第一篇：漢字學(xué)知識和漢字教學(xué)理論知識

作為漢字教學(xué)課的教師，應(yīng)該具備相關(guān)的漢字學(xué)知識和漢字教學(xué)理論知識，而不是會寫漢字的人都可以來教漢字，因?yàn)榻塘魧W(xué)生學(xué)漢字需要科學(xué)有效的方法，如果教師對漢字學(xué)的一些基本知識沒有掌握，對漢字教學(xué)的理論知識缺乏了解，恐怕無法勝任漢字教學(xué)的重任。具體地說，教師應(yīng)該具備哪些相關(guān)的知識呢？

1.漢字的性質(zhì)、歷史和現(xiàn)狀

教師首先應(yīng)該對漢字的性質(zhì)、歷史和現(xiàn)狀有所了解，當(dāng)然，這里并不等同于要求每位從事漢字教學(xué)的教師都要去鉆研專門的漢字學(xué)，我們需要做的是了解關(guān)于漢字性質(zhì)的一些主要說法，比如，漢字是一種意音文字，漢字不同于拼音文字中的字母，漢字是形音義的結(jié)合體，一個漢字就是一個音節(jié)，漢字的字形結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，漢字與漢語的關(guān)系是密不可分的，許多漢字本身就可以充當(dāng)漢語中的詞，而且許多漢字的構(gòu)詞能力非常強(qiáng)，等等。

教師對漢字的歷史和現(xiàn)狀也應(yīng)有所了解，比如，最早的成體系的成熟的文字是甲骨文，從我們能看到的最古的殷商時期的甲骨文到今天，漢字已經(jīng)有了約3300年的歷史了。

對于漢字的現(xiàn)狀，教師至少要知道現(xiàn)代漢字的字量有多少。古代《千字文》（1000個常用字）、《三字經(jīng)》（1248個常用字）、東漢許慎的《說文解字》（收錄9353個漢字）、清代的《文字蒙求》（2044個常用字）等書都是古代重視漢字教學(xué)及字量研究的產(chǎn)物。1928年，教育家陳鶴琴從六類語料庫55萬多個字符中總結(jié)出4261個常用字符，收在《語體文應(yīng)用字匯》（1928年）中。國家語委和國家教委1988年公布《現(xiàn)代漢語常用字表》，收錄常用字2500個，次常用字1000個?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》將3500個漢字分為一級常用字2500個，二級常用字1000個，這兩級字表幾乎能覆蓋我們平時的新聞、廣播、報紙、讀物等的用字。中國的小學(xué)五、六年級可以學(xué)完一級字表的2500個漢字，初中一年級能學(xué)完另外的1000字。

與漢字的字量有關(guān)的，還要知道通用字和常用字兩個概念，蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》（2004）中說：“根據(jù)頻度和使用度，現(xiàn)代漢字分為通用字、常用字和罕用字三類。通用字就是書寫現(xiàn)代漢語一般要用到的字，也是出版印刷、辭書編撰、信息處理等的用字?！薄俺Ｓ米诸櫭剂x就是經(jīng)常要用到的字，也就是頻度和使用度高的字。常用字主要是識字教學(xué)用字?！?2.漢字書體的演變

來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，都會或多或少地了解到漢字書法的獨(dú)特美和藝術(shù)美，從中，他們能感受到不同漢字書體的外觀，不少對漢字書法感興趣的學(xué)生，還會問教師關(guān)于漢字不同書體的問題。教師對漢字書體的演變應(yīng)該做到心中有數(shù)，即使不能做到對每一種書體的特點(diǎn)、歷史時期、在漢字學(xué)上的地位了如指掌，至少對漢字書體演變的脈絡(luò)要清晰。漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書（大篆、小篆）、隸書、楷書幾個大的階段，在楷書時代，同時還有行書和草書。

教師對甲骨文、金文、小篆、隸書的特點(diǎn)應(yīng)該知曉。到了漢代，隸書成了正式的書體，現(xiàn)在，我們將用點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等筆畫轉(zhuǎn)寫篆書所發(fā)生的變化稱為“隸變”。隸變反映了漢字由繁趨簡，進(jìn)一步走向符號化的特點(diǎn)，因此，隸書可以算是古今文字的分水嶺。在漢字書法中，說到隸書，大家馬上想到“蠶頭燕尾”，這反映了隸書字形的特色。

楷書是今天還在通行的字體，其結(jié)構(gòu)跟隸書基本相同，至此，漢字的方塊字形就固定了?？瑫霈F(xiàn)的時代很早，根據(jù)胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》（1987），楷書萌芽于西漢，成熟于東漢末年，流行于魏晉以后。

漢字書體中還有草書和行書，草書分章草、今草和狂草，章草由隸書發(fā)展而來。今草和狂草由楷書發(fā)展而來，草書在現(xiàn)實(shí)中不實(shí)用，因?yàn)楣P法潦草，不易辨認(rèn)，但是今天我們還在使用的一些簡體字就來自草書字體，如“東、車、為、學(xué)、樂”等。行書是介于楷書和草書之間的一種字體，實(shí)用價值很大，很多人寫漢字習(xí)慣寫行書。

教師要做到能夠分清甲骨文、金文、小篆等的形體。漢字書體從甲骨文到楷書，字形的象形程度在逐漸降低，漢字總的發(fā)展趨勢是簡化。

3.漢字與漢語的關(guān)系

教師教授漢字，無法回避漢字與漢語之間的關(guān)系，我們知道，漢字是記錄漢語言的工具。漢字的字形、字音、表意特點(diǎn)很好地順應(yīng)了漢語的發(fā)展，同時，我們也可以說，漢字出現(xiàn)以后，在很大程度上又影響著漢語的發(fā)展。

漢字字形的表意性反映了古人思維的具象性，漢字合體字字形偏旁的表意與表音，又反映了古人思維的辨證性。漢字從甲骨文開始，就一直沒有擺脫方形的輪廓，也與古人的天圓地方觀念相吻合，應(yīng)該說，漢字產(chǎn)生之初是順應(yīng)古代漢語的單音詞特點(diǎn)的，一個字就是一個音節(jié)，通常也是語言中的一個詞。

漢字字形的表意與表音特點(diǎn)，使?jié)h民族的語言越來越依賴漢字，隨著語言的發(fā)展，詞匯越來越豐富，于是漢字肩負(fù)的意義也越來越豐富。很多漢字所記錄的詞往往是有很多義項(xiàng)的。隨著語言的發(fā)展，為了更好地區(qū)分語言中的詞，人們就常常在原有漢字的基礎(chǔ)上增加偏旁，形成新的漢字，新的漢字跟原來的漢字之間就像家族的繁衍一樣，關(guān)系密切。還有一些漢字所代表的詞義隨著時代的發(fā)展而消亡，但是古人不廢棄字形，將其借用來表示新的詞義，并且一借不還，如“它、其、也”等字。

漢語逐漸發(fā)展為以復(fù)音詞為主了，漢字依然能發(fā)揮其巨大的表意功能和造詞功能，由于漢字的表意性，人們能將兩個漢字或多個漢字組合，借助一個個漢字的意義組合成新詞的意義，原來的詞，也在新詞中充當(dāng)語素了。

漢字造字法本身就是古人形象性思維與抽象性思維的結(jié)合，象形字、指事字、會意字中處處能窺見古人造字的取象思維充滿聯(lián)想和理性，而形聲字的大量出現(xiàn)，以及假借字的使用，反映了古人抽象思維的成熟。這樣的文字，在語言的發(fā)展中產(chǎn)生了巨大的影響，所以我們能感受到古代詩歌的魅力，短短的一首詩，寥寥數(shù)字，卻能表達(dá)豐富的意境。蘇新春在《當(dāng)代中國詞匯學(xué)》（1996）一書中說，“漢字的生命力在于它與漢語的單音詞有一種近乎天然的和諧關(guān)系，二者相為表里，互為映現(xiàn)，緊緊地貼合在一起，使得任何要將它們剝離的企圖都會覺得幾乎不可能。單音詞的存在，需要方塊漢字來適應(yīng)它；它們都用同樣的立體化方式來豐富自己；更為重要的是，單音詞語音上表情傳意的不足，恰恰是以漢字豐富的字形予以了彌補(bǔ)。” 漢字與漢語之間的關(guān)系密不可分，可以說，掌握漢字成了掌握漢語書面語的必經(jīng)之路，因此，古人對孩子的語言啟蒙要從《千字文》、《百家姓》等識字教學(xué)開始。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，要很好地掌握漢語書面語，也必須學(xué)習(xí)漢字，教師對漢字與漢語的關(guān)系首先要理清。

4.漢字規(guī)范化與繁簡體

漢字的歷史，似乎離不開規(guī)范化和簡化，這反映了人們試圖改革漢字，使之更好地與漢語結(jié)合的美好心愿。新中國建立以后，漢字改革一直在進(jìn)行，且不說古代漢字改革的歷史，進(jìn)入20世紀(jì)以后，漢字改革的運(yùn)動就一直是轟轟烈烈的，漢字簡化主要遵循“約定俗成，穩(wěn)步前進(jìn)”的方針。

4．1 20世紀(jì)以后，新中國建立以前的漢字改革

漢字的改革在歷代都沒有停止過，我們對進(jìn)入20世紀(jì)以后的漢字改革更應(yīng)該有所了解。進(jìn)入20世紀(jì)以后，漢字改革主要是簡化和整理，1922年，錢玄同曾歸納簡化漢字的8種方法。1935年，錢玄同還主持編成《簡體字譜》草稿，收簡體字2400個。

1935年，陳望道聯(lián)合蔡元培、邵力子、陶行知、郭沫若、胡愈之等人發(fā)起手頭字運(yùn)動，手頭字就是簡化字，推出《第一批手頭字表》，有手頭字300多個，受到歡迎。1935年，南京國民政府教育部還公布了《第一批簡體字表》，收簡體字324個，都是選自錢玄同的《簡體字譜》草稿。

4．2新中國的漢字簡化與整理

（1）1951年，制定和公布了《第一批簡體字表》，收簡體字555個，此表后未推行。1952年，擬定《漢字簡化方案草案》，采用三種方法簡化漢字：①筆畫簡化；②字?jǐn)?shù)簡化；③寫法的簡化。1956年，國務(wù)院公布《漢字簡化方案》，這個方案有三個字表：第一表收簡化字230個；第二表收字285個；第三表是54個可類推的簡化偏旁。到了1964年，中國文字改革委員會出版了《簡化字總表》，也分三個字表：第一表為352個簡化字，第二表為132個可以作簡化偏旁的簡化字以及14個簡化偏旁，第三表是用第二表簡化類推出的1754個簡化字。三個字表合計收字2238個。1986年，國家又重新發(fā)表經(jīng)過調(diào)整后的《簡化字總表》，收字2235個，成為全部的簡化字的總匯，是現(xiàn)在簡化字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（2）漢字的改革還有一個重要的方面就是漢字字形的整理，主要是整理異體字、印刷鉛字字形、改換生僻地名用字、統(tǒng)一部分計量單位用字等。1955年，公布《第一批異體字整理表》，收異體字810組，每組最少2字，最多6字，共1865個字，淘汰1055個異體字。此表后經(jīng)過調(diào)整，實(shí)際有異體字795組，共淘汰異體字1025個。在印刷鉛字字形整理方面，1964年，推出了《印刷通用漢字字形表》，收通用宋體字6196個。

4．3現(xiàn)代漢字的規(guī)范化

我們常說的漢字規(guī)范化的內(nèi)容是指什么？作為漢字教學(xué)的教師，應(yīng)該對此有所了解，現(xiàn)代漢字的規(guī)范化主要包括字量、字形、字音、字序四個方面，也可以叫做“四定”，定量、定形、定音、定序。其中漢字字形的規(guī)范化也可以叫做正字法。

在漢字的定量方面，1988年，國家頒布了《現(xiàn)代漢語常用字表》3500字和《現(xiàn)代漢語通用字表》7000字。另外還有《信息交換用漢字編碼字符集》。

關(guān)于漢字的定形，正字法要求要用規(guī)范字，不用不規(guī)范字，首先不要用錯別字。規(guī)范漢字主要是指新中國建立以來由政府頒布的規(guī)范文件所規(guī)定的漢字，如《簡化字總表》、《現(xiàn)代漢語常用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》和《印刷通用漢字字形表》中收錄的漢字。

漢字的定音方面，1985年公布了《普通話異讀詞審音表》，此表是對《普通話異讀詞審音表初稿》（1962年）的重新修訂。

漢字的定序就是確定漢字的規(guī)范字序?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的部首法還是非常有影響的字序法，漢語拼音字序法已經(jīng)成為漢字字序的主流。

4．4．漢字的繁簡體

簡化字和繁體字，聽起來似乎矛盾，而實(shí)際上，歷史上繁體字與簡體字就一直并行存在。漢字發(fā)展的總趨勢是簡化，現(xiàn)代漢字主張用規(guī)范的簡化字，但是，繁體字依然時時進(jìn)入我們的視野。古代的許多著作，是用繁體字寫的；中國香港和臺灣，包括國外的很多華人還在習(xí)慣地使用繁體字；研究漢字的專家學(xué)者不會摒棄繁體字，因?yàn)榉斌w字的字形，還是能更多地揭示漢字字形表意的信息；漢字書法愛好者及研究者，也是以繁體字為主要對象的。

在對外漢字教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)范的簡化字，那么，繁體字是否要學(xué)習(xí)呢？學(xué)生沒必要掌握繁體字的寫法，教師也沒必要教授繁體字，但是，對于繁體字感興趣的學(xué)生，教師可以提供相應(yīng)的繁簡字對照表?！逗喕挚偙怼分心懿殚喓喕謱?yīng)的繁體。也就是說，漢字教學(xué)的教師對繁體字要知曉，在漢字教學(xué)中，有時借助一些繁體字的字形給學(xué)生揭示漢字字形與字義之間的關(guān)系是很有幫助的。

5.漢字書法與漢字審美

漢字書法是一門獨(dú)特的藝術(shù)，歷史上出現(xiàn)了一代又一代有名的書法家，關(guān)于書法家的書體風(fēng)格特點(diǎn)，以及有名的書法作品，這方面的資料很豐富，此不贅述。

6.相關(guān)漢字教學(xué)法知識 從古至今，人們對識字教學(xué)都傾注了不少心血。最早的識字教材要算西漢史游的《急就篇》，以后有《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》。戴汝潛的《漢字教與學(xué)》（1999）一書中記錄了不少漢字教學(xué)法知識。他從漢字特征類和心理特征類兩方面，將識字法分為17種：部件識字法、成群分級識字法（形識類）；注音識字法、漢標(biāo)識字法（音識類）；生活教育科學(xué)分類識字法（義識類）；字理識字法、奇特聯(lián)想識字法、猜認(rèn)識字法（形義類）；聽讀識字法、炳人識字法（音義類）；分散識字法、集中識字法、韻語識字法、字族文識字法（形音義綜合類）；快速循環(huán)識字法、字謎識字法、趣味識字法（心理特征識字）。這本書將漢字教學(xué)的識字法歸納得十分詳細(xì)，而且還介紹了各種識字法的教法。

這里，我們主要介紹一些常用的識字法：

（1）集中識字法：顧名思義，就是讓學(xué)習(xí)者先識字，再讀書。古代就不乏集中 識字的教材，如《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》，1958年遼寧黑山縣北關(guān)學(xué)校通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出集中識字法，主要是歸類識字，基本方法是形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類。這種識字法注重字形的字理生成關(guān)系。張朋朋主編的新編基礎(chǔ)漢語--識字篇《集中識字》和新編基礎(chǔ)漢語--寫字篇《常用漢字部首》（華語教學(xué)出版社，2001年）也是集中識字的教材。

（2）分散識字法：也可以叫隨文識字法，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離 文”原則的一種漢字教學(xué)法。這種識字法的創(chuàng)始人是斯霞，她在20世紀(jì)60年代于南京師大附小以此方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果?，F(xiàn)在我們的很多學(xué)校采取的就是隨文識字的方式。

（3）注音識字教學(xué)法：1982年，在黑龍江佳木斯一些小學(xué)開展“注音識字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)，“以漢語拼音為工具，使閱讀和寫作提前起步，寓識字于學(xué)漢語之中。以此為原則，建立小學(xué)語文教學(xué)先讀書后識字，邊讀書邊識字的教學(xué)體系?！保ㄒ娎铋骶帯丁白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)報告》第208頁，中國社會科學(xué)出版社1985年版。）

（4）部件識字法：這種識字法主要根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，簡化漢字教學(xué)，因?yàn)闈h字的結(jié)構(gòu)可以分為三級：筆畫、部件、整字，這其中，以部件進(jìn)行教學(xué)最合理，所以，這種漢字教學(xué)的過程應(yīng)該是：第一，看字形整體，分析字形結(jié)構(gòu)；第二，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)確定不同的部位；第三，分析出部件；第四，將部件組合成整體。

（5）解形識字法：這是由楊洪清及基夫人朱新蘭，經(jīng)過40多年的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出的一套以解形為本、偏旁帶字、形音義相結(jié)合的識字教學(xué)法。楊氏夫婦編寫出版的著作有《多功能解形說義字典》，《快速識字字典》，《現(xiàn)代說文解字字典》等。

（6）字族識字法：1991年，四川井研縣教育局進(jìn)行了“字族文識字法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用“字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推”的方法，把漢字分成“族”，按“族”編成課文，稱為“字族文”。這種識字法將漢字按類理解，使學(xué)習(xí)者可以舉一反三，觸類旁通。（7）韻語識字法：這種識字法是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的常用字以及所組成的常用詞圍繞一個中心意思或故事情節(jié)，編成押運(yùn)、通俗的易讀韻文。香港謝錫金的《綜合高效識字教學(xué)法》（2002）很有代表性，而且他編了一系列的兒童韻文識字教材。

（8）字理識字法：形成于20世紀(jì)90年代，是湖南省岳陽市教科所主持的識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。根據(jù)漢字的組合規(guī)律和演變規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，如對獨(dú)體字溯源對照，對合體字先分解，再溯源對照，采用的具體方法有圖示法、聯(lián)想法、故事法、演示法、推理法等等。

第二篇：漢字學(xué) 作業(yè)

渤海大學(xué)碩士研究生 中國語言學(xué)史 課程考核論文

院（系、部）： 中文系 年級：2010 專業(yè)： 漢語言文字學(xué)

姓名： 陳穎 學(xué)號： 2010020002 密 封 線

近十年來對內(nèi)漢字教學(xué)研究綜述

陳穎

摘要近十年來，我國漢語學(xué)界對本國學(xué)生漢字教學(xué)的重要性的認(rèn)識不斷提高，關(guān)于這方面的研究頗豐富?？偟膩碚f，可以從與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策；與漢字教學(xué)有關(guān)的期刊，碩士論文；與漢字教學(xué)有關(guān)的著作三個方面來對這個階段的對內(nèi)漢字教學(xué)研究進(jìn)行梳理。關(guān)鍵詞 對內(nèi)漢字教學(xué)

漢字

教學(xué)研究

一引言

漢字是記錄漢民族語言的符號系統(tǒng)。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的地位不容忽視。因?yàn)樗仁钱?dāng)今每個學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語文基本功，也是一個學(xué)生對民族語言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。近十年來，漢語學(xué)界對本國學(xué)生的漢字教學(xué)重要性的認(rèn)識不斷提高，關(guān)于這方面的研究成果值得關(guān)注。本文擬從與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策；與漢字教學(xué)有關(guān)的期刊，碩士論文；與漢字教學(xué)有關(guān)的著作這三個方面對2000年以來的對內(nèi)漢字教學(xué)進(jìn)行了分類綜述，期待為對內(nèi)漢字教學(xué)研究工作提供參考。

在綜述前，有必要對本文涉及的“對內(nèi)漢字教學(xué)”做出解釋?！皾h字教學(xué)這個名稱一般用于對外漢語教學(xué)中的漢字認(rèn)讀與書寫教學(xué)。其實(shí),學(xué)前兒童的識字教育,小學(xué)語文中的識字教學(xué)、成年人的掃盲教育、少數(shù)民族識記漢字教育也是漢字教學(xué)的重要領(lǐng)域?！?因此本文的“對內(nèi)漢字教學(xué)”是指對我國兒童，小學(xué)生以及成人的漢字教學(xué)。

二與漢字教學(xué)有關(guān)的會議，政策

1999年12月14日至16日教育部、國家語委在北京召開了“學(xué)校語言文字工作會議”。這次會議是建國以來

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間是上個世紀(jì)的最后一個月，處于新舊世紀(jì)兩個世紀(jì)的更替階段，因而此次會議在漢字教學(xué)界具有繼往開來的重大影響。會議對過去五十年來漢字教學(xué)做了一個總結(jié)。會議還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校是語言文字工作的重要基地，學(xué)校語言文字工作是全社會語言文字工作的基礎(chǔ)，必須充分重視發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。這對我國漢字教育有很大的促進(jìn)作用。

2000年5月國際漢字研究會召開

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2000年我國

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定則，教無定法，并分別作了闡述。”在此之前《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探索》（霍生玉，2009）與《六書”與現(xiàn)代漢字語文識字教學(xué)》（馬春芳，2007）兩篇論文已經(jīng)探討了“六書”理論的漢字教學(xué)研究?！墩摑h字全息教學(xué)法的得失》（李長仁,2006）《俗解漢字與識字教學(xué)》（施茂枝，2002年）《漢字科學(xué)與識字教學(xué)改革》（丁劍鳴，2002）《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》（萬業(yè)馨，2001）《也談識字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律——兼評幾大識字教學(xué)體系的得與失》（施茂枝，2001）《研究學(xué)習(xí)策略 改進(jìn)漢字教學(xué)》（周健，2004）《漢字教學(xué)制約因素分析》（張曉明，2005）《漢字教學(xué)中部件策略訓(xùn)練效果的研究》（柳燕梅，2010）這幾篇文章都是針對對具體漢字教學(xué)方法的研討。由此可見“六書”理論對漢字教學(xué)策略的影響是研究的熱點(diǎn)。

近十年還出現(xiàn)了一些關(guān)于漢字教學(xué)理論方面的研究。《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用》（王寧，2002）一文首先分析了漢字教學(xué)中存在的三個大的問題，然后提出針對性五點(diǎn)理論解決措施?！稘h字認(rèn)知心理研究成果與漢字教學(xué)》（鄭繼娥，2001）從一般認(rèn)知規(guī)律、漢字字形和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、語境四方面，考察了漢字認(rèn)知心理研究成果及學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理規(guī)律指導(dǎo)下的漢字教學(xué)和研究?！稄臐h字識別談漢字與漢字認(rèn)知的綜合研究》（萬業(yè)馨，2003）《論漢字學(xué)理論建設(shè)與漢字教學(xué)》（洪映熙，2004）是一篇關(guān)于90年代以來漢字教學(xué)理論方面研究的綜述性文章?！痘谡J(rèn)知規(guī)律的漢字教學(xué)研究》（張曉濤，2008）《漢字構(gòu)形理論與漢字教學(xué)》（王曉東，2008）此文提出漢字的漢字的特征是在認(rèn)知過程中被學(xué)習(xí)者拆分、掌握和運(yùn)用的觀點(diǎn)?！稘h字系統(tǒng)性研究與應(yīng)用》（李大遂，2007）扼要地展示漢字系統(tǒng)性,然后從理論和實(shí)踐兩方面證明利用漢字系統(tǒng)性推展識字教學(xué)的價值?！墩摱斡癫谩霸煲狻毖芯康膬r值及其對漢字教學(xué)的作用》（何書，2007）對漢字的“造意”作了分析，總結(jié)段氏的這些研究成果，對于漢字構(gòu)形學(xué)和漢字教學(xué)有指導(dǎo)意義?！墩f楚簡新見字理在漢字教學(xué)中的作用》（劉志基，2007）是研究用古代漢字的理論來指導(dǎo)現(xiàn)代漢字教學(xué)的文章。《談漢字教學(xué)的趣味性》（汪淑娟，2002）提出漢字教學(xué)的趣味性原理?！稘h字教學(xué)與漢語教學(xué)》（阿依夏木古力·肉孜，2010）談到了漢字教學(xué)與漢語教學(xué)關(guān)系理論。由此可知，認(rèn)知理論漢字教學(xué)所探討的熱點(diǎn)理論。2關(guān)于漢字教學(xué)中學(xué)習(xí)者的研究 4.孫立穩(wěn) “六書”理論與現(xiàn)代漢字教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.密 封 線

（1）學(xué)習(xí)者的偏誤分析

《中學(xué)生錯別字現(xiàn)象及其教學(xué)對策》（黃榮發(fā)，2001）《常見別字的分類及其更正的理據(jù)分析》（彭志雄，2001）《錯別字心理學(xué)理論對漢字教與學(xué)的應(yīng)用研究舉要》（昌學(xué)湯，2002）《錯別字產(chǎn)生原因及其糾正方法淺析》（彭小球，2007）以上四篇文章都是從學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的錯誤方面來分析原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略?！墩勆贁?shù)民族學(xué)生的漢字書寫偏誤和漢字教學(xué)》（王郁，2008）通過少數(shù)民族學(xué)生在漢語書寫過程中出現(xiàn)的錯誤情況，找出并分析錯誤產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因及漢字自身的特點(diǎn)，來談少數(shù)民族漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)。碩士論文《初中生漢字誤寫探討》（譚青，2008）通過問卷調(diào)差的辦法歸納漢字誤寫主要為錯字和別字兩大類。同時全面的分析了誤寫現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而對癥下藥，找尋避免漢字誤寫的方法。《小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究》（李婷婷，2008）一文從對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，對漢字學(xué)習(xí)策略及漢字學(xué)習(xí)策略教學(xué)情況進(jìn)行較系統(tǒng)進(jìn)行了研究，總結(jié)了小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出了具體操作性建議，為小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供了幫助。

（2）對不同年段的學(xué)習(xí)者漢字教學(xué)研究

《漢語兒童閱讀困難初探———來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)》（舒華，2000）通過問卷調(diào)查與個案研究的方法,初步探討了兒童閱讀時困難的存在特點(diǎn)與原因?！堕_發(fā)腦潛能與嬰幼兒科學(xué)漢字教育》（徐德江，2000）論證了漢字教學(xué)對嬰兒智力的開發(fā)的重要作用。《漢語兒童識字的心理機(jī)制及其給教育的啟示》（胡平，2000）從心里學(xué)角度來研究兒童漢字教學(xué)問題?！队變杭坠亲R字象形教學(xué)可行性研究》（黃雪梅2001）一文力圖從漢字學(xué)、幼兒心理學(xué)、信息加工心理學(xué)、漢字認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)這幾個方面驗(yàn)證幼兒甲骨識字象形教學(xué)的可行性?！稘h語兒童前識字發(fā)展研究》（曹思敏，2005）旨在解決三個問題“ 密 封 線

作文作為基本的研究材料，首先根據(jù)學(xué)生的作文成績將整體學(xué)生分為四個水平，然后分析每個水平學(xué)生在用字和使用成語方面的特點(diǎn)。《幼兒字源識字教學(xué)新構(gòu)想及可行性研究》(鄧祥文，2010)提出“幼兒字源識字教學(xué)新構(gòu)想是在兒童3一6歲這一年齡段以具有較強(qiáng)構(gòu)構(gòu)字能力的獨(dú)體字為教學(xué)內(nèi)容”。文章從探討漢字字源入手，揭示漢字形體的內(nèi)在規(guī)律，把握漢字音、形、義三要素之間的有機(jī)聯(lián)系，從而幫助對記識漢字，同時挖掘漢字的文化因素，從而達(dá)到充分發(fā)揮漢字文化教育功能的目的。

另外還有關(guān)于少數(shù)民族的漢字教學(xué)，如《談?wù)劄E用漢字對新疆少數(shù)民族地區(qū)的影響》（閆新紅，2000）指出在少數(shù)民族地區(qū)漢字使用不規(guī)范的情況相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)影響到了正常的漢字教學(xué)與交流?！秾ο愀鄞髮Ｔ盒?shí)用漢字教學(xué)的思考》（于昕，2008）提出了要保證香港高?，F(xiàn)代漢字課程的課堂效果和吸引力，還是要從漢字對本地學(xué)生的實(shí)用價值人手。

63關(guān)于文化與漢字教學(xué)的研究

《也談漢字教學(xué)一一兼述漢字與漢文化內(nèi)涵》（李宏梅，2000）從漢字與漢文化內(nèi)涵的角度談了對漢字教學(xué)的重要性的幾點(diǎn)看法，并提出了改進(jìn)漢字教學(xué)的方法?！蛾P(guān)于現(xiàn)代漢語常用字教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（程碧英，2004）是關(guān)于漢字教學(xué)的，提出漢字教學(xué)在字義上要以文化內(nèi)涵的闡釋為主，運(yùn)用時要以運(yùn)用上,以文化傳承與文化引申為主。因而在漢字教學(xué)中要以以文化為主線,理清漢字的發(fā)展脈絡(luò)?！稘h字字形文化教學(xué)與人文素質(zhì)教育》（韓偉，2006）《論對少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)中的文化調(diào)適》（楊大方，2009）論證了在對少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)中,進(jìn)行文化調(diào)適的重要性。《試論高中漢字教學(xué)中漢字文化功能的落實(shí)》（王晶，2010）指出高中階段漢字教學(xué)應(yīng)重視漢字豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)揮漢字顯著的文化功能。發(fā)掘漢字的文化特性，用漢字特有的表意特征來辨別漢字的字音、字形、字意，以區(qū)別形似字、音近字、近義詞，避免寫錯別字，提高漢字學(xué)習(xí)效率。同時以漢字教學(xué)為媒介，構(gòu)建漢民族的文化體系，讓學(xué)生全面的了解漢字文化。

4與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的漢字教學(xué)研究

《中小學(xué)語文課文字詞分布統(tǒng)計及應(yīng)用價值》（李鏜，2000）驗(yàn)證了運(yùn)用中文信息處理技術(shù)統(tǒng)計分析 6.鄧祥文 漢語兒童前識字發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

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中小學(xué)語文課文字詞分布的狀況及這些統(tǒng)計分析對教學(xué)研究、教材編寫的價值?！稄男畔⑻幚斫嵌冗M(jìn)行漢字教學(xué)》（年玉萍，2001）在文字部分中,介紹一下漢字輸入計算機(jī)的幾種方法,特別是五筆字型漢字輸入法,學(xué)生通過學(xué)習(xí),不但了解掌握了漢字的內(nèi)部構(gòu)造及構(gòu)造的過程,而且更重要的是了解到了當(dāng)今漢字的新用途,這樣,學(xué)生學(xué)起來既有興趣又實(shí)用?！稘h字文化信息合成教學(xué)的基本構(gòu)想》（程大琥，2008）《計算機(jī)對漢語語言文字的負(fù)面影響》（李錦昆，2003）通過對計算機(jī)在漢字教學(xué)中的負(fù)面影響的討論,提示人們在使用計算機(jī)的同時,盡量能夠?qū)ふ一虬l(fā)明一些行之有效的方法來削弱這種影響?！稖\談多媒體漢字教學(xué)的優(yōu)勢》（楊浩亮，2006）提出多媒體漢字教學(xué)集文字、圖像、聲音于一身,形象生動, 其在漢字的書寫教學(xué)、文化教學(xué)和強(qiáng)化記憶三個方面各具特色?！睹嫦驖h字教學(xué)的錯誤處理工具設(shè)計與實(shí)現(xiàn)》（李小慶，2010）以漢字字形特征為依據(jù)，建立了一種以正字為中心錯字編碼方案。設(shè)計實(shí)現(xiàn)了一個面向漢字教學(xué)研究人員、操作簡便的Office錯字輸入插件工具。這項(xiàng)工作成果有效地解決了錯字輸入輸出、檢索、管理和共享問題，為基于大規(guī)模錯字樣本的書寫偏誤定量分析建立了基礎(chǔ)?！稘h字教學(xué)改革的簡要報告》（劉慶俄，2000）介紹了十余種漢字教學(xué)軟件，這為教師的漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)提供了便利?？偟脕碚f，新技術(shù)憑借傳統(tǒng)的教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，頻繁廣泛的運(yùn)用于漢字教學(xué)領(lǐng)域。這也成為了漢字教學(xué)研究的一個新焦點(diǎn)。

三與漢字教學(xué)有關(guān)的著作

《漢字認(rèn)知與漢字學(xué)習(xí)心理研究》雖然是側(cè)重于對外漢字教學(xué)，但在書的

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法與技巧。本書的教學(xué)策略是指在字與詞的結(jié)構(gòu)和語義網(wǎng)絡(luò)中開展教學(xué)，把分散識字和集中識字結(jié)合起來。特別值得注意的是本書的

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總的來說兩千以來我過漢語學(xué)界給予了漢字教學(xué)足夠的重視，因而關(guān)于漢字教學(xué)的會議有很多，同時還出臺了相關(guān)的法律法規(guī)。研究對內(nèi)漢字教學(xué)的期刊、學(xué)術(shù)論文也較為豐富，這些論文不僅涉及面廣，而且還能跟上時代的步伐，適應(yīng)漢字教育的需求。同時，與漢字教學(xué)有關(guān)的著作也不斷涌現(xiàn)，這些著作有從宏觀上談?wù)摑h字教學(xué)的，也有具體針對漢字教學(xué)的。不過，我國近十年來關(guān)于對內(nèi)漢語教學(xué)的研究也存在不足，特別是同火熱的對外漢字教學(xué)研究相比，對內(nèi)漢字教學(xué)的研究還顯得很冷清。在相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表方面，對外漢字教學(xué)研究得更細(xì)致，更獨(dú)到，更豐富，在對外漢字教學(xué)理論書籍的出版方面，出版了較多專書，卻沒有關(guān)于對內(nèi)漢字教學(xué)的專書出版。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，對內(nèi)漢字教學(xué)的研究工作還得繼續(xù)深入下去，以便更好得為漢字教學(xué)工作服務(wù)。

楊浩亮

淺談多媒體漢字教學(xué)的優(yōu)勢 陜西師范大學(xué)學(xué)報

2006 李錦昆，2003計算機(jī)對漢語語言文字的負(fù)面影響 北京大學(xué)學(xué)報

第三篇：寓教于樂學(xué)漢字

寓教于樂學(xué)漢字

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級識字寫字教學(xué)中，我們應(yīng)從“樂學(xué)”入手，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)漢字。

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級的兒童，機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓孩子們樂于學(xué)漢字。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫、卡片、多媒體課件等靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力。很多識字內(nèi)容，都配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。教學(xué)中，我們針對識字材料特點(diǎn)，開發(fā)多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境：動畫演示，讓學(xué)生說說畫面中有關(guān)的事物，在這樣的基礎(chǔ)中讓學(xué)生認(rèn)讀生詞；再讓學(xué)生分類說說圖上畫了些什么，并討論這些生詞排列在一起的內(nèi)在聯(lián)系；接著通過人機(jī)互動的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生詞；最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在一目了然之中掌握這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫好這些生字。在創(chuàng)設(shè)整個識字情境中，課件中設(shè)計的笑臉形象不時地出現(xiàn)，表揚(yáng)小朋友們在識字過程中的出色表現(xiàn)，孩子們興趣盎然，積極主動地識字、寫字、了解字詞的意思，他們嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂趣，教學(xué)效果自然提高了。

第四篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專業(yè)：對外漢語

年級：09級

學(xué)號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對象：中級漢語學(xué)習(xí)者

2、課程類型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個漢字，能就其進(jìn)行日常對話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進(jìn)行日常對話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過風(fēng)趣的課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風(fēng)的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進(jìn)行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)。事實(shí)上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現(xiàn)代漢語中窗戶則單指窗?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑?，即在墻上留個洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學(xué)情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下?lián)軇右恍巍?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結(jié)是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說和臟腑學(xué)說，子宮當(dāng)屬土。《素問·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負(fù)擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項(xiàng)可根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)生接受能力進(jìn)行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步?！?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個或多個胎兒或胚胎。“孕”，根據(jù)隸定字形解釋。會意，字從子，從乃?！澳恕币鉃椤霸俣取薄ⅰ爸貜?fù)”?！澳恕迸c“子”聯(lián)合起來表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因?yàn)槿丝趬勖?、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書寫，課堂糾正其書寫及發(fā)音錯誤；（4）聽說練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進(jìn)行造句和簡短對話；

邀請學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個漢字的現(xiàn)代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實(shí)行獎勵，將之前展示的教學(xué)道具獎勵給積極學(xué)生。

三、過程與情感目標(biāo)

1、過程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點(diǎn)在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細(xì)致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書寫漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強(qiáng)識讀和擴(kuò)大閱讀。

第五篇：漢字教學(xué)

湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計）

目 錄

內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1

二、漢字教學(xué)的難點(diǎn)??????????????????????2

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2

四、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎勵機(jī)制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號)或行為???????????????????4 3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生??????????????????5

（三）不失時機(jī)地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢???????????????6

六、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內(nèi)容摘要

漢字屬于眾多語言符號中最難學(xué)習(xí)的符號之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對外漢語教學(xué)工作中越來越受重視。根據(jù)對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學(xué)習(xí)者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。

關(guān)鍵詞

對外漢語;漢字;教學(xué)

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淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學(xué)中的四大因素，同時也是漢語作為

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對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)主要是針對

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多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2.“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3.創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇?/p>

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據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4.用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了

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春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個時間點(diǎn)，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢

漢字是漢語書面語的記錄符號，是漢語教學(xué)的重要組成部分。漢字是形音義的統(tǒng)一體。在漢語作為

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結(jié)語

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學(xué)工作時，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

[1]崔永華.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：學(xué)出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學(xué)語法—實(shí)用對外漢語叢書[M].北京：言大學(xué)出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學(xué)論文選評

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致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時，是你們一直守候在我身旁，與我分擔(dān)，在我成功時，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因?yàn)橛心銈儯业拇髮W(xué)生活才會如此充實(shí)，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學(xué)校園里一筆無比珍貴的財富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識，結(jié)交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會更好！