第一篇：論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教

學(xué)中的有效應(yīng)用

論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

吉林省敦化市額穆鎮(zhèn)中學(xué) 陳 凈

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學(xué)習(xí)動力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、對學(xué)生進行合理的分組，明確組員的分工；

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點，突破難點；

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式；

五、對學(xué)生進行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導(dǎo)組內(nèi)成員開展合作的一種教學(xué)模式，種種實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學(xué)習(xí)動力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，注重過程與方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中便可以很好的達到以上的教學(xué)要求，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、對學(xué)生進行合理的分組，明確組員的分工

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，因此，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，明確

每一位學(xué)生的任務(wù)也是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學(xué)生都有展示的機會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴(yán)格的遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，綜合考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、能力等因素，每一個小組都需要由不同層次學(xué)生組成，這樣學(xué)困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

只有創(chuàng)設(shè)出民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學(xué)課堂中，教

師應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，現(xiàn)代的初中生多為獨生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實踐的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協(xié)作技巧，將個人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點，突破難點

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學(xué)過程、學(xué)生能力、學(xué)生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學(xué)效果，教師必須要合理的制定教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的重點與難點，幫助學(xué)生突破難點。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學(xué)生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學(xué)生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠有效提升學(xué)生的概括能力和班級

聚集力。

此外，為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點，提出一個趣味性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學(xué)生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將多媒體教學(xué)模式充分的融入其中，在講述教學(xué)內(nèi)容時，通過多媒體播放與

教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生營造出視聽的雙重感受，為學(xué)生插上想象的翅膀。

五、對學(xué)生進行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學(xué)生主體地位時也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該定期為組長舉行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們明確任務(wù)的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學(xué)生，應(yīng)該加強溝通，了解他們不配合教學(xué)的原因，并予以針對性的心理輔導(dǎo)，鼓勵全體學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

同時，小組合作學(xué)習(xí)也不單純是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的參與到學(xué)生的討論過程中，仔細的傾聽，在第一時間發(fā)現(xiàn)討論中的問題與困難，予以學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓

學(xué)生的思想可以在有限的時間中得到升華。此外，還要加強對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價的形式進行有機的結(jié)合，用科學(xué)的方法、公正的態(tài)度評價學(xué)生的種種表現(xiàn)，給與學(xué)生適時的表揚，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。

總而言之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，展示出學(xué)生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，加強師生之間的配合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]王艷華。小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實施與思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（07）

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第二篇：論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

歷史是一門充滿趣味與深刻內(nèi)涵的學(xué)科，這一學(xué)科的有效學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵具有重要意義。為了改善我國初中歷史課堂教學(xué)水平不佳、課堂教學(xué)混亂的現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用到了歷史課堂教學(xué)中，并有效提高了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。本文主要對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析與研究。

在新課程教學(xué)改革的背景下，全國中小學(xué)的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了一場別開生面的變革，傳統(tǒng)的、不符合時代要求的許多教學(xué)方式與教學(xué)手段被取締，新的課堂教學(xué)模式被應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與歷史文化素養(yǎng)，對促進和推動我國教育教學(xué)改革的全面良好發(fā)展具有十分重要的作用與意義。

一、何為小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)模式，此種課堂教學(xué)模式主要通過將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組的方式，鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言、討論與探索，以小組活動為教學(xué)的主體

第 1 頁 完成課堂的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的，與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對增強學(xué)生的認(rèn)知能力、自信心、合作意識等也具有十分有利的影響與作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)有效性得以實現(xiàn)的基本前提

在歷史課堂教學(xué)活動開始之前對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)有效性得以實現(xiàn)的基本前提。而要想做到合理地對學(xué)生進行分組，初中歷史教師要十分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平、性格特點、心理特點，并以此為根據(jù)對學(xué)生進行合理的分組，在此基礎(chǔ)上對小組內(nèi)的成員進行明確的分工。這樣的做法不僅能夠方便教師的管理，還能夠有效提高歷史課堂教學(xué)的課堂秩序，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效性得以實現(xiàn)的關(guān)鍵

教師根據(jù)歷史課堂教學(xué)任務(wù)的要求制定出較為明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進行機智精準(zhǔn)的課堂提問環(huán)節(jié)是提高初中歷史課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)過程進行中，教師要根據(jù)小組中學(xué)生的不同特點，設(shè)置一

第 2 頁 些較為明確、針對性較強、具有分析與研究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進行合作探究與深層探索，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)有效性得以實現(xiàn)的核心

針對初中生好奇心較強、興趣廣泛、注意力較難集中的特點，教師需要充分利用自己的教學(xué)知識與教學(xué)經(jīng)驗，采用不同方式的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，而這也正是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心所在。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)合作討論、師生共同研究討論、開展各種課堂活動等方式進行歷史課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的合作探究能力與歷史成績，增強學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如在初中歷史課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間很容易出現(xiàn)對某個歷史觀點不一致的情況。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生到課外搜集相關(guān)資料，并組織全班同學(xué)開展一場以某個歷史問題或觀點為主題的歷史辯論大賽，在激發(fā)學(xué)生探索欲望、培養(yǎng)其觀察與思考能力的同時，增強其對歷史事件的掌握程度。又或者教師可以組織學(xué)生進行歷史情景劇的表演，利用這種小組內(nèi)合作交流的方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，增加學(xué)生對歷史事實的理解與把握，強化學(xué)生對歷史知識的掌握。

第 3 頁

4.小組合作學(xué)習(xí)有效性得以實現(xiàn)的保證

有了良好的課堂教學(xué)手段，并不能決定教學(xué)質(zhì)量的高低，為了進一步鞏固和深化課堂教學(xué)的成果，從每一節(jié)課中吸取經(jīng)驗、找出缺點，就需要建立起相關(guān)的科學(xué)教學(xué)評價機制。而且，也只有建立起科學(xué)合理且行之有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價機制，才能更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高初中歷史課堂教學(xué)的整體水平。合理科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價機制，不僅能夠有效調(diào)動起學(xué)生愛歷史、愿意學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，還能夠激發(fā)出小組合作學(xué)習(xí)成員的集體榮譽感，增強學(xué)生的協(xié)同合作意識，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。然而，每一個班級的學(xué)習(xí)合作小組中都有表現(xiàn)好與表現(xiàn)有待于進一步提高的學(xué)生，教師在利用小組合作教學(xué)的方式進行歷史課堂教學(xué)時，不能有歧視，應(yīng)該一視同仁，機智靈活地對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段加以利用，提高初中歷史課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量與水平。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強初中歷史課堂教學(xué)的有效性也具有十分重要的作用與意義。本文在對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行介紹的基礎(chǔ)上，對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

第 4 頁 模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了分析與研究，希望能夠?qū)μ岣咝〗M合作教學(xué)模式在初中歷史課堂的教學(xué)應(yīng)用有一定的幫助。

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第三篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

董亞萍 陳倉區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化,復(fù)雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學(xué)習(xí)的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍?？梢约ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子快樂自主的學(xué)習(xí)。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術(shù)對教師專業(yè)成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導(dǎo)下，教師組織活動的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時調(diào)整活動計劃，使預(yù)成課程與生成課程有機結(jié)合。

3、具體應(yīng)用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字以用于墻面布臵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛(wèi)生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養(yǎng)計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標(biāo)意識不明確

不少教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務(wù)下達時，才參與一次電教課競賽或教案設(shè)計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設(shè)備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節(jié)公開課要配有一名專職人員專管開機、調(diào)機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準(zhǔn)確到位，常?；仡^將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。即任何一個教學(xué)內(nèi)容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨铮豢紤]到電教的基本特征和突出優(yōu)勢，或者不知道如何入手，恰當(dāng)選擇電教教材。這種 未經(jīng)過科學(xué)、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優(yōu)勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據(jù)幼兒這一特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結(jié)合、形象生動的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境。組合利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學(xué)環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力”。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。

（二）、運用信息技術(shù)，突破重點和難點

有些知識內(nèi)容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內(nèi)容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象的知識內(nèi)容,而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學(xué)的知識內(nèi)容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現(xiàn)象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現(xiàn)內(nèi)容，把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

（三）、運用信息技術(shù)，增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性

1、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。把語言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。科學(xué)活動中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、運用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術(shù)適當(dāng)運用到幼兒園教學(xué)中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術(shù)作 為一種新的教學(xué)手段，以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點和功能，在幼兒教育領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優(yōu)越。

第四篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，因此，我們在平時的教育教學(xué)過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的過程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗，使之上升為理性的認(rèn)識，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點到4點都要準(zhǔn)時為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務(wù)，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時應(yīng)該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！?/p>

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談?wù)勎覈鵀槭裁匆∠x務(wù)教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場面，許多同學(xué)在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對責(zé)任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國師德標(biāo)兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動中國師德標(biāo)兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費教學(xué)時間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時間、質(zhì)量等。另一方面，交流過程中可能會產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費教學(xué)時間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。

2．學(xué)生的發(fā)言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個體具有較強的自制能力。同學(xué)的興奮點，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經(jīng)常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無法達到預(yù)期教學(xué)效果時使用。2．科學(xué)設(shè)計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。

3．創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報、主持等任務(wù)角色。討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對前一位同學(xué)的發(fā)言進行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機會和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進行。

經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江都市實驗初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術(shù)新課程實踐相結(jié)合的教學(xué)方法成為時下討論的熱點。合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、小組合作學(xué)習(xí)方式概述、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了合作學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生

二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此作為一名站在教學(xué)第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達到以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著這幾年信息技術(shù)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為了必修課逐步普及，進一步構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系。我們在肯定信息技術(shù)課程改革取得成績的同時，初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：教學(xué)對象存在明顯的差異性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來難度；教學(xué)方法和手段偏差，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一是教學(xué)方法的運用單一，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；二是停留在知識、教學(xué)技能目標(biāo)，淡化了學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)組織的不夠，缺乏學(xué)生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生缺少信息活動的交流、評價過程，學(xué)生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，遠離了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為了改變這種現(xiàn)狀，除了要繼續(xù)推進信息技術(shù)課程改革，加強適合初中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我們教師必須加強對教學(xué)方法的研究。在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實踐?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，集其它學(xué)科之長，補其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點出發(fā)。初中學(xué)生學(xué)生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機會，結(jié)合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)因為能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運用時應(yīng)遵循以下原則：

一是自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學(xué)習(xí)中的人際互動，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術(shù)課的特點必須以每個學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建合作小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在資源環(huán)境和教學(xué)組織環(huán)境。資源環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，學(xué)生文件傳輸、討論評價軟件環(huán)境，學(xué)生資源應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等。教學(xué)組織環(huán)境是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動環(huán)境等。教學(xué)組織開展時主要有：情境部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)部分，開展協(xié)作學(xué)習(xí)是必須有明確的共同目標(biāo)，要求對本節(jié)課將要完成的事項進行描述，任務(wù)要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的資料等。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達到教學(xué)目標(biāo)。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略來自我探索，不斷克服學(xué)習(xí)障礙，獲取成功經(jīng)驗，達到一定的教學(xué)目標(biāo)。第二階段，協(xié)商會話階段。自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內(nèi)對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學(xué)生間、師生間相互協(xié)作，取長補短，共同發(fā)展，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。第三階段，知識建構(gòu)。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷加強總結(jié)、建構(gòu)，形成自己穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。在積極地信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術(shù)解決問題的技術(shù)提到鍛煉。

4、合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價

協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示與評價是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要過程之一，也是體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在教學(xué)展示平臺上進行展示，全班共享學(xué)習(xí)，使協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅停留在組內(nèi)，是全班的協(xié)作。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的展示、評價功能，對他人的學(xué)習(xí)活動進行評價，讓學(xué)生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養(yǎng)成利用計算機和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)來進行信息的交流，增強他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確觀念。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分為學(xué)生營造了一種快樂體驗、探究經(jīng)歷的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的精神，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生自我潛能的，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的灌輸有余，啟發(fā)不足；“復(fù)制”有余，創(chuàng)新不足；重教有余，重學(xué)不足的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，豐富了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、學(xué)習(xí)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用(2012-06-18 16:05:20)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知過程，是學(xué)生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財富的過程，離開了學(xué)生自身這個積極、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，而教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者、競爭者。二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達到以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中實施意義

在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實踐。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，集其它學(xué)科之長，補其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)

科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點出發(fā)。學(xué)生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機會，結(jié)合本校課改的實際情況，進行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、“小組合作式”學(xué)習(xí)在在信息技術(shù)課中的運用原則

1、自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學(xué)習(xí)中的人際互動，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實踐性原則：信息技術(shù)課的特點必須以每個學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。

針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發(fā)揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個活動報告單，便于學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的進程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

四、建立科學(xué)的評價機制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學(xué)習(xí)取得成功的保障

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認(rèn)識自我，學(xué)會反思，學(xué)會評價。評價是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評價，使學(xué)生有反思的機會；通過評價，使學(xué)生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評價機制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1）自我評價與合作評價相結(jié)合。

自我評價與合作評價相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗、學(xué)生的內(nèi)心活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學(xué)活動。讓學(xué)生自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。

2）合作學(xué)習(xí)過程評價與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個人時，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)評價的關(guān)注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學(xué)習(xí)的開展。

五、“小組合作式”學(xué)習(xí)中幾個值得注意的問題

1、要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點上、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。

2、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行測評，必須及時提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

3、合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個合作學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個體獨立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個體得到修正，獲得新認(rèn)識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認(rèn)識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

4、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對學(xué)生反復(fù)進行訓(xùn)練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學(xué)習(xí)模式通過近一個學(xué)期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進入機房的紀(jì)律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。