第一篇：談新課標(biāo)下課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談新課標(biāo)下課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 山東省博興縣教研室劉克光256500 摘要：1.新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)問題情景→建立數(shù)學(xué)模型→解釋、應(yīng)用與拓展。

2.新課標(biāo)下教學(xué)過程的程序應(yīng)是：自主探索→合作交流→點撥指導(dǎo)→規(guī)范返悟。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是概念、定理、例題、練習(xí)，從中不難發(fā)現(xiàn)純知識性的成分占絕大部分，內(nèi)容枯燥無味，呈現(xiàn)方式呆板單調(diào)。教師習(xí)慣于按照這樣的線索去教，很難激發(fā)教師創(chuàng)新的欲望與學(xué)生求知的欲望，故傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最明顯的特征是師講生聽，教師按自己的理解與感受主動發(fā)揮，學(xué)生象容器一樣被動地接受知識。當(dāng)前新課標(biāo)提倡的是教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程活動化，下面就以上兩個問題談自己的看法。

一、新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是：創(chuàng)設(shè)問題情景→建立數(shù)學(xué)模型→解釋、應(yīng)用與拓展 1.創(chuàng)設(shè)問題情景：我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)低起點引入，注重學(xué)生對問題最原始、最樸素的認(rèn)識，在學(xué)生自己所熟悉的生活環(huán)境、所掌握的數(shù)學(xué)知識之中尋找素材，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景，從而找準(zhǔn)問題解決的切入點和新知識的生長點，以便于學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，促進學(xué)生問題的解決、知識的掌握、能力的形成。

2.建立數(shù)學(xué)模型：實際問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題邏輯化，即一個實際問題的解決首先轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識去解決。在這個過程中，要讓學(xué)生嘗試建立不同的數(shù)學(xué)模型，帶動問題的解決和知識的掌握，讓學(xué)生存在于頭腦之中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升為科學(xué)的結(jié)論，發(fā)展為更完善、合理的數(shù)學(xué)概念和知識框架。并且通過這一過程，使學(xué)生理解問題是怎樣題出來的、一個概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的。在充滿探索的過程中，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.解釋、應(yīng)用與拓展：這是一個對所建數(shù)學(xué)模型進行研究（如性質(zhì)的論證、圖像的特征等）、運用解決問題、拓展延伸（模型的進一步完善、變式等，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）的過程，使學(xué)生對所建數(shù)學(xué)模型有一個更為深刻的認(rèn)識與理解，形成良好的思維習(xí)慣與科學(xué)研究的精神。以下通過直線的傾斜角與斜率的教學(xué)過程為例進行說明：

創(chuàng)設(shè)問題情景：如何感受引入傾斜角與斜率知識的必要性呢？我們可以提出一個很簡單的問題：已知點A,再添加一個什么條件就可確定一條直線？

建立數(shù)學(xué)模型：要解決以上問題，通過所學(xué)知識不難得到方法一：知道另外一點，兩點就可確定一條直線；通過實際生活感受不難得到方法二：確定直線的走向后，過這一點就可確定一條直線。這樣在平面直角坐標(biāo)系中就可很自然的引入了一個描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型¬¬¬¬¬¬???傾斜角（實際上以上兩法也是直線方程兩種最基本形式：兩點式與點斜式最原始的雛形）。



解釋、應(yīng)用與拓展：通過另一個描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型¬¬¬¬¬¬---坡度與傾斜角的聯(lián)系很自然的引入又一個描述直線傾斜程度的數(shù)學(xué)模型---斜率，從而實現(xiàn)了形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，真正達到了通過坐標(biāo)（解析法）研究直線傾斜程度的目的。反之，能否通過形的幫助來解決數(shù)的問題呢？如已知a,b,m都為正實數(shù)，且a>b，求證：b/a<(b+m)/(a+m)。如果由式能想到形即幾何意義：看成斜率問題，用數(shù)形結(jié)合法來解決此問題就會產(chǎn)生暢快淋漓之感。因此我們不但要重視形倒數(shù)的研究，更要由數(shù)到形的意識，以助于我們更好的解決問題。

二、新課標(biāo)下教學(xué)過程的程序提倡的是：自主探索→合作交流→點撥指導(dǎo)→規(guī)范返悟。斯托利亞爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)”。蔡道法老師指出:“必須把數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動作為教育研究的對象,而把‘充分暴露數(shù)學(xué)思維過程’作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)原則?！倍趯嶋H教學(xué)中,“重結(jié)論,輕過程”的教師還大有人在,他們輕視學(xué)生認(rèn)知的主體作用,過分注重學(xué)生對知識的掌握而往往忽視了思維價值豐富的知識發(fā)生過程,從而掩蓋了教學(xué)中最寶貴的東西一一一學(xué)生暴露思維的過程,致使部分學(xué)生知識的掌握與思維的發(fā)展不能同步,逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣與信心,學(xué)習(xí)成績不盡人意。新課標(biāo)以人為本的全新理念象春風(fēng)迎面撲來，要求我們廣大教師不但要更新教學(xué)觀念，而且要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供探索與交流的時空（活動的時間，思維的空間），真正使學(xué)生經(jīng)歷問題的提出過程、感受知識的形成與發(fā)展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握必備的數(shù)學(xué)知識，從而達到知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三位一體的統(tǒng)一。1.自主探索：即發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決的過程，只有探索、嘗試,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦的主動性,積極地參與認(rèn)知活動,充分感受知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程,從而對問題有足夠的感性認(rèn)識；只有嘗試, 才能啟迪人們的思維，打開人們思維的天窗,暴露問題解決的思維過程,從而有針對性地調(diào)控思維活動；只有嘗試,才能有取得成功的可能性，從而有成功的體驗。為此,我們在教學(xué)中把嘗試過程作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師精心設(shè)計問題情境,留出足夠的時間與空間,給學(xué)生以嘗試的機會。2.合作交流：合作不僅是人們賴以生存的重要方式,而且是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),更是學(xué)生獲取知識的主要組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教為主體,學(xué)為客體,學(xué)生是被動地接受知識的機器,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性,這種師生的合作觀在我國延續(xù)了幾千年,禁錮了人們的思維,致使閉關(guān)自守的封建政策影響了民族的發(fā)展、國家的振興。致力于合作教學(xué)法研究的山東省教科所王坦教授指出:“教學(xué)合作活動其主要取向大致可以有三種即師生互動、生生互動和全員互動”。在課堂教學(xué)中,師生互動和生生互動是主旋律,而在教為主導(dǎo),學(xué)為主體的今天,生生互動顯得更為重要。互動的主要行為是合作,為了便于課堂教學(xué)的順利進行,劃分學(xué)習(xí)小組就非常必要。首先根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的差異,把學(xué)生分為A〈學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生〉、B 〈中等生〉、C 〈優(yōu)生〉三類,他們的比數(shù)為1:2:1；然后依類編組,每小組一般由四名學(xué)生組成,各小組內(nèi)A、B、C類學(xué)生的比數(shù)也為1:2:1。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致,都應(yīng)是全班情況的縮影。在合理分組的基礎(chǔ)上,明確各小組成員的任務(wù)職責(zé),引進以小組為核心的評價機制,鼓勵每位學(xué)生大膽提出問題,小組內(nèi)及各小組之間要相互討論、質(zhì)疑、解釋,從而激起與點燃各類學(xué)生思維的火花,加快對問題的理解與認(rèn)識，從而促進問題的解決。由于他們的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格相近,在相互討論、啟發(fā)的合作過程中極易產(chǎn)生思維的共鳴,從而加快問題的解決。同時教師要做好巡回指導(dǎo)工作,及時點撥、規(guī)范,使學(xué)生解決問題時有規(guī)可矩、有章可循。合作的時機：（1）問題在個體嘗試后；（2）學(xué)生群情激昂即意見難以統(tǒng)一時；（3）學(xué)生迷惑不解即難以聽懂時；（4）似懂非懂即難以表述時。3.點撥指導(dǎo)：傳統(tǒng)教師的角色是文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者，教育教學(xué)的管理者。而在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。作為一個組織者就是教學(xué)內(nèi)容的確定者、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計者、課堂節(jié)奏的把握著、教學(xué)效果的評價者。作為一個引導(dǎo)者就是架起學(xué)生與教材之間的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)途徑、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。所謂的合作者就是思維水平的下放者、活動的參與者、人際關(guān)系的平等者、知識的再發(fā)現(xiàn)者。因此發(fā)揮教師的作用就是在充分肯定學(xué)生個性化處理問題方法的同時，加以及時的指導(dǎo)點撥，提煉共性的方法，達成共識，從而使學(xué)生掌握解決問題的通性通法與一般規(guī)律。這一過程是一名教師對知識把程度的體現(xiàn)，對學(xué)生情況了解的體現(xiàn)，也是一名教師駕馭課堂把握課堂節(jié)奏的體現(xiàn)，是學(xué)生對知識、方法的掌握是否到位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.規(guī)范返悟：孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,學(xué)思并重一直是我國古代教育家所一致贊同和普遍遵循的教學(xué)原則。而返悟就是回頭領(lǐng)悟,即借助問題解決的過程領(lǐng)悟解決問題的實質(zhì)所在，它是學(xué)思并重原則和鞏固性原則的具體體現(xiàn)。因此,返悟過程必須作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上體現(xiàn)出來。通過返悟的過程,不但讓學(xué)生學(xué)到了知識,找出了解決問題的關(guān)鍵,領(lǐng)悟出了數(shù)學(xué)知識中所蘊含的思想方法,而且還初步掌握了研究問題的科學(xué)方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),完善了他們的思維。在返悟以上收獲的同時,要讓學(xué)生借助具體實例做好簡單的筆記,形成書面材料,以加深理解,但筆記切忌長篇大論,以防給學(xué)生增加學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

只學(xué)不記一陣風(fēng)，只聽不錄一場空；不懂筆墨不讀書，好腦瓜不如爛筆頭。通過以上兩方面的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)嘗試感受是問題解決的開始，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，打開學(xué)生思維的天窗。合作討論是問題解決的橋梁，能促進學(xué)生感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，加快學(xué)生思維的進程。規(guī)范返悟是問題解決的結(jié)束，達到學(xué)生理性認(rèn)識的目的，完善學(xué)生的思維過程。故我們提供以下課堂教學(xué)模式供大家參考使用：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題→自主探索，嘗試解決→小組討論，合作交流→教師指導(dǎo)，學(xué)生規(guī)范→總結(jié)規(guī)律，返悟簡記。以上是筆者對新課標(biāo)下課堂教學(xué)的一點粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請同行批評指正。

參考文獻：

1.邱學(xué)華《嘗試教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)》。2.王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》。3.教育部《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。4.王立軍《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》。5.薛黨鵬《數(shù)學(xué)通訊》。

第二篇：教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式適應(yīng)新課標(biāo)

教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式適應(yīng)新課標(biāo)

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在新課標(biāo)的背景下,每個教師都應(yīng)該提升自己的能力,轉(zhuǎn)變自己的觀念以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。當(dāng)然,新課標(biāo)的實施已經(jīng)在不知不覺中使教育及其教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。

一、教師必須樹立民主平等的師生觀在以前的教學(xué)過程中,教師始終是課堂的主宰者,對學(xué)生所實施的是“絕對控制”。從教師的角度去說,教師是知識的占有者,教師講,學(xué)生聽;教師要求,學(xué)生照辦。教師永遠占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生永遠是從屬地位。新課標(biāo)中強調(diào)的是以學(xué)生為主,學(xué)生是課堂的主人,而教師只是課堂的領(lǐng)路人,更多的活動則要留給學(xué)生。與此同時,教師要營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生敢問、敢答、敢于討論和發(fā)表自己的見解,真正地動起來。

二、改變單一的教學(xué)方式,探索適合新課標(biāo)的多樣化教學(xué)方法我國舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式是指“教師中心”“課本中心”。復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試是多數(shù)教師上課時所采用的教學(xué)環(huán)節(jié),因此,教師累、學(xué)生厭是以前教學(xué)方式所帶來的普遍反映。學(xué)生渴求老師用新的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,重新活躍他們的大腦,激發(fā)他們對知識的渴望和需求,激勵他們用自己的方式去思考問題,探索答案,真正做到學(xué)習(xí)方面的“自主”。新課標(biāo)已將自主學(xué)習(xí)......(本文共計1頁)

第三篇：談新課標(biāo)理念下轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式的體會（精選）

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感受

新建小學(xué)鄭新霞

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，給語文教學(xué)吹來一縷春風(fēng)，給莘莘學(xué)子降下一絲甘霖。當(dāng)我們一線教師滿懷豪情去擁抱新課標(biāo)時，忽然發(fā)現(xiàn)，我們落伍了。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。多少年的教學(xué)方法要改變、多少年的教學(xué)模式要打破、多少年的教學(xué)思想要更新。人可以改變別人，但最難的是改變自己?？鄲?、彷徨、思考、探索。物競天擇，適者生存，不適應(yīng)新的課標(biāo)，就會被淘汰。怎樣才能跟上時代的步伐，與時俱進？我認(rèn)為教學(xué)觀念的更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最重要的。

觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個性受到壓抑，整個教學(xué)過程都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個性的張揚，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。

語文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對話的過程。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)來說，我們的課堂教育已經(jīng)回歸到關(guān)心學(xué)生的感受，關(guān)愛生命本質(zhì)，關(guān)注個性發(fā)展，致力教育的全面素質(zhì)化等方面上來。因此，課堂也應(yīng)該成為最具人性化、最溫情和最自由、開放的育人場所。對于剛進校門的孩子們來說，一切都是那么無窮無盡，世界、知識、未來，以及自己的想象和理想世界??一切的一切都充滿了色彩斑斕的魅力，對他們而言這一切沒有任何邊界，沒有任何限定。他們在其中是完全自由的，他們的性格、思想、感受全是開放的。世界對他們具有無限的可能性，他們的思維，完全可以在這上撒開腿猛跑。蘇霍姆林斯基在論述關(guān)于兒童學(xué)習(xí)愿望的重要動因時指出：“教師的任務(wù)，就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強烈的學(xué)習(xí)愿望。”然而，兒童的這種“強烈的學(xué)習(xí)愿望”是從什么地方產(chǎn)生的呢？不難得到答案，本人以為，他們的思維，無論怎么“跑”都不過分，因為在他們面前所呈現(xiàn)的世界、知識、未來對他們完全開放，就像他們一歲生日的時候，父母在他們面前擺上各種各樣的禮物，只要沒有限制他拿什么，他就什么都可以拿。既然在世界、知識和未來面前，他們是自由的，那么誰有權(quán)力剝奪他們的自由？教育的名義，不應(yīng)有剝奪自由的權(quán)力，而應(yīng)賦予孩子們更為廣闊的自由自主的空間！就像那節(jié)語文課那樣，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，翱翔在春天的懷抱之中，感受知識，愉悅地接受教育。如果教育是從孩子那里剝奪自由和歡樂，那他們怎么能夠?qū)W習(xí)到真理、正義、道德和真正的知識呢？他們怎么能夠在健康、自由、開放和快樂的環(huán)境中成長呢？

以往的教育，學(xué)生就是放在學(xué)校的“空白杯子”，教育的目的就是得讓它裝滿開水。杯子裝得越滿，教育就越成功。再怎么說，你那倒進去的開水，是干凈不干凈，誰知道呢？學(xué)生能拒絕嗎？這樣下去，學(xué)校培養(yǎng)出來的人就一代比一代舊，一代比一代無能，也一代比一代渾濁。試想，沒有開放、沒有更新的知識，就像不斷重復(fù)燒的開水，久而久之其根本就是變質(zhì)的。我想，整個教育環(huán)境煥然一新的局面，整個教育素質(zhì)化的優(yōu)良效果形成，就在我們每一個教師的行為中，就在我們的每一個創(chuàng)新的教學(xué)過程里，就在我們每位教師的不懈努力之下。

現(xiàn)在，我們的教育正在處于新舊教學(xué)的臨界點，步伐的艱難之處可想而知。關(guān)鍵就在于，必須認(rèn)識什么是教育，必須教師先扔掉手里的裁紙刀和教鞭，教育得由先放棄規(guī)范開始。讓學(xué)生的可愛的小手，恢復(fù)自由吧；感受他們實在的感受吧！解放了他們的思想、感受、認(rèn)識、行動等，我們的教育，才是真正意義上的教育，我們所實施的新課程，才能是實質(zhì)意義上的新課程。在這樣的前提條件之中，再開始討論如何在教育與受教育者之間進行對話，進行研討；實現(xiàn)教育與受教育者之間的平等和開放性.21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的教學(xué)情境，建立注重學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時期中學(xué)語文教學(xué)的必然選擇。

第四篇：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與高效課堂

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與高效課堂

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實施新課程，是當(dāng)前教育改革的重頭戲。新課程帶給我們新的觀念、新的理念、新的教學(xué)方式。只有通過理論的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育理念。新課程的實施對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，特別是教學(xué)一線的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方法，那么，面對新的課程和新的理念，我們應(yīng)該如何根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點把新理念落實到教學(xué)中呢？如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，又如何發(fā)揮“組織者”“引導(dǎo)者”“合作者”的角色作用，促進教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前全國各個學(xué)校都在開發(fā)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，基本上已經(jīng)有九大成功的教學(xué)模式，“循環(huán)大課堂”，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”，“336”模式，“271”模式等等，他們的成功經(jīng)驗告訴我們，新課程下我們必須改變教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)新課程的教學(xué)，才能創(chuàng)建高效課堂，總結(jié)了這些成功的教學(xué)模式的共同點，有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)：

1．換位思索，揭示思維過程，促進學(xué)生思維能力的提高。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師考慮過多的是自己怎么上這堂課，如何在一堂四十五分鐘的課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。新課程的教學(xué)中，如果在教學(xué)時，教師能夠常常把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？遇到問題后，又該怎樣思考、如何分析？這對我們教師的教和學(xué)生的學(xué)都會是一種很好的促進，尤其是對學(xué)生思維能力的提高也是一種很好的促進。

2.鼓勵嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生潛在能力的開發(fā)。

在教學(xué)之余，常有學(xué)生就學(xué)過的或者沒有學(xué)過的內(nèi)容與我進行交流，所以我萌發(fā)了讓學(xué)生當(dāng)老師的想法。我把一些學(xué)生的問題交給另外一個學(xué)生，讓他負(fù)責(zé)解決一些問題。記得在講“用樣本估計總體”那一部分內(nèi)容時，我生病發(fā)不出聲，有三天的課我都是采用學(xué)生自己備課、講課的方法上的，沒想到學(xué)生的情緒很高，學(xué)習(xí)效果也不錯。講課的學(xué)生在講課、課堂提問上絲毫不比老師差，甚至有的講課方法還獨特新穎呢！而在課后的檢測中，也反映出學(xué)生對這一部分的知識掌握得還很牢固。

3.就地取材，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感的融入。

數(shù)學(xué)課程改革一個很重要的方面就是創(chuàng)設(shè)問題情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，然后是能力，第三位才是知識問題。所以在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量做到所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.提供空間，實施自主探索，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

不經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要有充分地從事數(shù)學(xué)活動的實踐和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，實現(xiàn)由“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變。

5.提倡互助，實行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展的全面性。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋、共同提高，在這一過程中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，產(chǎn)生求知和探究的欲望，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，學(xué)習(xí)體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。

（二）課堂時間的有效高效利用

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，是一個很重要的課題。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。

1.給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

首先要讓學(xué)生認(rèn)清高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)特點上的變化，特別是語言、思維、課堂容量等方面的變化。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。課前要預(yù)習(xí)，提倡合作預(yù)習(xí)，提高聽課的針對性。課后做好復(fù)習(xí)與小結(jié)。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達到對所學(xué)知識融會貫通的目的．

2.活用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

3.教師角色轉(zhuǎn)變

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

第五篇：談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

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談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念

教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。教師知識結(jié)構(gòu)要更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。

三、教師要具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容，這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)

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造性地解決問題，就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學(xué)）