第一篇：傳熱比賽教案

2.7 傳熱比賽 【教學目標】 科學概念

1．不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。

2．像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法

1．進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。2．分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感態(tài)度與價值觀

1．發(fā)展對探究的濃厚興趣。

2．意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生影響?！攫B(yǎng)成教育訓練點】

1.培養(yǎng)學生的設計實驗能力。2.培養(yǎng)學生對探究的濃厚興趣?！窘虒W重點】

通過設計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導有差異，即熱的良導體與熱的不良導體。

【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。【教學準備】

1．教師準備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導熱性能演示器、水壺、實驗記錄單。

2．學生準備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1．在展示臺上出示一個壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進一些熱水，請學生上來摸一下壺身。

師：手有什么感覺？

（追問：水只裝了一點，為什么水壺就熱了？熱是怎樣傳到水壺的上面的？）（再請同學摸水壺把）

師：手有什么感覺？這是怎么回事？

水壺分別是用什么材料做成的？（請大家觀察壺身、壺把）2．猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同？

師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來做傳熱比賽吧！（板書課題）

二、學生實驗驗證

（一）金屬、木頭、塑料的導熱比賽。

1．老師為大家提供實驗材料：金屬小勺兒、木頭小勺兒、塑料小勺。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種實驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請一位同學來預測一下哪種材料的傳熱快哪種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。

2．小組討論自己的實驗方案。師：誰來匯報一下？

（生：把三把小勺放到燒杯里，倒入熱水，用手摸，看哪只小勺最先變熱。）師：人的感覺可能不十分準確，那么哪個小組再來說一說？

生：把三把小勺勺柄頂端涂上凡士林把勺子放進燒杯里，哪個小勺傳熱快，勺柄上的凡士林就會最先融化。

3．分組實驗，教師巡視指導。

師：下面各小組進行實驗，實驗前，老師要求同學們注意（課件出示）（1）實驗中我們使用了熱水，水溫很高但不要燙手。（2）凡士林的量相等。4．匯報實驗情況。

5．小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。

（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導熱比賽 1．提問引起興趣。

師：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，物體的導熱性能是不同的，金屬材料導熱性能要好一些，銅、鐵、鋁都是金屬，都是熱的良導體，大家猜想一下它們的傳熱速度是否相同呢？ 2．根據(jù)材料設計實驗方法，自主研究。

根據(jù)老師給你們準備的酒精燈、鐵架臺、銅絲、鋁絲、鋼絲，火柴等材料設計實驗方案，自主探究。

3．學生實驗活動。

師：下面就用實驗來驗證你們的猜想。溫馨提示：酒精燈的使用步驟方法：

① 使用前先檢察酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的1/2； ② 使用時，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實驗中將其碰掉； ③ 火柴要自內(nèi)向外劃燃，點燈時注意自下向上的點燃；

④ 注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時，應該用外焰加熱；

⑤ 實驗完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。4．匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 師小結：同樣是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

（三）演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能

教師演示教科書第42頁下部設計的實驗，讓學生再次觀察比較這三種材料的導熱性能。說說觀察到的現(xiàn)象和想法。

三、認識生活中的相關應用拓展

1．請你聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導體和熱的不良導體？ 生1：炒菜的鍋是用金屬做的，是熱的良導體，很快能把菜炒好。

生2：炒鍋的把手是木頭做的，木頭可以隔熱，這樣炒菜時摸起來就不會燙手。

生3：我們的桌椅都是用木頭做的，木頭是熱的不良導體，冬天坐上去不會很快的把身體的熱吸走，所以不會感覺很冷。

生4：工人叔叔運用氣焊進行焊接時也運用到了熱傳導等。2．鼓勵學生，激發(fā)學生學習興趣。

孩子們，其實在我們的生活中有許許多多的科學現(xiàn)象等待我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，只要你們能夠留意生活，多觀察，主動探究，就一定能夠發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密。

四、總結

通過今天的學習，你都有哪些收獲？還有什么問題想要探討？ 【板書設計】 7． 傳熱比賽 熱的良導體

金屬 不同材料物體導熱性能不一樣 熱的不良導體

塑料、木頭

第二篇：《傳熱比賽》教學設計

《傳熱比賽》教學設計

在現(xiàn)代教育思想指導下，我校也開展了學先進比先進的高效課堂的教學模式。因此，在科學課的教學中，就要求我們能夠把科學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感悟科學來源于生活，又服務于生活的道理；使我們的教學從科學世界回到具體現(xiàn)實的生活中來。下面結合《傳熱比賽》一課的教學實踐，談談我對這一教學理念的理解和應用。

【教學內(nèi)容】 義務教育人教版五年級上冊第14課《傳熱比賽》。

【教學設計理念】

1、科學來源于生活，應用于生活。新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，通過我們身邊的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、規(guī)范細節(jié)，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成應以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，在每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣，以達到受用終生的目的。

【教學目標】

1、能根據(jù)生活現(xiàn)象，提出要研究的問題并設計實驗證明要研究的問題。

2、能與其他同學一起探究熱傳導的現(xiàn)象，把自己的研究成果與其他同學進行交流。

3、理解熱的良導體和不良導體兩種類型。理解生活中更多的熱傳導的現(xiàn)象。

【材料準備】

學生實驗材料：

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。教師演示材料： 兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子、蠟燭、課件?！窘虒W過程】

（一）、情景引入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學生回答板書課題）

3、學生質(zhì)疑：

4、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。

重點提示：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4、學生實驗探究。師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報： 匯報要求：要想取得發(fā)言權，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復，否則取消發(fā)言權。

（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生表達交流的能力。）

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（設計意圖：在生活實際中蘊含著科學道理，利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題： 師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

2、學生解釋。師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。

3、學生驗證。

4、學生匯報。

提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？

（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）

5、教師小結：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？

6、解釋生活現(xiàn)象：還是讓我們回到廚房中，探索一下廚房中的科學吧。（件播放鐵鍋、鐵勺圖片）

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。）

（五）、拓展活動：

師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達的科學技術為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

（讓學生利用所學知識進行生活用品設計，形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）【教學反思】 通過《傳熱比賽》這一典型課例的教學實踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學學習回歸生活，有了更深的認識；如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現(xiàn)生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)《傳熱比賽》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。

第三篇：(冀教版)五年級科學上冊教案 傳熱比賽 1

《傳熱比賽》教學設計

東回小學

穆麗萍

教學目標：

1．知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

3．通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索“熱傳導”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

教學重點：

通過實驗操作活動，使學生認識熱能從高溫物體傳向低溫物體。教學難點：

通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

教學流程：

一、導入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學生都表示綠色一端會變熱。

學生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗目的埋下伏筆。借助部分學生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？

問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。

學生在理解凡士林作用的基礎上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學依據(jù)上的猜測。

這里提出的幾個具有指向性的問題，為學生明確實驗目的、設計出由

針對性的實驗打下良好基礎。

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？

問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學生根據(jù)老師的提示，設計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構建意在幫學生明確實驗的目的，掌握設計實驗的思路，這樣便于學生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應用，拓展延伸

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學生已經(jīng)明確了實驗目的，也清楚了實驗模型，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎，所以設計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學生以小組為單位想辦法、做實驗、找結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設置懸念，為下節(jié)課的學習做鋪墊。

《傳熱比賽》說課講稿

東回小學

穆麗萍

《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學目標設為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結論。3.能理解熱傳導的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導的例子。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

一、培養(yǎng)學生自行設計實驗的能力。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，應從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現(xiàn)階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容。可以說：一個好的實驗設計是學生科學素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關系到學生科學素養(yǎng)的提高。

學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳

統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。學生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

二、重視學生間的互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇缘脑u價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

第四篇：傳熱學期末試題

第3章《穩(wěn)態(tài)導熱分析與計算》思考題

1、試證明，圓筒壁一維穩(wěn)態(tài)導熱變導熱系數(shù)計算也可以和平壁時一樣，取兩側表面算術平

均溫度下的導熱系數(shù)值 ?m代入原公式求得導熱熱量。

2、參見附圖，圓筒壁內(nèi)側t1 < t2，請判斷壁內(nèi)溫度分布為兩圖中哪一種情況？并說明理由，設導熱系數(shù)等于常數(shù)。

3、凸狀軸呈對稱圖形，如果側面絕熱且導熱系數(shù)為常數(shù)，其一維穩(wěn)態(tài)溫度分布呈什么？

4、兩端均給定第一類邊界條件的肋，溫度各自保持t1、t2，問其算術平均溫度位于幾何中

心，還是偏向高溫側或偏向低溫側？為什么？（不作具體數(shù)學推導，僅通過分析來論證）

5、金屬材料的導熱系數(shù)很高，因此用測量保溫材料導熱系數(shù)的平板導熱儀等設備無法進行

有效的測量。主要困難在于測得的溫差太小，因而誤差達到無法接受的程度。請你設計一種用肋測量金屬導熱系數(shù)的方案。并論證其可行性。

6、參見教材中圖3.3，導熱系數(shù)和厚度均不相同的多層平壁內(nèi)的溫度分布為一折線。你是

否能設法將它變成一條直線？

7、為什么對有內(nèi)熱源的導熱體不能用一個單元熱阻來表示？如果一定要用一個單元熱阻

來表示，那么與平常的畫法應該有何不同？

8、對單層平壁的穩(wěn)態(tài)導熱來說，保證一維溫度場的條件是下述的哪一個？

9、平壁的長、寬應該遠遠大于平壁的厚度；

10、兩側表面的溫度均勻一致；

11、以上兩條必須同時滿足。

12、肋效率最大可能的數(shù)值等于多少？它會在什么條件（包括理想化的條件）下達到？

13、試證明肋效率 ?f 與肋壁總效率 ?0 之間的相對大小關系。

14、是否存在加肋以后反而使散熱變小的可能？如有，請具體說明在什么情況下會出現(xiàn)。

15、試對等截面直肋采用如下兩種方法增大傳熱量的效果進行分析和比較：（1）加大肋高；

（2）增加肋片的數(shù)目。

16、你是否認為減小步長永遠可以提高解的精度？

17、有人說：“只要把等溫面的法線取為坐標方向，那么根據(jù)付立葉定律，常物性一維穩(wěn)態(tài)

導熱的溫度梯度必定是一個常數(shù)”。你認為這個說法對不對？

18、從提高測量精度的角度考慮，在用熱電偶測量包裹有一層保溫材料的管壁外表面溫度

時，熱電偶的引線應該如何布置？

第五篇：五年級科學上冊 傳熱比賽 1教案 冀教版

（冀教版）五年級科學上冊教案

第四單元 冷與熱 14.傳熱比賽

〖教學目標〗

1．知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。

2．能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

3．通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索“熱傳導”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質(zhì)?！冀虒W設計〗

教師活動學生活動設計意圖

一、導入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學生都表示綠色一端會變熱。

學生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗目的埋下伏筆。

借助部分學生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。

學生在理解凡士林作用的基礎上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學依據(jù)上的猜測。這里提出的幾個具有指向性的問題，為學生明確實驗目的、設計出由針對性的實驗打下良好基礎。

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？ 問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學生根據(jù)老師的提示，設計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構建意在幫學生明確實驗的目的，掌握設計實驗的思路，這樣便于學生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應用，拓展延伸

用心

愛心

專心 1

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學生已經(jīng)明確了實驗目的，也清楚了實驗模型，并有研究鋁棒中熱是如何傳遞的基礎，所以設計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學生以小組為單位想辦法、做實驗、找結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設置懸念，為下節(jié)課的學習做鋪墊?！颊n后反思〗

《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學目標設為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結論。3.能理解熱傳導的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導的例子。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

一、培養(yǎng)學生自行設計實驗的能力。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，應從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現(xiàn)階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容?？梢哉f：一個好的實驗設計是學生科學素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關系到學生科學素養(yǎng)的提高。

學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅

用心

愛心

專心 2 的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認識。在這一層中，需要他們自己設計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學生材料，也是在老師的一步步帶領下，走入教師精心設計的模式中。學生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方?！谝欢〝?shù)量的觀察活動基礎上，形成對傳熱——熱的傳導的認識

二、重視學生間的互相評價

在學生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學生學會分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。在教學中我會隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。當學生上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

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