第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學(xué)

岳西河

古人說：“疑是思之始、學(xué)之端?！爆F(xiàn)代教學(xué)研究也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習(xí)慣。學(xué)生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

在小學(xué)語文教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性

山東省昌樂縣城南街道邊下小學(xué)

岳西河

第二篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動(dòng)發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

“學(xué)成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

（1）找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

（1）結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題推動(dòng)發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問。

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1、結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

第四篇：地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題[小編推薦]

地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

涇川一中

王喜貴

一切思維都是從問題開始的。教育研究表明，放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動(dòng)的閱讀尋找答案更有效，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程，它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量問題時(shí)，必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)，這是學(xué)生認(rèn)真閱讀思考的結(jié)果。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)為此專門以“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)的前提，因此在平時(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問題，應(yīng)成為我們教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主體性沒有得到很好的體

現(xiàn)，這樣教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，地理教材要求每位老師必須更新教育理念，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)于好的問題要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

其次，學(xué)生問題意識(shí)的強(qiáng)弱與教師的態(tài)度密切，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道很多，不少知識(shí)未必不如教師。教師要沖破師德尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生在寬松民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性，大擔(dān)探索發(fā)現(xiàn)。敢問、樂問。因此，課堂上，無論學(xué)生的提問是否打斷了老師的思路，還是學(xué)生的提問與老師的授課內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”，教師都應(yīng)熱情的鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)其發(fā)散性的思維，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易否定它，而且應(yīng)該積極鼓勵(lì)，特別是異想天開、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí)，全班同學(xué)會(huì)跟其受益，即使他是錯(cuò)誤的，也應(yīng)鼓勵(lì)他通過與同學(xué)、老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，使教學(xué)中的信息交流雙向進(jìn)行。學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了自信心，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠提出問題

課堂上，教師可根據(jù)課堂反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，提出新問題，教師再與學(xué)生一同討論，解決新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這樣的教學(xué)模式為學(xué)生質(zhì)疑問難提供了充分的空間和時(shí)間，學(xué)生在質(zhì)疑—探索—研討—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中逐步提高了創(chuàng)新的能力。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激活思維，給予足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們思考，提出問題。經(jīng)過思索而獲得知識(shí)會(huì)牢固、更扎實(shí)。所以說學(xué)生質(zhì)疑問難，教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的效方法。

三、為學(xué)生提問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題

思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋穎的情境，通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、支感悟，打破了已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。例如，學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”后，閱讀并分析了人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響，在歸納空氣質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的影響時(shí)，始終使學(xué)生在“我想建個(gè)廠，有兩處地方可以??”的情境中進(jìn)行。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用多種方法，出代媒體教育對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，營

造寬松環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力也必不可少。

綜上所述，地理課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、能夠提問的能力，并為開發(fā)學(xué)生的問題資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因此必須改革舊的教學(xué)模式。新教學(xué)方式必須有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化，從而產(chǎn)生更多的問題，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！眲?chuàng)新與問題緊密相連，只有充分開發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思考、積極創(chuàng)新的精神。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法淺談

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法淺談

摘 要：筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法十分重要。教師要通過精講課例，讓學(xué)生掌握閱讀方法，以篇引帶，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的省時(shí)高效。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力。只有這樣，才能真正給予學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實(shí)踐中不斷成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；教學(xué)策略

語文是一門語言學(xué)科。作為語言學(xué)科，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入到語言的深處去，才有可能讓學(xué)生理解語言的內(nèi)涵，從而獲得知識(shí)，提高能力。因而，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法也就十分重要了。因?yàn)橹挥姓莆樟碎喿x方法，學(xué)生才能快速有效地進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。那么，教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法呢？筆者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)如下。

一、通過精講課例，掌握閱讀方法，以篇引帶

小學(xué)語文教材是根據(jù)不同的主題來組元編排的，且每個(gè)單元都至少有一篇是具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、代表性的精講課文，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀領(lǐng)悟這篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握閱讀教學(xué)過程中采用的步驟、方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種閱讀方法來學(xué)習(xí)其它課文，就能夠通過教學(xué)一篇，引帶多篇，不僅實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的省時(shí)高效，而且學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)掌握一些閱讀方法。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀”中，通過學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，學(xué)生感悟了抓住事物特點(diǎn)來寫的方法，那么在《火燒云》一文的學(xué)習(xí)中，就可以放手讓學(xué)生通過自讀自悟，交流學(xué)習(xí)的方式用同樣的方法來體會(huì)火燒云的變化多端，感悟作者贊美大自然的心境。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)實(shí)踐中，我力求精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。

（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣。課文導(dǎo)語設(shè)計(jì)，要抓住孩子的心理特點(diǎn)，力求在課文導(dǎo)入時(shí)就讓他們帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，板書課題后，通過“看到課題你有什么想知道的和想說的”一下子激起學(xué)生探究的興趣，“我想知道爬山虎是什么？”、“爬山虎是不是小壁虎啊？”、“爬山虎的腳是什么樣子的？”、“爬山虎的腳可能和我們的腳不一樣吧？”......再如，教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，通過文章的作者介紹導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣：做為一名建筑師，為我國人民熟知的不是他的建筑設(shè)計(jì)，而是一篇文章，這篇文章是怎樣的呢？這樣，學(xué)生在一接觸文章就在質(zhì)疑和思考，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（2）在初讀感知時(shí)給學(xué)生明確初讀要求，便于他們有的放矢的讀課文。初讀課文，學(xué)生要把整篇課文讀通，大致了解課文主要內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)生字詞，這個(gè)環(huán)節(jié)有些教師往往會(huì)忽視輔導(dǎo)，這時(shí)，我通常是走到學(xué)生中去，了解學(xué)生初讀的效果、收獲和不懂的內(nèi)容，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們完成初讀的要求，對(duì)不懂的地方標(biāo)注出來。這樣，學(xué)生的初讀交流匯報(bào)時(shí)就有匯報(bào)的內(nèi)容，不管是字詞、課文的主要內(nèi)容，還是自己了解到的、懂得的、不懂的等等都可以與同學(xué)交流討論。

（3）在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分及難點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，要注意“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。學(xué)生在讀時(shí)的感悟往往結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容相結(jié)合，通過精讀，悟出自己獨(dú)特的感受。如我在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，讓學(xué)生說說你對(duì)小鳥對(duì)著燈火唱歌有什么感受？學(xué)生的發(fā)言有很多：小鳥珍惜他們的友誼，信守承諾；小鳥為他的朋友而傷心；大樹沒了，小鳥沒了自己的家，他很難過......我沒有刻意去引導(dǎo)學(xué)生往哪方面感受，學(xué)生完全能通過他們自己的閱讀對(duì)文本呈現(xiàn)自己的感悟。

（4）在總結(jié)拓展時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。每上完一篇課文，我都要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲和體會(huì)，孩子們各抒己見，有的把文中的人文精神與自身行為相對(duì)照，進(jìn)行了自我反思；有的流露出對(duì)文中人物品質(zhì)的深深崇敬；也有的聯(lián)系課文內(nèi)容把文中的人物作出了客觀正確的評(píng)價(jià)。他們把自己的情感投入到對(duì)文本的解讀中，從那一句句真摯而深刻的語言中，我看到孩子們身上閃爍著質(zhì)樸、善良的光環(huán)，透過這光環(huán)，我看到了童真、純潔的美好心靈。這就是孩子們的世界。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（1）教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀實(shí)際情況適時(shí)給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍，如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》、《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》、《景陽岡》、《草船借箭》等課文，我就及時(shí)介紹課文出處，講述相關(guān)精彩內(nèi)容給學(xué)生聽，激發(fā)讀書的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去讀原著，再推薦相應(yīng)的《昆蟲記》、《城南舊事》、《水滸傳》、《三國演義》等課外讀物。

（2）保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實(shí)踐中，我們的交流活動(dòng)，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言（或?qū)没貋?，讀一段和大家分享），或由發(fā)言者向其他同學(xué)提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書心得與體會(huì)。教師只在交流過程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。

總之，教師在閱讀教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實(shí)踐中不斷成長。