第一篇：課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法

課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法

我除了當(dāng)校長(zhǎng)兼書(shū)記任班主任教語(yǔ)文課外，目前還有38項(xiàng)社會(huì)兼職。近十三年來(lái)，每年都有四個(gè)月以上時(shí)間在外出席各種會(huì)議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文課大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)，十多年來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30多節(jié)課講讀教材。提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無(wú)，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

（一）組織教學(xué)

十幾年來(lái)，我們班經(jīng)常有外省市老師來(lái)聽(tīng)課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)： 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺(jué)自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開(kāi)課。2．集體朗誦

有時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢浴！薄袄收b《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》吧！”“也行?！庇谑俏艺f(shuō)，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國(guó)入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽(tīng)完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說(shuō)自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。4．氣功冥想

也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開(kāi)，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開(kāi)著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)了。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻

也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。6．扮演杰出人物的角色

有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺(jué)得自己渾身充滿(mǎn)了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過(guò)課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來(lái)了即將開(kāi)始的語(yǔ)文課。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。如講《周總理，你在哪里》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語(yǔ)六則》這課書(shū)的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼??誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)板書(shū)

我平時(shí)講課板書(shū)少。板書(shū)是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下五種板書(shū)形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫(xiě)課題；講說(shuō)明文則喜歡用楷書(shū)或魏碑體寫(xiě)課題；講記敘文用行書(shū)；文言文則大多用隸書(shū)寫(xiě)課題。我寫(xiě)得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺(jué)漢字千變?nèi)f化、奧妙無(wú)窮，激發(fā)了聽(tīng)課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書(shū)法的興趣。2．故意寫(xiě)錯(cuò)字

板書(shū)時(shí)故意寫(xiě)錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》板書(shū)時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫(xiě)成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛(ài)溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀(guān)察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)，我便將難寫(xiě)的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫(xiě)，然后請(qǐng)愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。3．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫(xiě)這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹(shù)式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛(ài)用樹(shù)式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。4．圖表、圖畫(huà)式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫(huà)圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫(huà)一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫(huà)一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見(jiàn)到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺(jué)得很有趣。5．請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)

請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書(shū)多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該是愉快、樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿(mǎn)懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺(jué)得上課本身就是一種享受。

（五）說(shuō)話(huà)語(yǔ)音變化

一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句活，會(huì)說(shuō)的人讓人聽(tīng)了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽(tīng)了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音變化可以從五方面入手。1．調(diào)整音量

大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽(tīng)，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。2．調(diào)整音調(diào)

同一句話(huà)可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話(huà)調(diào)值盡管低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽(tīng)久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺(jué)有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。3．調(diào)整語(yǔ)速

說(shuō)話(huà)速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話(huà)速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說(shuō)得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來(lái)，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來(lái)，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽(tīng)別人抑揚(yáng)頓挫的講話(huà)，喜歡聽(tīng)別人疏密相間的發(fā)音。4．以情感人

音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話(huà)的感情。比如：“要與人為善?！边@句話(huà)，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛(ài)、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。5．進(jìn)入角色

同一句話(huà)，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說(shuō)起來(lái)，會(huì)千差萬(wàn)別。我讀課文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣。

說(shuō)話(huà)也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易。說(shuō)好了，別人高興，自己愉快，說(shuō)得不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫(huà)有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚(yú)肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫(xiě)極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態(tài)

請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚(yú)的輪廓。2．染上色彩

請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫(huà)面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫(huà)面動(dòng)起來(lái) 白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚(yú)則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫(huà)面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊?? 不只寫(xiě)景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的、寫(xiě)人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫(xiě)鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿(mǎn)皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中

一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫(huà)面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書(shū)都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，品嘗田園樂(lè)趣。”“怎么體驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，看書(shū)之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周?chē)?。一行行果?shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫(xiě)的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問(wèn)題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽(tīng)課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見(jiàn)，翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說(shuō)：“老師想了一個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法，大家很容易理解課文。誰(shuí)能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說(shuō)完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書(shū)糾正，難點(diǎn)就解決了！”我一聽(tīng)很高興，問(wèn)：“你猜得太對(duì)了，你怎么知道老師這樣想？”他說(shuō)：“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強(qiáng)了?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。

（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)

我們班有一些班級(jí)用語(yǔ)，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說(shuō)這些話(huà)，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說(shuō)：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說(shuō)誰(shuí)回答呢？”同學(xué)們推薦說(shuō)：“一百年回答！”誰(shuí)是“一百年”呢，就是那幾位不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱(chēng)呼：“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來(lái)做題。”

還有一些班級(jí)用語(yǔ)，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。

（十）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)

學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、讀。寫(xiě)。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽(tīng)得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫(xiě)，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫(xiě)，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。如講《岳陽(yáng)樓記》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫(xiě)得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開(kāi)始默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得多，我剛說(shuō)完“開(kāi)始”，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫(xiě)了40多字，還有15名同學(xué)超過(guò)了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺(jué)很好，盡管教材沒(méi)要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐?，那好，就?lái)個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來(lái)120多字的一段話(huà)。

也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰(shuí)背得最快，45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽(tīng)說(shuō)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（十二）多和學(xué)生商量

語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。

我經(jīng)過(guò)和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)?！?/p>

具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如：《出師表》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言?xún)烧Z(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，有沒(méi)有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見(jiàn)看有無(wú)總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒(méi)必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。

我學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文課，最主要不是從書(shū)本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。學(xué)生們教給我許多書(shū)本上沒(méi)寫(xiě)的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導(dǎo)學(xué)生練氣功，面對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)，都施加一個(gè)喜歡的意念、快樂(lè)的意念，時(shí)間長(zhǎng)了，人的潛意識(shí)就會(huì)發(fā)生變化，厭惡勞動(dòng)，害怕鍛煉，躲避學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)生也常常變得喜歡勞動(dòng)，愿意鍛煉，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學(xué)生施加一個(gè)我喜歡上課，上課很快樂(lè)的意念，時(shí)間久了，意識(shí)與潛意識(shí)之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識(shí)就會(huì)編制出喜歡上課，上課很快樂(lè)的程序，從而使學(xué)生的觀(guān)念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣當(dāng)然會(huì)越來(lái)越濃。

課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)，當(dāng)然也就有無(wú)窮無(wú)盡的研究樂(lè)趣。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述十三種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學(xué)生興趣的科研之門(mén)，前面還有更廣闊、更迷人、更深?yuàn)W的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索

第二篇：魏書(shū)生：激發(fā)學(xué)生興趣十三法

魏書(shū)生：激發(fā)學(xué)生興趣十三法

我除了當(dāng)校長(zhǎng)兼書(shū)記任班主任教語(yǔ)文課外，目前還有38項(xiàng)社會(huì)兼職。近十三年來(lái)，每年都有四個(gè)月以上時(shí)間在外出席各種會(huì)議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文課大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)，十多年來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30多節(jié)課講讀教材。提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無(wú)，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

（一）組織教學(xué)

十幾年來(lái)，我們班經(jīng)常有外省市老師來(lái)聽(tīng)課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：

1．集體唱一支歌

要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺(jué)自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開(kāi)課。

2．集體朗誦

有時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢浴！薄袄收b《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》吧！”“也行。”于是我說(shuō)，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國(guó)入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽(tīng)完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說(shuō)自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。

4．氣功冥想

也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開(kāi)，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開(kāi)著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)了。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻

也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

6．扮演杰出人物的角色

有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺(jué)得自己渾身充滿(mǎn)了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過(guò)課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來(lái)了即將開(kāi)始的語(yǔ)文課。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。

如講《周總理，你在哪里》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語(yǔ)六則》這課書(shū)的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。

好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)板書(shū)

我平時(shí)講課板書(shū)少。板書(shū)是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下五種板書(shū)形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫(xiě)課題；講說(shuō)明文則喜歡用楷書(shū)或魏碑體寫(xiě)課題；講記敘文用行書(shū)；文言文則大多用隸書(shū)寫(xiě)課題。我寫(xiě)得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺(jué)漢字千變?nèi)f化、奧妙無(wú)窮，激發(fā)了聽(tīng)課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書(shū)法的興趣。

2．故意寫(xiě)錯(cuò)字

板書(shū)時(shí)故意寫(xiě)錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》板書(shū)時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫(xiě)成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛(ài)溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀(guān)察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)，我便將難寫(xiě)的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫(xiě)，然后請(qǐng)愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。

3．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫(xiě)這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹(shù)式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛(ài)用樹(shù)式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。

4．圖表、圖畫(huà)式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫(huà)圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫(huà)一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫(huà)一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見(jiàn)到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺(jué)得很有趣。

5．請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)

請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書(shū)多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該是愉快、樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿(mǎn)懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺(jué)得上課本身就是一種享受。

（五）說(shuō)話(huà)語(yǔ)音變化

一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句活，會(huì)說(shuō)的人讓人聽(tīng)了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽(tīng)了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量

大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽(tīng)，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。

2．調(diào)整音調(diào)

同一句話(huà)可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話(huà)調(diào)值盡管低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽(tīng)久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺(jué)有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。

3．調(diào)整語(yǔ)速

4．以情感人

音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話(huà)的感情。比如：“要與人為善?！边@句話(huà)，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛(ài)、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．進(jìn)入角色

同一句話(huà)，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說(shuō)起來(lái)，會(huì)千差萬(wàn)別。我讀課文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣。

說(shuō)話(huà)也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易。說(shuō)好了，別人高興，自己愉快，說(shuō)得不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫(huà)有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚(yú)肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫(xiě)極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚(yú)的輪廓

2．染上色彩

請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫(huà)面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)

白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚(yú)則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫(huà)面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫(xiě)景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的、寫(xiě)人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫(xiě)鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿(mǎn)皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中

一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫(huà)面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書(shū)都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，品嘗田園樂(lè)趣?！薄霸趺大w驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，看書(shū)之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周?chē)?。（班主?/p>

004km.cn）一行行果樹(shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫(xiě)的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問(wèn)題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽(tīng)課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見(jiàn)，翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說(shuō)：“老師想了一個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法，大家很容易理解課文。誰(shuí)能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說(shuō)完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書(shū)糾正，難點(diǎn)就解決了！”我一聽(tīng)很高興，問(wèn)：“你猜得太對(duì)了，你怎么知道老師這樣想？”他說(shuō)：“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強(qiáng)了?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。

（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)

我們班有一些班級(jí)用語(yǔ)，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說(shuō)這些話(huà)，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說(shuō)：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說(shuō)誰(shuí)回答呢？”同學(xué)們推薦說(shuō)：“一百年回答！”誰(shuí)是“一百年”呢，就是那幾位不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱(chēng)呼：“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來(lái)做題。”

還有一些班級(jí)用語(yǔ)，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。

（十）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)

學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、讀。寫(xiě)。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽(tīng)得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫(xiě)，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫(xiě)，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。

如講《岳陽(yáng)樓記》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫(xiě)得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開(kāi)始默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得多，我剛說(shuō)完“開(kāi)始”，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫(xiě)了40多字，還有15名同學(xué)超過(guò)了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺(jué)很好，盡管教材沒(méi)要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐?，那好，就?lái)個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來(lái)120多字的一段話(huà)。

也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰(shuí)背得最快，45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽(tīng)說(shuō)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（十二）多和學(xué)生商量

語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。

我經(jīng)過(guò)和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。”

具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如：《出師表》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言?xún)烧Z(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，有沒(méi)有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見(jiàn)看有無(wú)總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒(méi)必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。

我學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文課，最主要不是從書(shū)本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。學(xué)生們教給我許多書(shū)本上沒(méi)寫(xiě)的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導(dǎo)學(xué)生練氣功，面對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)，都施加一個(gè)喜歡的意念、快樂(lè)的意念，時(shí)間長(zhǎng)了，人的潛意識(shí)就會(huì)發(fā)生變化，厭惡勞動(dòng)，害怕鍛煉，躲避學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)生也常常變得喜歡勞動(dòng)，愿意鍛煉，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學(xué)生施加一個(gè)我喜歡上課，上課很快樂(lè)的意念，時(shí)間久了，意識(shí)與潛意識(shí)之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識(shí)就會(huì)編制出喜歡上課，上課很快樂(lè)的程序，從而使學(xué)生的觀(guān)念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣當(dāng)然會(huì)越來(lái)越濃。

課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)，當(dāng)然也就有無(wú)窮無(wú)盡的研究樂(lè)趣。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述十三種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學(xué)生興趣的科研之門(mén)，前面還有更廣闊、更迷人、更深?yuàn)W的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法

課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法

（一）組織教學(xué)

十幾年來(lái)，我們班經(jīng)常有外省市老師來(lái)聽(tīng)課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐滿(mǎn)了聽(tīng)眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：

1．集體唱一支歌

要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺(jué)自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開(kāi)課。

2．集體朗誦

有時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢浴！薄袄收b《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》吧！”“也行?！庇谑俏艺f(shuō)，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國(guó)入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽(tīng)完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說(shuō)自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。

4．氣功冥想

也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開(kāi)，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開(kāi)著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)了。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻

也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

6．扮演杰出人物的角色

有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺(jué)得自己渾身充滿(mǎn)了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過(guò)課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來(lái)了即將開(kāi)始的語(yǔ)文課。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。

如講《周總理，你在哪里》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語(yǔ)六則》這課書(shū)的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼??誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。

好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)板書(shū)

我平時(shí)講課板書(shū)少。板書(shū)是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下五種板書(shū)形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫(xiě)課題；講說(shuō)明文則喜歡用楷書(shū)或魏碑體寫(xiě)課題；講記敘文用行書(shū)；文言文則大多用隸書(shū)寫(xiě)課題。我寫(xiě)得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺(jué)漢字千變?nèi)f化、奧妙無(wú)窮，激發(fā)了聽(tīng)課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書(shū)法的興趣。

2．故意寫(xiě)錯(cuò)字

板書(shū)時(shí)故意寫(xiě)錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》板書(shū)時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫(xiě)成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛(ài)溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀(guān)察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)，我便將難寫(xiě)的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫(xiě)，然后請(qǐng)愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。

3．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫(xiě)這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹(shù)式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛(ài)用樹(shù)式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。

4．圖表、圖畫(huà)式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫(huà)圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫(huà)一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫(huà)一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見(jiàn)到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺(jué)得很有趣。

5．請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)

請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書(shū)多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

是愉快、樂(lè)觀(guān)、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿(mǎn)懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺(jué)得上課本身就是一種享受。

（五）說(shuō)話(huà)語(yǔ)音變化

一句話(huà)有一百種說(shuō)法，同一句活，會(huì)說(shuō)的人讓人聽(tīng)了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽(tīng)了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量

大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽(tīng)，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。

2．調(diào)整音調(diào)

同一句話(huà)可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽(tīng)，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話(huà)調(diào)值盡管低，但音量大，聽(tīng)起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽(tīng)久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺(jué)有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。

3．調(diào)整語(yǔ)速

說(shuō)話(huà)速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話(huà)速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說(shuō)得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來(lái)，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來(lái)，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽(tīng)別人抑揚(yáng)頓挫的講話(huà)，喜歡聽(tīng)別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人

音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話(huà)的感情。比如：“要與人為善?！边@句話(huà)，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛(ài)、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．進(jìn)入角色

同一句話(huà)，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說(shuō)起來(lái)，會(huì)千差萬(wàn)別。我讀課文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣。

說(shuō)話(huà)也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話(huà)，但說(shuō)得好卻不容易。說(shuō)好了，別人高興，自己愉快，說(shuō)得不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話(huà)，就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫(huà)有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

花流水蹶魚(yú)肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫(xiě)極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚(yú)的輪廓。

2．染上色彩

請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫(huà)面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)

白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚(yú)則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫(huà)面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊??

不只寫(xiě)景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的、寫(xiě)人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫(xiě)鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿(mǎn)皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中

一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫(huà)面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書(shū)都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，品嘗田園樂(lè)趣?！薄霸趺大w驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，看書(shū)之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周?chē)?。一行行果?shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫(xiě)的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問(wèn)題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 4

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽(tīng)課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見(jiàn)，翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說(shuō)：“老師想了一個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法，大家很容易理解課文。誰(shuí)能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說(shuō)完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書(shū)糾正，難點(diǎn)就解決了！”我一聽(tīng)很高興，問(wèn)：“你猜得大對(duì)了，你怎么知道老師這樣想？”他說(shuō)：“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強(qiáng)了?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。

（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)

我們班有一些班級(jí)用語(yǔ)，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說(shuō)這些話(huà)，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說(shuō)：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說(shuō)誰(shuí)回答呢？”同學(xué)們推薦說(shuō)：“一百年回答！”誰(shuí)是“一百年”呢，就是那幾位不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱(chēng)呼：“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來(lái)做題?！?/p>

還有一些班級(jí)用語(yǔ)，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。

（十）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)

學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、讀。寫(xiě)。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽(tīng)得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫(xiě)，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫(xiě)，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。

如講《岳陽(yáng)樓記》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫(xiě)得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開(kāi)始默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得多，我剛說(shuō)完“開(kāi)始”，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫(xiě)了40多字，還有15名同學(xué)超過(guò)了50字。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 5

講《面人郎》，有的段落，大家感覺(jué)很好，盡管教材沒(méi)要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐?，那好，就?lái)個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來(lái)120多字的一段話(huà)。

也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰(shuí)背得最快，45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽(tīng)說(shuō)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（十二）多和學(xué)生商量

語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。

我經(jīng)過(guò)和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)?！?/p>

具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。如：《出師表》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言?xún)烧Z(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，有沒(méi)有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見(jiàn)看有無(wú)總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒(méi)必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。

我學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文課，最主要不是從書(shū)本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。學(xué)生們教給我許多書(shū)本上沒(méi)寫(xiě)的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導(dǎo)學(xué)生練氣功，面對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)，都施加一個(gè)喜歡的意念、快樂(lè)的意念，時(shí)間長(zhǎng)了，人的潛意識(shí)就會(huì)發(fā)生變化，厭惡勞動(dòng)，害怕鍛煉，躲避學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)生也常常變得喜歡勞動(dòng)，愿意鍛煉，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學(xué)生施加一個(gè)我喜歡上課，上課很快樂(lè)的意念，時(shí)間久了，意識(shí)與潛意識(shí)之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識(shí)就會(huì)編制出喜歡上課，上課很快樂(lè)的程序，從而使學(xué)生的觀(guān)念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣當(dāng)然會(huì)越來(lái)越濃。

課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)，當(dāng)然也就有無(wú)窮無(wú)盡的研究樂(lè)趣。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述十三種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學(xué)生興趣的科研之門(mén)，前面還有更廣闊、更迷人、更深?yuàn)W的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 6

第四篇：豎笛課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生興趣 促進(jìn)素質(zhì)教育

器樂(lè)進(jìn)課堂論文

豎笛課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生興趣 促進(jìn)素質(zhì)教育

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，豐富學(xué)生的課余音樂(lè)生活，都有十分重要的作用。”

物美價(jià)廉的豎笛的教學(xué)能夠使學(xué)生享受到全方位的音樂(lè)教育——即視唱練耳、音樂(lè)演奏實(shí)踐（獨(dú)奏、重奏、合奏以及伴奏）、即興音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞等，能讓學(xué)生形成良好的固定音高概念。朱則平老師曾說(shuō)過(guò)：“寧可少為孩子買(mǎi)一個(gè)只能吃一頓的漢堡包，也要買(mǎi)一只足以讓孩子受用終生的歐洲八孔豎笛”。這是不分富國(guó)、窮國(guó)的有識(shí)之士都會(huì)認(rèn)同的理念。當(dāng)今世界，亞、非、拉、歐、美、澳各洲各國(guó)無(wú)不推崇豎笛教學(xué)，豎笛幾乎已成為音樂(lè)教育的代詞了。因此把八孔豎笛引入課堂，為音樂(lè)教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力，有著重要的作用。在八孔豎笛進(jìn)課堂的實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些探索，取得了一些成效：

一、豎笛課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到器樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要?jiǎng)恿ΑＣ绹?guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)傾向時(shí)，他們的興趣就猶然而生。但是整個(gè)器樂(lè)教學(xué)中，興趣最濃的要數(shù)開(kāi)始階段。但要使這股“勁”維持下去，也并非易事，因?yàn)橐恍C(jī)械的、單調(diào)的技能訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)豎笛的好奇心，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢地退下來(lái)，因而，我們要通過(guò)多種方式方法來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)。

豎笛的氣息控制對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難掌握，一般會(huì)出現(xiàn)氣流過(guò)猛的現(xiàn)象，這時(shí)教師可先通過(guò)做游戲、比賽的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握呼吸的方法。例如，讓學(xué)生深吸一口氣保持幾秒鐘后，輕輕地做吹紙練習(xí)，把紙條吹成一個(gè)角度；或讓他們回家練習(xí)吹蠟燭，使蠟燭輕輕地?fù)u晃而不滅；還可在課堂上搞小組或個(gè)人的比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握訓(xùn)練氣息的控制能力，使之達(dá)到平緩、均勻的要求。然后再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行吹豎笛的練習(xí)，并要求學(xué)生一邊吹一邊用耳朵分辨音色的差異。最初應(yīng)從中音區(qū)開(kāi)始學(xué)起，當(dāng)吹出音后，再指導(dǎo)學(xué)生做長(zhǎng)音練習(xí)，這樣可以訓(xùn)練氣息的控制，為吹奏高、低音區(qū)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)兩三個(gè)音時(shí)，教師不應(yīng)迅速地往下教新音，而應(yīng)把吐音、連音、節(jié)奏等練習(xí)及時(shí)地滲入教學(xué)當(dāng)中，讓同一旋律加以不同的吐音、連音的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生腦、口、眼、耳、指頭配合得當(dāng)。

為讓學(xué)生更好感知和表現(xiàn)音樂(lè)，教師一方面可讓學(xué)生讀、拍節(jié)奏、用打擊樂(lè)器等方法來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面，可要求學(xué)生用豎笛來(lái)進(jìn)行吹奏練習(xí)。除了用豎笛固定的一個(gè)音來(lái)代替外，還可以分組讓學(xué)生用不同音來(lái)構(gòu)成一個(gè)協(xié)和的音程，或讓學(xué)生進(jìn)行即興的不變節(jié)奏簡(jiǎn)單變音高的創(chuàng)作，或讓學(xué)生進(jìn)行同向、反向的節(jié)奏練習(xí)或結(jié)合簡(jiǎn)單的形體律動(dòng)等等，這不但可加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，而且可提高學(xué)生的豎笛演奏水平。把上述的吹奏技術(shù)結(jié)合在簡(jiǎn)易的歌曲、樂(lè)曲演奏中，還可讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有新鮮感，不覺(jué)得沉悶。

以前，學(xué)生吹厭了一些教材上的簡(jiǎn)單曲子，他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，又沒(méi)時(shí)代感，對(duì)學(xué)習(xí)豎笛的興趣不濃，吹奏的技巧沒(méi)多大的提高。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡現(xiàn)在流行的歌曲，即使很有難度的節(jié)奏也能唱得準(zhǔn)確。于是，我便找來(lái)一些既流行又好聽(tīng)的歌曲，稍作修改后作為豎笛吹奏曲，并把譜子發(fā)給他們，讓他們練習(xí)。當(dāng)他們接到歌譜時(shí)非常興奮，有的唱起來(lái)，有的馬上拿起豎笛吹起來(lái)。課后和放學(xué)的時(shí)間，還不時(shí)聽(tīng)到從課室內(nèi)傳來(lái)用豎笛吹奏流行歌的旋律呢。一個(gè)月下來(lái)，他們已經(jīng)吹奏四五首有一定難度的歌曲了，就連班上調(diào)皮的學(xué)生也拿出他那支長(zhǎng)眠的豎笛，挑選了較簡(jiǎn)單的歌曲吹奏起來(lái)；即使嗓音條件不好或處于變聲期的學(xué)生也同樣能奏出優(yōu)美的旋律。在他們的演奏中，我很愕然，譜子上有一些較難的節(jié)奏竟然吹準(zhǔn)了，新教的變化音也掌握了。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要你的方法能使學(xué)生們感興趣，學(xué)生便會(huì)很樂(lè)意接受。

二、豎笛引入課堂教學(xué)，器樂(lè)教學(xué)有助于學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，豎笛進(jìn)課堂后改變了以前單一的教學(xué)模式，大大充實(shí)了音樂(lè)課堂。教師可從 “聽(tīng)、看、唱、奏、伴（一部分學(xué)生伴奏、一部分學(xué)生歌唱）、創(chuàng)等手段讓學(xué)生通過(guò)多種途徑去感受、體驗(yàn)音樂(lè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生善用豎笛拓開(kāi)想象空間，把音樂(lè)創(chuàng)造教育和審美滲透相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

在音樂(lè)課上，我喜歡要求學(xué)生把樂(lè)曲的主題旋律用豎笛作視奏練習(xí)來(lái)吹，哪怕是幾小節(jié)，這樣做，不僅讓學(xué)生能更好地掌握作品的主題旋律，而且慢慢地學(xué)生的視譜能力、節(jié)奏感、音高的概念和豎笛的演奏技巧都會(huì)有所提高。

例如，我上古曲《梅花三弄》一課，在學(xué)生掌握吹奏梅花主題的同時(shí)，還讓學(xué)生用高音、中音、次中音和低音豎笛來(lái)吹奏梅花主題，感受和體驗(yàn)不同音色來(lái)表現(xiàn)梅花的各種神態(tài)，最后創(chuàng)作自己的豎笛版的變奏，從而更深的了解“梅花三弄”的含義，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古代音樂(lè)深遠(yuǎn)的藝術(shù)魅力。

在演奏有一定難度的新樂(lè)譜時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)從旁指導(dǎo)，讓他們先唱唱、練練難點(diǎn)節(jié)奏，然后又讓他們邊跟著鋼琴唱邊在笛子上按指法，在唱譜的同時(shí)分析一下樂(lè)曲高低抑揚(yáng)的旋律變化和輕重緩急的節(jié)奏安排，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、旋律與音樂(lè)作品所要表現(xiàn)的情緒之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生自己演奏。這樣做既能鍛煉學(xué)生的視唱、視譜能力，為音樂(lè)的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)，也是學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，情感和美感得到形成、發(fā)展、升華的過(guò)程。

此外，聽(tīng)是很重要的，當(dāng)學(xué)生掌握樂(lè)曲的吹奏后，教師可以請(qǐng)一些學(xué)生在班上演奏，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)，看哪些地方吹得好，哪些地方欠佳，從聽(tīng)和評(píng)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣可鍛煉學(xué)生的膽量，也能讓學(xué)生少走“彎路”，促進(jìn)他們演奏水平的提高。

三、豎笛引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)作能力智力和思維能力的發(fā)展。

音樂(lè)課堂提倡讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，如：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。其中豎笛教學(xué)正充分體現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)的能力。在課堂上，通過(guò)演奏，讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科和其他學(xué)具所無(wú)法取代的?？茖W(xué)研究表明：手受到大腦指揮，左腦主邏輯思維，而左腦又靠右半身、右手、右手指牽動(dòng)左腦神經(jīng)；而右腦主形象思維，并靠左半身、左手、左手指牽動(dòng)右腦神經(jīng)。學(xué)生們?cè)谘葑嗥鳂?lè)的過(guò)程中，由于十指的協(xié)調(diào)動(dòng)作，使左右大腦皆處于興奮狀態(tài)，通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程（看、認(rèn)、想、奏）得到綜合的技能訓(xùn)練，在潛移默化中受到陶冶和鍛煉。學(xué)生在演奏時(shí)，當(dāng)大腦接受到視覺(jué)神經(jīng)從樂(lè)譜上傳給的“信息”后，必須馬上作出判斷，再發(fā)出“信號(hào)”，指揮手、指、腕等毫不猶豫地作出準(zhǔn)確的反應(yīng)，協(xié)調(diào)動(dòng)作。若稍一遲鈍，則會(huì)錯(cuò)過(guò)“良機(jī)”，影響到作品的表現(xiàn)。正是音樂(lè)這種“時(shí)間感”、“緊迫感”“集體憂(yōu)患共存感”的鍛煉，發(fā)展了學(xué)生應(yīng)激反應(yīng)的敏捷性和實(shí)用性。

同時(shí)，通過(guò)豎笛教學(xué)還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。例如，在讓學(xué)生練習(xí)吹奏電視劇《大長(zhǎng)今》的主題曲《希望》時(shí)，我提出要求，讓他們互相學(xué)習(xí)和配合，用不同形式組合演繹這首曲子。一時(shí)間，在課上有些學(xué)生用豎笛演奏一段后再用唱歌和笛子伴奏的形式演繹接下來(lái)的部分；有一組學(xué)生根據(jù)主旋律自創(chuàng)了二聲部，用領(lǐng)奏加合奏的形式演繹??精彩的表演贏(yíng)得了不少掌聲，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)興趣的提高、創(chuàng)作熱情的激發(fā)及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)很有促進(jìn)作用。同時(shí)，他們?cè)谟腥さ南嗷W(xué)習(xí)中還掌握到一些音樂(lè)知識(shí)與技能，獲得審美愉悅的體驗(yàn)。

四、豎笛引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合音樂(lè)能力和集體共處合作精神。器樂(lè)教學(xué)要特別注重合奏練習(xí)，因?yàn)楹献嗟倪\(yùn)作必須將演奏技能、音樂(lè)表現(xiàn)融入合奏演釋之中。合奏的行為是集體行為，就象一個(gè)小型社會(huì)的縮影，要求各聲部各施其職、各盡其責(zé)、共同協(xié)作才能完成作品的二度創(chuàng)作。而音樂(lè)教學(xué)特別是其中的器樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生多方面合作共處的意識(shí)，讓學(xué)生在合奏實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)分辨主次，懂得自己應(yīng)處位置的職能作用和對(duì)整體的影響，促進(jìn)其共處合作能力的形成有著不可替代的作用。

器樂(lè)教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，在合奏教學(xué)中我們通常遇到這些情況：有些同學(xué)喜歡大聲吹，總想蓋住另一個(gè)聲部，使聲部間形成競(jìng)搶節(jié)奏；有些同學(xué)調(diào)式不穩(wěn)，易傾向于旋律流暢的聲部而跑調(diào)；有些同學(xué)不看指揮，該停不停，該吹不吹，造成全曲散亂。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)加以相應(yīng)的引導(dǎo)：喜歡大聲吹的，讓他們?cè)谧约捍潭牡崖曋?，注意?tīng)聽(tīng)自己吹奏的音色美不美，再聆聽(tīng)老師的范奏或吹得較好的聲部演奏，慢慢地他們就會(huì)自覺(jué)控制自己的音量，使聲部和諧；喜歡搶節(jié)奏的，則用錄音機(jī)將聲音錄下來(lái)放給他們聽(tīng)，不整齊的合奏會(huì)使學(xué)生自己感到羞愧；不看指揮的同學(xué)，就讓他們多聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，特別是在寧?kù)o時(shí)，突然吹一個(gè)音出來(lái)，形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)出音樂(lè)好不好聽(tīng)，使他們明白要和集體相統(tǒng)一的道理，認(rèn)識(shí)到合奏是眾人劃漿開(kāi)大船，要聽(tīng)從指揮，相互協(xié)調(diào)配合。這樣，在不斷的合奏訓(xùn)練中，效果一次比一次好，音樂(lè)的情境美也在優(yōu)美的和聲中體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)集體合作成功的喜悅。

“樂(lè)從心生”，音樂(lè)表演是藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的表演合作意識(shí)能夠促使技能技巧向藝術(shù)美的方向升華，進(jìn)而誘發(fā)整體音樂(lè)審美情感的生動(dòng)表現(xiàn)，是充分誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力的平臺(tái)。在器樂(lè)合奏教學(xué)中，要針對(duì)不同的演奏形式提出不同的表演合作要求。齊奏時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒有準(zhǔn)確的把握，要有統(tǒng)一的分句，力度、速度變化要協(xié)調(diào)一致。分聲部合奏時(shí)，首先要對(duì)各聲部的演奏提出明確的要求，使每個(gè)聲部成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的表演整體；其次，各聲部間更要配合默契，通力合作。伴奏時(shí)，要告誡學(xué)生，只有和主奏配合好，才能體現(xiàn)伴奏的價(jià)值。伴奏者在表演時(shí)不可喧賓奪主，更不是可有可無(wú)。

通過(guò)豎笛教學(xué)的實(shí)踐，我深切地感受到了器樂(lè)進(jìn)課堂是使學(xué)生更好地感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的重要手段，有利于學(xué)生掌握音樂(lè)文化，提高音樂(lè)素質(zhì)?？傊?，豎笛教學(xué)給我們的音樂(lè)課注入了活力，給我們的校園生活帶來(lái)了更多的歡樂(lè)。也豐富的民族擊奏樂(lè)曲和吹奏樂(lè)器，讓他們熱愛(ài)自己的音樂(lè)文化，繼而培養(yǎng)他們的民族審美觀(guān)，民族精神和民族文化意識(shí)。

九道嶺小學(xué)閆帥 2010年4月26

第五篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒(méi)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者”，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

3．課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問(wèn)就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，探求問(wèn)題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：有A、B、C三個(gè)工廠(chǎng)，要在它們之間修建一個(gè)水廠(chǎng)，使得這三個(gè)工廠(chǎng)到這個(gè)水廠(chǎng)的距離都相等，此水廠(chǎng)修建在何處?這問(wèn)題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠(chǎng)應(yīng)修在A(yíng)、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫(huà)圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能不過(guò)河就測(cè)出河寬、不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了填空題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4cm，另一邊長(zhǎng)為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個(gè)周長(zhǎng)ldcm，有的說(shuō)是16cm。問(wèn)誰(shuí)的對(duì)?為什么?學(xué)生立刻說(shuō)了這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長(zhǎng)4cm改為2cm時(shí)，等腰三角形周長(zhǎng)是多少?很多學(xué)生說(shuō)出10cm。或14cm。接著要求學(xué)生畫(huà)出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快學(xué)生回答：l0cm不對(duì)，只能是14cm。抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因．，學(xué)生同時(shí)說(shuō)出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r(shí) 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂(lè)創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時(shí)，老師首先給出一個(gè)原命題：“老虎有眼睛”這是一個(gè)真命題，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個(gè)命題改寫(xiě)是對(duì)的，接著推理說(shuō)：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說(shuō)明了原命題的逆命題是假命題。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫(xiě)的對(duì)與錯(cuò)和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識(shí)，收到快樂(lè)樂(lè)學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識(shí)、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿(mǎn)，滿(mǎn)腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師的一句表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動(dòng)，使其“親其師而信其道”。教師愛(ài)學(xué)生的情感會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識(shí)的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴(lài)于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂(lè)樂(lè)學(xué)”的最佳境界。