué)一同考入新單位，你工作勤奮，成績突出，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你印象不佳，同學(xué)受到領(lǐng)導(dǎo)信任，并且經(jīng)常為難你，你怎么做？（２０１１年２月１９日重慶國稅面試真題）

【中公點(diǎn)撥】 新人成績突出印象不佳為難

【參考答案】

工作勤奮、成績突出卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和信任，對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入單位的新人【1】而言，壓力是不可避免的【2】。但是，沒有壓力就沒有動(dòng)力，面對(duì)挑戰(zhàn)，我會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，把領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的印象不佳當(dāng)做一種鞭策和警示，時(shí)刻提醒自己要謙虛做人，勤奮做事，努力做到不張揚(yáng)，不自矜。【3】我相信，隨著時(shí)間的推移，隨著領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我了解的加深，我一定會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)信任的好助手【4】。

同學(xué)受到領(lǐng)導(dǎo)的信任，是讓人羨慕的事情，但是，我絕對(duì)不會(huì)因此而心生嫉妒。競爭無處不在，與同學(xué)同處一個(gè)單位，競爭同樣也不可避免?！?】尤其是參加工作之后，我與同學(xué)之間的交流不像往昔那樣親密了，這很有可能讓我和同學(xué)之間產(chǎn)生了誤解。對(duì)此，我應(yīng)該自我反省，認(rèn)真查找不足，而不應(yīng)該苛責(zé)同學(xué)。等到機(jī)會(huì)成熟，我會(huì)向他道歉，請(qǐng)求他的諒解。我也相信，只要我態(tài)度真誠，我們一定會(huì)重歸于好的?！?】

總之，在今后的工作中，我不但要做一個(gè)工作勤奮、成績突出的人，同時(shí)也要做一個(gè)與領(lǐng)導(dǎo)、同事和諧相處的人?！?】因此，在工作中我會(huì)更加注重營造良好的工作氛圍，不斷加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)、同事們之間的溝通與交流，我們之間的關(guān)系一定會(huì)變得更融洽，團(tuán)隊(duì)更團(tuán)結(jié)