第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)：整體把握不可或缺

摘 要:所謂數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實(shí)現(xiàn),是指知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊(yùn)涵的、與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值,把知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”置于知識(shí)與知識(shí)的“藕斷絲連”處,通過(guò)長(zhǎng)期的誘與思、導(dǎo)與學(xué)、練與講,必將發(fā)現(xiàn)新的迷人的通道或風(fēng)景,逐漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。關(guān)鍵詞:整體把握;零指數(shù);合理性;關(guān)聯(lián);生成點(diǎn)近年來(lái),教材編輯者試圖構(gòu)建一個(gè)更加成熟的理論視閾。比如,與2001年版相比,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。僅僅是一些小小的修正,就折射出新的思路和理念。作為執(zhí)行教材編輯意圖的廣大一線教師,也應(yīng)在理論和實(shí)踐的層面做出應(yīng)有的改變,以期適應(yīng)新的理念框架下的“課程觀”及“教學(xué)觀”?！景咐?以下是一教師在執(zhí)教人教版初中數(shù)學(xué)“零指數(shù)”時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。1.通過(guò)計(jì)算23÷23提出問(wèn)題:由同底數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì),得到23÷23=23-3=20,20有什么意義呢?20等于多少呢?我們需要做出解釋。(數(shù)學(xué)面臨了挑戰(zhàn))2.我們先回顧簡(jiǎn)單的事實(shí):23÷23=8÷8=1,于是可以先提出猜想:20=1,然后采用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生感受規(guī)定“20=1”的合理性。3.用細(xì)胞分裂作為情境,提出問(wèn)題:一個(gè)細(xì)胞分裂1次變2個(gè),分裂2次變4個(gè),分裂3次變8個(gè)??那么,一個(gè)細(xì)胞沒(méi)有分裂時(shí)呢? 4.再觀察下列式子中指數(shù)冪的變化,可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:24=16 23=8 22=4 21=2 20=1。5.在學(xué)生感受“20=1”的合理性的基礎(chǔ)上,做出零指數(shù)冪意義的“規(guī)定”,即a0=1(a≠0,a是正整數(shù))。在規(guī)定的基礎(chǔ)上,再次驗(yàn)證這個(gè)規(guī)定與原有“冪的運(yùn)算性質(zhì)”是相容的、無(wú)矛盾的。例如,計(jì)算:a5÷a0。6.根據(jù)冪的計(jì)算性質(zhì):a5÷a0=a5-0=a5,根據(jù)指數(shù)零指數(shù)冪的規(guī)定:a5÷a0=a5÷1=a5?！痉此肌?/p>

一、整體把握應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身發(fā)展的軌跡 在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)零指數(shù)時(shí)將經(jīng)歷如下的過(guò)程:面對(duì)挑戰(zhàn)→提出“規(guī)定”的猜想→通過(guò)各種途徑說(shuō)明“規(guī)定”的合理性→做出“規(guī)定”→驗(yàn)證這種規(guī)定與原有“知識(shí)體系”無(wú)矛盾→指數(shù)概念得到擴(kuò)充。這樣的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,正所謂“爬上梯子摘到果子”,較充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)自身發(fā)展的軌跡,有助于學(xué)生感悟指數(shù)概念是如何擴(kuò)充的。他們借助學(xué)習(xí)“零指數(shù)”所獲得的經(jīng)驗(yàn),可以進(jìn)一步嘗試對(duì)負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義做出合理的“規(guī)定”。由此及彼、由表及里、由淺到深,這本就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在忘我的誘與思、導(dǎo)與學(xué)、練與講的融合里,師生必將智慧碰撞,活力相予,有助于發(fā)展學(xué)生的理性精神。

二、整體把握應(yīng)有利于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 零指數(shù)冪是通過(guò)規(guī)定來(lái)明確其意義的,這種定義在數(shù)學(xué)上司空見(jiàn)慣。按照慣例,作為一個(gè)新的概念的定義,應(yīng)該沒(méi)有必要追究其“來(lái)龍去脈”的。但在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生了解做出這樣規(guī)定的原因及其合理性,并且在“預(yù)測(cè)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證,有利于學(xué)生了解這樣兩個(gè)基本事實(shí):一是數(shù)學(xué)符號(hào)的意義是可以規(guī)定的;二是每一個(gè)規(guī)定必須是合理的,不是任意的。所謂合理性是指它不能與以往的概念和理論相矛盾,并且這樣的規(guī)定有利于問(wèn)題的解決,有利于新的知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓。顯然,零指數(shù)冪的規(guī)定對(duì)于數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)(特別是對(duì)數(shù)),甚至是對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)、物理都很有意義。

三、整體把握應(yīng)建立在數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)之上 課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“點(diǎn)和線”,也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“長(zhǎng)方體和圓”,它有溫度,有呼吸,是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的動(dòng)態(tài)空間。同樣,教材和課程也不是一成不變的。“古”和“今”、“遠(yuǎn)”和“近”、“內(nèi)”和“外”的有效對(duì)接和融合,將極大地豐富課堂教學(xué)。優(yōu)秀的教師總是巧用課外活水來(lái)滋補(bǔ)于課內(nèi),總是超越今天和昨天,打開(kāi)窗內(nèi)和窗外,將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起,形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。比如,上述案例中,教師“用細(xì)胞分裂作為情境,提出問(wèn)題”,如同一石激起千層浪,極大地激起了學(xué)生的興趣,把知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”置于知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)的“藕斷絲連”處,必將發(fā)現(xiàn)新的迷人的通道或風(fēng)景。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中,注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系,處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性,這應(yīng)該成為教師的經(jīng)常性工作?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:“為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能,而且要把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。”的確,數(shù)學(xué)教學(xué)不是割裂的,不是單行道的“獨(dú)走”。數(shù)學(xué)教學(xué)的整體把握需要一個(gè)積累、沉淀的過(guò)程,這就如喝茶,慢慢地品嘗,才能回味無(wú)窮。但愿數(shù)學(xué)教學(xué)在每一個(gè)學(xué)生身上能夠有更多的沉淀和積累,有更多的滋養(yǎng)和鍛造,并且作為個(gè)體生命成長(zhǎng)中不可缺少的一塊基石,使他的行走變得從容、淡定和智慧。

第二篇：閱讀教材——數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀教材——數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)

214431 江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 凌世春 范益洪

關(guān)鍵詞：教學(xué)文化，閱讀課本，閱讀方法，閱讀技巧，學(xué)習(xí)能力 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

閱讀是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，閱讀課本是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié).那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何閱讀課本，學(xué)生應(yīng)如何閱讀課本，閱讀課本有哪些功能，如何發(fā)揮閱讀課本在教學(xué)中的作用呢？課本在教學(xué)中使用現(xiàn)狀是怎樣的呢？閱讀課本，如何發(fā)掘課本的多重功能呢？閱讀課本的常用方法有哪些？閱讀課本的常用技巧有哪些？怎樣提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力呢？

正文：

閱讀是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，閱讀課本是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié).那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何閱讀課本，學(xué)生應(yīng)如何閱讀課本，閱讀課本有哪些功能，如何發(fā)揮閱讀課本在教學(xué)中的作用呢？

一、1.大多數(shù)教師是如何使用課本的

根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行處理，分配課時(shí)，安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本上的部分例題進(jìn)行適當(dāng)引用并做相應(yīng)的拓展和變化，布置或講解部分的課后習(xí)題，對(duì)課本上的一些概念、知識(shí)背景往往忽略或做簡(jiǎn)單處理.2.大多數(shù)學(xué)生是如何使用課本的

課上老師指定看的例題和概念在老師的指引下閱讀，完成老師布置的課本習(xí)題，有記不得的概念或公式時(shí)到課本上尋找，不知道系統(tǒng)性的閱讀，很少同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，大多數(shù)時(shí)候都將課本束之高閣.然而，課本的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多功能沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái).二、閱讀課本，發(fā)掘課本的多重功能

數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組在充分考慮學(xué)生的心理生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上，精心編制而成的；閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往會(huì)“披文入情，論世察己”，透過(guò)文字表象觸摸深層內(nèi)涵，既能獲得對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，有可以滲入深層次的感悟，這種感悟可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮之情，也可能會(huì)產(chǎn)生一種豁然明了“頓悟”。通過(guò)閱讀，閱讀者的個(gè)性與作品所承載的知識(shí)發(fā)生相互的契合，碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來(lái)的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無(wú)法替代的。

課本是知識(shí)的重要來(lái)源，具有極高的閱讀價(jià)值。數(shù)學(xué)老師與學(xué)生都要反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)課本，發(fā)掘課本的多重教育和教學(xué)功能.作者簡(jiǎn)介：凌世春，72年出生于姜堰，男，96年畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院，96年起至今于江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)任教；范益洪，58年生，82年畢業(yè)于蘇州大學(xué)，中學(xué)高級(jí)，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人 課本在教學(xué)中使用現(xiàn)狀 1.閱讀課本，充分發(fā)揮課本的知識(shí)承載功能

知識(shí)的主要來(lái)源是課本，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由課本承載，所以教師和學(xué)生都要反復(fù)閱讀課本，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)閱讀識(shí)記所有的概念，基本的方法，明白相關(guān)知識(shí)的界定。

2.閱讀課本，了解知識(shí)的傳承過(guò)程

任何知識(shí)都有一個(gè)發(fā)生、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，需要研究相關(guān)知識(shí)的起源，經(jīng)過(guò)了怎樣的發(fā)展，其中發(fā)生過(guò)什么故事，有什么曲折的過(guò)程，對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)幾何體的體積的時(shí)候，通過(guò)的課本上關(guān)于“祖暅原理”閱讀材料的閱讀，了解求體積的方法的由來(lái)，還可以激發(fā)對(duì)這一知識(shí)的進(jìn)一步探究，甚至可以再進(jìn)一步了解阿基米德墓杯、牟合方蓋與劉祖原理等相關(guān)的知識(shí)和故事。

不同的知識(shí)之間都有一個(gè)轉(zhuǎn)換與承接的過(guò)程，在新舊知識(shí)之間有一個(gè)承上啟下的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，掌握這種聯(lián)系，便于對(duì)知識(shí)的連貫理解，也可以避免出現(xiàn)知識(shí)體系間的斷層，弱化對(duì)知識(shí)的機(jī)械性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層次的理解.3.閱讀課本，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的邏輯思維功能

閱讀需要有一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)概念抽象，邏輯性強(qiáng)，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關(guān)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及其符號(hào)，并能根據(jù)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律正確分析它們之間的關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)閱讀材料真正意義上的理解，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)．

數(shù)學(xué)是思維的火花，是思維方式的載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的更重要的意義還在于要學(xué)會(huì)邏輯思維。所以，閱讀數(shù)學(xué)課本，可以深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程、思維方式、思維習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)邏輯性的思考問(wèn)題，把這種邏輯能力應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面.4.閱讀課本，發(fā)掘課本知識(shí)的拓展性

很多人認(rèn)為，課本都是介紹的基礎(chǔ)知識(shí)，一看就會(huì)，所以很多老師和學(xué)生都拋開(kāi)課本，想法設(shè)法去“挖掘”課本以外的所謂的“提高型”、“深層次”的知識(shí)，其實(shí)這都是舍本逐末，課本確實(shí)以基本知識(shí)為主，但是課本知識(shí)蘊(yùn)藏著發(fā)展性和開(kāi)拓性，課本編寫(xiě)這考慮到學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)能力，往往將一些“源于課本，高于課本”的知識(shí)以“思考·運(yùn)用”和“探究·拓展”的方式隱含于課本的注解、習(xí)題或閱讀材料之中，目的是讓學(xué)習(xí)者，通過(guò)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、拓展出新的知識(shí)，新的方法，這更加有利于學(xué)習(xí)者的各種能力的提高.5.閱讀課本，查補(bǔ)教學(xué)中的盲點(diǎn)

每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解方式，理解程度都不相同，學(xué)生不閱讀課本，而只根據(jù)老師的講解去理解，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差或者不夠深刻，所以，多閱讀課本會(huì)改善許多理解上的盲點(diǎn)。

有些知識(shí)，在一些人認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，無(wú)須講解，但是事實(shí)上，很多同學(xué)并不能深刻認(rèn)識(shí)或者理解，甚至有些知識(shí)老師認(rèn)為學(xué)生都知道，所以根本就沒(méi)有意識(shí)到有些學(xué)生已經(jīng)忘記或者根本沒(méi)有學(xué)過(guò).因此，閱讀課本可以彌補(bǔ)這些盲點(diǎn).6.閱讀課本，接受數(shù)學(xué)文化的洗禮

“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文化的重要組成部分。”《標(biāo)準(zhǔn)》中還建議每個(gè)學(xué)段都要“介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)”。數(shù)學(xué)家的故事，有關(guān)定義、定理的發(fā)明背景，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等一些數(shù)學(xué)史料知識(shí)，都應(yīng)視為“數(shù)學(xué)文化”的組成部分。多閱讀數(shù)學(xué)課本，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，提高閱讀者的數(shù)學(xué)素養(yǎng).三、閱讀課本的常用方法

“終身教育，終身學(xué)習(xí)”這種現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)。高速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，決定了現(xiàn)代人不僅要有扎實(shí)寬厚的知識(shí)功底，更需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，以便能不斷調(diào)整、不斷提高自己，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力。

學(xué)數(shù)學(xué)不等于做題，要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要多做題，而且要多閱讀．

1.預(yù)習(xí)性閱讀

課前預(yù)習(xí)閱讀，可以大致了解課上將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，知道它們與舊知識(shí)的聯(lián)系，知道哪些易懂，哪些難懂，以便聽(tīng)課時(shí)做到心中有數(shù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使自己成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”．

預(yù)習(xí)閱讀的方法是邊看書(shū)，邊思考，邊在課本上做些記號(hào)，思考的問(wèn)題通常有：（1）新知識(shí)產(chǎn)生的背景是什么？（2）新知識(shí)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系？有關(guān)舊知識(shí)自己掌握得如何？（3）新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？（4）課本中例題的解題方法和要求是什么？看完書(shū)以后，還可以試做后面的練習(xí)，以檢查預(yù)習(xí)效果．

教師要知道學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀。有時(shí)候，過(guò)早的理解了相關(guān)知識(shí)，會(huì)破壞教師創(chuàng)設(shè)的懸念和情境，所以安排預(yù)習(xí)性閱讀也要有計(jì)劃地進(jìn)行.2.復(fù)習(xí)性閱讀

新課之后及時(shí)閱讀課本響應(yīng)內(nèi)容，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與鞏固，有利于增強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展思維，也有利于提高做作業(yè)的速度，避免或減少作業(yè)中的錯(cuò)誤．

復(fù)習(xí)性閱讀的要求是：（1）理順知識(shí)間的關(guān)系；（2）在理解的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)概念、公式、法則和定理；（3）將難以解決的問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)、方法對(duì)照認(rèn)識(shí)；（4）對(duì)照課本整理好課堂筆記；（5）探索所學(xué)知識(shí)的拓展性，如方法的遷移、在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用等．

3.針對(duì)性閱讀

找到聽(tīng)課、作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握上有缺陷，然后針對(duì)存在的問(wèn)題再次閱讀課本，以求弄懂知識(shí)，彌補(bǔ)缺陷．只有隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，才能為后繼學(xué)習(xí)掃除障礙，打好基礎(chǔ)．

4.系統(tǒng)性閱讀

一節(jié)或一章學(xué)完以后，要全面系統(tǒng)地再讀課本，這樣可以確切的掌握知識(shí)的來(lái)龍去朧，將零星分散的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)完整的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取系統(tǒng)地掌握知識(shí)、深刻地理解知識(shí)、牢固記憶和靈活應(yīng)用知識(shí)．

四、閱讀課本的有關(guān)技巧

事實(shí)證明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠在課后充分利用教科書(shū)和參考資料及時(shí)彌補(bǔ)課堂上因一時(shí)的疏忽等原因而產(chǎn)生的疑惑。閱讀在教學(xué)中所起的作用，毋庸置疑。那么學(xué)會(huì)一些閱讀的技巧就變得很有必要.1．閱讀中“標(biāo)注”的技巧

為了提高閱讀的有效性，應(yīng)該在課本上適當(dāng)?shù)摹皹?biāo)、增、注”。標(biāo)：用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性概念、定理，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。增：對(duì)于可以從課本引申出的方法、技巧等在相關(guān)的知識(shí)旁邊增加相應(yīng)的說(shuō)明或補(bǔ)充。注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。

2.閱讀中“并列對(duì)比“的技巧

對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)事物間的異同，抓住事物的本質(zhì)特征使認(rèn)識(shí)得到深化。通過(guò)對(duì)比閱讀辨析異同，探求規(guī)律，培養(yǎng)分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力，有助于對(duì)知識(shí)的全面識(shí)記。比如學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，將指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的內(nèi)容放在一起閱讀，一邊比較一邊閱讀，既弄清了幾種不同函數(shù)之間的異同，又能夠更好的掌握它們各自的特征.3.閱讀中“聯(lián)想拓展”的技巧

新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教材，含有許多“旁白”，“感受”，“理解”，“探究”，“拓展”的欄目是為了讓學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)體系的發(fā)展由來(lái)，探究知識(shí)的發(fā)展方向，拓展方法的普遍適用性等，所以閱讀課本時(shí)應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容多思考，多總結(jié)，多拓展.4.閱讀中“滲入串聯(lián)”的技巧

很多數(shù)學(xué)思想方法和重要的技巧，都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。比如，數(shù)形結(jié)合的方法可以滲入不等式的知識(shí)中，滲入函數(shù)的知識(shí)中，滲入數(shù)列的知識(shí)中，那么在閱讀的時(shí)候，可以思考這種思想或方法還可以滲入以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)中，從而更加熟練的把握知識(shí)間的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化識(shí)記或應(yīng)用.5.閱讀中“自問(wèn)自答”的技巧

“帶著問(wèn)題閱讀，才能有最好的閱讀效果”。所以，我們可以在閱讀之前羅列出自己不懂的問(wèn)題，想了解的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中一一嘗試解決，對(duì)問(wèn)題的解決，就是對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解.當(dāng)然閱讀技巧多種多樣，不能一一枚舉，但我們都可以對(duì)自己的閱讀方法與技巧加以審視，與別人交流閱讀技巧、閱讀體會(huì)等，從而增強(qiáng)自己的閱讀能力.五、閱讀是一種學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個(gè)人最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，形成于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。閱讀帶給我們更多的認(rèn)識(shí)世界的興趣和渴求，并帶給我們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)和接受新事物方面更多的選擇機(jī)會(huì)和自由空間，可以說(shuō)閱讀是每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)能力。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要加強(qiáng)教者與學(xué)者的閱讀能力，閱讀能力增強(qiáng)了，就是學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，就能給我們面對(duì)更多、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)注入更多的活力，增加無(wú)盡的保障.發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2008年第12期

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者。”教師在課堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫(huà)上你喜歡的圓，用剪刀剪下來(lái)，在結(jié)合教科書(shū)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破本

本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情。例如，教學(xué)中組織學(xué)生小組合作完成練習(xí)題，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思維方法及解題過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使問(wèn)題清晰化、明朗化?？傊冗M(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

一、整體把握課文的重要性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們一直習(xí)慣于從頭到尾逐段分析講解課文。這一做法其實(shí)蘊(yùn)含了這樣的閱讀假設(shè)，即閱讀應(yīng)該按著由詞到句，由句到段，由段到篇的順序進(jìn)行。

然而，這樣的預(yù)設(shè)并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律。首先，從語(yǔ)言本身的構(gòu)成而言，“語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、句子，都只是語(yǔ)言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物體的組成分子。我們可以研究這些小片段，但這些片段的總和，永遠(yuǎn)不等于整體”。

其次，從文本的創(chuàng)作過(guò)程而言，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，作者是有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作的，情意貫穿文本的始終。

再次，從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生首先關(guān)注的也是課文的整體?！皩?duì)成人而言，從小單位開(kāi)始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因?yàn)檎w是由部分組成，學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體。但是學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，事實(shí)上，我們是先學(xué)整體，再注意到細(xì)節(jié)?！?/p>

由此來(lái)看，在閱讀教學(xué)中，整體把握課文是極其重要的。

二、基本理念和注意事項(xiàng)：

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了大綱所強(qiáng)調(diào)的詞、句、段、篇的分析思路，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體把握。比如在語(yǔ)文課程基本理念的闡述中，就明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

在解讀這一理念時(shí)，需要注意：第一，對(duì)課文整體把握，就是把握課程創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，把握作者的基本傾向或觀點(diǎn)，把握人物、事物的本質(zhì)屬性，第二，實(shí)現(xiàn)整體把握課文的手段或途徑是多種多樣的，給文章分段，概括段落大意，僅僅是其中的一種手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因?yàn)槿绱耍n程標(biāo)準(zhǔn)不再堅(jiān)持大綱將分段、概括段落大意作為中年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)的提法。

以往的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，段的訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引向繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背閱讀的規(guī)律。當(dāng)然，整體把握并不意味著完全不需要?jiǎng)澐侄温?、概括段落大意?/p>

這里所強(qiáng)調(diào)的是，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意，同時(shí)也要允許學(xué)生用各種形式（如用詞語(yǔ)概括、用短語(yǔ)概括、用描述性的語(yǔ)言概括等）表示自己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解。

【課例1】

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

（二）體會(huì)鐵罐的話

1、體會(huì)第1句“傲慢”（你敢碰我嗎？陶罐子?。?/p>

①我們先來(lái)看看鐵罐是怎么奚落陶罐的，這句話你讀出什么？你通過(guò)什么感受到的？（標(biāo)點(diǎn)、碰、敢、子、提示語(yǔ)：傲慢）（板書(shū)：提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)）

②你能把這種傲慢通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？從他的讀中你體會(huì)到了什么？（輕視別人，對(duì)別人沒(méi)禮貌，也就是說(shuō)鐵罐不僅輕視陶罐，而且對(duì)陶罐沒(méi)禮貌。）是呀，這就是“傲慢”。

③這種“傲慢”除了語(yǔ)氣能表達(dá)出來(lái)，還可以用什么表達(dá)“傲慢”??？（板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)）④想象一下鐵罐說(shuō)的時(shí)候會(huì)是什么神態(tài)，什么動(dòng)作？

⑤再來(lái)讀讀鐵罐的話？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（若學(xué)生讀得好，“真是一個(gè)傲慢的鐵罐”）

⑥小結(jié)：我們回想一下：這樣一個(gè)活靈活現(xiàn)的鐵罐是怎么出現(xiàn)在我們眼前的呢？（抓提示語(yǔ)、語(yǔ)言中的語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、想象表情、標(biāo)點(diǎn)、想象表情、動(dòng)作）

2、下面請(qǐng)你用剛才我們學(xué)的這種方法去學(xué)習(xí)鐵罐的其他幾句話，想想你“從中能感受到什

么”，一會(huì)用這個(gè)句式介紹給大家。

（1）體會(huì)第2句的輕蔑。（我就知道你不敢，懦弱的東西！）

①讀。這句話中你感受到了什么？（輕蔑）

②你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（懦弱的東西）

③陶罐的哪些表現(xiàn)讓鐵罐覺(jué)得很懦弱？（不和他爭(zhēng)辯，承認(rèn)自己不敢）

是啊，所以鐵罐就說(shuō)：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐對(duì)陶罐的這種輕視小看，就是輕蔑，誰(shuí)能把這種輕蔑加上動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)給大家？（2人）

（2）體會(huì)第3句惱怒（住嘴，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻會(huì)永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?。?。

①學(xué)生讀。從這句話中你感受到了什么？你從哪些地方感受到鐵罐的憤怒的？

（提示語(yǔ)：惱怒。詞：住嘴，破成碎片。標(biāo)點(diǎn)：連用嘆號(hào)）

②自讀、指名讀。（2人）

（3）體會(huì)第4句體會(huì)鐵罐近乎瘋狂（和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你撞成碎片！）

請(qǐng)你讀讀鐵罐第4次說(shuō)的話，想一想，鐵罐當(dāng)時(shí)的神態(tài)是怎樣的？帶著這種情感讀一讀。（引導(dǎo)學(xué)生用憤怒、惱羞成怒、怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈，怒發(fā)沖冠）

（4）下面請(qǐng)你快速讀讀鐵罐的話，體會(huì)一下鐵罐的情感變化是怎樣的？（鐵罐的情感變化，是從傲慢，到輕蔑，到惱怒，最后到近乎瘋狂。）

（5）是啊，鐵罐一次比一次不講理，一次比一次蠻橫。你再仔細(xì)觀察一下，除了提示語(yǔ)，我們還可以從哪些地方感受到？（標(biāo)點(diǎn)：嘆號(hào)嘆號(hào)的使用越來(lái)越多，說(shuō)明鐵罐越來(lái)越生氣。）是啊，幾個(gè)嘆號(hào)的使用就把鐵罐的情感變化清楚地展示給我們，多巧妙啊！

3、讀到這里你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的鐵罐？（蠻橫，不講理，驕傲）（板書(shū)：蠻橫無(wú)理）

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教訓(xùn)鵝絨來(lái)自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第27課。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，作者借助對(duì)話塑造了兩個(gè)鮮活的形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐，至少表達(dá)了兩層寓意：第一，強(qiáng)弱不是絕對(duì)的，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也是相對(duì)的；第二，倚仗自己的強(qiáng)大欺凌別人很不應(yīng)該，由此贊揚(yáng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿、恃強(qiáng)凌弱的做法。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了“陶罐和鐵罐”的對(duì)話這一重點(diǎn)內(nèi)容，但是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你從中感受到了什么”、“你是從哪里感受到的”兩個(gè)問(wèn)題逐句品味鐵罐的話，就使得課文學(xué)習(xí)陷入了繁瑣的分析中。

【建議】

陶罐和鐵罐之間的對(duì)話是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是對(duì)這一內(nèi)容的把握不應(yīng)該采取逐句分析的方式。建議在學(xué)生自讀課文，畫(huà)出陶罐和鐵罐的話語(yǔ)后，教師以表格的形式整體呈現(xiàn)四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中整體感知鐵罐語(yǔ)言的變化（比如稱呼的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，提示語(yǔ)的變化等），感知陶罐和鐵罐的不同。這樣的整體感知直接為后面揭示寓意做了鋪墊。

【課例2】

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)片段

師：小說(shuō)的結(jié)局是船長(zhǎng)與船一同沉入了大海，此時(shí)的霧是陰慘慘的。請(qǐng)你快速瀏覽全文，文章寫(xiě)了幾次霧？

（投影出示）：

1、大海上夜色正濃，大霧彌漫。

2、霧越來(lái)越濃了??

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)??

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影??

5、人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

師：課文為什么要反復(fù)寫(xiě)霧呢？跟你旁邊的學(xué)習(xí)伙伴交流一下。

生1：霧是推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的重要環(huán)境因素，沒(méi)有霧，就沒(méi)有這次海難。

生2：霧越來(lái)越濃，救援越來(lái)越困難，而自然的力量沒(méi)有戰(zhàn)勝船長(zhǎng)的意志，它指揮大家可以戰(zhàn)勝自然因素，戰(zhàn)勝災(zāi)難。

生3：最后一次寫(xiě)霧，渲染心情。

師小結(jié)：你們看，霧的出現(xiàn)是必然的，雨果在這部小說(shuō)中的環(huán)境，描寫(xiě)（板書(shū)：環(huán)境）不是閑來(lái)之筆，而是情節(jié)的需要?。?/p>

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第8單元。

小說(shuō)有一個(gè)要素是環(huán)境描寫(xiě)。本篇文章多處寫(xiě)霧：事件在大霧中發(fā)生，船長(zhǎng)在薄霧中與船一同沉入大海。霧是造成海難的直接原因之一。而教師沒(méi)有處處設(shè)防，零敲碎打地處理環(huán)境要素，而是作為一個(gè)整體來(lái)把握，在回顧全文時(shí)，來(lái)討論其作用，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加全面，閱讀更加富有實(shí)效。這種處理，既以學(xué)生的熟讀作基礎(chǔ)，感受更深切，又更加突出了事件的完整性，使學(xué)生能夠整體把握全文，了解作者文筆之妙。

【建議】

（1）閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，要由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過(guò)細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

【課例3】

《嶗山道士》教學(xué)片段】

師：回憶一下，如何概括主要內(nèi)容？

生1：可以從文章里摘取一些詞匯，再串聯(lián)起來(lái)。

師：這是連詞成句的方法。

生2：可以看這篇文章主要說(shuō)的什么。不重要的就不用概括了。

師：這是“取主舍次”的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀《嶗山道士》，思考“誰(shuí)、因?yàn)槭裁?、做什么、結(jié)果怎樣”，串聯(lián)問(wèn)題的答案，來(lái)概括一下主要內(nèi)容。把你概括的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上。生默讀進(jìn)行概括。

師：咱們交流一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么概括的。

生3：王七羨慕仙人有法術(shù)，就上嶗山拜師學(xué)習(xí)，師傅讓他干活，中秋節(jié)的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，讓師傅教他穿墻術(shù)，王七回家向妻子炫耀，結(jié)果頭上撞了個(gè)大包。

師：（隨著學(xué)生的陳述板書(shū)情節(jié)）概括結(jié)尾要學(xué)會(huì)提煉。王七頭上撞了個(gè)大包，責(zé)任在誰(shuí)？ 生4：在他自己，師傅告訴他不要用法術(shù)做壞事，他不聽(tīng)。

師：用一個(gè)詞，這叫——

生5：自作自受。

師：這回故事的結(jié)尾才準(zhǔn)確?？纯磩偛胚@位同學(xué)概括出來(lái)的情節(jié)，哪個(gè)是主要情節(jié)？注意，主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果。現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮x讀文章，對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行取主舍次。

生6：羨慕，學(xué)法術(shù)、干活，想回家這些個(gè)情節(jié)可以舍掉。

師：那王七為什么要學(xué)習(xí)穿墻術(shù)？

生7：想不勞而獲。

師：（板書(shū)：不勞而獲）誰(shuí)來(lái)根據(jù)板書(shū)概括一下主要內(nèi)容？

生8：王七想不勞而獲，到嶗山跟仙人學(xué)習(xí)了穿墻術(shù)，回家炫耀，結(jié)果頭上撞上了大包，自作自受。

師：請(qǐng)大家修改自己書(shū)上的概括主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】

本課例教學(xué)內(nèi)容來(lái)自北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第5單元。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的概括主要內(nèi)容的方法，但是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，掌握方法并不意味著學(xué)生能正確把握文章的主要內(nèi)容。一些學(xué)生在概括時(shí)力求做到全面，但不能正確取舍。本案例中的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有心，針對(duì)學(xué)生的情況重點(diǎn)用在解決“如何取主舍次”這個(gè)問(wèn)題上。教師在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：取主舍次，什么是主？“主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果”，這樣的極富啟發(fā)性的話語(yǔ)讓學(xué)生能夠圍繞全文進(jìn)行思考，在對(duì)本文的情節(jié)進(jìn)行取舍的時(shí)候，既理解了本課的內(nèi)容及中心，又是練習(xí)了“取主舍次”的這種概括方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)。如果每一節(jié)課，每一次概括主要內(nèi)容，教師都能夠這樣精心備課，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練，相信概括主要內(nèi)容不會(huì)再成為孩子學(xué)習(xí)中頭痛的事。

【建議】

高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)論做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要內(nèi)容，更要立足于全文，只有立足于全文，才能準(zhǔn)確把握文意，對(duì)文化智囊餓哦容進(jìn)行準(zhǔn)確取舍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，要有方法的引導(dǎo)。

除了本案例中采用的“取主舍次”、“連詞成句”等方法，還可以結(jié)合課文特點(diǎn)，采用“文題擴(kuò)展”或“內(nèi)容借助”等方法。例如有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)文題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容。北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《獻(xiàn)你一束花》一課，抓住問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，“誰(shuí)獻(xiàn)花，獻(xiàn)給誰(shuí)，目的是什么”，便可準(zhǔn)確概括文意。

“內(nèi)容借助”法，就是借助文章中的句或段來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容，也就是學(xué)生在中年級(jí)段常常接觸到的中心句或中心段的概括方法。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”。總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，必須落實(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行精心引導(dǎo)，落實(shí)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)上。最開(kāi)始是要求你每一個(gè)學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行概括，每一個(gè)人都要落實(shí)在筆頭，把自己的概括寫(xiě)在書(shū)上，然后帶著學(xué)生體會(huì)如何取主舍次，再讓學(xué)生修改自己概括的主要內(nèi)容。

第五篇：閱讀教學(xué)中整體把握的策略

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課文肢解得支離破碎的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“整體把握”的理念。何為“整體把握”？整體把握就是學(xué)習(xí)主體在閱讀后對(duì)閱讀文本的整體感悟和理解，包括理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情等內(nèi)容。但一篇文章的教學(xué)單有整體把握是不夠的，還需深入文本的細(xì)部，對(duì)局部的精妙進(jìn)行揣摩和玩味，因此，在閱讀教學(xué)中，既要注重對(duì)文本的整體把握，又要注重對(duì)文本的局部品味。具體到我們的閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行整體把握呢？

一、以“朗讀”作為基礎(chǔ)

“一章三遍讀，一句十回吟”，要使學(xué)生整體把握課文，有感情地朗讀課文是最基本的方法。教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀課文，沉浸到文本之中，引導(dǎo)學(xué)生讀出情味，讀出美感，讀出自己的獨(dú)特理解和感受，這樣就能從整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。并且要力求在誦讀涵詠中讓學(xué)生感受文字的精當(dāng)，語(yǔ)句的優(yōu)美；感受節(jié)奏的跌宕，音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶，從而高效地走進(jìn)文本的局部。

教學(xué)片段一：如筆者教學(xué)《夏感》的教學(xué)片段：

師：朗讀是開(kāi)啟語(yǔ)文殿堂的金鑰匙。本文是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時(shí)字里行間又充滿了陽(yáng)剛之氣、磅礴之勢(shì)。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求在誦讀文章的時(shí)候，要在腦海里想象文中的畫(huà)面，要讀出輕重緩急。

（學(xué)生自由朗讀）

師：根據(jù)剛才的朗讀，你覺(jué)得你比較喜歡文中的哪些句子？這些句子寫(xiě)出了夏天的什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由?？梢詮膶?xiě)了什么（內(nèi)容），怎么寫(xiě)的（詞語(yǔ)、句子、修辭），表現(xiàn)出什么（情感、效果）等方面進(jìn)行考慮。

生：“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！边@句中，“涌”寫(xiě)出了麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。作者把“麥”說(shuō)成“海浪”，“汽車”說(shuō)成“船”。說(shuō)明了麥子多，車開(kāi)得快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。”這句中，“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈，此句運(yùn)用比喻、擬人手法，并且虛實(shí)結(jié)合，形象地寫(xiě)出從春到夏的過(guò)程。

生：“金色主宰了世界上一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥子的香味?！边@句話，從色、味幾方面描寫(xiě)麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。

生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打?！庇冒酌璧恼Z(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)質(zhì)樸的農(nóng)民，把農(nóng)民彎腰收割，汗流浹背的勞動(dòng)場(chǎng)景展現(xiàn)在讀者面前，四個(gè)“快”字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。

??

分析：這篇文章所在的單元教學(xué)說(shuō)明指出：“要在反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)。”通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅體味到作者說(shuō)了些什么，而且與作者的心相通了。這個(gè)教學(xué)片段，教師緊緊地抓住本文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，完成了對(duì)文章的整體把握。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品析他們喜歡的句子，從而達(dá)到對(duì)夏天特點(diǎn)的把握，直接進(jìn)入到文章內(nèi)容、情感的內(nèi)核，有效地實(shí)現(xiàn)局部突破。

二、以“復(fù)述”作為跳板

復(fù)述就是用自己的話來(lái)把自己或別人說(shuō)過(guò)的話重復(fù)說(shuō)一遍。但復(fù)述不是背誦，而是要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)文章的主要情節(jié)。復(fù)述能夠較好地幫助學(xué)生加深對(duì)文本的整體理解，有助于學(xué)生理解、積累、內(nèi)化語(yǔ)言，提高思維能力和形成良好的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)述，能夠把整體把握與局部品味進(jìn)行有效地穿掇。

教學(xué)片段二：下面是筆者執(zhí)教《智取生辰綱》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，然后用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

（學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述。）

生：復(fù)述課文。

師：根據(jù)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，大家覺(jué)得吳用、晁蓋他們智不智？（智）那你覺(jué)得吳用、晁蓋等的“智”體現(xiàn)在哪些地方？他們利用了哪些條件？

（學(xué)生進(jìn)入文本局部的學(xué)習(xí)，尋找歸納表現(xiàn)吳用、晁蓋他們“智”的語(yǔ)句加以品析。）

分析：復(fù)述產(chǎn)生的作用決不僅僅是復(fù)述。復(fù)述直接體現(xiàn)著對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”課文的內(nèi)容，讓學(xué)生完成了對(duì)課文的整體把握，然后引導(dǎo)學(xué)生以談感悟的形式巧妙地過(guò)渡到對(duì)文章局部的分析，實(shí)現(xiàn)了整體把握與局部品味的有機(jī)銜接。

三、以“概括”作為引導(dǎo)

“概括”就是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言對(duì)文章的主要內(nèi)容、思想情感進(jìn)行歸納表達(dá)。概括，必須建立在對(duì)文章的整體把握之上，概括，必須建立在對(duì)文章的初步理解之上，它是學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)。概括能使讀者更明確地把握作者所寫(xiě)的內(nèi)容，能更準(zhǔn)確地找到作者的寫(xiě)作思路，從而更好地進(jìn)入文章的文本。

教學(xué)片段三：如筆者教學(xué)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)片段：

師：速讀課文，試用一句話歸納文章的主要內(nèi)容。

（學(xué)生在快速瀏覽后）

生：文章寫(xiě)了杜小康跟隨他的父親去放鴨的過(guò)程。

生：文章寫(xiě)了杜小康在隨父親放鴨的過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感，表現(xiàn)了杜小康的成長(zhǎng)歷程。

生：文章通過(guò)記敘杜小康隨父親去放鴨的經(jīng)過(guò)，展現(xiàn)了杜小康從孤獨(dú)害怕到逐漸懂事、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)過(guò)程。

師：三位同學(xué)的發(fā)言中都談到了本文的主要事件：放鴨。那我想問(wèn)一句，杜小康為什么有這段放鴨之旅呢？

生：他的家庭突然遭到了變故，他家原來(lái)是油麻地最殷實(shí)的一戶人家，突然之間跌落到另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了。

師：他家遭遇了怎樣的變故，請(qǐng)同學(xué)們課外有時(shí)間閱讀一下曹文軒的小說(shuō)《草房子》，了解一下究竟是怎樣的變故。談到這次去放鴨，杜小康愿意嗎？第一段中是否有相關(guān)的信息。生：不愿意?！爸缓谩笨梢钥闯鰜?lái)。

師：“只好”是什么意思？

生：不得不，無(wú)奈的意思。

師：這說(shuō)明杜小康是不愿意跟隨他的父親去放鴨的。既然他不愿意，那他在這趟旅途中的心情就可想而知了，找一找，杜小康的心情經(jīng)歷了哪些變化？

（學(xué)生認(rèn)真跳讀課文，勾畫(huà)有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。）

分析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以“概括內(nèi)容”作為手段，很好地把“整體把握”與“局部突破”結(jié)合起來(lái)。教師在“整體把握”中要求學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容，這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括能力，更重要的是巧妙地結(jié)合學(xué)生回答的“放鴨”導(dǎo)入文章的局部分析：杜小康為什么有這次放鴨之旅？杜小康愿意跟隨他的父親去放鴨嗎？杜小康在放鴨的旅程中心情經(jīng)歷了這樣的變化？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。

四、以“換題”作為切入

文章的題目，或者是全文的線索，或者是概括了文章的主要內(nèi)容，或者點(diǎn)明了文章的主旨，或者借物喻人，象征某種事物??有時(shí)，我們可以利用“題目”為教學(xué)導(dǎo)航：或者是要求學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行重新改寫(xiě)，或者是要求學(xué)生對(duì)題目加一定的修飾限制詞語(yǔ)，換題，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)文章的整體把握，實(shí)現(xiàn)從整體把握到局部品味的突破。

教學(xué)片段四：下面是寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》[1]的一個(gè)教學(xué)片段：（案例有刪改）

師：下面大家準(zhǔn)備一下讀課文前我布置的作業(yè)，可以只擬標(biāo)題，能解釋一下這樣擬題的理由當(dāng)然更好。

生：我擬的標(biāo)題是《家里人與于勒叔叔》。因?yàn)樾≌f(shuō)主要反映了家里人對(duì)他的不同看法，于勒有錢時(shí)說(shuō)他好，沒(méi)錢時(shí)說(shuō)他不好。

師：家里人都指誰(shuí)？

生：指父親、母親、兩個(gè)姐姐和弟弟。弟弟就是文中的“我”，“我”叫若瑟夫。

生：我擬的標(biāo)題是《期望》。因?yàn)檎n文一開(kāi)始說(shuō)于勒糟蹋錢，家里人期望他不要亂花。又期望他離開(kāi)家人的身邊；還期望有錢的于勒能改變家里人的生活狀況；在船上看見(jiàn)淪為窮水手的于勒，又期望那個(gè)窮水手不是自己家里的那個(gè)于勒。

生：我擬的標(biāo)題是《于勒的變化》，因?yàn)檎n文幾次寫(xiě)到于勒的變，家里人對(duì)他的看法也幾次改變。

師：正是因?yàn)橛诶盏淖兓?，才引起家里人?duì)他看法的變化。

生：我加的標(biāo)題是《記一個(gè)生活不會(huì)計(jì)劃的人的遭遇》，因?yàn)橛诶找婚_(kāi)始就不會(huì)計(jì)劃著花錢，后來(lái)才淪落到被人看不起的地步。

生：我加的標(biāo)題是《可悲的于勒》。因?yàn)橛诶赵诿乐抻绣X后，曾給家里人寫(xiě)了一封信，當(dāng)時(shí)家里人很勢(shì)利，見(jiàn)他有錢，就希望他回來(lái)，后來(lái)在船上看到了窮于勒，卻罵他，不關(guān)心他，說(shuō)明于勒的處境很可悲。

師：你再進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)他還可悲在什么地方？

生：可悲還在于勒所處的社會(huì)環(huán)境，那個(gè)社會(huì)人與人的關(guān)系就是錢的關(guān)系。

師：大家說(shuō)得都很好。但是剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在了于勒身上。課文除了寫(xiě)于勒，還寫(xiě)到了好多人。你們還可以打開(kāi)思路，從別人的角度擬題，使標(biāo)題更加豐富。

生：我擬的標(biāo)題是《變色的世界》。讀了這篇文章，我想到了《變色龍》一課，那篇文章寫(xiě)的是人對(duì)狗的態(tài)度的變化，這篇文章寫(xiě)的是人對(duì)人的態(tài)度的變化。

師：人對(duì)人的態(tài)度是怎樣變化的？

生：主要表現(xiàn)在三方面：當(dāng)于勒胡花錢時(shí)，人們就討厭他；當(dāng)于勒有錢時(shí)，人們就說(shuō)他是好人；當(dāng)于勒最后成為賣牡蠣的老水手時(shí)，人們又罵他是騙子。這是以一個(gè)家庭的情況反映整個(gè)資本主義社會(huì)中的人與人之間六親不認(rèn)的情況。

師：你擬的標(biāo)題很好，解釋得也很深刻，揭示了那個(gè)變色的社會(huì)中的變色的人的靈魂。這個(gè)標(biāo)題很精彩！

生：我擬的標(biāo)題是《貧窮與闊綽》。因?yàn)樾≌f(shuō)中的人們對(duì)貧窮的于勒和闊綽的于勒態(tài)度不同。于勒的“貧窮與闊綽”又是本文的線索。

師：你不但給文章擬了一個(gè)不錯(cuò)的標(biāo)題，而且又指出了文中的線索，對(duì)課文的理解有一定的深度。

師：剛才大家擬的標(biāo)題都很好。有人從于勒的角度擬題，有人從家里人的角度擬題，這些標(biāo)題交代清楚了文章記敘的事件，有的還觸及了事件的本質(zhì)。這樣的標(biāo)題不僅在內(nèi)容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。我們通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)知道了這篇小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事，寫(xiě)了幾個(gè)什么樣的人，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)什么樣的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們思考：本文的故事情節(jié)是圍繞著哪一個(gè)字展開(kāi)的。

生：“變”字。因?yàn)楣适虏坏嬖V了我們于勒的變，還告訴了我們別人對(duì)于勒的態(tài)度也在變。

生：我認(rèn)為應(yīng)該用“錢”字。因?yàn)橛诶諞](méi)錢就被人看不起，而有了錢才使得大家盼他盼得望眼欲穿。

師：現(xiàn)在同學(xué)們有兩種意見(jiàn)。那么哪個(gè)字能夠揭示問(wèn)題的本質(zhì)呢？

生（齊）：錢。

師：對(duì)。小說(shuō)就是圍繞一個(gè)錢”字展開(kāi)的。于勒有錢時(shí)，大家都盼他；沒(méi)錢時(shí)大家就躲他，罵他。正因?yàn)橛诶諏?duì)錢占有的多與少，才引出了他的親屬幾次對(duì)他態(tài)度的變化。那么，文章是怎樣圍繞一個(gè)“錢”字展開(kāi)故事的呢？

分析：文章的題目猶如人的眼睛，透過(guò)“題目”這個(gè)眼睛，我們就能透視文章的深處。通過(guò)對(duì)題目的擬改，我們可以獲得很多有價(jià)值的信息，這對(duì)我們迅速地閱讀分析文章幫助很大。這個(gè)教學(xué)片段，寧老師通過(guò)讓學(xué)生“換題”（也包括補(bǔ)充題目等形式）實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體把握。而且在闡釋換題的理由中，教師因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)歸納，巧妙地切入了文章的局部。

五、以“猜想”作為比較

猜想，是一種學(xué)習(xí)方法，一種有情有趣的學(xué)習(xí)方法；猜想，是一種思維過(guò)程，一種有根有據(jù)的思維過(guò)程；猜想，是一種體驗(yàn)過(guò)程，一種有滋有味的體驗(yàn)過(guò)程。猜想，能夠吊起學(xué)生的閱讀胃口，讓學(xué)生帶著期待讀書(shū)。學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過(guò)程中，也就初步讀懂了課文內(nèi)容，完成了對(duì)文章的整體把握。再結(jié)合學(xué)生的“比較”，巧妙地實(shí)現(xiàn)局部突破。

教學(xué)片段五：如筆者教學(xué)《風(fēng)箏》的教學(xué)片段：

師：這篇文章的題目是《風(fēng)箏》，現(xiàn)在請(qǐng)大家不要忙看書(shū)，思考一下，如果你就是魯迅，你會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？

生：可能會(huì)寫(xiě)他小時(shí)候和伙伴們放風(fēng)箏的事情。

生：可能寫(xiě)風(fēng)箏是怎樣做成的，有多么漂亮。

生：可能會(huì)寫(xiě)他放風(fēng)箏的時(shí)候出現(xiàn)斷線等意外的事情。

??

師：你們都很富有想象力，放風(fēng)箏確實(shí)是我們童年時(shí)代一件非常有樂(lè)趣的事情。但魯迅先生的這篇《風(fēng)箏》，是不是這樣寫(xiě)的呢？他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，迅速閱讀課文。

（學(xué)生速讀課文，把握課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的思想。）

師：這篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生：這篇文章主要是寫(xiě)“我”折斷弟弟心愛(ài)的風(fēng)箏，表現(xiàn)了“我”的懺悔心情。

生：這篇文章寫(xiě)作者由眼前的風(fēng)箏聯(lián)想到他兒時(shí)踏毀弟弟的風(fēng)箏的事情，表現(xiàn)了他嚴(yán)于律己，勇于解剖自己的精神。

師：那“我”是怎樣踏毀弟弟的風(fēng)箏的呢？“我”對(duì)放風(fēng)箏有怎樣的認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，讓我們走進(jìn)這些段落。

分析：猜想，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想；猜想，是探索的動(dòng)力；猜想，是創(chuàng)新的前提。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和探索欲望，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。這個(gè)教學(xué)片段，教師用“猜想”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，要求學(xué)生根據(jù)題目，猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么，這將對(duì)課文的閱讀起到很好的“定向”。再在學(xué)生閱讀原文的基礎(chǔ)上，與開(kāi)頭的設(shè)想進(jìn)行比較，從而完成了文章的整體把握。在此基礎(chǔ)上，抓住“我”“踏毀風(fēng)箏”這個(gè)事件，直接進(jìn)入文章核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和品析，完成了從整體到局部的突破。

六、以“體會(huì)”作為鋪墊

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解和主張。尤其是在“整體把握”階段，引導(dǎo)學(xué)生談一談初讀課文的感受，產(chǎn)生的感想，獲得的體驗(yàn)，能夠?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生深入文本的細(xì)部打下很好的鋪墊，有利于打通整體把握與局部品味的通道。

教學(xué)片段六：下面是一位教師執(zhí)教《散步》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：先聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想，從字里行間，你看到了怎樣的一個(gè)家庭？

（教師有表情地背誦課文，背景音樂(lè)響起。）

師：從字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？

生：我看到了一個(gè)和諧的家庭。

生：我看到了一個(gè)溫馨的家庭。

生：我看到了一個(gè)幸福的家庭。

生：我看到了一個(gè)融洽的家庭。

生：我看到了一個(gè)互敬互愛(ài)的家庭。

生：我看到了一個(gè)尊老愛(ài)幼的家庭。

師：對(duì)，這是一個(gè)和諧的家庭，這是一個(gè)幸福的家庭，請(qǐng)同學(xué)們把文章齊讀一下，讀出這種和諧，讀出這種幸福。

（學(xué)生有感情地朗讀課文）

師：聽(tīng)著大家這么投入地朗讀，我也融入到了文中那和諧的氛圍里，我想問(wèn)一下，這個(gè)和諧的家庭，難道就沒(méi)有一點(diǎn)矛盾嗎？他們?cè)谏⒉降倪^(guò)程中發(fā)生了什么分歧？

生：母親要走大路，兒子要走小路。

師：這個(gè)分歧主要集中在文中的第幾段？這個(gè)矛盾是怎樣解決的？

分析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)讓學(xué)生“談體會(huì)”的形式完成了對(duì)文章的整體把握?！斑@是一個(gè)怎樣的家庭”，學(xué)生讀了文章，一定有很多話可以表達(dá)。通過(guò)這個(gè)表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速被激發(fā)出來(lái)，而且教師就抓住學(xué)生的表達(dá)“和諧”這個(gè)關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，既然這是一個(gè)和諧的家庭，但他們?cè)谏⒉降倪^(guò)程中有沒(méi)有分歧呢？既然有，那是什么分歧？這就很巧妙地進(jìn)入到了文章的局部。

七、以“活動(dòng)”作為載體

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐??在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，語(yǔ)文教師可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)在活動(dòng)情境中的體驗(yàn)完成對(duì)文章的整體把握。

教學(xué)片段七：下面是一位教師執(zhí)教《變色龍》的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，下面有沒(méi)有同學(xué)自愿上臺(tái)來(lái)表演一下這個(gè)故事。

（根據(jù)文中的人物進(jìn)行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，課堂氣氛一開(kāi)始就很活躍。）

師：大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)表演得最形象逼真？

（學(xué)生爭(zhēng)論評(píng)議，普遍認(rèn)為是扮演奧楚蔑洛夫警官的xxx同學(xué)。）

師：看來(lái)大家對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)主人公已經(jīng)有了初步的把握，我想問(wèn)一下，奧楚蔑洛夫前后一共有多少次“變化”？具體是怎樣變化的呢？

（學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀文本，探尋奧楚蔑洛夫前后的變化。）

生：奧楚蔑洛夫前后一共變化了六次。不是將軍家的狗時(shí)：狗是瘋狗、下賤胚子、野狗；是將軍家的狗時(shí)，狗是那么小、名貴的、嬌貴的、怪可憐的。

分析：創(chuàng)設(shè)有趣而有實(shí)效的場(chǎng)景活動(dòng)才會(huì)有學(xué)生的激情互動(dòng)，才會(huì)有課堂上的精彩頻現(xiàn)，高潮迭起。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以“角色扮演”的活動(dòng)形式來(lái)達(dá)到對(duì)文章的整體把握，又很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)熱情。并通過(guò)對(duì)這個(gè)活動(dòng)表演的玩味評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入品析奧楚蔑洛夫前后的變化，進(jìn)入到文本的局部品味。

汪潮教授說(shuō)，整體決定成敗，細(xì)節(jié)體現(xiàn)精彩！總之，“整體把握”是“局部品味”的先決條件，“局部品味”是“整體把握”的必然要求。沒(méi)有的精當(dāng)巧妙的“整體把握”，“局部品味”就會(huì)“入”而無(wú)依，教師的“教”就會(huì)虛無(wú)所托；沒(méi)有扎實(shí)細(xì)膩的“局部品味”，“整體把握”就會(huì)“懸”而無(wú)靠，學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)淺嘗輒止。因此，恰當(dāng)處理整體把握與局部品味的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)他們之間銜接過(guò)渡的自然、巧妙、新穎，才能達(dá)成課堂教學(xué)的流暢，才能達(dá)成課堂教學(xué)的高效。

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1997/1-2 p64―67。

謝治平，教師，現(xiàn)居貴州畢節(jié)。