第一篇：漢字和漢字教學(xué)之五

呂必松：漢字和漢字教學(xué)之五

3.部件的定名和稱說(shuō)

組合漢語(yǔ)十分重視部件研究和部件教學(xué)，這不但是因?yàn)椴考菨h字形體的一級(jí)結(jié)構(gòu)單位，而且還因?yàn)榇蠖鄶?shù)部件都具有表義或表音的功能，或具有表義兼表音的功能。前面提到的“部件音”更是整字作部件時(shí)的統(tǒng)一讀音。因此，部件教學(xué)不但是漢字形體教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，而且也是字義教學(xué)和字音教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。要構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)，要進(jìn)行系統(tǒng)的部件教學(xué)，就必須首先給部件定名，并規(guī)定部件在具體漢字中的稱說(shuō)。下面分別說(shuō)明組合漢語(yǔ)提議的部件定名和部件稱說(shuō)的原則和方法。

（1）部件定名的原則和方法。我們主張用“首字＋部”的統(tǒng)一格式給部件定名，“首字＋部”就是部件的名稱。首字是指部件名稱的第一個(gè)字，用本字或代表字擔(dān)任。如前所述，部件有整字部件和組字部件之分。整字都有自己的名稱，可以直接用作首字給部件定名。例如：“口”作部件叫“口部”，“日”作部件叫“日部”，“子”作部件時(shí)叫“子部”。這就是用本字擔(dān)任首字。組字部件不是整字，沒(méi)有自己的名稱，作部件時(shí)需要用代表字擔(dān)任首字。例如：用“水”代表“氵”，把“氵”叫做“水部”，用“六”代表“亠”，把“亠”叫做“六部”，用“走”代表“辶”，把“辶”叫做“走部”，“水、六、走”就是“氵、亠、辶”的代表字。再舉例如下：

丷——八部（關(guān)）（丷=八）

艸——草部（艸音草，“草”是代表字）貝——貝部（員）

灬——火部（熱）（灬音火，“火”是代表字）木——木部（村）

亻——人部（他）（亻音人，“人”是代表字）殳——殳部（沒(méi)）（shū）

刂——刀部（割）（刂音刀，“刀”是代表字）玉——玉部（國(guó)）矢——矢部（醫(yī)）采用“首字＋部”的統(tǒng)一格式給組字部件定名，選擇代表字的第一標(biāo)準(zhǔn)是有利于根據(jù)部件解釋字義。例如：

選擇“六”作“亠”的代表字，是因?yàn)椤百铩笔欠宽數(shù)男螤睿梢源矸课?。凡帶“亠”的漢字，其意思多半跟房屋有關(guān)。“六”的本字是象形字，“亠”代表房頂，下面的撇和點(diǎn)代表柱子，意為“廬”（搭建在野外的臨時(shí)居所）。數(shù)目字“六”是假借字，在漢語(yǔ)教學(xué)中會(huì)較早出現(xiàn)，用“六”作“亠”的代表字，有助于根據(jù)本義解釋“六”的字義。以后學(xué)習(xí)“市”字時(shí)，也可以用同樣的方法解釋，即：“亠”代表房屋，“巾”是紡織品，紡織品是最早的商品之一，代表商品。有房屋和商品的地方就是“市”（市場(chǎng)、城市）。

選擇“走”作“辶”的代表字，是因?yàn)椤板痢庇小靶凶摺钡囊馑迹矌А卞痢暗臐h字，其意思多半跟行走有關(guān)，用“走”作代表字，就可以把“辶”解釋為代表行走?！板痢笔恰稗u”（chuò）的變體，“辵”在現(xiàn)代漢字中很少使用，如果用“辵”作“辶”的代表字，就需要追溯字源，會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）部件稱說(shuō)的原則和方法。我們主張用“首字+部+尾字”的統(tǒng)一格式稱說(shuō)具體漢字中的部件，“首字+部+尾字”就是具體漢字中的部件名稱。“尾字”用部件所處位置的字擔(dān)任，代表部件的位置。部件的位置有六種，即：（上）頭、（下）底、（左）旁、（右）邊、（外）框、（內(nèi)）心。舉例如下：

?部頭。凡屬上下結(jié)構(gòu)的漢字，上面的部件一律叫“?部頭”。例如： 丷（關(guān) 總 羊）：八部頭。艸（草 花 菜）：草部頭。

?部底。凡屬上下結(jié)構(gòu)的漢字，下面的部件一律叫“?部底”。例如： 貝（員 貴 賞）：貝部底。灬（熱 煎 熬 蒸）：火部底。

?部旁。凡屬左右結(jié)構(gòu)的漢字，左邊的部件一律叫“?部旁”。例如： 木（村 樹(shù) 林）：木部旁。亻（他 你 仁）：人部旁。

?部邊。凡屬左右結(jié)構(gòu)的漢字，右邊的部件一律叫“?部邊”。例如： 殳（沒(méi) 設(shè) 投）：殳部邊。刂（割 削 剁）：刀部邊。

?部框。凡屬內(nèi)外結(jié)構(gòu)的漢字，外面的部件一律叫“?部框”。例如： 門(mén)（問(wèn) 悶 間）：門(mén)部框。辶（過(guò) 道 逃）：走部框。

?部心。凡屬內(nèi)外結(jié)構(gòu)的漢字，里面的部件一律叫“?部心”。例如： 玉（國(guó)）：玉部心 矢（醫(yī)）：矢部心

為了減少部件名稱，減輕記憶負(fù)擔(dān)，本書(shū)把兩面包圍的形體結(jié)構(gòu)以及按上、中、下和左、中、右位置排列的形體結(jié)構(gòu)也歸入內(nèi)外結(jié)構(gòu)，對(duì)里面和外面的部件給予相應(yīng)的名稱。例如：

可：丁部框，口部心。

京：六部頭，口部心，小部底。美：八部頭，王部心，大部底。

班：玉部旁，刀部心，玉部邊。（“、王”=玉）

從上面的例子可以看出，用“首字＋部”的統(tǒng)一格式給部件定名，就使部件的名稱與相應(yīng)漢字的名稱相一致；用“首字＋部＋尾字”的統(tǒng)一格式稱說(shuō)具體漢字中的部件，就不但使部件稱說(shuō)與部件名稱相一致，而且使部件稱說(shuō)與部件位置相一致。這樣定名的結(jié)果，關(guān)于部件名稱和部件稱說(shuō)的概念只有七個(gè)，即：部、頭、底、旁、邊、框、心，我們可以用這七個(gè)概念稱說(shuō)所有漢字的部件。這說(shuō)明，用這樣的原則和方法給部件定名和稱說(shuō)具體漢字中的部件，不但可以使?jié)h字的部件容易理解和記憶，而且可以使部件學(xué)習(xí)與整字學(xué)習(xí)相輔相成。

四、漢字教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)是按照漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)有序地進(jìn)行漢字教學(xué)的必要條件。科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)要通過(guò)漢字教學(xué)大綱的形式加以體現(xiàn)，并且要在教材中加以貫徹。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括筆畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)、部件教學(xué)系統(tǒng)、整字教學(xué)系統(tǒng)以及三者的科學(xué)統(tǒng)一。下面分別說(shuō)明：

1.筆畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)

筆畫(huà)是漢字的基本結(jié)構(gòu)單位和基本認(rèn)知單位，所以漢字教學(xué)必須從筆畫(huà)教起，就像教學(xué)拼音文字必須從字母教起一樣。教學(xué)拼音文字如果不從字母教起，學(xué)生就不了解詞是由字母組成的，就會(huì)覺(jué)得一個(gè)詞就像一串亂字符；教學(xué)漢字如果不從筆畫(huà)教起，學(xué)生不了解漢字是由筆畫(huà)組成的，就會(huì)覺(jué)得一個(gè)漢字就像一幅圖畫(huà)。漢字筆畫(huà)有基本筆畫(huà)、復(fù)合筆畫(huà)和復(fù)雜筆畫(huà)之分。書(shū)寫(xiě)時(shí)筆向基本不變的是基本筆畫(huà)，筆向改變一次的是復(fù)合筆畫(huà)，筆向改變兩次和兩次以上的是復(fù)雜筆畫(huà)。筆畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建必須遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

需要特別提請(qǐng)注意的是：進(jìn)行筆畫(huà)教學(xué)除了必須要求學(xué)生記住每一個(gè)筆畫(huà)的筆形和筆向以外，還必須要求他們記住每一個(gè)筆畫(huà)的名稱。因?yàn)橹挥杏涀×嗣Q，才能形成清晰的概念，才便于在大腦中單獨(dú)儲(chǔ)存和提取。記住筆畫(huà)的名稱是加快理解和記憶筆畫(huà)的必要條件。漢字的筆畫(huà)只有28個(gè)，這28個(gè)筆畫(huà)只有九個(gè)概念，不會(huì)成為沉重的記憶負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)筆畫(huà)名稱實(shí)際上也是練習(xí)語(yǔ)音，可以作為語(yǔ)音練習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。也就是說(shuō)，筆畫(huà)教學(xué)可以與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合。漢字筆畫(huà)的九個(gè)概念既是筆畫(huà)的名稱，也是筆畫(huà)形狀的名稱和筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方法的名稱。有形的筆畫(huà)本身就是直觀教具，教學(xué)筆畫(huà)的名稱，實(shí)際上就是利用筆畫(huà)作直觀教具，把筆畫(huà)名稱概念的形音義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幫助學(xué)生記憶筆畫(huà)名稱的一種有效的方法是在教學(xué)具體漢字的筆畫(huà)和筆順時(shí)，讓他們跟著老師空寫(xiě)（用手指臨空書(shū)寫(xiě)）和唱讀（全班一起大聲朗讀）。用這樣的方法可以造成輕松的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛中，聲帶和口腔就可以放松，不但容易達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，而且能在多次重復(fù)中不知不覺(jué)地記住筆畫(huà)的的名稱。

2.部件教學(xué)系統(tǒng)

部件是復(fù)合字和復(fù)雜字的生成元素，只存在于復(fù)合字和復(fù)雜字之中，多數(shù)部件有表義和表音作用。因此，必須把部件教學(xué)作為復(fù)合字和復(fù)雜字教學(xué)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。只有把部件教學(xué)作為復(fù)合字和復(fù)雜字教學(xué)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，才能幫助學(xué)生加快對(duì)整字的理解和記憶。

前面說(shuō)過(guò)，漢字部件有基本部件、復(fù)合部件和復(fù)雜部件之分：由基本結(jié)構(gòu)或基本字擔(dān)任的是基本部件，由復(fù)合結(jié)構(gòu)或復(fù)合字擔(dān)任的是復(fù)合部件，由復(fù)雜字擔(dān)任的是復(fù)雜部件。部件教學(xué)也要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜就是由基本部件到復(fù)合部件再到復(fù)雜部件。

跟筆畫(huà)教學(xué)必須要求學(xué)生記住每一個(gè)筆畫(huà)的名稱一樣，部件教學(xué)也必須要求學(xué)生記住每一個(gè)部件的名稱和部件在具體漢字中的稱說(shuō)，因?yàn)橹挥杏涀×嗣Q和在具體漢字中的稱說(shuō)，才能形成清晰的概念，才便于在大腦中單獨(dú)儲(chǔ)存和提取。要求記住部件的名稱和部件在具體漢字中的稱說(shuō)也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的記憶負(fù)擔(dān)。原因是：大部分部件也是整字，組字部件只有大約120個(gè)左右；所有部件的核心概念只有七個(gè)漢字（部、頭、底、旁、邊、框、心），這七個(gè)漢字也是常用字，是2500個(gè)常用漢字的組成部分。部件教學(xué)也可以用“唱讀”的辦法幫助記憶。

3.整字教學(xué)系統(tǒng)

根據(jù)上面對(duì)漢字的解釋，我們認(rèn)為，整字教學(xué)系統(tǒng)要包括下列內(nèi)容：（1）數(shù)量目標(biāo)和等級(jí)劃分 前面說(shuō)過(guò)，漢字教學(xué)的數(shù)量目標(biāo)是2500個(gè)最常用的漢字，這2500個(gè)最常用漢字可以根據(jù)書(shū)面漢語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的需要分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。制訂漢字教學(xué)大綱要提供兩張字表：一是按常用度排序的2500常用字表，二是按初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)劃分的水平等級(jí)字表。等級(jí)字表中的漢字與常用度不可能完全吻合。例如，按常用度排列，“謝”這個(gè)漢字可能要相當(dāng)靠后；但是在水平等級(jí)字表中，“謝”可能要排在初級(jí)。不吻合不要緊，正好可以為教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)提供參照。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)中，漢字的選擇必須以等級(jí)字表為主要的參照依據(jù)，在不影響水平等級(jí)的前提下參照常用度。如何制定等級(jí)字表要涉及更多的因素，其中包括話語(yǔ)內(nèi)容的選擇和順序排列、相應(yīng)語(yǔ)法點(diǎn)的選擇和順序排列以及與話語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)法點(diǎn)配套的詞語(yǔ)選擇。

（2）形體結(jié)構(gòu)分類

形體結(jié)構(gòu)分類是指區(qū)分基本字、復(fù)合字和復(fù)雜字。前面說(shuō)過(guò)，形體為基本結(jié)構(gòu)的漢字是基本字，形體為復(fù)合結(jié)構(gòu)的漢字是復(fù)合字，形體為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的漢字是復(fù)雜字。形體結(jié)構(gòu)不同，就意味著復(fù)雜程度不同。漢字形體教學(xué)也要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，就是由基本字到復(fù)合字再到復(fù)雜字。在上述兩個(gè)字表中，都要區(qū)分這三類漢字，并作為細(xì)目列出。

（3）表義和表音方法分類

表義和表音方法分類是指區(qū)分象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字以及存意字和存音字。象形字和指事字是象形符號(hào)表義的漢字，會(huì)意字是象形符號(hào)組合表義的漢字，形聲字是象形符號(hào)組合表義和表音或表義兼表音的漢字。存意字有一定的表義功能，存音字有一定的表音功能。因?yàn)闀?huì)意字和形聲字實(shí)際上是由象形字和指事字（包括它們的變體）組合生成的，存意字和存音字中也包括象形字或指事字，所以在象形字和指事字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)會(huì)意字、形聲字、存意字和存音字會(huì)相對(duì)容易。在上述兩個(gè)字表中，也要區(qū)分這六類漢字，并作為細(xì)目列出。

4.筆畫(huà)教學(xué)、部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一

強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)教學(xué)、部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一，是為了說(shuō)明筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)都不應(yīng)孤立地進(jìn)行。筆畫(huà)和部件是整字的生成元素，筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)都必須為整字教學(xué)服務(wù)，落實(shí)到整字教學(xué)中。如果不為整字教學(xué)服務(wù)，不落實(shí)到整字教學(xué)中，筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)就毫無(wú)意義。

筆畫(huà)教學(xué)、部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一，主要包括筆畫(huà)教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一、部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一。下面分別說(shuō)明：

（1）筆畫(huà)教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一

從筆畫(huà)教學(xué)的角度說(shuō)，筆畫(huà)教學(xué)必須與整字教學(xué)相結(jié)合；從整字教學(xué)的角度說(shuō)，必須從筆畫(huà)教起，在教學(xué)整字的過(guò)程中教學(xué)筆順和筆畫(huà)組合方式。筆畫(huà)教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一，最重要的是筆畫(huà)與整字的科學(xué)搭配?？茖W(xué)搭配有兩種方式：對(duì)有一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，例如韓國(guó)學(xué)生和日本學(xué)生以及其他學(xué)過(guò)一點(diǎn)漢字的學(xué)生，可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序一次性教完28個(gè)筆畫(huà)，接著按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則教學(xué)整字；對(duì)從未學(xué)過(guò)漢字的學(xué)生，最好能按照難易程度把28個(gè)筆畫(huà)分成幾課，每課教完幾個(gè)筆畫(huà)，就教用這幾個(gè)筆畫(huà)組成的整字。以《48小時(shí)漢語(yǔ)速成》為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)基本筆畫(huà)、十個(gè)整字和20多個(gè)詞語(yǔ)。搭配情況如下：

筆畫(huà)： 一 丨  丶 整字：

一 二 三 六 八 人 個(gè) 十 大 太 天 詞語(yǔ)

十一 十六 十八 二十 二十一 三十 三十二 一個(gè)人 十二個(gè)人 十六個(gè)人 十八個(gè)人 二十一個(gè)人 一天 三天 六天 八天 十天 天天 天大 太大 大人 三個(gè)大人

把筆畫(huà)與整字搭配起來(lái)教的好處是：學(xué)生能看到筆畫(huà)與整字的關(guān)系，每次學(xué)習(xí)的筆畫(huà)數(shù)不多，也容易記住；學(xué)了幾個(gè)筆畫(huà)之后就學(xué)習(xí)整字和由學(xué)過(guò)的整字組合生成的詞語(yǔ)，就容易產(chǎn)生成就感，不會(huì)覺(jué)得難學(xué)和過(guò)于枯燥。

（2）部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一

因?yàn)椴考淮嬖谟趶?fù)合字復(fù)雜字之中，所以部件教學(xué)與整字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一就是部件教學(xué)與復(fù)合字復(fù)雜字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一。在初始階段（例如前30～40個(gè)課時(shí)），部件教學(xué)與復(fù)合字復(fù)雜字教學(xué)的科學(xué)統(tǒng)一最重要的是部件與整字的科學(xué)搭配。所謂部件與整字的科學(xué)搭配，就是所選的復(fù)合字和復(fù)雜字中包含的部件，要盡可能做到其常用度和覆蓋率較高，能全面體現(xiàn)漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及部件名稱和部件稱說(shuō)的特點(diǎn)。

初始階段的漢字選擇是建立科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵。基本結(jié)構(gòu)和基本字的教學(xué)要從筆畫(huà)和筆畫(huà)組合教起，復(fù)合結(jié)構(gòu)和復(fù)合字、復(fù)雜結(jié)構(gòu)和復(fù)雜字的教學(xué)要在基本結(jié)構(gòu)和基本字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，基本結(jié)構(gòu)和基本字在復(fù)合字和復(fù)雜字之中也就是基本部件。把筆畫(huà)和筆畫(huà)組合以及基本結(jié)構(gòu)和基本字的基礎(chǔ)打好了，以后的漢字學(xué)習(xí)就相對(duì)容易。要打好筆畫(huà)和筆畫(huà)組合以及基本結(jié)構(gòu)和基本字的基礎(chǔ)，初始階段就必須根據(jù)筆畫(huà)教學(xué)和筆畫(huà)組合規(guī)則教學(xué)的需要以及基本結(jié)構(gòu)、基本字和基本部件教學(xué)的需要選擇漢字。也就是說(shuō)，初始階段的漢字選擇，要把有利于筆畫(huà)和筆畫(huà)組合規(guī)則的教學(xué)以及有利于基本部件和由部件到整字的組合規(guī)則教的學(xué)作為漢字選擇的第一標(biāo)準(zhǔn)。

提出初始階段漢字選擇的第一標(biāo)準(zhǔn)，就意味著初始階段還有漢字選擇的第二標(biāo)準(zhǔn)。什么是初始階段漢字選擇的第二標(biāo)準(zhǔn)呢？初始階段漢字選擇的第二標(biāo)準(zhǔn)就是兼顧書(shū)面交際的需要。所謂兼顧書(shū)面交際的需要，就是所選漢字用于組詞造句時(shí)，能保證組成的詞語(yǔ)和句子的交際價(jià)值和常用性。

提出初始階段的漢字選擇要兼顧書(shū)面交際的需要，有以下原因：

（1）漢字教學(xué)是為書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，如果不為書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，漢字教學(xué)就毫無(wú)意義。要使?jié)h字教學(xué)為書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，就必須做到字不離詞、詞不離句。

（2）漢字教學(xué)與詞語(yǔ)和句子教學(xué)相結(jié)合，有助于漢字本身的理解和記憶。（3）漢字教學(xué)只有與詞語(yǔ)和句子教學(xué)相結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生成就感，樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)的信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“詞本位”漢語(yǔ)觀的支配下，我們對(duì)漢字和漢字教學(xué)研究的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。這是漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)研究上的重大失誤。是徐通鏘先生的“字本位”理論讓我們看到了漢字在漢語(yǔ)中的地位和作用，也看到了漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然可以采用不同的方法，但是無(wú)論采用什么樣的方法，都不應(yīng)脫離漢字教學(xué)以及漢字與漢字的組合生成教學(xué)。我們認(rèn)為，只要抓住了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就算抓住了漢語(yǔ)教學(xué)的“牛鼻子”；如果脫離了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就不可能取得理想的教學(xué)效果，即使在課程、教材和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行花樣翻新，也只能事倍功半。我們今天討論漢字和漢字教學(xué)，重點(diǎn)是討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系以及漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，而不是全面介紹漢語(yǔ)教學(xué)路子，也不是專門(mén)討論具體的教學(xué)方法。討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系以及漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，是希望為構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)提供語(yǔ)言學(xué)依據(jù)。第二語(yǔ)言教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，我們把用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力叫做言語(yǔ)交際能力。我們認(rèn)為，言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不但跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而且跟教學(xué)路子有關(guān)。設(shè)計(jì)漢語(yǔ)教學(xué)路子必須從漢語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)，尤其要從漢字的特點(diǎn)出發(fā)。因此，我們討論漢字和漢字教學(xué)問(wèn)題，也有助于漢語(yǔ)教學(xué)路子的設(shè)計(jì)。

第二篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)

年級(jí)：09級(jí)

學(xué)號(hào)：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對(duì)象：中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者

2、課程類型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時(shí)間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤(pán)、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，能就其進(jìn)行日常對(duì)話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時(shí)能使用其進(jìn)行日常對(duì)話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動(dòng)詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過(guò)風(fēng)趣的課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生掌握這幾個(gè)比較有層次性的漢字。從中國(guó)地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語(yǔ)遺風(fēng)的湘南方言，耒陽(yáng)話，來(lái)對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語(yǔ)知識(shí)。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢問(wèn)其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對(duì)付外來(lái)入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來(lái)有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽(yáng)人至今仍稱“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。事實(shí)上，窗和戶的本意分別指窗和門(mén)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中窗戶則單指窗?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑?，即在墻上留個(gè)洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說(shuō)文》說(shuō)：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學(xué)情況插入二者是指事字和會(huì)意字的簡(jiǎn)單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤(pán)”，詢問(wèn)其名稱、功用等。

B.將“算盤(pán)珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“算盤(pán)珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。

算盤(pán)珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤(pán)珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動(dòng)這一特征來(lái)比喻象征算盤(pán)上圓珠的上下?lián)軇?dòng)一形。

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會(huì)擁有，但相對(duì)而言男性的喉結(jié)是突出可見(jiàn)的，所以我們多用此來(lái)判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡(jiǎn)單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時(shí)期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時(shí)期?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問(wèn)土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語(yǔ)由來(lái)。害土：動(dòng)詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說(shuō)和臟腑學(xué)說(shuō)，子宮當(dāng)屬土?！端貑?wèn)·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f(shuō)指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬(wàn)物土中生，萬(wàn)物土中滅，土為萬(wàn)物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負(fù)擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動(dòng)土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動(dòng)的。三是上古傳說(shuō)，女?huà)z摶土造人，人是由土造出來(lái)的。所以，婦女懷孕無(wú)疑是在傳承女?huà)z，用土造人。（此項(xiàng)可根據(jù)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生接受能力進(jìn)行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽(yáng)有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步?！?/p>

D.現(xiàn)代漢語(yǔ)中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個(gè)或多個(gè)胎兒或胚胎?！霸小?，根據(jù)隸定字形解釋。會(huì)意，字從子，從乃?！澳恕币鉃椤霸俣取?、“重復(fù)”?！澳恕迸c“子”聯(lián)合起來(lái)表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒(méi)有高效避孕措施，一般也沒(méi)有理由避孕，因?yàn)槿丝趬勖?、夭折率高，而?guó)家需要大量勞動(dòng)力。所以，育齡期夫婦往往會(huì)連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會(huì)意字的簡(jiǎn)單講解。）（2）板書(shū)（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書(shū)寫(xiě)，課堂糾正其書(shū)寫(xiě)及發(fā)音錯(cuò)誤；（4）聽(tīng)說(shuō)練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進(jìn)行造句和簡(jiǎn)短對(duì)話；

邀請(qǐng)學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫(xiě)下來(lái)。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請(qǐng)學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個(gè)漢字的現(xiàn)代漢語(yǔ)含義，同時(shí)回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會(huì)意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，將之前展示的教學(xué)道具獎(jiǎng)勵(lì)給積極學(xué)生。

三、過(guò)程與情感目標(biāo)

1、過(guò)程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵(lì)信心，切忌過(guò)于放松 ； B.重點(diǎn)在理解漢字其文化含義，及具備書(shū)寫(xiě)能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細(xì)致，友好和諧，互動(dòng)互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將其使用在日常交流的對(duì)話中；

3、加強(qiáng)識(shí)讀和擴(kuò)大閱讀。

第三篇：漢字教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計(jì)）

目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點(diǎn)??????????????????????2

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(shū)(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化???????????????????????5

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)???????????????6

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語(yǔ)??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語(yǔ)言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中越來(lái)越受重視。根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)接觸和熟悉程度的不同，外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以分為有無(wú)漢字背景之分，對(duì)于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。

關(guān)鍵詞

對(duì)外漢語(yǔ);漢字;教學(xué)

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淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的四大因素，同時(shí)也是漢語(yǔ)作為

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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對(duì)

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多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語(yǔ)便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好

相對(duì)于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語(yǔ)課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為

面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫(xiě)字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。規(guī)定：寫(xiě)字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫(xiě)。老師可以在一個(gè)字未寫(xiě)完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營(yíng)，通過(guò)小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)劇?/p>

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據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4.用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見(jiàn)他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà)；在黑板上“寫(xiě)”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了

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春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國(guó)春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說(shuō)著美麗中國(guó)。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

漢字是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的記錄符號(hào)，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語(yǔ)作為

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結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們?cè)趶氖聦?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

[1]崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法—實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)叢書(shū)[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語(yǔ)教學(xué)論文選評(píng)

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致謝詞

在我寫(xiě)論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時(shí)，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時(shí)，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來(lái)對(duì)我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛(ài)的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫(huà)面嗎？因?yàn)橛心銈?，我的大學(xué)生活才會(huì)如此充實(shí)，如此豐富，感謝你們一直以來(lái)你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無(wú)比珍貴的財(cái)富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂(lè)，獲得知識(shí)，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會(huì)更好！

第四篇：《和漢字說(shuō)話》教學(xué)案例

和漢字說(shuō)話

——集中識(shí)字教學(xué)研究分析

四川省成都市大邑縣北街小學(xué) 彭艷艷 028-88925903 摘要：漢字是極富有文化的一種文字，要讓我們的識(shí)字教學(xué)充滿情趣不能僅僅靠識(shí)字游戲等外加形式，而應(yīng)充分利用漢字文化本身生發(fā)出的情趣，讓學(xué)生在與漢字的對(duì)話，與漢字文化的對(duì)話中，培養(yǎng)起熱愛(ài)漢語(yǔ)言，熱愛(ài)漢字的情感和自主識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：漢字文化 情趣識(shí)字

一、導(dǎo)言與問(wèn)題

識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不光要完成識(shí)字量的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。識(shí)字能力的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是分不開(kāi)的，只有識(shí)字變成一種有情趣的活動(dòng)，帶給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生識(shí)字才能進(jìn)入一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。因此，識(shí)字教學(xué)中，很多教師都想盡辦法采用各種各樣的游戲活動(dòng)之類的組織形式來(lái)讓識(shí)字活動(dòng)生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生識(shí)記漢字。這些方法雖然取得了一定的效果，但這種識(shí)字教學(xué)的情趣主要來(lái)自一些外加的形式，也就是說(shuō)，我們目前讓識(shí)字教學(xué)變得有情趣的方法主要是通過(guò)改變識(shí)字教學(xué)的組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是通過(guò)漢字本身。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”漢字融形音義于一體，是極富有情趣，極富有文化的一種文字，不管是漢字的造字方法還是從書(shū)法角度來(lái)看漢字筆畫(huà)的組合，都凝聚著中華民族的審美情趣和人生態(tài)度。那么我們?nèi)绾卫脻h字形音義結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分和漢字對(duì)話，和漢字文化對(duì)話，從漢字本身生發(fā)出情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上漢字，愛(ài)上漢字文化，培養(yǎng)起熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，從而主動(dòng)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？

二、案例描述： “宀”部識(shí)字教學(xué)實(shí)例

這是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的內(nèi)容，“宀”本義是房屋，也指狀如屋頂?shù)呐裆w設(shè)施。教材按照：圖------新部首------新學(xué)例字（在詞語(yǔ)中）的順序編排，部首配有小圖，形象地說(shuō)明了部分的本義，例字按照由近及遠(yuǎn)的順序排列：先是本義，再是派生義、引申義，每組部首的第一個(gè)詞語(yǔ)與部首本義關(guān)系緊密，很好地體現(xiàn)了漢字形、音、義結(jié)合的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分和漢字文化對(duì)話，幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的能力。

教學(xué)片段一

教學(xué)新內(nèi)容之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)：

師：讀一年級(jí)的時(shí)候我們就知道，我們的祖先是用畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)寫(xiě)字的。今天，我給大家?guī)?lái)了幾個(gè)古人寫(xiě)的字，看看，你們認(rèn)識(shí)嗎？出示大篆體漢字：“日水山田目”指名認(rèn)。

師：剛才這些古漢字，就算你不認(rèn)識(shí)，你都能猜出它的意思，為什么？ 生：因?yàn)樗褚环?huà)。

師：是的，剛才的每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)。

師：大家再來(lái)看這么幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示：“森林、眾人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”這個(gè)詞語(yǔ)的樣子，你知道什么？

生：這個(gè)詞語(yǔ)全是“木”字組成的，表示這兒的樹(shù)很多。師：看到“眾人”呢？ 生：人很多。

師：看到“蚱蜢”，你知道這是一種-----生：蟲(chóng)子。

師：看到“清澈”你應(yīng)該知道這和什么有關(guān)。生：和水有關(guān)系。

師：剛才這些字雖然經(jīng)過(guò)了幾千年的變化，但它們?nèi)匀挥脴幼痈嬖V了我們它的意思。所以，我們說(shuō)漢字是一種-----生：會(huì)說(shuō)話的文字。

評(píng)析：教師利用學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)感知過(guò)的幾個(gè)古漢字：“日水山田目”和會(huì)意字：“眾、森”，形聲字：蚱蜢、清澈”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今都會(huì)說(shuō)話，喚起學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知，激發(fā)探究的興趣。

教學(xué)片段二

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部首和生字。

師（出示草屋圖及篆字“宀”指導(dǎo)學(xué)生觀察）：你看懂了什么？ 生：古時(shí)候的人用“宀”字表示房屋。

師：古人看到房屋的樣子，就畫(huà)下了“宀”，（師寫(xiě)“宀”），你能看出哪兒是墻壁，哪兒是屋頂嗎？

生：上面是屋頂，旁邊是墻壁。

師：這個(gè)字經(jīng)過(guò)幾千年的變化，變成了現(xiàn)在的樣子：（師寫(xiě)“宀”，）但它仍然會(huì)說(shuō)話，你能不能看懂房頂在哪兒？

生：上面的點(diǎn)是房頂。

師：現(xiàn)在，這個(gè)字一般用來(lái)作部首，大家都認(rèn)識(shí)，它叫-----生：寶蓋頭。

師：那么大家想一想，如果一個(gè)字帶有寶蓋頭它在告訴我們什么呢？ 生：它的意思和房屋有關(guān)系。師：究竟是不是這樣呢？我們來(lái)看看。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀語(yǔ)文書(shū)第17頁(yè)的詞語(yǔ)，和同桌一起找出生字，注上音，并想辦法記住它。學(xué)生完成自學(xué)后，教師出示詞語(yǔ)“教室”“宿舍”“安寧”“火災(zāi)”等，生讀并找出帶有寶蓋的字，教師在多媒體課件上將這些字用紅色顯示出來(lái)。

師：剛才我們猜寶蓋頭的字表示的意思和房屋有關(guān)，那么這幾個(gè)字是不是和房屋有關(guān)呢？仔細(xì)想一想。你讀懂了哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。

生：教室是我們上課用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

師：我們現(xiàn)在就正在教室里，用來(lái)教學(xué)的房子叫“教室”，那用來(lái)畫(huà)畫(huà)的房子叫什么？

生：“畫(huà)室”。（師根據(jù)學(xué)生回答，用多媒體課件出示詞語(yǔ)，下同。）師：用來(lái)存放圖書(shū)的房子叫-----生：“圖書(shū)室”。

師：用來(lái)展覽的房子叫-----生：“展覽室”。

師：房子內(nèi)我們就叫----生：“室內(nèi)”。

師：房子外，我們就叫----生：“室外”。

師：看來(lái)“室”的意思還真和房子關(guān)系密切。評(píng)析：摒棄了機(jī)械的識(shí)記，沒(méi)有讓字理知識(shí)停留于傳統(tǒng)的告知，而是充分利用教材插圖、字例，引導(dǎo)學(xué)生自主感知“宀”表示的意思，總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字表意功能的理解，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，有利于擴(kuò)大識(shí)字面，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的形成。

教學(xué)片段三

師：今天，我們學(xué)習(xí)了這些詞語(yǔ)：出示生詞：“教室、宿舍、安寧、火災(zāi)、洞穴、天空、突然、鳥(niǎo)窩”生讀。

其中有這幾個(gè)生字：“寧、災(zāi)、宿、突、窩、穴、洞、舍”，出示，生認(rèn)讀。我們學(xué)過(guò)記住字形的方法有：??

生：加一加、減一減、換一換。

師：我們今天還學(xué)了編故事的方法。我們還有一種方法就是畫(huà)字謎畫(huà)，要是請(qǐng)你給這些生字畫(huà)幅字謎畫(huà)，你準(zhǔn)備選哪個(gè)？怎么畫(huà)？

生：我選“災(zāi)”，我畫(huà)一座房子著火了。生：我選“突”，我畫(huà)一間房子里有一只小狗。生：我選“宿”，我畫(huà)一間房子里有很多人。??

師：孩子們真能干，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，相信你們的畫(huà)一定很漂亮。

評(píng)析：字理不僅僅可以幫助學(xué)生識(shí)字，還可以幫助學(xué)生記憶漢字字形，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，滿足學(xué)生展示自我的心理需要。當(dāng)然這種記憶字形的方法不是為趣味而趣味，而是遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，遵照漢字構(gòu)造規(guī)律，發(fā)掘漢字的生命力，進(jìn)而達(dá)到更高的識(shí)字效率。

教學(xué)片段四

師：我們不光要明白“宀”的意思，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)帶“宀”的字。出示生字：“寧、”“災(zāi)”。

師：寫(xiě)字時(shí)除了要保證把字寫(xiě)正確，還要努力把字寫(xiě)漂亮。這幾個(gè)字告訴了我們它們的意思和房子有關(guān)系，同樣告訴了我們要把它們寫(xiě)好看需要注意一些問(wèn)題。仔細(xì)觀察一下，看看它們分成哪幾個(gè)部分，各個(gè)部分的關(guān)系是怎樣的，看看關(guān)鍵的筆畫(huà)，說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)才好看。

生：這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的，上下結(jié)構(gòu)的字一般上面要讓著下面，所以它們的上部分和下部分比起來(lái)都要短一些。生：上面的寶蓋要寫(xiě)得寬些。

師：也就是說(shuō)“宀”要把下面部分蓋住，想想，為什么這個(gè)偏旁要把下面的主體部分給蓋住呢？

生：要把下面蓋住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有關(guān)，既然是房子，當(dāng)然應(yīng)該把房子下面的東西蓋住啰。

評(píng)析：繼續(xù)把學(xué)生對(duì)漢字文化的感受延伸到了寫(xiě)字階段。書(shū)法是漢字獨(dú)有的一門(mén)藝術(shù)，低段孩子不可能掌握復(fù)雜的書(shū)法術(shù)語(yǔ)和技巧，但他們應(yīng)該要有揣摩字形的意識(shí)和習(xí)慣。案例中，漢字的筆畫(huà)組合也是漢字在說(shuō)話，是漢字在用它的一筆一畫(huà)述說(shuō)漢字本身蘊(yùn)含的厚重的文化和頑強(qiáng)的生命力，述說(shuō)漢字獨(dú)有的情趣，學(xué)生在和漢字的對(duì)話中，完成了對(duì)字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人說(shuō)，每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，本案例中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，每一個(gè)漢字都會(huì)說(shuō)話。教師充分利用漢字表義的特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)漢字表義功能有一定的認(rèn)識(shí)的情況下，遵循低段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智特點(diǎn)，用“和漢字說(shuō)話”這樣一種學(xué)生容易理解的說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生和漢字對(duì)話，和漢字文化對(duì)話，借助字的部首了解字義，識(shí)記字形，把一個(gè)個(gè)方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)挖掘漢字本身的情趣因素的思考。

下面結(jié)合上面的案例，就在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化，提高學(xué)生識(shí)字能力的方法和途徑作進(jìn)一步的探討。

一、字畫(huà)結(jié)合導(dǎo)起步，培養(yǎng)識(shí)字思路。

小學(xué)生以形象思維為主，而漢字融形音義于一體，一個(gè)漢字是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)故事，具有同時(shí)發(fā)展學(xué)生形象思維和抽象思維的功能。因此，識(shí)字教學(xué)起步時(shí)采取字與畫(huà)結(jié)合的方式，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字表義的特點(diǎn)，將學(xué)生吸引到生動(dòng)形象的圖和字之中，通過(guò)觀察、思考，在邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，加深感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，有利于學(xué)生識(shí)字思路的形成。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)就安排了“字與畫(huà)”單元作為識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始，讓學(xué)生感受到原來(lái)漢字的樣子就能表明它的意思，而且，漢字有一個(gè)非常有趣的演變過(guò)程，學(xué)生可以在感受漢字的演變過(guò)程中，建立由圖畫(huà)到楷體漢字的思維過(guò)程，感受漢字的形成特點(diǎn)和形 體美，發(fā)展邏輯思維，加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，在機(jī)械識(shí)記的同時(shí)，進(jìn)行意義識(shí)記，并能激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣和熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，為學(xué)生自主識(shí)字能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、了解字理，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維方式，充分利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，借助圖片、信息技術(shù)等手段將漢字的字理和漢字的演變過(guò)程、漢字的形音義等，變成生動(dòng)的畫(huà)面，如：幫助學(xué)生了解漢字的偏旁（形旁）表示的意思，感知漢字表義的特點(diǎn)，由偏旁推知漢字的大概意思；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁識(shí)字的規(guī)律，教學(xué)生觸類旁通，成批識(shí)字等。讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中把機(jī)械記憶變?yōu)橐饬x記憶，同時(shí)也讓學(xué)生感受到漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中獨(dú)立識(shí)字的興趣和能力。

三、在生活中、運(yùn)用中學(xué)習(xí)，享受漢字魅力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合教程才能變得比較輕松。”生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，在生活中識(shí)字，能更好地拓展學(xué)生識(shí)字途徑，從而讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)識(shí)字和生活的聯(lián)系，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，如：指導(dǎo)學(xué)生在生活中利用身邊一切有文字的東西：街道名、廣告牌、包裝袋、電視節(jié)目等識(shí)字、猜測(cè)字義、欣賞書(shū)法藝術(shù)；利用自己學(xué)過(guò)的字理知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)別字，避免應(yīng)用中的錯(cuò)別字，猜測(cè)生字的寫(xiě)法等，讓學(xué)生在生活中，在應(yīng)用中進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字文化，享受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)言，熱愛(ài)漢字的情感，提高識(shí)字效率。

第五篇：漢字

漢字，是記錄漢語(yǔ)的文字系統(tǒng)，并仍然或曾經(jīng)在日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)、越南語(yǔ)中使用。漢字是世界上最古老的文字之一，擁有4500年以上的歷史。狹義地說(shuō)，它是漢族的文字；廣義地言，它是漢字文化圈共同的文字。

漢字是漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的最基本單元，其使用最晚始于商代，歷經(jīng)甲骨文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)（草書(shū)、行書(shū)）諸般書(shū)體變化。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，李斯整理小篆，“書(shū)同文”的歷史從此開(kāi)始。盡管漢語(yǔ)方言發(fā)音差異很大，但是書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的統(tǒng)一減少了方言差異造成的交流障礙。

東漢許慎在《說(shuō)文解字》中將漢字構(gòu)造規(guī)律概括為“六書(shū)”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中，象形、指事、會(huì)意、形聲四項(xiàng)為造字原理，是“造字法”；而轉(zhuǎn)注、假借則為用字規(guī)律，是“用字法”。

三千余年來(lái)，漢字的書(shū)寫(xiě)方式變化不大，使得后人得以閱讀古文而不生窒礙。但近代西方文明進(jìn)入東亞之后，整個(gè)漢字文化圈的各個(gè)國(guó)家紛紛掀起了學(xué)習(xí)西方的思潮，其中，放棄使用漢字是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要方面。這些運(yùn)動(dòng)的立論以為：跟西方拼音文字相比，漢字是繁瑣笨拙的。許多使用漢字國(guó)家即進(jìn)行了不同程度的漢字簡(jiǎn)化，甚至還有完全拼音化的嘗試。日文假名的拉丁轉(zhuǎn)寫(xiě)方案以及漢語(yǔ)多種拼音方案的出現(xiàn)都是基于這種思想。中國(guó)大陸將漢字筆劃參考行書(shū)草書(shū)加以省簡(jiǎn)，于1956年1月28日審訂通過(guò)《簡(jiǎn)化字總表》，在中國(guó)及新加坡使用至今。臺(tái)灣則一直使用繁體中文。

目前在使用漢語(yǔ)的地區(qū)，大都使用兩種規(guī)范漢字，分別是繁體中文（繁體字）和簡(jiǎn)體中文（簡(jiǎn)體字）。

漢字是承載文化的重要工具，目前留有大量用漢字書(shū)寫(xiě)的典籍。不同的方言都使用漢字作為共同書(shū)寫(xiě)體系，因而漢字在歷史上對(duì)中華文明的傳播起到了重要作用，并成為東南亞文化圈形成的內(nèi)在紐帶。在漢字發(fā)展過(guò)程中，留下了大量詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等文化，并形成了獨(dú)特的漢字書(shū)法藝術(shù)。

一個(gè)漢字一般具有多種含義，也具有很強(qiáng)的組詞能力，且很多漢字可獨(dú)立成詞。這導(dǎo)致了漢字極高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆蓋98%以上的書(shū)面表達(dá)方式。加之漢字表意文字的特性，漢字的閱讀效率很高。漢字具備比字母文字更高的信息密度，因此，平均起來(lái)，同樣內(nèi)容的中文表達(dá)比其他任何字母語(yǔ)言的文字都短。

目前的漢字體系分為繁體字和簡(jiǎn)體字，前者用于臺(tái)灣、香港、澳門(mén)和北美的華人圈中，后者用于中國(guó)大陸和新加坡以及東南亞的華人社區(qū)。通常說(shuō)來(lái)，兩種漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)雖然有差異，常用漢字的個(gè)體差異不到25％。

由于漢字書(shū)寫(xiě)復(fù)雜，“漢字落后論”的說(shuō)法存在了很長(zhǎng)時(shí)間，認(rèn)為漢字是教育及信息化瓶頸，并有“漢字拉丁化”甚至廢除漢字的推動(dòng)行為?，F(xiàn)在一般認(rèn)為漢字也有突出優(yōu)點(diǎn)，初始學(xué)習(xí)難度雖大，但掌握常用字后不存在類似海量英文單詞的繼續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，且其表意特性也能充分調(diào)動(dòng)人腦的學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)輸入問(wèn)題基本解決后，“漢字落后論”及“漢字拉丁化”已實(shí)際上逐漸被大多數(shù)人拋棄。

目前漢字系統(tǒng)已經(jīng)基本穩(wěn)定，但漢字的規(guī)范化、生僻字的自然消亡仍在繼續(xù)進(jìn)行。漢字發(fā)展的時(shí)空規(guī)律和漢字變革的基本特性

一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)文化界有一些人認(rèn)為漢字改革的方向就是拼音化，主張把漢字改革成拉丁漢語(yǔ)。此事是否可行?誰(shuí)也心中無(wú)數(shù)，卻搞得如此熱鬧，鬧了近乎一個(gè)世紀(jì)。如說(shuō)成果，有拼音字母表和“一簡(jiǎn)”。但對(duì)學(xué)術(shù)本身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，以付出的代價(jià)、運(yùn)作過(guò)程中的得失，歷史自有公論。究其實(shí)，即使不搞拉丁化，拼音字母表和漢字簡(jiǎn)化并不是搞不起來(lái)。后兩者所取得的收獲，并不一定必須要打拉丁化的牌子。當(dāng)然，不管如何，它們都已成為過(guò)去，對(duì)歷史是無(wú)賬可算的。但是，對(duì)以往作一次客觀的回顧，從中汲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，未嘗不是一件好事:付出了學(xué)費(fèi)，總歸有學(xué)習(xí)的收益吧。

1981年7月13至20日，全國(guó)高等院校文字改革學(xué)會(huì)在黑龍江哈爾濱市舉行成立大會(huì)。出席大會(huì)的有25個(gè)省、市、自治區(qū)90所高等院校文字改革組織選派的代表、各高等學(xué)校及國(guó)家和各省、市、自治區(qū)文字改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，語(yǔ)文學(xué)術(shù)界和文字改革的老前輩和科技、新聞、出版單位的代表，共164人。學(xué)會(huì)成立宣言明確提出:“我們的文字改革，要走世界文字共同的拼音方向?！薄拔覀冎匾晜鹘y(tǒng)文化，因此也重視承載傳統(tǒng)文化的漢字。但是我們更加重視創(chuàng)造今天和明天的現(xiàn)代文化，更加重視創(chuàng)造適合于承載現(xiàn)代文化的漢語(yǔ)拼音文字。”⑴一個(gè)學(xué)術(shù)誤區(qū)，在改革開(kāi)放之后，思想解放之時(shí)，造出如此大的聲勢(shì)，確實(shí)讓人驚訝?？梢韵胍?jiàn)，在那個(gè)百家噤若寒蟬，惟拼音化獨(dú)鳴的時(shí)代里，它更會(huì)是怎樣的一個(gè)局面?

《漢字改革概論》⑵曾作為許多大學(xué)的教材，培養(yǎng)出一批又一批的文字改革專家;正是有這些新老專家，才有1981年在哈爾濱發(fā)生的那場(chǎng)鬧劇。之所以說(shuō)那是一場(chǎng)鬧劇，是因?yàn)檫@些新老文字改革專家們，這么起勁地聚集在一起，卻給我們開(kāi)出了一張永遠(yuǎn)不能兌現(xiàn)的“支票”--“適合于承載現(xiàn)代文化的漢語(yǔ)拼音文字”--究竟它在哪里?我說(shuō)“永遠(yuǎn)不能兌現(xiàn)”，當(dāng)然是個(gè)人的看法，也許只是個(gè)人研究的結(jié)果，道理就在后面。

有人喜歡以越南、朝鮮為例，說(shuō)他們的文字改革都成功了，說(shuō)明中國(guó)也能成功。我們認(rèn)為這個(gè)類比不恰當(dāng)。朝鮮、越南是借用漢字作為他們的文字，換為拼音文字當(dāng)然比較方便;漢字是中華民族自己的文字，它記載了全民族的所有的歷史和文化，如果換為拼音文字，它所造成的文化斷代的損失，將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。而且，朝鮮、越南文字拼音化的成功，并沒(méi)有帶來(lái)文化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，沒(méi)有使他們從中獲得好處。那么，我們向朝鮮、越南學(xué)習(xí)，把漢字改革為漢語(yǔ)拼音文字的目的何在?1964年郭沫若先生在《日本的漢字改革和文字機(jī)械化》一文中說(shuō):“日本的一部分實(shí)業(yè)家??認(rèn)為‘??日本的現(xiàn)行漢字(漢字與假名的混合體)，應(yīng)用不便，效率太低，缺乏國(guó)際性，會(huì)使日本的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平?！瘬?jù)他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為日本文打字和英文打字的效率是一與十之比?！雹强墒?，日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不依郭先生的意志為轉(zhuǎn)移，他們?cè)谶@二三十年里，文字不僅沒(méi)有改進(jìn)，反而出現(xiàn)了“振興漢字”的呼聲;而在經(jīng)濟(jì)上，卻成了世界頭等大國(guó)。

語(yǔ)文界漢字拉拼的想法如此地迫不及待，有人甚至有感于漢字編碼使用的混亂，叫喊“拼音化太遲了”!但是他們對(duì)這種特有的共同現(xiàn)象卻無(wú)法自圓其說(shuō):所有罵漢字是“落后的文字”、“罪惡的文字”，必須迅速改革的人，從來(lái)也沒(méi)有使用過(guò)“適合于承載現(xiàn)代文化的漢語(yǔ)拼音文字”，而仍在使用“承載傳統(tǒng)文化的漢字”。難道他們現(xiàn)在寫(xiě)的文章，出的著作，都不是“現(xiàn)代文化”?錯(cuò)誤究竟出在何處?我們認(rèn)為，問(wèn)題在于語(yǔ)文界忽視了漢字的宏觀規(guī)律的研究。

如果我們?cè)缦染椭匾暆h字宏觀規(guī)律的研究，就不會(huì)生吞活剝西方的語(yǔ)言學(xué)理論，因而造成許多被動(dòng)的局面?？梢哉J(rèn)為，漢文字學(xué)的規(guī)律，可以涵蓋任何文字。因?yàn)閺南笮卧熳质迹S著歷史的發(fā)展，社會(huì)文明的演進(jìn)，它的發(fā)展脈絡(luò)從未中斷。而拼音文字，它們雖然也是從象形造字始，但后來(lái)這個(gè)脈絡(luò)中斷了，改用以音造字?，F(xiàn)在我們已看不出它與人類原始的造字文明的聯(lián)系了。所以，它們的時(shí)空性與漢字相比，要小得多，所歸納出來(lái)的宏觀規(guī)律，就無(wú)法涵蓋漢字。因此，研究漢字生搬硬套西方的語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，犯了一葉蔽目，不見(jiàn)泰山的錯(cuò)誤。據(jù)此，筆者不揣冒昧，對(duì)漢字的宏觀規(guī)律，提出如下觀點(diǎn)，向語(yǔ)文界的專家們求教。

上篇 漢字發(fā)展的時(shí)空規(guī)律

《漢字改革概論》認(rèn)為:“綜合研究人類文字的發(fā)展歷史，可以認(rèn)識(shí)文字這一文化工具的發(fā)展的一般規(guī)律。首先，文字符號(hào)是不斷發(fā)展的，符號(hào)發(fā)展的一般規(guī)律主要是簡(jiǎn)化--從繁難到簡(jiǎn)易?！雹雀鶕?jù)這一論斷，他才作出“漢字簡(jiǎn)化可能也要分為兩個(gè)階段。現(xiàn)在進(jìn)行的主要是漢字筆劃的減少。是否將來(lái)需要再實(shí)施漢字字?jǐn)?shù)的大量減少，例如把通用漢字從六七千減少到二三千或者更少，并且規(guī)定從此不再生造新字，這還待研究。”

余延先生說(shuō):“漢字體式的演變，受著兩種趨勢(shì)的影響。在漢字體系內(nèi)部，要求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明確而且相互區(qū)別;在漢字體系外部，要求準(zhǔn)確地反映日益復(fù)雜的社會(huì)生活。從漢字作為文化傳媒的角度看，前者要求符號(hào)的形式盡量簡(jiǎn)化;后者則要求符號(hào)的功能不斷強(qiáng)化。換句話說(shuō)，漢字必須字形簡(jiǎn)單而且能準(zhǔn)確傳播日益增多的文化信息，否則，它就會(huì)被淘汰掉?！雹纱苏f(shuō)當(dāng)然比周有光先生進(jìn)了一步，但僅從區(qū)別和簡(jiǎn)易兩個(gè)方面看待漢字的發(fā)展，仍然不夠。我們認(rèn)為，作為文字符號(hào)，其發(fā)展的規(guī)律有縱橫兩個(gè)方面的系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)，相互作用，共同構(gòu)成了漢字發(fā)展的時(shí)空系統(tǒng)。

一、漢字發(fā)展的橫系統(tǒng)(空間系統(tǒng))

漢字發(fā)展了五千年，由簡(jiǎn)易、區(qū)別、約定三律構(gòu)成了一個(gè)向空間不斷拓展的空間軸，稱之為漢字發(fā)展的橫式系統(tǒng)。

就橫式系統(tǒng)而言，它包含著三條相互制約又相互依存、相互資生的三條規(guī)律，構(gòu)成了一個(gè)隨著空間的擴(kuò)大而發(fā)展的系統(tǒng):

1、簡(jiǎn)易律:古人作圖為字，始時(shí)象形，畫(huà)得比較復(fù)雜，后來(lái)才逐步約簡(jiǎn)，使它符號(hào)化。即“要求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明確”，這才能夠給使用帶來(lái)方便。

2、區(qū)別律:字是一個(gè)一個(gè)造出來(lái)的，作為符號(hào)當(dāng)然要越來(lái)越簡(jiǎn)單。但是，字這么多，如果都要求簡(jiǎn)單，就沒(méi)有辦法區(qū)別(亦即使它的功能強(qiáng)化)。要區(qū)別，就需要增加區(qū)別的標(biāo)志。例如二與一的區(qū)別就是多了一個(gè)橫筆，三與一的區(qū)別就是多了兩個(gè)橫筆，十與一的區(qū)別是在中間加了一個(gè)交叉的豎筆。這個(gè)變化規(guī)律，就是區(qū)別律，也可以叫做繁化律。由于社會(huì)信息的發(fā)展，繁化的字，并不比簡(jiǎn)化的字少。畢可生先生對(duì)《中國(guó)書(shū)法大字典》做過(guò)統(tǒng)計(jì):“在該字典中可用于樣本的共3657字，占全書(shū)首字的83%。其中小篆隸變后增筆的共2671字，占有效樣本總數(shù)的73%;減筆畫(huà)的共426字，占12%;筆畫(huà)不增不減的占15%?！雹?/p>

3、約定律:一個(gè)新字的出現(xiàn)，是由少數(shù)人先行使用起來(lái)的，多數(shù)的文字使用者并不認(rèn)識(shí)。因此，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能使大多數(shù)使用者認(rèn)同。只有等到全社會(huì)的大多數(shù)使用者都認(rèn)同后，這個(gè)字才能作為正式文字使用。這就是約定律。《辭?！丰?“《荀子正名》:‘名無(wú)固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約則謂之不宜。’謂事物的名稱是依據(jù)人們的共同意向而制定的，因而為人所承認(rèn)和遵守。后來(lái)把人們經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐而確定或形成某種事物的名稱、形式或某種社會(huì)習(xí)俗的成因，稱為‘約定俗成’?！爆F(xiàn)在的改革論者也講約定俗成，但并沒(méi)有真正理解這個(gè)原理。約定俗成的根本是“約”，沒(méi)有“約”，就不能“成”?，F(xiàn)在有12億人參與了“約”，少數(shù)拼音化的專家造出而未“約”的拼音文字，怎么能“成”呢?也許有人認(rèn)為這種文字可以從小學(xué)里，在學(xué)生識(shí)字教育的初期傳授下去，讓他們從小就接受拼音文字的教育就“成”了。我們可以想一想，即使這些學(xué)生學(xué)會(huì)并能使用這些字，然而到了社會(huì)上卻不能與其他人交流信息，大家仍舊還要使用方塊字，結(jié)果只不過(guò)是增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

約定俗成指文字的用與不用，是由多數(shù)人在使用中逐漸習(xí)慣共同默認(rèn)的，不是少數(shù)專家所能決定的。漢字的形成和發(fā)展變化，有一個(gè)廣闊的時(shí)空。每個(gè)人的有效生命時(shí)空與漢字相比，都不過(guò)是一剎那;無(wú)論多少專家與漢字的使用者相比，就像幾滴水在大海中，起不了多大作用。歷史越進(jìn)入近代，漢字的使用面將越廣，牽涉到的人和事越多，改革也就越困難。誰(shuí)也左右不了漢字在十幾億使用者之中逐漸演變的態(tài)勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，漢字有著它自己變革的規(guī)律。理解這些規(guī)律，對(duì)力主改革漢字(拼音化)的人，不無(wú)一點(diǎn)好處。

現(xiàn)代社會(huì)，識(shí)字、用字的人越來(lái)越多，文字的發(fā)展變化也就越來(lái)越慢。文字必須在一定的歷史時(shí)空中保持相對(duì)的穩(wěn)定。這就是說(shuō)，文字演變有客觀的時(shí)空限，不受主觀愿望的支配?；仡櫋岸?jiǎn)”的失敗，就是一些文字改革激進(jìn)主義者無(wú)視文字演變的時(shí)空限所致。

簡(jiǎn)易、區(qū)別、約定這三個(gè)規(guī)律并不各自為政，而是相互制約，促進(jìn)文字的變化與發(fā)展。這三條規(guī)律構(gòu)成了一個(gè)文字發(fā)展的橫式(空間)系統(tǒng)圖如下:

圖1:漢字發(fā)展橫系統(tǒng)圖，即:漢字五千年空間發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)圖

在這個(gè)系統(tǒng)中，簡(jiǎn)約(簡(jiǎn)化)也好，區(qū)別(繁化)也好，都是逐個(gè)進(jìn)行的。約定律是文字發(fā)展的核心。簡(jiǎn)化后(或繁化)的字，逐步流通，逐步擴(kuò)大使用范圍，必須得到大多數(shù)使用者的承認(rèn)，才能正式確立(這就是“約定”)。

以象形構(gòu)成的漢字，發(fā)展為用筆畫(huà)系統(tǒng)構(gòu)成的漢字后，它既具有符號(hào)性，還具有形象性。它的形象性使它易學(xué)易記，并蘊(yùn)含特殊的藝術(shù)美;它的符號(hào)太多，其形體又幾經(jīng)演變不易分清，致使它缺乏序性。五千年來(lái)，它與它構(gòu)成的書(shū)面語(yǔ)言記錄了浩如瀚海的典籍，形成了一個(gè)巨大的文化時(shí)空，蘊(yùn)含著值得認(rèn)真探索的規(guī)律。漢字雖然不斷在演變，但它積累的文化卻能被繼承下來(lái)。我們從中推究并遵循它存在、演變的原理，就會(huì)推進(jìn)變革而不會(huì)中斷文化的繼承。漢字拼音化之所以徒勞而無(wú)功，拼音化的死硬派之所以在電腦輸入的面前束手無(wú)策，就是因?yàn)闆](méi)有探究文字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其變革的原理。

二、漢字發(fā)展的縱系統(tǒng)(時(shí)間系統(tǒng))

漢字在五千年的歷史中，用字、造字、學(xué)字的不斷發(fā)展延續(xù)，構(gòu)成了漢字發(fā)展的時(shí)間軸，稱為漢字發(fā)展的縱系統(tǒng)。

為了記錄或傳遞信息，人們必須造字;沒(méi)有使用的需要，人們也不會(huì)憑空創(chuàng)造新的字符。大汶口文化晚期與良渚文化初期的圖形刻符，是一些記數(shù)和象形的符號(hào)。隨著信息交換的增加，人們就不斷地創(chuàng)造新的造字方法和新的文字，直至形成了“六書(shū)”造字法，造字系統(tǒng)才得以完成。

文字不斷地使用，文明不斷積累，就構(gòu)成了一個(gè)用字的系統(tǒng)。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，從原始人到現(xiàn)代人，需要傳遞的信息慢慢增多。人們發(fā)現(xiàn)老的造字方法不好用，就創(chuàng)造新的造字方法。自形聲造字法出現(xiàn)后，漢字的造字法已基本完善。任何新的信息出現(xiàn)，相應(yīng)需要的字，就會(huì)很自然地產(chǎn)生出來(lái)。所以，這幾千年來(lái)，盡管科學(xué)高度發(fā)展，社會(huì)日新月異，我們?cè)僖膊恍枰獎(jiǎng)?chuàng)造新的造字方法。

造字方法與用字不同。用字的需要是無(wú)止境的。隨著人類歷史的發(fā)展，信息不斷增多，社會(huì)就會(huì)自然地產(chǎn)生新的文字充實(shí)這個(gè)用字的系統(tǒng)。造字系統(tǒng)卻不同，只要它已經(jīng)成熟，能應(yīng)付需要，就不再產(chǎn)生新的造字法了。

在殷商時(shí)代，我們的社會(huì)構(gòu)架已經(jīng)完成。信息的記錄和傳遞是社會(huì)構(gòu)架中必不可缺的一環(huán)。所以，在甲骨文那個(gè)時(shí)代，漢字的造字法已經(jīng)開(kāi)始成熟。甲骨文不是圖畫(huà)，而已經(jīng)成為一種符號(hào)，不通過(guò)教育傳授無(wú)法認(rèn)識(shí)。為了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)(信息的記錄和交換)和繼承(信息的記錄和傳遞)，教育事業(yè)也就發(fā)展起來(lái)了。人類既然需要把所獲得的信息傳授給下一代，就必須讓他們通過(guò)教育學(xué)習(xí)文字，這就是學(xué)字系統(tǒng)。學(xué)字系統(tǒng)對(duì)造字系統(tǒng)的要求是易學(xué)易記。漢字的造字法不僅造字便捷，所造的字，既易學(xué)又易記。這就與學(xué)字的目的(為了認(rèn)識(shí)和使用)相吻合。

文字因用而造，因造而學(xué)，因?qū)W而用，貫穿整個(gè)漢字應(yīng)用的歷史，所以它是縱式的。

用字→造字→學(xué)字→用字

綜上所述，用、造、學(xué)是構(gòu)成任何文字系統(tǒng)中的相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。用字系統(tǒng)、造字系統(tǒng)和學(xué)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖式如圖2:

三、漢字縱橫系統(tǒng)交叉重合圖式(漢字時(shí)空系統(tǒng))

文字縱橫系統(tǒng)的交叉圖式如圖3:

本圖說(shuō)明:文字的縱橫系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)文字使用的時(shí)空系統(tǒng):縱系統(tǒng)貫穿整個(gè)使用的歷史;橫系統(tǒng)涵蓋全部文字記錄(使用)的文化空間。

這個(gè)縱式的系統(tǒng)是圍繞著“約定+用字”的核心而運(yùn)轉(zhuǎn)?！坝米帧迸c“約定”重合。即在字使用中約定，在約定后使用;“用字--約定”是一切文字產(chǎn)生和發(fā)展的核心。不管“用字”或“約定”，都是一個(gè)由少數(shù)人使用至多數(shù)人使用的過(guò)程?，F(xiàn)代，使用者越來(lái)越多，這個(gè)過(guò)程將比以往更長(zhǎng)，從俗字到規(guī)范字的時(shí)間將不是我們?nèi)魏稳说纳鼤r(shí)間所能企及的。

“一簡(jiǎn)”之所以成功，就是因?yàn)樽裱@個(gè)“約定俗成”的原理;“二簡(jiǎn)”之所以失敗，就因?yàn)楸畴x這個(gè)原理。簡(jiǎn)化的成與敗，都與“約定+用字”的時(shí)空規(guī)律有關(guān)?！耙缓?jiǎn)”所收的字，都是社會(huì)上使用了很久的俗字，有堅(jiān)實(shí)的群眾使用基礎(chǔ)。據(jù)載“一九六三年完成了對(duì)一九五六年公布的《漢字簡(jiǎn)化方案》的修訂工作，擬訂了《簡(jiǎn)化漢字修訂方案草案》??這次修訂的原則是:“首先是‘約定俗成’，其次是盡量保留原字輪廓。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，少改已經(jīng)公布推行的原方案中的字，不多造新形聲字。因?yàn)樵诂F(xiàn)在通用漢字的形聲字中存在著不少聲符標(biāo)音不準(zhǔn)確或聲符根本不能標(biāo)音的字，對(duì)于這些字，很難使標(biāo)音系統(tǒng)化，要使標(biāo)音系統(tǒng)化，就要造出大批新字，與約定俗成原則不符。”⑺

而“二簡(jiǎn)”是一部分地方俗字，流行面不大，有的甚至是發(fā)動(dòng)群眾剛“創(chuàng)造”(現(xiàn)在有些地方還把“樓”寫(xiě)為“柚”，“創(chuàng)造”出混亂)出來(lái)的，群眾還沒(méi)有使用的習(xí)慣(即還沒(méi)有約定)，所以失敗就難免了。這個(gè)道理再進(jìn)一步推敲:凡是文字的改變，首先要看它是否具有社會(huì)上大多數(shù)人公認(rèn)這個(gè)基礎(chǔ)。有基礎(chǔ)，就可以改;沒(méi)有基礎(chǔ)，就不能改。文字為社會(huì)使用，社會(huì)上的各種文化工具(現(xiàn)在還要加上電腦)，都要與社會(huì)的需求相適應(yīng)，例如書(shū)籍(未出版的書(shū)可以改，已出版的書(shū)就無(wú)法改，因?yàn)橛幸粋€(gè)認(rèn)字的問(wèn)題)和印刷工具(過(guò)去的鉛字，現(xiàn)在電腦中的字庫(kù))都需要不斷地改，才能與社會(huì)互相配合。但改得太頻繁也不行。因?yàn)樯鐣?huì)要求穩(wěn)定，不能老在改。漢字是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里，要改也只能改一小部分，不能全改;只能照方塊形式改，不能改頭換面，一點(diǎn)痕跡都不留。曾有人覺(jué)得這種變換要由少到多，主張用拉丁化文字逐步取代漢字，嘗試用“D”取代“的”，用“S”取代“是”。于是有幾個(gè)作家在他們的作品里用過(guò)幾回，看起來(lái)也不行。盡管D、S書(shū)寫(xiě)或?qū)W習(xí)確實(shí)比的、是方便得多，但用慣了方塊字的中國(guó)人，卻并不喜歡這種“簡(jiǎn)化”字。任何完整的系統(tǒng)，都是一個(gè)活體，都具有“排異”的功能。對(duì)漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，S、D是不能容納的異物，實(shí)踐證明它不受歡迎。

1955年的“一簡(jiǎn)”，到1977年的“二簡(jiǎn)”，時(shí)間相隔僅22年，社會(huì)拒絕接受改變。而且，一簡(jiǎn)的成功并不完全，那是因?yàn)槲母臅?huì)的指導(dǎo)思想還存在著主觀支配的愿望，例如“同音合并”?！巴艉喜ⅰ北畴x文字使用的區(qū)別律，只講減少當(dāng)用字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致許多書(shū)面語(yǔ)言不能正確表達(dá)。它還造成了計(jì)算機(jī)使用中繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換的困難。漢字拼音化之所以不能成功，“一語(yǔ)雙文”之所以不可行，皆因?yàn)闆](méi)有遵循這個(gè)原理。問(wèn)題在于個(gè)人的生命時(shí)空太小，漢字的時(shí)空太大。有的人認(rèn)為我們可以學(xué)習(xí)愚公挖山不止的精神，一代接一代地干下去，總有一天會(huì)感動(dòng)“上帝”(這就是“一語(yǔ)雙文” 的目的)。但山是死的，人是活的，一代挖一點(diǎn)，雖所得甚少，山卻確實(shí)會(huì)逐漸見(jiàn)小;但文字是民族的生命積累，天天見(jiàn)大，個(gè)人的生命卻日日見(jiàn)少，能“挖”得了嗎? 00 分享到： 相關(guān)問(wèn)題

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