第一篇：在課堂教學(xué)中小組互評(píng)

在課堂教學(xué)中小組互評(píng)

為了進(jìn)一步讓學(xué)生能夠從緊張的課堂走出來，投身于自主、平等、和睦的學(xué)習(xí)氣氛中去。我認(rèn)為，應(yīng)該重視發(fā)揮小組互評(píng)在課堂教學(xué)中的作用。小組互評(píng)是分組式教學(xué)的一種評(píng)價(jià)模式，它不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，更重要的能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，為教育教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的展示平臺(tái)，其具體作用主要有以下點(diǎn)：

一、小組互評(píng)能夠改變課堂教學(xué)的氣氛 營造一個(gè)良好的氣氛是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樵谑孢m而又寬松的環(huán)境中才更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生投身于課堂。相反緊張的課堂氣氛在給學(xué)生帶來壓力的同時(shí)，老師其實(shí)比學(xué)生更緊張，往往是害怕出錯(cuò)，可偏偏就出錯(cuò)。這不僅影響了課堂教學(xué)的效果，更不利于師生身體的健康。所以讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑時(shí)，不要教師一人說了算，而是讓學(xué)生小組來評(píng)價(jià)其結(jié)果。不僅有利于學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，更有助于拉近師生間、生生間的相互關(guān)系，為課堂教學(xué)的順利完成提供一個(gè)和諧自然的平臺(tái)。

二、小組互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答，只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生參與表達(dá)結(jié)果。而在分組式教學(xué)中，小組發(fā)言者不在是一個(gè)或兩個(gè)，而是小組中的任何一個(gè)人。在組員的幫助下，把本小組的觀點(diǎn)看法傳遞出去，小組在互評(píng)的過程中，也就不存在無話可說的結(jié)果。相互評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足時(shí)，更多的讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)下，毫不保留的將本組的看法表達(dá)出來，既提高了學(xué)生對(duì)語言的組織能力又培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

三、小組互評(píng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的人文化 在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式的教學(xué)模式阻礙了教育教學(xué)的順利發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。而在分組式教學(xué)的小組互評(píng)中，小組間、師生間原本是一個(gè)小集體，代表小組評(píng)價(jià)，每組都適當(dāng)?shù)慕o予機(jī)會(huì)，大大提高了課堂教學(xué)的參與率。同時(shí)教師也在課堂教學(xué)中成為小組的成員，成為學(xué)生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。老師聆聽學(xué)生小組觀點(diǎn)的同時(shí)，積極的引導(dǎo)，讓課堂不在那么死板，而成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的健康樂園。

四、小組互評(píng)能夠提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

教育最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)說話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的適應(yīng)學(xué)會(huì)的能力。而在分組式教學(xué)的小組互評(píng)中更有效的融入了學(xué)生與社會(huì)交流的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生小組在相互的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生很容易激發(fā)一種彌補(bǔ)自己不足、保持自己長(zhǎng)處的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評(píng)價(jià)自己的鑒賞力。為將來學(xué)生走向社會(huì)、走向生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

梁欣妍——小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

1．主動(dòng)、認(rèn)真、投入的完成自己小組主題的內(nèi)容，并在匯報(bào)時(shí)?！鸪职察o。

2．組內(nèi)分工明確，討論積極、主動(dòng)、熱烈、有序，發(fā)言面廣，有○禮有節(jié)，達(dá)到了要向同學(xué)們匯報(bào)的內(nèi)容。

3．參與要積極主動(dòng)，組內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；PPT○楚、有新意；發(fā)言者響亮、清晰，條理清楚。

4．組內(nèi)各成員要尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，及時(shí)○補(bǔ)充他人遺忘的資料。

5．組內(nèi)成員間互相幫助，組長(zhǎng)要以身作則，不懂時(shí)要虛心請(qǐng)教，○達(dá)到共同進(jìn)步。

6．組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)同學(xué)，組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，○聽從組長(zhǎng)和老師的指揮。

規(guī)范清

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G631

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是如何將小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在初中化學(xué)課堂上，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從注重教授學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法、合理創(chuàng)建適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等方面談?wù)勛约旱淖龇?，并提出教學(xué)過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.注重教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

教給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時(shí)，要注重討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都表明自己的看法，再由組長(zhǎng)總結(jié)答案，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽思考、勇于表達(dá)，保證每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。

如人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《課題3走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的教學(xué)，這一單元是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一部分內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)課題的學(xué)習(xí)基本了解了什么是化學(xué)，并且知道化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前，可先將學(xué)生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實(shí)驗(yàn)儀器、儀器的用途和實(shí)驗(yàn)的基本操作后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容合作完成練習(xí)，隨后請(qǐng)小組代表根據(jù)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)驗(yàn)。練習(xí)的內(nèi)容包括儀器的分類和使用方法、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程和原則等，由于內(nèi)容比較多，只有學(xué)生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在交流過程中更好地掌握課堂知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)小組成員的協(xié)作能力，提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.合理創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，并非每一部分的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定讓學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，應(yīng)提前創(chuàng)建合理的教學(xué)模式。首先是小組成員的分配，小組人數(shù)不宜超過6個(gè)人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據(jù)成績(jī)高低分配等原則進(jìn)行組合，選擇一名組長(zhǎng)管理小組紀(jì)律；其次是確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能保證評(píng)估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度；最后是教師的地位確立，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用。

如人教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)，要求學(xué)生了解中和反應(yīng)的概念，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，教師讓學(xué)生四個(gè)人為一組，并操作不同的實(shí)驗(yàn)方式，并在實(shí)驗(yàn)完成后派代表上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)過程，教師巡堂觀察并指導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)。如第一小組把酸堿溶液混合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現(xiàn)象，思考原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又能說明什么問題。教師要求每一個(gè)小組都以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要得到老師的認(rèn)可，教師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反思自身的教學(xué)效率。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，包括教師自身對(duì)課堂的掌控能力；學(xué)生合作交流過程的情況以及任務(wù)完成的效果等。評(píng)價(jià)過程要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而對(duì)整體小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

如人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《如何正確書寫化學(xué)方程式》的教學(xué)，要求學(xué)生遵循質(zhì)量守恒定律寫出化學(xué)方程式，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以通過小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，小組成員討論后派代表上講臺(tái)寫出來。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往大部分學(xué)生都會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，但會(huì)出現(xiàn)個(gè)別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺(tái)展示，學(xué)習(xí)氛圍不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的看法一一點(diǎn)評(píng)，并贊揚(yáng)學(xué)生思考的方向，同時(shí)幫助小組分析存在的問題，進(jìn)而鼓勵(lì)小組成員勇于表達(dá)自己的看法，讓每一位成員學(xué)會(huì)重視小組之間的合作學(xué)習(xí)。

編輯：張 昀

第四篇：在課堂教學(xué)中充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)

在課堂教學(xué)中充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)店上聯(lián)校侯貴平

小組競(jìng)爭(zhēng)是建立在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上更高層次的競(jìng)爭(zhēng),它摒棄了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)所帶來的自私、狹隘、孤立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),取而代之的是取而代之的是團(tuán)結(jié)、互助、相互制約的團(tuán)隊(duì)精神。小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用好了，對(duì)整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步將起到積極的推動(dòng)作用。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，小組成員在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。有效的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

小組競(jìng)爭(zhēng)的意義：

一小組競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

采取小組競(jìng)爭(zhēng)手段的最大優(yōu)點(diǎn)在于它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來說，經(jīng)過激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為其效果大不相同，而且在諸多可對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用的因素中。競(jìng)爭(zhēng)的情景對(duì)獨(dú)立的激勵(lì)作用最大。我們可以做這樣一個(gè)試驗(yàn)：讓學(xué)生分別做兩次難度相當(dāng)、題量相同的筆試練習(xí)，第一次什么也不說；第二次告訴學(xué)生哪組最先做完而且做得又好，獎(jiǎng)勵(lì)一張動(dòng)物卡片。結(jié)果兩次的正確率一定不一樣，而且后次要高于前次?？梢娦W(xué)生在完成其力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，若將其置身于競(jìng)爭(zhēng)的情境中，其學(xué)習(xí)效率可明顯提高。

二小組競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣

小組競(jìng)賽很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。另外在小組活動(dòng)中我要求小組成員每人一句，說的少的必需記錄，這就促使差生也必須努力多說或?qū)憽Ｋ院筮M(jìn)生也能體會(huì)到參與的快樂。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)就能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

三小組競(jìng)爭(zhēng)能營造一種進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)氛圍

競(jìng)爭(zhēng)通常被認(rèn)為是用來鼓勵(lì)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)多與合作，利用組間競(jìng)爭(zhēng)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，還可以增強(qiáng)小組凝聚力，有效地引發(fā)組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間較強(qiáng)烈的協(xié)作動(dòng)機(jī)，從而營造一種進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)氛圍，而這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)來說尤為重要。

小組競(jìng)爭(zhēng)通過它特有的方式大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂充滿了活力和生機(jī)，那么在課堂里，該如何運(yùn)用好這種形式或者說該注意什么問題呢？

（一）教師要注意引導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各小組與小組間是友好競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，避免組與組的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。小組活動(dòng)的目的要明確，要明白競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)自己的短處，避免為了競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)。

（二）、要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制教師一是要注意不能重物質(zhì)評(píng)價(jià)，而是要重精神評(píng)價(jià)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師還要注意評(píng)價(jià)要多方評(píng)價(jià)，如組間互評(píng)，組員互評(píng)等。評(píng)價(jià)方式改變了，由原來老師對(duì)個(gè)體學(xué)生的單向評(píng)價(jià)變?yōu)槔蠋煛⑿〗M和學(xué)生三者之間多維立體式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的增多使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，也使學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都能一一展現(xiàn)，而避免了單方評(píng)價(jià)的不全面而

打擊學(xué)生的積極性。

（三）、競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合 適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是必要的，但是應(yīng)當(dāng)更多的提倡合作性競(jìng)爭(zhēng)。人們普遍認(rèn)識(shí)到，任何人，任何組織集團(tuán)都無法離開他人，因此我們不僅要求學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具有集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)；從微觀上看，也就是從教學(xué)效果上分析，采取競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的教學(xué)策略比單純采取競(jìng)爭(zhēng)策略的教學(xué)效果要好得多。因?yàn)樽寣W(xué)生作為小組的成員與別的組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣作為學(xué)生個(gè)體不但要完成自己的任務(wù)，同時(shí)也要與其他成員密切合作，才有可能取勝。他們會(huì)為同伴的成功歡呼，為同伴的失敗惋惜。在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來。學(xué)習(xí)效率自然提高。同時(shí)，合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍誘發(fā)了學(xué)生之間的幫助行為，他們共同努力，共享成功的喜悅。即使是差生也能有機(jī)會(huì)在成功的集體中受到積極的鼓勵(lì)。雖然在課堂中以開展“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”為主要形式，但在開展組間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也不能忽視組間的合作與交流。

在一學(xué)期的實(shí)踐和探索中，我發(fā)現(xiàn)小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)作為一種常用的小組活動(dòng)方式，它在教師正確的使用下能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提高教學(xué)質(zhì)量，使全員參與的素質(zhì)教育得以開展，使班級(jí)產(chǎn)生進(jìn)取向上的動(dòng)力，值得我們大力探索與研究。

第五篇：小組合作互評(píng)互改

小組合作，互評(píng)互改

——作文教學(xué)中的合作探究

作文教學(xué)一直以隨意性強(qiáng)而著稱，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有量和質(zhì)的規(guī)定，但在具體的教學(xué)實(shí)際中操作性不強(qiáng)。語文教師往往根據(jù)自己的實(shí)際靈活安排。葉圣陶先生說的作文“少、慢、差”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。我認(rèn)為學(xué)生作文“寫作次數(shù)少，作文寫作周期長(zhǎng)，作文質(zhì)量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任務(wù)重，應(yīng)該是個(gè)主要原因。作文批改耗費(fèi)教師時(shí)間比較多，精力比較大，但學(xué)生拿到作文本后，只看一下分?jǐn)?shù)和批語，就完事了。而小組合作，互評(píng)互改就可以讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中，以上所說的現(xiàn)象就會(huì)大有改觀。具體做法如下：

一、準(zhǔn)備階段

第一步：講清目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)互改的積極性。告訴學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改是初三學(xué)生已經(jīng)具備的一種能力，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的一種能力，學(xué)生只要在老師的指導(dǎo)下加強(qiáng)訓(xùn)練，就一定能提高自己的寫作能力、評(píng)改能力。

第二步：合理指導(dǎo)，教給學(xué)生作文評(píng)改的方法。⑴基本評(píng)改方法：①找錯(cuò)別字、病句、及基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤②卷面書寫情況的評(píng)判③語言④主題與內(nèi)容⑤結(jié)構(gòu)是否完整⑥常用修改符號(hào)的使用。

⑵重點(diǎn)評(píng)改方法：根據(jù)作文寫作訓(xùn)練的目的和要求側(cè)重某方面的評(píng)改，如關(guān)于中心方面訓(xùn)練，開篇是否點(diǎn)題，中間是否繞題，結(jié)尾是否升華主題等。

⑶綜合評(píng)改方法：①找亮點(diǎn)②找不足③提一條修改建議 第三步：合理分組?？紤]學(xué)生的個(gè)體差異比較大，分組時(shí)必須好中差（以作文水平衡量）結(jié)合，以前后排四人一組為最佳，選定一名小組長(zhǎng)。

二、實(shí)施階段 第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。第三步：小作者朗讀自己的文章，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。最后，每組推一篇美文大家共賞。

經(jīng)過這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了班級(jí)當(dāng)中的美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高.