第一篇：新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考：把握課文特點提高教學(xué)效率

課程改革背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考：

把握課文特點 提高教學(xué)效率

人民教育出版社課程教材研究所 李云龍

廣東省東莞市市教育局教研室 肖秀蘭

新的課程改革自2001年秋季實施以來，引發(fā)了與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的方方面面的變化，這其中既有教學(xué)理念的更新，又有教材編寫、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等等諸多內(nèi)容的改變。這些不同內(nèi)容之間的關(guān)系則極為密切，而其中對教材的正確使用則更為關(guān)鍵，它涉及到整個教學(xué)理念實施與教學(xué)效率提高的中間環(huán)節(jié)。本文無意對此問題作宏觀的探討，而是力圖結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的部分教學(xué)策略進(jìn)行個案的分析，希望對課程改革背景之

下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有所啟示。

對于課程改革背景之下的小學(xué)語文實驗教材，不管是哪家編寫單位，都在編寫體例、課文選取、知識呈現(xiàn)與表達(dá)、習(xí)題安排與設(shè)計等不同的方面給予了更多的創(chuàng)新。特別是在知識的呈現(xiàn)與表達(dá)、習(xí)題的安排與設(shè)計兩個方面，與舊有的教材相比，有了更為明顯、直接的不同。隨著新編課文和課程理念的引入，以往片面追求知識與訓(xùn)練的繁復(fù)、系統(tǒng)的編寫思路漸為注重知識的簡捷、有效、生成和能力的創(chuàng)新與提高所代替。因此，部分不很了解教材編寫思路和體例的教師，在面對新編課文和全新的教材呈現(xiàn)方式時，于手足無措之余，仍舊沿襲從前教學(xué)方法中比較呆板、僵化的部分教學(xué)模式，以致教學(xué)效率不高，同時影響了學(xué)生整個閱讀能力的培養(yǎng)，甚而阻礙了閱讀向習(xí)作和口語交際的知識與能力的遷移。要想正確解決這個問題，則須在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，在準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)理念的情況之下，把握課文的特點，提高教學(xué)效率。

一、把握課文特點，圍繞文本的內(nèi)容與情感巧妙切入、展開

不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。譬如下面所列的同一課文的不同切入與展開環(huán)節(jié)的三個案例（人民教育出版社出版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文?三年級上冊》：我們的民族小學(xué)）:

案例一：

師：讀了課題，引起你注意的是哪個詞？

生：民族。

師：看到?民族?，你都想到了什么？

生1：不同的少數(shù)民族，平時的衣著打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，學(xué)生

③②

①

上學(xué)時要不要像我們一樣穿校服呢？

生2：不同的少數(shù)民族說話也不一樣，那他們怎么交流呢？在學(xué)校里要不要都說普

通話？

生3：他們是分民族編班上課，還是混在一起上課？

師：你們說的都很好。?民族?一詞讓我們很自然地想到了他們不同的衣著、語言等等，那么這些情況都是怎樣的呢？我們翻開課本，讀讀課文是怎樣寫的。

（學(xué)生自由讀書。）

師：課文是圍繞一句話來寫的，你們讀完課文了，找到這句話了嗎？（學(xué)生紛紛發(fā)言：?最后一段的‘這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)’?。）師：我們這所邊疆的民族小學(xué)到底如何呢？與普通的小學(xué)有什么不同和相同之處？

你們能不能找出每段的一句話來回答？

生：第一段：?大家穿戴不同、語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。? 第三段：?上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。?

…… 案例二：

師：課文是圍繞一句話來寫的，請大家快速瀏覽全文，找到這句話。（學(xué)生紛紛發(fā)言：?最后一段的‘這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)’?。）師：大家找得都不錯。文中哪些詞句寫出了?邊疆的??民族的?小學(xué)的特點呢？

請認(rèn)真閱讀，劃出相關(guān)語句。（學(xué)生讀書，圈點勾畫，匯報。）

生1：我從?山坡、坪壩、一條條開著絨球花和太陽花的小路?等語句感受到了邊疆的特點，少數(shù)民族學(xué)生住得很偏遠(yuǎn)，但上學(xué)途中的景色很美麗，心情也很愉快。生2：我從?有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的?讀懂了這所學(xué)校確實是一所不同民族的小孩同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)校，他們穿戴不同、語言不同，但都成了好朋友，他們很快樂。

生3：我從學(xué)校里竟然有?鳥兒、蝴蝶、猴子、松樹、山貍?等動物感覺這所小學(xué)很獨特。課文說它們是?山林里的朋友?，表明了小動物們與同學(xué)們和睦相處，互不干

擾，在這樣的環(huán)境中上課，很有趣。

生4：我從他們敲大青樹上的銅鐘來提示上下課時間感覺到他們的學(xué)習(xí)條件很差，但是又別有風(fēng)味。

師：是啊，同學(xué)們分別通過這些字句充分體會到了?邊疆的、民族的?小學(xué)的特點──很偏僻、條件也很差，但是那里的同學(xué)們卻是很快樂很自豪的，因為那里有不同民族的小朋友，有可愛的小動物，有優(yōu)美的自然環(huán)境……讓我們再找出相關(guān)語句來體會體

會這種獨特的樂趣吧！

…… 案例三：

師：（課件展示畫面、播放音樂，教師旁白）粗壯的大青樹，古老的銅鐘，?當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！?上課了；?當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！?下課了；?當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！?放學(xué)了……是哪兒的學(xué)校還用這么古老的銅鐘呢？在這宏亮的鐘聲的召喚下，孩子們是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣娛樂的呢？請大家翻開課本認(rèn)真閱讀。

（按照上學(xué)、上課、下課的順序分段學(xué)習(xí)。）

……

不同的教師面對的是同一篇課文《我們的民族小學(xué)》，在具體的導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)的處理上，三位教師所采用的方式是不一樣的。三者并不存在截然的高低優(yōu)劣之別，并且都在一定程度上照顧到了上課學(xué)生的實際情況，可以說，它們是真正的“教無定法”的現(xiàn)實版本。三位教師的導(dǎo)入盡管不同，但是他們都把握住了《我們的民族小學(xué)》在內(nèi)容與表達(dá)上的主要特點，即：這所小學(xué)是一所“邊疆地區(qū)”的“民族”小學(xué)，其獨特之處則體現(xiàn)在學(xué)生構(gòu)成、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)氣氛等幾個方面，然后圍繞著內(nèi)容與表達(dá)上的特

點，進(jìn)一步安排展開環(huán)節(jié)的設(shè)置。

類似于《我們的民族小學(xué)》這樣的課文，其內(nèi)容、情感以及表達(dá)上的特點比較明晰，學(xué)生往往可以在初次閱讀課文之后即有所體會。一般來說，只要讀者能夠注意到文本題目之中的關(guān)鍵詞語，他即可把握其特點。譬如：講述宋慶齡小時誠實守信的故事《我不能失信》（三年級上冊）、闡明學(xué)習(xí)別人長處、認(rèn)識自己不足的《尺有所短、寸有所長》（四年級上冊）。不過，很多時候文章的題目并不能直接顯示其主要內(nèi)容或者情感，這就需要讀者在讀書過程中有意識地關(guān)注某些關(guān)鍵的句子或者段落，然后從這些相關(guān)的句子或者段落中提取出文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容或者情感。譬如：《秦兵馬俑》（四年級上冊）其主要的內(nèi)容和情感則由第三自然段的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來體現(xiàn)。

實際上，在面對一篇具體的課文時，其主要特點的理解與把握卻常常不是僅僅注意到一兩個詞語或者語句就能實現(xiàn)的，這正是有關(guān)《我們的民族小學(xué)》的上述三種導(dǎo)入和

④展開為我們提供的第二點啟示──即便學(xué)生能夠找到“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”這個關(guān)鍵句子，老師仍舊需要引導(dǎo)學(xué)生說出從哪些語句可以看出“邊疆的、民族的”特點。換句話說，識別文本中能夠體現(xiàn)其主要特點的關(guān)鍵詞句僅僅是完整閱讀過程的第一步，除此之外，它還需要讀者整體把握文本，不斷玩味語句背后的含義進(jìn)而獲得對其主要特點的生成與完形把握。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關(guān)鍵句子──“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠找到這個關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風(fēng)格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的物候變遷。再譬如四年級上冊的《白鵝》，讀者捕捉到“好一個高傲的動物”這個關(guān)鍵句子輕而易舉，但是具體的教學(xué)行為卻不能局限于此，老師的指導(dǎo)必須使得學(xué)生關(guān)注到文本每個句子甚或是每個字眼所表達(dá)的白鵝的高傲，因為正是這許許多多富有個性而又前后勾連、渾然一體的語句，才鑄就了豐子愷先生的散文風(fēng)格──幽默。若不能如此，學(xué)生學(xué)習(xí)課文所獲得的則僅是如電腦程序一般的缺少激情與情感的格式化過程，他沒有文學(xué)的情感與情懷，當(dāng)然也就沒有學(xué)會真正的閱讀“技能與技巧”。

需要注意的是，在人們的一般閱讀視野之中，并不是所有的文章都有類似上述的一個能直接表明文本主要內(nèi)容和情感基調(diào)的關(guān)鍵詞句的。這樣，則需教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀時能夠聯(lián)系上下文語境進(jìn)行玩味與理解的整體閱讀意識。特別是在某些敘事性作品之中，教師要能夠結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合人物所處的環(huán)境進(jìn)而領(lǐng)會文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容與情感?！度ツ甑臉洹肥撬哪昙壣蟽赃x編的日本作家新美南吉的一篇童話，這篇童話視角獨特，言簡而意深。文中似乎無法找到能夠體現(xiàn)其主要內(nèi)容和情感的所謂關(guān)鍵詞句，如果非要擇取一句的話，“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”倒是透露了一點意思。的確，小鳥走過千山萬水、受盡諸多苦難，來為已經(jīng)化為燈火的大樹唱歌實在是體現(xiàn)了樹與鳥的深情厚誼。不過，稍微轉(zhuǎn)換視角，讀者就會發(fā)現(xiàn)，這種深情厚誼是苦澀的，它是以朋友中一方的消失來呈現(xiàn)和表達(dá)的，因此，這便不得不引起讀者的思考，原本讓人羨慕和歌唱的友情為何會有如此凄涼的結(jié)尾呢？于是，讀者便倏然發(fā)現(xiàn)，原來，這個文本是在鞭撻給友誼帶來災(zāi)難的人類行為所造成的悲劇（對森林進(jìn)行過度砍伐等等諸多破壞因素），而不光是小鳥的重諾守信。但并不局限于此，大樹所經(jīng)歷的變化可并不十分簡單，它先是進(jìn)了工廠，然后變成了火柴，火柴點著了火，火又點燃了燈，留下了一段光明。至此，讀者便又發(fā)現(xiàn)，在這短短的春去秋來的幾個月中，發(fā)生了多少變化啊，一個生命消失了，另一個生命來孤獨地為它唱起“去年的歌”，生命與生命的不同經(jīng)歷，讓讀者幡然領(lǐng)悟──人事變遷何其迅速，同時又是何其無常??至此不難發(fā)現(xiàn)，是文本的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出了它的三層含義，而同一文本包含三層不同的含義也恰是《去年的樹》的特點，對于這一特點的把握，需要教師與學(xué)生結(jié)合具體的細(xì)節(jié)來

完成。

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二、把握課文特點，實現(xiàn)由課文至作文、口語交際的能力和知識的遷移 一個文本的特點，并不只限于所要表達(dá)的內(nèi)容和情感一個方面（盡管它占有相當(dāng)大的比重），同時，它在表達(dá)方面也會相應(yīng)地具備與其他文本的不同之處?？紤]到人民教育出版社（當(dāng)然也包括其他出版社的部分版本）編寫、出版教材時是圍繞專題以整合的方式來進(jìn)行的，它盡量地注意到了識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間的知識、能力遷移，并力圖實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間的互補與整體推進(jìn)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師必須留意課文的表達(dá)特點向作文和口語交際的能力和知識的遷移。譬如，四年級上冊的兩篇課文《頤和園》《秦兵馬俑》，前者是隨著作者游覽順序的變化而去描寫相關(guān)場景，特別是其中幾個有關(guān)動詞的使用透露出了這樣的信息──“進(jìn)了（頤和園的大門）、繞過（大殿）、來到（長廊）、走完（長廊）、來到（萬壽山腳下）、登上（萬壽山）、（從萬壽山）下來”；而后者則是抓住事物的主要特點──“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后圍繞著每個特點展開描寫。如果教師在教學(xué)中，注意到了兩篇課文在表達(dá)特點上的不同之處，那么，在相應(yīng)的后面介紹一處景物的習(xí)作指導(dǎo)中，則會得心應(yīng)手、水到渠成。許多作文心理學(xué)家都曾指出，在作文指導(dǎo)的過程中，不應(yīng)直接進(jìn)行有關(guān)作文規(guī)范、程序性知識和策略性知識的簡單灌輸，那么，有關(guān)作文技能培養(yǎng)的基本能力和專門能力學(xué)生該如何習(xí)得呢？正確把握課文的表達(dá)特點、實現(xiàn)課文到作文的遷移不失為一個有效的辦法。需要指出的是，由課文而至作文的知識與能力遷移不僅是上例的謀篇布局方面，實際上，從簡單的詞句錘煉開始，這種遷移包羅了審題立意、表達(dá)方式的運用、觀察、想象、聯(lián)想等諸多不同的內(nèi)容。至于具體教學(xué)過程當(dāng)中的處理，則需根據(jù)不同課文的特點而定。

口語交際能力的培養(yǎng)與作文相似，它同樣也應(yīng)借助于不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間的互補優(yōu)勢?？陬^語言與書面語言因不同的交際條件而被看作兩類不同的語體，不過，因為實現(xiàn)二者交際功能的載體仍為語言材料，這就使得二者之間存在相當(dāng)程度上的相互成就、相互補充的可能。特別值得注意的是，由于課文文本屬于已經(jīng)完善的言語交際成品，這就為學(xué)生通過模仿而直接習(xí)得適應(yīng)于口頭語言表達(dá)的知識和能力提供了現(xiàn)成的實際用例。于是，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文文本的過程當(dāng)中，有意識地關(guān)注到在言語交際層面富有實效的表達(dá)方式和技巧，將會為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)奠定一個可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。譬如，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中有一條關(guān)于口語交際的常規(guī)目標(biāo)──“能清楚明白地講述見聞、能具體生動地講述故事”，教師在引導(dǎo)學(xué)生具體落實這項目標(biāo)時，不應(yīng)僅僅停留在目標(biāo)強調(diào)層面，而是要為如何實現(xiàn)這項目標(biāo)提供策略指導(dǎo)。有關(guān)的策略指導(dǎo)，可以分兩個方向展開：一是在課文的教學(xué)過程當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文表達(dá)上的清楚明白具體的特點的過程中，有意地提醒學(xué)生這些書面語言表達(dá)策略向口語遷移的必要與可能性；另一方向，是教師在口語交際的評價過程當(dāng)中，盡量圍繞學(xué)生的不同交際環(huán)節(jié)結(jié)合課文文本中富有借鑒意義的實際用例，作橫向的系聯(lián)，以增強學(xué)生的印象、提高效果。譬如，老師若是以《秋天的雨》（三年級上冊）為例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“能清楚明白地講述見聞、能具體生動地講述故事”的書面語言與口語的互借時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會，文本是如何將秋天的雨所帶來的五彩繽紛的顏色介紹清楚、具體的──它是結(jié)合不同的顏色（黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白）、具體的事物、比喻排比的修辭手法來實現(xiàn)的。實際上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由課文至口語交際的能力和知識的遷移絕不限于上列實例一種情況，它的內(nèi)涵應(yīng)該是更為豐富和具體的，教師應(yīng)該在把握不同課文特點的基礎(chǔ)上

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做到多角度、多層次的互補學(xué)習(xí)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教材的編寫體例來看，特別是人教版教材在文中、文后所做的學(xué)習(xí)伙伴提示以及課后的習(xí)題安排，為教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由課文文本至作文、口語交際的能力和知識的遷移提供了相當(dāng)成熟、完善的引導(dǎo)，而要正確發(fā)揮其引導(dǎo)作用，則需教師既能領(lǐng)會教材的編寫意圖，同時又能準(zhǔn)確把握課文文本的表達(dá)特點。

三、把握課文特點，實現(xiàn)恰當(dāng)適度的拓展學(xué)習(xí)

圍繞具體的課文文本，給予相應(yīng)的補充材料，從而擴大學(xué)生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解，類似于此的拓展即便是在課標(biāo)教材之前的語文教學(xué)中就是已經(jīng)存在的。不過，“擴大學(xué)生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解”其實僅僅是一個略顯空泛的目標(biāo)表述，令人思考的問題則在于，如何操控對拓展學(xué)習(xí)才算是恰當(dāng)、適度而有效的。要正確解決這一問題，同樣應(yīng)緊密結(jié)合課文文本的特點。

首先，把握課文文本的特點進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，須注意拓展內(nèi)容與課文文本之間在內(nèi)容與情感表達(dá)上的平衡。一般而言，所拓展的內(nèi)容與課文文本的內(nèi)容與情感之間可以有一定的距離，但是，所拓展的內(nèi)容不宜過于拔高，如果其內(nèi)容與情感的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課文文本的話，所帶來的問題則是：一方面，學(xué)生通過課文文本所學(xué)的知識和能力則無法進(jìn)行有效的遷移，另一方面，由于拓展文本的內(nèi)容與情感過分高于學(xué)生的知識與情感范圍，致使其無法正常理解，這樣，脫離常規(guī)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)勢必加重，久而久之，則會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受挫，從而得到適得其反的后果。譬如，有的教師在《孔子拜師》（三年級上冊）之后，要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《論語》，這樣的安排是不很恰當(dāng)?shù)模皇恰墩撜Z》通篇古文，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生根本無法通讀，一是其中的道理亦過于艱深，學(xué)生不易理解，再則《論語》洋洋萬言，恐怕短期內(nèi)也不能完成。

其次，把握課文文本的特點進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，須注意不同拓展功能的分置。某一具體的文本所能拓展的方向是多元的，即便僅僅是內(nèi)容與情感這一向度，不同的教師所能提供的拓展文本可能也不會完全一致，譬如，同是《荷花》一文（三年級下冊），有的教師拓展的是周敦頤的《愛蓮說》，有的教師拓展的是季羨林的《清塘荷韻》片段，而有的教師拓展的則是日本學(xué)者和辻哲郎的《巨椋池的蓮》片段??但從目前的教學(xué)實際情況來看，很多教師的拓展過于集中于內(nèi)容與情感方面，而沒有更好地留意拓展在其他方面的功能。拓展學(xué)習(xí)不但應(yīng)就內(nèi)容方面擴大學(xué)生的閱讀視野，同時還可以就文本的表達(dá)方式、文本的體裁甚或是其他相關(guān)能力（比如口語交際、課文理解能力）的培養(yǎng)提供支持。譬如拓展同一題材而體裁不同的內(nèi)容，學(xué)完《荷花》之后拓展學(xué)習(xí)漢樂府的“江南可采蓮”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧”；拓展同一體裁而題材不同的內(nèi)容，學(xué)完布封的《松鼠》（五年級上冊）可以拓展學(xué)習(xí)法布爾《綠色蟈蟈》片段；學(xué)完《荷葉圓圓》（一年級下冊），可以拓展交流這個池塘邊還有什么其他小動物，它們又會說些什么（此文通篇為同一句式的往復(fù)使用，學(xué)生可以進(jìn)行這一句式的有效遷移）；學(xué)完《四季》（一年級上冊），可以拓展仿說仿寫描寫四季的文字片段（本文幾個段落在內(nèi)容與表達(dá)方式上是平行的）。這里需要特別說明的是，盡管一個文本的拓展向度是多元的，但并不是每篇課文都需要從這不同的向度進(jìn)行拓展，選擇何種功能拓展與文本自身密切

⑧相關(guān)，只有正確把握文本特點從而確定與文本特點契合的拓展才是高效的、適度的。

再次，把握課文文本的特點進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，須注意文本自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與整合。閱讀教學(xué)中拓展學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的前提是學(xué)生需要具備拓展的基礎(chǔ)──文本自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，因此，在學(xué)生對于文本自身的基本的學(xué)習(xí)還未達(dá)成之前，教師不要盲目進(jìn)行有關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。更為重要的是，文本自身學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)基礎(chǔ)之上的拓展學(xué)習(xí)，也要因應(yīng)不同課文的學(xué)習(xí)特點而有所區(qū)別：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，在基本實現(xiàn)了針對這一文本的知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法等三個維度的目標(biāo)之后，拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是開放的，即可以施行有關(guān)內(nèi)容情感、表達(dá)方式、口語交際等能力方面的拓展學(xué)習(xí)。第二，如果學(xué)生在文本自身的學(xué)習(xí)中，他某一方面的目標(biāo)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，那么，最好不要進(jìn)行圍繞這個沒有實現(xiàn)的目標(biāo)的拓展學(xué)習(xí)，譬如，某一文本在謀篇布局上的特點非常突出，但是，如果教學(xué)中學(xué)生還未能領(lǐng)會這種特點，則不要作與此表達(dá)特點相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，否則，因為學(xué)生在這一知識上存在盲點但又錯誤地強行遷移了不成熟的知識的話，會使問題進(jìn)一步積聚，并再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三，如果學(xué)生在文本自身的學(xué)習(xí)中，他某一方面的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了教師的預(yù)期，那么，可以圍繞這個實現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行與此相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，這樣的處理是考慮到了已知知識和能力的有效遷移、正遷移，它對于學(xué)生強化對于相關(guān)知識和能力的理解、運用是大有裨益的。

概而言之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育教學(xué)理念，新的教育教學(xué)理念又呼喚新的實驗教材，新的實驗教材則須教師不斷鉆研課本并更新教學(xué)方式，以便落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念。對于小學(xué)語文而言，由于新編課文比重較大，教師處理這些課文時沒有相關(guān)的、現(xiàn)成的設(shè)計可以參考借鑒，因此，在鉆研教材文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握其特點，從而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是保證落實課改理念、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

注釋：

①章熊（1997）、倪文錦（2003）都曾明確談及“語文教師參與課程研制、‘處理’

語文教材”的重要性和必要性。

②鐘啟泉等（2001）指出，“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，這既涉及對教材內(nèi)容的正確理解和執(zhí)行，也包括教學(xué)過程中對“生成”的內(nèi)容的處理，還包括教師對教

材內(nèi)容的“重構(gòu)”。

③如不作特別說明，本文所列均為人民教育出版社出版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教

科書（小學(xué)語文）》中所編課文。

④魏飴、劉海濤將這樣的關(guān)鍵詞句稱為?文眼?，他們列舉出查找?文眼?的三種方式：一是注意字面上精煉警策的語言，二是留意篇首和文末，三是關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的句

子。

⑤文學(xué)理論認(rèn)為，文本（有待閱讀的具體形象）是特定的，而文本的話語含蘊則是含蓄、含混、非常豐富的，因此它需要讀者去挖掘、闡釋這種含蘊（參見童慶炳主編《文

⑨

學(xué)理論教程(修訂版)》）。

⑥由閱讀向作文、口語交際能力和知識的遷移，有著心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)，可參看劉淼（2001）、皮連生（1997）、高名凱、石安石（1963）、王德春（1990）。⑦品評能力是口語交際的一項重要的能力要素（倪文錦，2003），我們這里提及的口語交際評價兼有品評和批評兩種方式。

⑧由荷花而拓展至《愛蓮說》《清塘荷韻》《巨椋池的蓮》并不合適，其難度與課文文本并不匹配，此處引用僅為說明它們都屬基于內(nèi)容的拓展。

⑨廖哲勛、田慧生（2003）指出了遷移的四種類型，并特別說明“為使學(xué)生掌握復(fù)雜的知識系統(tǒng)，中小學(xué)各科教材的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)習(xí)與遷移的關(guān)系，重視遷移訓(xùn)練，促使

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移”。

參考文獻(xiàn)：

1.高名凱、石安石，《語言學(xué)概論》，中華書局，1963年。2.廖哲勛、田慧生，《課程新論》，教育科學(xué)出版社，2003年。

3.劉 淼，《作文心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年。4.倪文錦，《初中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年。

5.皮連生，《智育心理學(xué)》，人民教育出版社，1997年。6.童慶炳，《文學(xué)理論教程（修訂版）》，高等教育出版社，1998年。

7.王德春，《語言學(xué)通論》，江蘇教育出版社，1990年。8.魏 飴、劉海濤，《文藝鑒賞概論》，高等教育出版社，2001年。9.章 熊，《21世紀(jì)語文教學(xué)展望》，《課程?教材?教法》1997年第9期。10.鐘啟泉，《文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》，見鐘啟泉、崔允漷、張華主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。11.中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

第二篇：如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

二、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候。可以請認(rèn)識這個字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規(guī)律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，有種“識一字而會認(rèn)百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率?！皠?chuàng)新”是時代主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

四、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

五、反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進(jìn)行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

六、指導(dǎo)書寫，學(xué)以致用

有些字不僅會認(rèn)，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學(xué)中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學(xué)時，要有寫字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調(diào)動家長積極性，引導(dǎo)學(xué)生課外識字

課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

第三篇：提高語文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤物細(xì)無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評價形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評價相結(jié)合，以評價促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評價，在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機拓展是我在語文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價與策略指導(dǎo)的實踐研究、切實提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實、快樂的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評價 經(jīng)典誦讀

引言

語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實實的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識海洋，領(lǐng)略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊。

一、準(zhǔn)備充分，強調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學(xué)習(xí)是實踐的過程，學(xué)生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實是一種經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學(xué)生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生還是樂不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解很膚淺，沒時間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學(xué)時間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識的關(guān)鍵。

1、加強課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語言訓(xùn)練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點不可過少，也不宜過多，到處是訓(xùn)練點，就等于沒有了訓(xùn)練點。訓(xùn)練點的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓(xùn)練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻(xiàn)精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點，進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評價反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點。如：我上學(xué)期教的班級從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評價反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強化訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀能力。

我們在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對學(xué)過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學(xué)寫作文的時候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會少走些?歪?路。如學(xué)生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個人理解?公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動學(xué)生積極性。

學(xué)生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過程中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動去學(xué)和教師的不斷加強訓(xùn)練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語文。

加強課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設(shè)計了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力，在落實到寫作，談?wù)剬Α缎穆暋返睦斫馀c體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結(jié)合，在閱讀中評價，在評價中指導(dǎo)，師生互動，各自在?導(dǎo)?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評價，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生評價的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴大了學(xué)生的文學(xué)底蘊。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓(xùn)練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機拓展隨機結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評價中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細(xì)無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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15、普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中語文課標(biāo)研制工作組，2003年5月頒發(fā)

第四篇：如何提高教學(xué)效率

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

南京市南湖第二中學(xué)耿沭林

花最少的時間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識是每個教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學(xué)工作中我是這樣做的：

（一）要努力營造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍

1．把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度講，每個人都愿意受重視，被承認(rèn)，學(xué)生更是如此。在課堂上，要精心設(shè)計教學(xué)情境，給各個層次的學(xué)生以成功的機會。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內(nèi)壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個問題的設(shè)置，便會激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)。

問題是思維的動力。創(chuàng)設(shè)良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點，在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2．創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而靈感和創(chuàng)造，往往孕育在異想天開之中。教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學(xué)生的奇思妙想。

（二）確立目標(biāo)，主動參與提高課堂的有效性。

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

以前很多時候的教學(xué)中，會出現(xiàn)“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學(xué)，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗到了獲取知識的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。由此可見，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實驗室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）激發(fā)興趣，增強信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，我要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如我在對二次函數(shù)的增減性教學(xué)時，我采用了山峰與山谷來對照。當(dāng)a>0時，拋物線開口向上，相當(dāng)于是山谷，就說下面請同學(xué)們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當(dāng)于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學(xué)生也容易想象，自己很容易地?fù)挝樟硕魏瘮?shù)的增減性。

由于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉(zhuǎn)化為實際的，容易理解的知識，學(xué)生也就容易掌握，自然也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數(shù)學(xué)美感提高數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)過程中，可以從教材內(nèi)容的美, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂園，陶冶情操，激發(fā)他們的學(xué)興趣，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時候，可以給學(xué)生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長的黃金分割點。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢雄渾，經(jīng)測量發(fā)現(xiàn)，它的正方形底邊邊長與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設(shè)計使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數(shù)學(xué)美是科學(xué)美的一種，但數(shù)學(xué)美又有其獨特的個性，應(yīng)該多留心一下身旁的數(shù)學(xué)美。

（四）鼓勵質(zhì)疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對這一的判定方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。

（五）適當(dāng)內(nèi)容適當(dāng)時機進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教材特點、教學(xué)情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學(xué)習(xí)和問題探索中組織合作學(xué)習(xí)

例如中點四邊形的問題。

通過小組各成員的動手實踐、合作交流，發(fā)現(xiàn)一般四邊形的中點四邊形不是平行四邊形有時也會出現(xiàn)矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現(xiàn)了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點四邊形與原四邊形形狀無關(guān)，那么它的形狀與原四邊形什么有關(guān)呢？通過研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“中點四邊形的形狀取決于原四邊形的對角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測自己圖形的結(jié)論，而結(jié)論的推理又是大家一起進(jìn)行，使每一同學(xué)既復(fù)習(xí)了三角形的中位線定理，又明確中點四邊形的邊是由原四邊形的對角線來決定的，使課堂合作教學(xué)富有成效。

（六）精心設(shè)計課堂練習(xí)，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點，我注重把握好講課時間。

例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

2．變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果

任何一個數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結(jié)論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計時，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題。

（七）合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性。

目前的現(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運用到學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調(diào)的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時應(yīng)全面考慮教學(xué)的實際需要，用在該用的地方，以幫助學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文更新教學(xué)理念 提高語文課堂效率_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-更新教學(xué)理念 提高語文課堂效率人教版新課標(biāo) 多少年來，我們的廣大語文教學(xué)工作者一直在探索語文教學(xué)的高效之路，可是由于各種教學(xué)理念互相碰撞，專家的觀點莫衷一是，今天是人文性和工具性的統(tǒng)一，昨天是語言文字訓(xùn)練，前天是落實雙基，文道統(tǒng)一?？傊?，一線教師是跟著感覺走，適應(yīng)并追求著語文教學(xué)的新變化。由于語文教學(xué)有追風(fēng)之嫌，因此一直在低效高耗的層面上。針對語文教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為要在以下幾方面著力，以提高語文課堂效率。

一、變繁瑣分析為精講精煉

一堂語文課，教師為了講得精彩，往往在課前設(shè)計了一個又一個問題，總以為自己所設(shè)計的問題在課堂上“我問你答”、“我講你聽”就是最佳的課堂設(shè)計，其實，在教育所設(shè)計的問題中，有的確實是學(xué)生想知道，但有的是學(xué)生已經(jīng)知道的，對學(xué)生課前已經(jīng)知道的，我們也在一股腦兒地講。一節(jié)課下來，老師滔滔不絕的講，講得神采飛揚，也講得口干舌燥，可結(jié)果學(xué)生所得無幾。那么，我們應(yīng)該如何做到精講，這就要求我們要抓住題眼或文眼引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生讀懂題目，生疑的基礎(chǔ)上，教師抓住文章兩三個重點問題展開教學(xué)。當(dāng)然在教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的理解和感悟，學(xué)生已經(jīng)理解的教師少講甚至不講,騰出時間來讓學(xué)生讀書、感悟、練習(xí)。

二、變多次沉默為多處精彩，讓沉默的不再沉默，讓精彩的更精彩 語文教學(xué)之所以質(zhì)量不高，是因為我們的語文課，尤其是一些公開課，“精彩”了少數(shù)，“沉默”了多數(shù)。我們在課堂教學(xué)中，要面向中下生，切莫只盯著幾個尖子生。我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該把目光鎖定在全體學(xué)生身上，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文，說話訓(xùn)練等都盡可能地讓全體學(xué)生都動起來。剛接一個新班，首先抓好朗讀訓(xùn)練，要努力使每一個學(xué)生讀書做到字正腔圓。每節(jié)課都要重視讀，每天早讀課都要訓(xùn)練讀，范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個別讀、分組競賽讀，評出“朗讀之星”，讓讀書氛圍濃烈起來。其次要抓好寫字等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這實際上就是面向多數(shù)，讓“沉默”的大多數(shù)不再“沉默”，讓“精彩”的少數(shù)更“精彩”。

三、變面面俱到，蜻蜓點水為重點突出，一課一得 追求教學(xué)的完美境界是應(yīng)該的，但教學(xué)的完美境界是不足取的。教學(xué)中，教無重點，面面俱到，蜻蜓點水式，走過場的現(xiàn)象依然存在。一節(jié)課如何做到讓學(xué)生學(xué)有所得，“一課一得”，那就要在教學(xué)中抓住重點，突破難點，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)得扎實。

總之，作為我們語文教師，要不斷更新觀念、理念，與時俱進(jìn)。在教學(xué)中，把握教材，吃透教材，精心設(shè)計每一節(jié)課的環(huán)節(jié)，抓住重點，突破難點，增強朗讀訓(xùn)練意識，語言訓(xùn)練意識，體驗共鳴意識，德育無痕意識。在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。一句話：教得有效，學(xué)得扎實，考得滿意。