第一篇：上公開(kāi)課的注意事項(xiàng)

上公開(kāi)課注意的事項(xiàng)

一、儀容儀表

上好一堂公開(kāi)課，著裝也是一個(gè)靚麗點(diǎn)存在。在著裝方面雖然不是很苛刻，雖不要求穿什么名牌，穿得很出眾，不要求你為了上一節(jié)公開(kāi)課特意去請(qǐng)化妝師化個(gè)隆重的眼妝。但做為教師的我們至少要著裝整潔、干凈、大方、得體。絕對(duì)不能穿得太隨便，至少要舒服怡然?？梢源┣逍碌男∥餮b，裙子，職業(yè)裝，化點(diǎn)淡妝更好，使人看了精神更抖擻，學(xué)生和評(píng)委也會(huì)為之一振。但是絕對(duì)不能長(zhǎng)發(fā)披肩上課，更不可以用留海把自己的臉擋住，這是最嚴(yán)重的。

二、舉止

上公開(kāi)課時(shí)，教態(tài)一定要自然，每個(gè)小動(dòng)作都要注意，因?yàn)槊總€(gè)小動(dòng)作時(shí)刻關(guān)系著教師個(gè)人的素養(yǎng)、個(gè)人形象。

①不能用手指指學(xué)生。

②不能用教具指著學(xué)生讓他起來(lái)回答問(wèn)題。③無(wú)論什么時(shí)候最好不好背對(duì)著學(xué)生。④ 不能靠著講臺(tái)上課。⑤不能用單或雙手叉腰。

二、語(yǔ)言

上課的時(shí)候作為教師的我們一定要語(yǔ)言流暢、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)，這是最基本的要求。而言語(yǔ)的具體又表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)，教師的提問(wèn)語(yǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)，小結(jié)語(yǔ)，還包括鼓勵(lì)語(yǔ)。

教師在上課前就一定要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)，環(huán)

節(jié)連接語(yǔ)對(duì)這節(jié)課成功是否有舉足輕重的作用，銜接的時(shí)候用語(yǔ)一定要簡(jiǎn)明、扼要，并且具有承上啟下的作用。如：我們剛小結(jié)了新知識(shí)后進(jìn)入練習(xí)鞏固階段，我們可以這樣連接“我們有了新知識(shí)，就應(yīng)該學(xué)以致用，現(xiàn)在讓我們一起用我們的新知識(shí)迎接新的挑戰(zhàn)”。

教師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要目的明確，簡(jiǎn)潔明了，小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生自己說(shuō)，然后教師再用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句小結(jié)。

三、課堂

1、在課堂上一定要注重學(xué)生的互評(píng)，師生的互評(píng)，和學(xué)生的自評(píng)。在提問(wèn)每個(gè)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該多說(shuō)幾個(gè)“你還有什補(bǔ)充的？你有不同的意見(jiàn)嗎？誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解？你覺(jué)得這個(gè)答案對(duì)嗎？為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”。讓學(xué)生在課堂上充分地說(shuō)，讓學(xué)生淋漓盡致的發(fā)表自己的意見(jiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生時(shí)代的課堂。

2、課堂上因該適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的表?yè)P(yáng)可以使課堂志氣昂揚(yáng)，但是過(guò)多的使用或泛濫的亂用，沒(méi)有鼓勵(lì)的效果了。比如如果一節(jié)課下來(lái)只要回答了問(wèn)題的同學(xué)教師都用同一的掌聲鼓勵(lì)一下來(lái)表?yè)P(yáng)，真的是太乏味了，不但沒(méi)有起到激勵(lì)的作用，反而讓人覺(jué)得有點(diǎn)假。我們要懂得用鼓勵(lì)語(yǔ)，就像當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答的很好的時(shí)候，我們老師可以直接說(shuō)“你真棒！回答得太精彩了！”看似就這么簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但在學(xué)生心理已經(jīng)激起千濤浪。

所以我們的課堂上的表?yè)P(yáng)要伸張有度，過(guò)度的“表?yè)P(yáng)”就沒(méi)有了表?yè)P(yáng)的效果了。

3、教學(xué)安排。

①教學(xué)時(shí)間的安排一定要恰當(dāng)，每個(gè)環(huán)節(jié)要用多少時(shí)間一定要安排合理。

②做好兩手準(zhǔn)備：一是如果準(zhǔn)備下課了，教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有完成這時(shí)候改怎么辦？二是時(shí)間過(guò)剩怎么處理？

③教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了的知識(shí)怎么辦？怎么才能不被學(xué)生牽制著走？怎么才能使學(xué)生再次通入課堂像剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)境？

④如果這節(jié)課可以安排有一些小環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)起到鍛煉更好。這樣對(duì)學(xué)生各方面都起到培養(yǎng)作用。

⑤在教學(xué)安排時(shí)能滲透德育知識(shí)更完美。在傳授知識(shí)的同時(shí)，思想情操的教育也極其重要，一個(gè)學(xué)生德育兼?zhèn)洳攀且粋€(gè)真正的好學(xué)生，在課堂上既有知識(shí)也有道德的情操的熏陶才是一節(jié)好課。

上好一節(jié)公開(kāi)課說(shuō)容易也不容易，說(shuō)難其實(shí)一點(diǎn)也不難。只是一節(jié)表演課，只要記住學(xué)生第一，時(shí)間第二，教師第三。只要處理好幾者的關(guān)系一定是一節(jié)成功的公開(kāi)課。

第二篇：新生公開(kāi)課注意事項(xiàng)

新生公開(kāi)課注意事項(xiàng)

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)，要想讓我們的學(xué)校更加突出，更信服于家長(zhǎng)，也為了能讓家長(zhǎng)在選澤教師的過(guò)程中最后選擇優(yōu)秀的你，所以我們要全身心的開(kāi)好公開(kāi)課，注意每一個(gè)組小的細(xì)節(jié)。

我們的學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生有四大方面的核心工作：安全、質(zhì)量、服務(wù)、溝通。如果我們能將這四大方面再細(xì)化每個(gè)細(xì)節(jié)，并且能做到做好，那么你一定會(huì)成為一位學(xué)校重視，家長(zhǎng)尊重學(xué)生喜愛(ài)的的優(yōu)秀教師。

一、安全：每個(gè)家庭一個(gè)孩子，孩子的安全就是家長(zhǎng)的生命，不容一絲松懈。因?yàn)榍皫状问枪_(kāi)課，幾乎都有家長(zhǎng)陪同，但放學(xué)時(shí)為了大家的安全我們也一定要說(shuō)：家長(zhǎng)來(lái)接的找自己的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)接的同學(xué)到老師這里來(lái)，我陪你們等。

二、質(zhì)量：質(zhì)量是我們學(xué)校生存的重中之重。雖然短短的一個(gè)半小時(shí)，但此時(shí)家長(zhǎng)也非常關(guān)注自己的孩子學(xué)會(huì)了什么，記沒(méi)記住。所以我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)讓孩子掌握所學(xué)知識(shí)，最重要的是掌握課堂紀(jì)律，提高聽(tīng)課效率，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，關(guān)注到任何一個(gè)孩子，給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)，尤其膽小的不主動(dòng)的孩子我們更應(yīng)多關(guān)注。

三、服務(wù)：我們的服務(wù)目標(biāo)——讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。

服務(wù)理念：

我們是提供教育培訓(xùn)服務(wù)的企業(yè)，和公立學(xué)校有一定的區(qū)別，最大的區(qū)別就是我們的服務(wù)理念。因?yàn)閷W(xué)生是我們提供服務(wù)的對(duì)象，他們有選擇性，他們可以選擇我們，也可以不選擇我們，我們要想留住

他們，就必須做好服務(wù)，給家長(zhǎng)留下很好的第一印象。我們切記：

1)學(xué)生是校園里最重要的人，沒(méi)有他們就沒(méi)有學(xué)校的存在。

2)不是學(xué)生依賴(lài)我們，而是我們依賴(lài)學(xué)生。

3)我們?yōu)閷W(xué)生工作不是在幫助他們，而是他們幫助我們獲得了為他們服務(wù)的機(jī)會(huì)。

4)學(xué)生家長(zhǎng)是我們最重要的客戶(hù)，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意是我們最基本的責(zé)任。

5)要想留住家長(zhǎng)，家長(zhǎng)首先感覺(jué)到的是你的服務(wù)，應(yīng)主動(dòng)、熱情、微笑、大方的和家長(zhǎng)及學(xué)生打招呼，安排學(xué)生和家長(zhǎng)座位，如家長(zhǎng)您好，您請(qǐng)坐后面，小同學(xué)坐前面（冬季我們可以幫助學(xué)生脫外衣，此時(shí)家長(zhǎng)會(huì)直覺(jué)的告訴自己，這是一位很有愛(ài)心的老師，無(wú)論是老家長(zhǎng)還是新家長(zhǎng)，來(lái)有應(yīng)聲，走有送聲。讓家長(zhǎng)感覺(jué)你很親切，愿意和你共同培養(yǎng)孩子，信任你，并且你的一言一行都代表著卓越外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的形象。例如：剛建校時(shí)，就憑我們的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心留住每一個(gè)孩子。（系鞋帶）

6)我們說(shuō)了這么多那大家可能會(huì)感覺(jué)，我們是教師，有必要做成那樣嗎？下面我就給大家講一講：

我們?yōu)槭裁匆龅阶尲议L(zhǎng)完全滿(mǎn)意：在競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的現(xiàn)在，完全為家長(zhǎng)和學(xué)生著想，是我們生存和發(fā)展的必要。因?yàn)楝F(xiàn)在的選擇太多了，你服務(wù)的不好、不滿(mǎn)意，家長(zhǎng)會(huì)毫不猶豫的選擇另家。（換位思考）而且家長(zhǎng)永遠(yuǎn)從一流的服務(wù)中還要挑選最佳。而且家長(zhǎng)如果對(duì)我們不滿(mǎn)意，那么失去的不僅僅是一個(gè)學(xué)生。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，如果

家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，將以1=25=250=500的速度擴(kuò)散，會(huì)大大損毀我們的知名度，會(huì)有很多隱性的家長(zhǎng)還沒(méi)有接觸我們就已經(jīng)放棄了我們。（每當(dāng)有一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我們不滿(mǎn)的時(shí)候，就有二十五個(gè)不滿(mǎn)意，但保持沉默的家長(zhǎng)，將有250——500人聽(tīng)到他們所說(shuō)的話而且深受影響。）

四、溝通：真誠(chéng)、主動(dòng)、微笑、熱情的和他們溝通。因時(shí)間有限我們公開(kāi)課面臨的溝通并不復(fù)雜，只要簡(jiǎn)單的溝通即可，可以和陸陸續(xù)續(xù)來(lái)的家長(zhǎng)和學(xué)生打過(guò)招呼后問(wèn)一問(wèn)：孩子幾年級(jí)了？哪個(gè)小學(xué)呀？語(yǔ)文數(shù)學(xué)怎么樣啊?······借助于溝通卡，親切耐心的教他怎么寫(xiě)，會(huì)給孩子留下一個(gè)非常好的印象。除了給家長(zhǎng)留下好印象，我們此時(shí)也正是緩解自己緊張情緒的一個(gè)非常好的方法。

五、公開(kāi)課程序：

準(zhǔn)備工作：

主講教師在事先準(zhǔn)備好所有教學(xué)用品，不允許來(lái)回取物或不知所措，早早進(jìn)入教室，提前或迅速畫(huà)好板畫(huà)和板書(shū)，等待家長(zhǎng)的到來(lái)。當(dāng)有家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)時(shí)，就應(yīng)放下所有事情，專(zhuān)心、機(jī)靈、主動(dòng)、大方的接待家長(zhǎng)，我們決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。主講教師和配課教師提前30分鐘到校做好接待準(zhǔn)備工作。配課教師提前在教室門(mén)口接待家長(zhǎng)，組織陸續(xù)來(lái)的學(xué)生，主講教師此時(shí)要主動(dòng)、熱情、快速的安排學(xué)生及家長(zhǎng)坐好。主講教師和配課教師要提前商定好學(xué)生表演時(shí)間和領(lǐng)物品具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)放，主講教師和配課教師應(yīng)提前單獨(dú)溝通，具體如何配合。

六、公開(kāi)課正式開(kāi)始，教師致歡迎詞并組織教學(xué)，此時(shí)最重要的是

你的自信，要想讓家長(zhǎng)信服，我們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力都非常重要，心理緊張是每位開(kāi)公開(kāi)課教師都面臨的問(wèn)題，屬正?，F(xiàn)象。如果你真的一點(diǎn)不緊張并不正常，說(shuō)明你對(duì)公開(kāi)課的重視度不夠。要想緩解上課前的緊張情緒，首先親切的和家長(zhǎng)學(xué)生溝通是很好的方法，縮短距離感，打破陌生的氣氛，上臺(tái)前深呼吸，并努力讓自己的心沉下來(lái)。告訴自己我是最棒的，我能站在這里我就是最優(yōu)秀的，我就是演員、明星，這個(gè)舞臺(tái)是屬于我的，大家都在用欣賞的目光看著我。相信你的公開(kāi)課一定會(huì)贏得掌聲。

溫馨提示：

（1）公開(kāi)課時(shí)人不一定多，但我們只要講，即使是三個(gè)孩子我們也要向?qū)θ畟€(gè)孩子一樣的講課，讓家長(zhǎng)感到你的誠(chéng)意和責(zé)任心，也許明天就是三個(gè)或更多，我們很多時(shí)候公開(kāi)課就是幾個(gè)人，當(dāng)一個(gè)月左右時(shí)，有時(shí)遠(yuǎn)超三十人，因?yàn)楣_(kāi)課就是這樣，很多家長(zhǎng)正在多家聽(tīng)課，只要你講的好一定會(huì)有學(xué)生來(lái)。

（2）為避免緊張，講課時(shí)只看家長(zhǎng)的額頭，家長(zhǎng)也感覺(jué)你在看她。不要看家長(zhǎng)的眼睛和她對(duì)視。

（3）看孩子的眼光要放開(kāi)，讓孩子感覺(jué)你在重視她，用眼神環(huán)顧每一個(gè)孩子，但不能游離，想看哪個(gè)孩子至少要停留一秒鐘，尤其坐在遠(yuǎn)處的孩子，更要照顧到。

（4）給每個(gè)孩子表演機(jī)會(huì)，如人多，最后沒(méi)能輪到，一定要解釋?zhuān)捎诠_(kāi)課關(guān)系，沒(méi)有表演到的孩子下次表演。在我們平時(shí)上課時(shí)每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，但切記下次一定要知道哪些孩子沒(méi)表演，為記清可記在本上。

（5）孩子個(gè)檢是不能忽略的問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)把所有的注意力都放在自己孩子身上，而且時(shí)刻關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)，如果忽略家長(zhǎng)會(huì)特別不滿(mǎn)。

（6）無(wú)論口語(yǔ)、音標(biāo)糾音是非常重要的環(huán)節(jié)，也是讓家長(zhǎng)信任的環(huán)節(jié)，在教授的過(guò)程中，孩子的發(fā)音有的發(fā)不準(zhǔn)，此時(shí)老師要非常耐心的講授發(fā)音技巧，并讓孩子練習(xí)發(fā)準(zhǔn)為止。家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)你是個(gè)責(zé)任心非常強(qiáng)的老師。（例：以前thank、ten的發(fā)音而未選擇。）

（7）對(duì)于內(nèi)向、膽小的孩子，我們采取教師鼓勵(lì)，學(xué)生共同鼓勵(lì)的方法，建立孩子的自信，鼓勵(lì)她敢張口大聲說(shuō)。家長(zhǎng)會(huì)很感動(dòng)。在我們卓越有很多這樣內(nèi)向性格的孩子。在不斷的鼓勵(lì)下，進(jìn)步非常大

（8）只要孩子踏入校門(mén)，我們就是他們的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子們的安全我們是有責(zé)任的，我們?cè)诒ＷC孩子的課前，課中的安全的同時(shí)，課后接孩子顯得尤為重要。對(duì)孩子的安全我們必須保證，對(duì)孩子要采取放手不放眼，方眼不放心，不見(jiàn)家長(zhǎng)不放學(xué)生的責(zé)任心態(tài)。

第三篇：文言文公開(kāi)課注意事項(xiàng)

http://gz.fjedu.gov.cn/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=8563&Page=7

好課三味

王崧舟

第一味是“語(yǔ)文味”。一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。說(shuō)句不太中聽(tīng)的話，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱(chēng)為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書(shū)卷味”。一堂好的語(yǔ)文課，最好還能有點(diǎn)“書(shū)卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說(shuō)是我的一種風(fēng)格追求。有的語(yǔ)文課，初看時(shí)滿(mǎn)目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺(jué)就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，初聽(tīng)時(shí)可能不覺(jué)得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課。

評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語(yǔ)文課必是一堂好的語(yǔ)文課。

一些觀摩老師說(shuō)，45分鐘內(nèi)讓初一學(xué)生理解一篇高三古文，魏書(shū)生的訣竅是發(fā)動(dòng)學(xué)生，不讓學(xué)生“偷懶”。

文言文教學(xué)：需要轉(zhuǎn)變的幾個(gè)基本觀念

作者：包建新

文章來(lái)源：《現(xiàn)代語(yǔ)文》2005年第11期

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更新時(shí)間：9/28/2007

從許多談文言文教學(xué)的文章看，人們普遍反對(duì)用串講的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，令學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是索然寡味。但文言文教學(xué)的實(shí)際卻依然是串講風(fēng)盛行，有的老師用新的教法開(kāi)公開(kāi)課，聽(tīng)課的老師就會(huì)嘀咕：考試怎么辦?并且有的用新的方法來(lái)講文言文公開(kāi)課的老師，回頭依然用老方法上課。可見(jiàn)，老方法雖然遭到人們的普遍反對(duì)，但它背后仍有一種“巨大的力量”在支撐著，這“巨大的力量”便是教學(xué)觀念，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，文言文教學(xué)才能別開(kāi)生面。文言文教學(xué)要改變哪些觀念呢?

一、認(rèn)為翻譯是文言文教學(xué)的首要任務(wù)

教師人手一冊(cè)的《教學(xué)參考用書(shū)》中，凡是文言文，均有譯文。在實(shí)際教學(xué)中，這些譯文對(duì)教師的幫助也最大。一般來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)要教到學(xué)生能準(zhǔn)確地翻譯課文才算完成了教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是翻譯。學(xué)生也充分理解了文言文學(xué)習(xí)的“要義”，于是購(gòu)買(mǎi)了如《文言文評(píng)析》一類(lèi)的參考書(shū)，初中或高中三年要學(xué)的文言文，均做了一句一句的翻譯。有了這一類(lèi)的書(shū)，有的學(xué)生覺(jué)得，文言文課，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。我們沒(méi)有理由責(zé)備學(xué)生，文言文課堂教學(xué)的確在做著重復(fù)的事情。而文言課文則對(duì)字句作了詳細(xì)的注解，有的課文幾乎是每句一注，目的不外乎給翻譯提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從參考用書(shū)到教師教學(xué)再到學(xué)生學(xué)習(xí)，都有一個(gè)共識(shí)：文言文教學(xué)的核心任務(wù)是把文言變成白話，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，理由 有二：

1.文言與白話沒(méi)有截然的界限，且就口頭交際而言，人們的口語(yǔ)與文言有很大的區(qū)別，但文言是古代書(shū)面語(yǔ)言，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言則常常有頗多的文言成分。把文言與白話對(duì)立起來(lái)看，認(rèn)為文言是死的語(yǔ)言是沒(méi)有道理的，文言與白話文都是我們的母語(yǔ)，是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。王力曾說(shuō)：“現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法詞匯和修辭手段都是從古代文學(xué)語(yǔ)言里繼承和發(fā)展的?！卞X(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡劦轿难晕牡慕虒W(xué)觀念時(shí)也曾說(shuō)：“文言文對(duì)本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是種母語(yǔ)，而不是外語(yǔ)?！卑盐难苑g成白話當(dāng)作文言文教學(xué)的核心任務(wù)，其前提就是把文言當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)，這是應(yīng)當(dāng)糾正的一種觀念。

2.翻譯往往是對(duì)文意和語(yǔ)言效果的削弱甚至是破壞。朱光潛在《詩(shī)論》中舉過(guò)一個(gè)例子:把《詩(shī)經(jīng)》中的四句詩(shī)“昔我往矣，楊樹(shù)依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。”譯成白話則為：“從前我走的時(shí)候，楊柳壓在春風(fēng)中搖曳；現(xiàn)在我回來(lái)，天己經(jīng)在下大雪了。”一翻譯，則情致不知去向了。不僅詩(shī)歌的語(yǔ)言如此，散文的語(yǔ)言也一樣，《勸學(xué)》中的“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駕馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！边@一段話，怎么翻譯都沒(méi)有原文酣暢淋漓。上面的兩段文字，只要在個(gè)別地方稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解，翻譯實(shí)屬多余，文言文大多都類(lèi)此。但文言文教學(xué)像現(xiàn)代文教學(xué)一樣，同樣也肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的任務(wù)，與文化普及不完全是同一回事。文言文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的言語(yǔ)本身，而不是翻譯之后的白話，否則便是本末倒置。

二、認(rèn)為文言是遠(yuǎn)古的語(yǔ)言，是死的語(yǔ)言

2001年高考，有一位考生寫(xiě)了《赤兔之死》，通篇都用淺近的文言來(lái)寫(xiě)，雖然得了滿(mǎn)分，各種報(bào)刊紛紛轉(zhuǎn)載，但有不少人提出，用文言來(lái)寫(xiě)文章，怎么能得滿(mǎn)分。言外之意顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代人寫(xiě)文章，怎么可以用文言來(lái)寫(xiě)?也許魯迅的《孔乙己》給人們的印象太深刻了，現(xiàn)代人寫(xiě)文章用文言，則給人種“酸氣”的感覺(jué)。在中學(xué)教育里，學(xué)生學(xué)了許多文古文，但恐怕沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇文言文，語(yǔ)文教師是不可能布置學(xué)生寫(xiě)文言作文的。文言文只需要讀，不需要說(shuō)和寫(xiě)，由此認(rèn)為文言是死的語(yǔ)言。這又是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，理由也可以舉出兩點(diǎn)：

1.文言是白話之源，沒(méi)有文言，也就沒(méi)有現(xiàn)在的白話。試以詞匯為例，有人曾對(duì)徐志摩的新體詩(shī)《偶然》作過(guò)一番考察，詩(shī)中22個(gè)雙音節(jié)詞，除了余光中指出的五個(gè)文言詞(偶爾、訝異、無(wú)須、轉(zhuǎn)瞬、相逢)外，其他有11個(gè)(波心、歡喜、消滅、一片、黑夜、海上、記得、最好、交會(huì)、光亮、不必)看似現(xiàn)代詞，其實(shí)也是文言詞。另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量的成語(yǔ)都是以文言的形式保留下來(lái)的，它們使白話文更富有表現(xiàn)力。文言不是死的語(yǔ)言，它活在白話之中。

2.好的白話有時(shí)要借助文言。這只要讀一讀現(xiàn)當(dāng)代散文大家的散文便知。朱光潛曾說(shuō)過(guò): “白話的定義很難下”，如果它指大多數(shù)人日常所用的語(yǔ)言，它的字和詞大都貧乏，決不夠用。較好的白話文都不免要在文言里面借字借詞，與日常流行話語(yǔ)究竟有別?！巴瑫r(shí)，白話如果要表達(dá)出莊重，嚴(yán)肅、典雅、歷史感等效果，則更要借助文言。因此，我們不能把文言看作是死的語(yǔ)言，如果把文言看作是一種死的語(yǔ)言，那我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行文言文教學(xué)呢?那只有一種解釋?zhuān)和高^(guò)這種”死“的語(yǔ)言的屏障，學(xué)習(xí)這種”死“的語(yǔ)言所承載的內(nèi)容；但為了獲得這種”死“的語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，我們必須破除這種”死'的語(yǔ)言的屏障。于是，文言文教學(xué)枯燥乏味了，文言文學(xué)習(xí)味同嚼蠟。一種遠(yuǎn)離運(yùn)用、遠(yuǎn)離生活的學(xué)習(xí)自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

既然是文言活在白話中，我們就應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生通過(guò)文言的運(yùn)用學(xué)習(xí)文言，讓文言進(jìn)入學(xué)生的生活中。雖然我們沒(méi)有必要讓學(xué)生滿(mǎn)口“之乎者也”，也沒(méi)有必要用文言寫(xiě)作來(lái)代替白語(yǔ)寫(xiě)作，但一條顯而易見(jiàn)的事實(shí)是只有真正地?fù)碛形难裕拍軐W(xué)好文言。從白話與文言的關(guān)系看，學(xué)好文言是學(xué)好白話文的重要途徑，學(xué)好了文言，也就豐富了白話，使白話更具有表現(xiàn)力。

三、認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)的主要方式是記憶

任何的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)記憶，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然也不例外，知識(shí)性的東西不積累到一定的數(shù)量，能力也就難以提高。文言課文的注解詳盡而細(xì)致，不少課文注解的文字比正文多，學(xué)生不需要思考，無(wú)需推斷，只要看-看注解，全文的意思便一目了然。同時(shí)，解明白確定，沒(méi)有商討、啟發(fā)的余地。這似乎在告訴學(xué)生，只要記住，就能讀懂文章了，至于某個(gè)詞為什么這樣解釋?zhuān)憔筒槐夭傩牧?，這完全是編者的事。文言文教學(xué)從教材編寫(xiě)的右式開(kāi)始，就做著“嚼爛了喂”的事情，實(shí)際教學(xué)使之得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，這實(shí)難真正提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

有的學(xué)生讀到高三，接觸課外未加注的文言文，即使比曾經(jīng)讀過(guò)的課本上的文言文淺顯得多，也感到無(wú)從下手，弄不懂文章的基本意思。文言文教學(xué)只培養(yǎng)了他們的記憶能力，閱讀能力卻未能得到良好的培養(yǎng)。文言文教學(xué)的內(nèi)容也促使文言文學(xué)習(xí)的主要方式是記憶這個(gè)觀念的形成。文言文教學(xué)，實(shí)詞的活用、虛詞的用法、文言句式等似乎永遠(yuǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文老師樂(lè)于把這些知識(shí)系統(tǒng)化，傳授給學(xué)生，讓他們存進(jìn)大腦，以應(yīng)付考試。學(xué)生做文言文試題，只要憑借回憶便能解決問(wèn)題，改變文言文學(xué)習(xí)的主要方式是記憶這個(gè)觀念，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事。文言課文的注解要大量減少，只在關(guān)鍵性的地方加些注解，這既可以給學(xué)生思考、推斷的余地，也有利于學(xué)生把視點(diǎn)落到文言文的言語(yǔ)本身上，加深對(duì)言語(yǔ)的聲律、韻味、意境的品味。二要在課堂教學(xué)中拋棄“肢解課文”、把文言課文看作是詞句堆砌的做法，從整體著眼，把文言文當(dāng)作“文”來(lái)教。基本的做法便是誦讀。三要改變考試內(nèi)容，要考詞義推斷能力、整體感知能力、文章評(píng)價(jià)能力，通過(guò)考試內(nèi)容的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以上所述的文言文教學(xué)的觀念，在文言文教學(xué)中長(zhǎng)期存在，這些觀念筆者認(rèn)為是阻礙文言文教學(xué)改革的主要因素，是造成學(xué)生不喜歡學(xué)文言、覺(jué)得學(xué)文言興味索然的根本原因。改革文言文教學(xué)首先從改變觀念入手，才有可能找到正確的教學(xué)方法和手段，進(jìn)而提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容的確定與大體設(shè)計(jì)思路

開(kāi)學(xué)后教研組會(huì)議上確定我第三周上一堂公開(kāi)課，我計(jì)算教學(xué)進(jìn)度，剛好是到文言文單元，就確定上《燭之武退秦師》。之后與同年級(jí)老師商量，確定上課的具體內(nèi)容為人物形象的分析。

為了能體現(xiàn)高中新課改精神，我決定這節(jié)課主要由學(xué)生分析品評(píng)，老師只充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，參與課堂。在具體設(shè)計(jì)分析幾個(gè)人物形象時(shí)，我又犯了難，如果僅僅只分析一兩個(gè)人物，課堂必定更為集中，但卻擔(dān)心學(xué)生很難有話可說(shuō)；如果分析更多的人物，又擔(dān)心人物分析太散，課堂會(huì)顯得松散而不集中。另外，是所有學(xué)生亂說(shuō)一通還是有組織地去說(shuō)，也讓我有所考慮。最后，決定分析4個(gè)人物形象，全班分成兩個(gè)大組，8個(gè)小組，4個(gè)小組為分析組，專(zhuān)門(mén)分析人物形象，4個(gè)小組為評(píng)價(jià)組，評(píng)價(jià)分析組是否分析正確。最后兩大組展開(kāi)辯論，以期最后能達(dá)到議論紛紛的效果，甚至能把問(wèn)題帶到課外去。

二、教學(xué)目的

1． 準(zhǔn)確把握燭之武顧全大局、能言善辯、不計(jì)前嫌、愛(ài)國(guó)機(jī)智的形象特點(diǎn) 2． 準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)秦伯、鄭伯、晉侯三位君王的形象

3． 培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．燭之武人物形象分析

2．秦伯、鄭伯、晉侯三位君王的形象

四、教學(xué)方法

1、誦讀法

2、講析和討論結(jié)合法

3、合作探究法

五、教學(xué)用具 多媒體

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

春秋五霸是哪五位？

在戰(zhàn)爭(zhēng)中君君、臣臣、君臣之間發(fā)生了許多故事，也體現(xiàn)了人性的本真。今天，我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，來(lái)看看在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，君王臣子們又展現(xiàn)了人性的哪些本真。

（二）誦讀課文

學(xué)生齊讀課文，初步體會(huì)人物形象 指出學(xué)生讀錯(cuò)的地方

（三）看圖找出原文

看三副圖片，找出相應(yīng)的原文。第一副較容易，二三副有一定難度，要求學(xué)生注意圖片中人物動(dòng)作的變化，以此來(lái)判斷原文。

（四）人物形象分析

1．抽簽分組討論

確定分析對(duì)象為燭之武、秦伯、鄭伯、晉侯。全班分為8小組，每組選出代表，收集組內(nèi)意見(jiàn)，準(zhǔn)備發(fā)言。

要求：討論時(shí)間為5分鐘，評(píng)價(jià)組可以提出本組異議，覺(jué)得分析組分析不到位之處是什么？為什么？

2．討論分析

分析組分析人物形象，各組員可以補(bǔ)充 4． 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，提出異議 5． 辯論

兩大組互相辯駁，互相提問(wèn)，各小組均可加入辯論。組員可以根據(jù)自己的意見(jiàn)支持任何一方的見(jiàn)解。

（五）總結(jié)分析 1． 燭之武

顧全大局、能言善辯、不計(jì)前嫌、愛(ài)國(guó)機(jī)智、懷才不遇?? 2． 鄭伯

知錯(cuò)能改、寬容大度、有一定的政治遠(yuǎn)見(jiàn)?? 3． 秦伯

野心勃勃、貪婪、思維縝密、深謀遠(yuǎn)慮?? 4． 晉侯

野心大、有智有謀、假仁假義??

（六）探究延伸

課后閱讀《左傳》相關(guān)章節(jié)，以“我眼中的XXX”為題，寫(xiě)一篇小論文，作為課后的研究性學(xué)習(xí)。

——《口技》授課花絮

山東省鄒城市城前中學(xué) 劉德鋒

“做教育家，不做教書(shū)匠！”是一個(gè)教師應(yīng)有的教育夢(mèng)想，我是一個(gè)教師，我有這個(gè)夢(mèng)想，而且從未停止過(guò)為這個(gè)夢(mèng)想努力，尤其是身居鄉(xiāng)村，每一次機(jī)會(huì)的來(lái)臨都是那么的不容易，要把握每一次機(jī)會(huì)也是那么的不容易。市里要舉行基本功比賽，這次檢驗(yàn)自己的機(jī)會(huì)，作為“長(zhǎng)江后浪”的我不想為“前浪”作一點(diǎn)讓步。為公平起見(jiàn)，學(xué)校組織遴選參加全市教師基本功比賽人選，統(tǒng)一課題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一評(píng)比。課題是《口技》，時(shí)間是下午的連續(xù)四節(jié)課，評(píng)委是學(xué)校統(tǒng)一抽調(diào)的老師。我深知，教師基本功的優(yōu)劣從課堂細(xì)節(jié)處最能體現(xiàn)，因此教師在組織課堂，實(shí)施教學(xué)的時(shí)候一定要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，從自身到學(xué)生，從講授到活動(dòng)，從開(kāi)始到結(jié)束。李鎮(zhèn)西的、魏書(shū)生的、于漪的等諸多優(yōu)秀的課堂，他們無(wú)一不是處理課堂細(xì)節(jié)的高手。因此，一個(gè)教師無(wú)論身居何處任職何處，都應(yīng)當(dāng)盡心盡力地為自己的課堂努力，讓課堂飄溢花絮之香。

花絮一：借個(gè)筆記本展示課件

鄉(xiāng)村中學(xué)沒(méi)有城市優(yōu)越的教學(xué)條件，而基本功比賽又要求制作使用課件。當(dāng)抽定了課題后，便開(kāi)始設(shè)計(jì)屬于我自己的課堂。如何出其不意的使用課件是一個(gè)難題。人總要敢想別人所不敢想，做別人所不能做。對(duì)于這篇教材怎么改變都沒(méi)有改掉的文章，我在最短的時(shí)間內(nèi)便設(shè)計(jì)好了課堂，只是苦于無(wú)法使用課件。突然想到年輕的同事有筆記本，便將之借了來(lái)。當(dāng)我把筆記本電腦和自己家的低音炮搬到教室的時(shí)候，學(xué)生那好奇和興奮的神情立即映上臉龐。雖然，筆記本的顯示器的畫(huà)面太小，卻足以讓這些鄉(xiāng)村的孩子體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)先進(jìn)教學(xué)手段的魅力。

花絮二：不要嚴(yán)肅得像總統(tǒng)

課堂還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們表情嚴(yán)肅，課堂氣氛便沉悶了一些，這也許是因?yàn)榻淌液竺孀艘慌怕?tīng)課的老師吧。我開(kāi)玩笑地對(duì)他們說(shuō)：“表情豐富一些好不好，不要這么嚴(yán)肅嘛，嚴(yán)肅得像個(gè)總統(tǒng)似的?！痹凇短貏e關(guān)注》上有這么一句類(lèi)似的話，是形容老師的，我便化用了來(lái)形容這些陌生的學(xué)生。公開(kāi)課最怕的就是課堂氣氛。一堂課氣氛的活躍與否，在上課鈴響的那一剎那便埋下“伏筆”了。所以一個(gè)教師在上課之初就應(yīng)當(dāng)充分地考慮顧及到學(xué)生的情緒，用自己的激昂的情緒感染學(xué)生。

花絮三：“告訴老師，怎么朗誦這篇文章才是你想像的《口技》”

誦讀是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師的范讀更有著不可忽視的示范作用。在感知文章的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師如何誦讀這篇文章才是你們想像的《口技》呢？”自己為這句話叫好。在處理范讀時(shí)，一般都是教師直接為學(xué)生誦讀，學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受的對(duì)象，處在被動(dòng)接受聆聽(tīng)的地位上。我這一問(wèn)便將學(xué)生的地位由被動(dòng)扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生便能夠感受到自己是課堂的主體了。經(jīng)這一問(wèn)，學(xué)生積極地向我表述哪些地方該快，哪些地方該慢，哪些地方該緊張急促，哪些地方該放松舒緩。學(xué)生在表述的過(guò)程中便領(lǐng)會(huì)了這篇文章的語(yǔ)言之美。然后我按照他們的要求并結(jié)合自己的理解聲情并茂地為他們范讀，讀完之后還不忘問(wèn)上一句：“老師讀的是你們想要的嗎？符合你們的要求嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“是！”。他們的表情告訴我，他們體會(huì)到了在課堂上被尊重的愉悅。

花絮四：“告訴我你們認(rèn)為最難理解的字詞句”

學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于語(yǔ)言現(xiàn)象的極大變化，字詞句的理解是一大障礙。公開(kāi)課堂上對(duì)此環(huán)節(jié)的適度把握也非易事。“告訴我你們認(rèn)為最難理解的字詞句”，這一要求不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，更有意思的是，這一要求促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將比較多的字詞句放在一起去比較、去識(shí)記、去選擇。當(dāng)學(xué)生提出自己認(rèn)為最難理解的內(nèi)容時(shí)，我先征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后再進(jìn)行補(bǔ)充。其中一個(gè)學(xué)生提出：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端。人有百口，口有百舌，不能名其一處也。這句話該怎么翻譯？”當(dāng)其他學(xué)生補(bǔ)充理解后，我啟發(fā)他們說(shuō)：“文言文語(yǔ)句的翻譯有一個(gè)訣竅，肢解。一個(gè)句子由很多詞組成，我們可以把這個(gè)句子肢解成很多個(gè)詞。這些詞的意思有的是已知的，有的是未知的，但是，知道的肯定多于不知道的，所以我們可以由已知推知未知?！比缓笪乙I(lǐng)他們肢解了那個(gè)句子的上半句，剩下的半句就留給他們自己去實(shí)踐。這便是“授之以漁”的做法。

其實(shí)“告訴我你們認(rèn)為最難理解的字詞句”還暗含著另外一層意思。當(dāng)部分學(xué)生提出了他們自己認(rèn)為最難理解的字詞句后，我在小結(jié)的時(shí)候告訴他們：“剛才我們一起理解掌握了這篇文章中最難理解的字詞句，那么除了最難理解的就是不難理解的了，相信各位同學(xué)借助工具書(shū)和注解能夠?qū)⑺鼈內(nèi)空莆??！闭n堂授課的時(shí)候是需要一些小聰明的。

花絮五：和學(xué)生一起盡情地活動(dòng)

為了讓學(xué)生感知《口技》這篇文章中作者描寫(xiě)的精彩場(chǎng)景，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)“口技”模仿的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的場(chǎng)景和聲音，發(fā)揮自己的想像，將這聲音模仿給同學(xué)聽(tīng)，并讓同學(xué)背出文中的相關(guān)語(yǔ)句。這一活動(dòng)迎合了學(xué)生的表現(xiàn)欲，有的學(xué)狗叫，有的學(xué)孩子的哭聲，有的學(xué)著火救火潑水的聲音，還有的同學(xué)糾正模仿錯(cuò)誤的聲音。其中一個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)狗叫聲進(jìn)行了爭(zhēng)辯，說(shuō)模仿時(shí)不僅要模仿出“吠”還要模仿出“遙”。沒(méi)有學(xué)生模仿完，便有學(xué)生爭(zhēng)著背出了文中的相關(guān)句子。我也身入其中，和他們一起模仿?tīng)?zhēng)論。我在一個(gè)小組里給他們模仿“夫叱大兒聲”――“這么晚了還不老老實(shí)實(shí)睡覺(jué)，你哪來(lái)那么大精神？快睡，別鬧了，明天還得早起干活呢！”跟學(xué)生在一起，跟他們做同一件事情，他們會(huì)覺(jué)得老師距離他們并不遙遠(yuǎn)，是和他們一起的。這樣，師生之間便多了溝通的橋梁。

花絮六：聽(tīng)課老師“無(wú)不伸頸側(cè)目，微笑默嘆，以為妙絕”

從抽定課題到正式講課之間的準(zhǔn)備時(shí)間比較短，只有一個(gè)飯空的時(shí)間，為了準(zhǔn)備這堂課，為了給自己爭(zhēng)取一個(gè)在更大范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，我要考慮每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。在課堂上，我不經(jīng)意間將目光滑向聽(tīng)課的老師，看到了他們臉上洋溢著像《口技》中眾賓客那樣的表情，便平添了諸多自信。

真正熱愛(ài)教育的人會(huì)把教育教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)，力求自己的課堂呈現(xiàn)出美感。一個(gè)真正思考教學(xué)的人會(huì)注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求自己的課堂無(wú)一處不精彩，無(wú)一處不為學(xué)生著想，真正將學(xué)生放在主體的位置上。正因如此，我贏得了這次教學(xué)基本功比賽的參賽資格。Tags:

教無(wú)定法，教學(xué)有法。文言文的教學(xué)，我校也有一些探討，但愿有所幫助： 第一步： 學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋疏通文字，找出自己解決不了的字詞；（古漢語(yǔ)常用字字典人手一冊(cè)）

第二步：學(xué)生相互解疑或教師集中答疑（視課文難易程度而定）

第三步：找出典型的句子要求翻譯（先是直譯的句子后是意譯的句子）找準(zhǔn)翻譯的關(guān)鍵部位。

第四步：精彩賞析

第五步：課下知識(shí)點(diǎn)歸納

文言文的教學(xué)，我認(rèn)為關(guān)鍵是交給學(xué)生翻譯的方法，比如：實(shí)詞的詞義是比較出來(lái)的，虛詞的詞義是推測(cè)出來(lái)的。翻譯這一關(guān)一過(guò)，其他的就和現(xiàn)代文閱讀沒(méi)有什么區(qū)別。而且文言文教學(xué)要耐的住寂寞，也許“此時(shí)無(wú)聲勝有聲‘。

談傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段的統(tǒng)一——從一節(jié)文言文公開(kāi)課談起

李秋紅

收稿日期：1995—06—09

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（李秋紅[1] 廣東陽(yáng)春一中 陽(yáng)春 529600）

一九九五學(xué)年第一學(xué)期中段考后，我進(jìn)行了一節(jié)文言文的公開(kāi)教學(xué)。這節(jié)文言文公開(kāi)課把《過(guò)秦論》第三 課時(shí)（也是最后一課時(shí)）作為教學(xué)的內(nèi)容，宗旨是把現(xiàn)代教學(xué)手段，即這學(xué)期學(xué)校開(kāi)始投入使用的投影機(jī)等運(yùn) 用到教學(xué)活動(dòng)中，尋找現(xiàn)代教學(xué)手段與課堂教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一的途徑，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

這一節(jié)公開(kāi)課，我嘗試運(yùn)用一種融傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段于一體的做法，本文準(zhǔn)備從這種做法的依據(jù)，實(shí)施辦法，作用和意義幾個(gè)方面作一番研究與探討。

傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段統(tǒng)一的依據(jù)

首先，這一方法的運(yùn)用，是由《過(guò)秦論》字詞句的知識(shí)特點(diǎn)決定的。教過(guò)學(xué)過(guò)古文的人一定體會(huì)到，文言 文的字詞句基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，不但對(duì)文章內(nèi)容不理解，還會(huì)曲解原文的意思。學(xué)生學(xué)習(xí)古文時(shí)不能字字落實(shí)，很多 應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被忽略，教學(xué)目的要求就難以實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)試能力也相對(duì)減弱。而《過(guò)秦論》中詞類(lèi)活 用、通假字、省略句的知識(shí)點(diǎn)很突出，是學(xué)生必須理解掌握的內(nèi)容。因此，上課時(shí)，先用串講法梳理每一段落 的字詞句，然后用投影機(jī)把歸類(lèi)好的知識(shí)投影出來(lái)（投影內(nèi)容文后附錄）。這有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握該 課字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)，是一種簡(jiǎn)練的概括和明確的綜合。

其次，這一方法的運(yùn)用是由課堂教學(xué)的時(shí)空局限性決定的。《過(guò)秦論》課文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，文言文的字 詞句知識(shí)點(diǎn)突出；但課堂教學(xué)的節(jié)數(shù)有限，空間有限，黑板的板書(shū)內(nèi)容有限。要完成《過(guò)秦論》第三課時(shí)的內(nèi) 容：包括對(duì)《過(guò)秦論》最后一段文字的梳理串講；對(duì)全文論證結(jié)構(gòu)，論證特點(diǎn)及論證方法的分析理解；對(duì)全文 字詞句知識(shí)點(diǎn)的歸納綜合。這時(shí)無(wú)論是單純的串講，或是純乎的投影都不能搞好教學(xué)，但若能先梳理串講最后 一段的文字，再對(duì)其他內(nèi)容作歸納綜合，以預(yù)先準(zhǔn)備的幾張膠片內(nèi)容按次序一步步投影出來(lái)，就打破了課堂的 時(shí)空局限，使教與學(xué)的容量也增大了。

再次，這一方法的運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的實(shí)際情況決定的。在這節(jié)公開(kāi)課前，我在另一教學(xué)班，曾不用串 講法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不好；我也意識(shí)到，山區(qū)中學(xué)理科班的學(xué)生，若想在教學(xué)中象學(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣，以自學(xué)、自讀帶全局，看來(lái)可能性不大，即使指出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)歸類(lèi)，他們也往往走馬觀花，浮光掠影。因此，教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，以傳統(tǒng)串講法為主，把談話、提問(wèn)、啟發(fā)等方式貫穿到其中，反而取得較好效果。再加上運(yùn)用投影機(jī)作知識(shí)的綜合歸納，結(jié)果在短短的40分鐘使學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，也無(wú)形中學(xué)到分析與 綜合相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

最后，這一方法的運(yùn)用，實(shí)際上也是教育現(xiàn)代化的趨向決定的?，F(xiàn)代教學(xué)手段滲透到文言文的教學(xué)中，這 是教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的結(jié)果。我們山區(qū)縣的中學(xué)教學(xué)能把現(xiàn)代教學(xué)手段（包括投影機(jī)、錄音機(jī)）融入教學(xué)中，看來(lái)是遲了點(diǎn)，但畢竟在傳統(tǒng)中看到了現(xiàn)代科技的曙光。

傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段統(tǒng)一的實(shí)施方法：

1)視教學(xué)內(nèi)容的具體情況而定

《過(guò)秦論》教學(xué)中，在翻譯課文，梳理句子，理解語(yǔ)句的內(nèi)容，分析文章段落層次時(shí)，以傳統(tǒng)串講法為主 ；對(duì)文章的論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證特點(diǎn)等作綜合歸納時(shí)，則以投影機(jī)的運(yùn)用為主。串講與投影在教學(xué)中有 機(jī)結(jié)合，成為了不可分割的統(tǒng)一體。

2)視課文的學(xué)習(xí)目的要求而定

《過(guò)秦論》是一篇要求背誦的課文，學(xué)生要背熟課文，先要讀得順暢。上課時(shí)，可先放錄音請(qǐng)學(xué)生正音，再讓學(xué)生們自己朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)句。放錄音，一方面使學(xué)生讀書(shū)有了樣板，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的興趣 ；另一方面可以調(diào)劑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但僅這一點(diǎn)并未完成教學(xué)的要求，這時(shí)再以串講法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用投影機(jī)對(duì)課文內(nèi)容作概括，就很立體地為學(xué)生熟讀深思提供了保證。

傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段統(tǒng)一的作用和意義

可以說(shuō)，傳統(tǒng)串講法與現(xiàn)代教學(xué)手段統(tǒng)一是文化層面上傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的產(chǎn)物，是歷史與現(xiàn)實(shí)融合的結(jié)果。這一統(tǒng)一，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，又提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)不會(huì)使文言文公開(kāi)教學(xué)流于形式，也 不會(huì)使文言文的基礎(chǔ)知識(shí)變成水中月，鏡中花。并且，這一統(tǒng)一，為本人繼續(xù)探討文言文教學(xué)的方法打下了基 礎(chǔ)，也為本人教學(xué)提供了不斷前進(jìn)的方向。

附錄：（投影膠片的內(nèi)容）1)《過(guò)秦論》的論證結(jié)構(gòu)

第一自然段：孝公依據(jù)地利，憑勃勃雄心，借助變法：秦興。

（附圖 {圖}）

第四自然段：陳涉起義，天下響應(yīng)，秦朝速亡：秦亡

第五自然段：得出結(jié)論：仁義不施，攻守勢(shì)異：秦過(guò)。2)《過(guò)秦論》論證方法

1.列舉大量史實(shí)，運(yùn)用例證法。

（附圖 {圖}）

用數(shù)學(xué)符號(hào)“＞”表示對(duì)比關(guān)系如下：

秦朝＞秦國(guó)＞九國(guó)＞陳涉 3)論證特點(diǎn)

第一，《過(guò)秦論》的政治見(jiàn)解有進(jìn)步性。

第二，以大量史實(shí)為依據(jù)，順理成章得出結(jié)論。

第三，運(yùn)用鮮明對(duì)比的論證方法，論證中心。

第四，善用大量不同字詞來(lái)表達(dá)相同或相近的意思。

（附圖 {圖}）

注釋?zhuān)?/p>

[1]李秋紅，雷州師專(zhuān)中文系1984年畢業(yè)，現(xiàn)為陽(yáng)春一中教師。

文言文：公開(kāi)課如何可“出彩”

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陳禮林（鹽城師專(zhuān)附中副校長(zhǎng)，語(yǔ)文教師）：新《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”。這應(yīng)該是我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中推陳出新的一把標(biāo)尺，其中日常課要著力于推陳，而公開(kāi)課則要合力于出新。文言文教學(xué)中有一個(gè)矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾，這在公開(kāi)課上顯得較為突出。如果花大量的時(shí)間來(lái)解決字詞，則出不了彩；如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭；兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要高屋建瓴；既要推陳，又要出新——有路嗎？

許高明（鹽城師專(zhuān)附中年級(jí)部主任，語(yǔ)文教師）：新《課標(biāo)》就語(yǔ)文的性質(zhì)提出了二元論，即工具性和人文性，解決字詞的目的是銳化文言工具，賞讀課文則旨在涵養(yǎng)人文，因此應(yīng)該兩者兼顧。如疲于奔命，可以截取幾段，不一定要全篇都講，公開(kāi)課也應(yīng)該實(shí)事求是。要解決這個(gè)矛盾，最根本的是要明確文言文教學(xué)的目的與任務(wù)。在課堂上“出彩”的含義是什么？聽(tīng)起來(lái)熱鬧非凡的課是不是就很出彩？我認(rèn)為，文言文教學(xué)的關(guān)鍵是一個(gè)文言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果我們?cè)鷮?shí)地培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，文言文教學(xué)就能出彩。如《論語(yǔ)》六則中第一則：“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”南懷瑾先生在《論語(yǔ)別裁》中分析道，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”一句，不應(yīng)翻譯成“學(xué)習(xí)之后不斷地復(fù)習(xí)”，正確翻譯是，“學(xué)”和“習(xí)”在中國(guó)古代是兩個(gè)詞，學(xué)指的是學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，習(xí)指的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思是學(xué)習(xí)知識(shí)之后不斷地加以實(shí)踐（學(xué)以致用）。這個(gè)分析之所以能夠出彩，因?yàn)樗诜治觥皩W(xué)”、“習(xí)”二字上出了彩。因此解決字詞應(yīng)該是賞讀課文的基礎(chǔ)。最佳的兼顧，我覺(jué)得應(yīng)像錢(qián)夢(mèng)龍老師那樣，抓住一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)賞讀課文，當(dāng)然這對(duì)教師本身要求很高。不過(guò)，現(xiàn)在的公開(kāi)課總覺(jué)得表演多于實(shí)在??

殷小平（鹽城師專(zhuān)附中教務(wù)處主任，市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：暫且拋開(kāi)公開(kāi)課是否作秀這一層意思，就從上一節(jié)中看中用的文言文公開(kāi)課談吧。我做過(guò)一些探討，有這樣一些想法：（1）理解字詞全部由學(xué)生獨(dú)立完成，教師的精力全部用來(lái)賞讀課文文意。（2）用于字詞的時(shí)間盡可能短，賞讀課文的時(shí)間盡可能長(zhǎng)，否則出不了彩。（3）解決字詞問(wèn)題盡可能用多媒體，賞讀課文時(shí)盡可能少用多媒體，避免打斷思路，割裂整體的美學(xué)氛圍。（4）充分了解學(xué)生，講他們不懂的，至于基礎(chǔ)的常用的文言詞語(yǔ)，則可印發(fā)資料，或由學(xué)生查閱詞典。（5）建議兩節(jié)課連上，給學(xué)生一個(gè)整體感。（6）學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，課要上得有教改味。最近我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課中教師說(shuō)了這樣兩句話：“謝謝同學(xué)們的配合”，“我給大家設(shè)計(jì)的板書(shū)是??”。我認(rèn)為這兩句話說(shuō)錯(cuò)了：以學(xué)生為主體，不能說(shuō)學(xué)生配合，也不能說(shuō)給學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)！要發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)思考、來(lái)創(chuàng)造！雖然我們對(duì)新《課標(biāo)》并不陌生，但在這些細(xì)節(jié)問(wèn)題上卻體現(xiàn)出思維的盲區(qū)，因此要深入學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，從教學(xué)思維的源頭上“出彩”。

沈建林（鹽城師專(zhuān)附中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)）：在課堂上“出彩”的含義是什么？聽(tīng)起來(lái)熱鬧非凡的課是不是就很出彩？我苦惱的問(wèn)題，就是如何將文言文教學(xué)的目的和任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。“出彩”的含義是把文言文真正精彩的地方講出來(lái)。課堂上的“出彩”有兩種：一是外在的熱鬧，一是內(nèi)在的沸騰。我更傾向于后者，但我也認(rèn)為課堂上一點(diǎn)不熱鬧的課，大約也不能算有“彩”了。上文言文時(shí)，我通常是先讓學(xué)生查資料預(yù)習(xí)課文疏通文意，然后就分析課文，這個(gè)過(guò)程中通常不管字詞，上完課后單獨(dú)上一節(jié)整理課（重點(diǎn)字詞不多的課文就和別的合起來(lái)上），每次都以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)（比如賓語(yǔ)前置等），把學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這也是一種學(xué)法指導(dǎo)吧，學(xué)生比較喜歡這樣上。

陳禮林：新《課標(biāo)》有三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所謂的“出彩”，應(yīng)該是我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)想方設(shè)法開(kāi)拓三維教學(xué)空間。最近，我上文言文都在這樣做：先讓學(xué)生泛讀，借助工具書(shū)和注釋初步理解課文，并把自己認(rèn)為難的地方標(biāo)注出來(lái)，然后開(kāi)火車(chē)，每個(gè)學(xué)生講一句做到大致疏通文意，最后針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)字字落實(shí)、個(gè)個(gè)到位，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把課文譯出神采來(lái)！全部講完后，問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一句，學(xué)生盡情討論后，我適時(shí)作些補(bǔ)充。然后指導(dǎo)他們朗讀，必要時(shí)進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀課文讀出精神來(lái)！學(xué)生很感興趣，而且我覺(jué)得比串講花的時(shí)間要短。最近，我聽(tīng)了一位行外人對(duì)文言文公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，他說(shuō)，你們講來(lái)講去，還是過(guò)去的教學(xué)模式，雖然說(shuō)以學(xué)生為主體，但模式并未變，趣味并未增，我們小時(shí)候的老師就是這樣上的！比如講《馬說(shuō)》，教師直接導(dǎo)入課文，然后就講題目、作者、背景，學(xué)生朗讀課文，最終回到了課文串講，毫無(wú)新意可言。就導(dǎo)入而言，就不能先講個(gè)“伯樂(lè)相馬”的故事，以此激趣導(dǎo)入嗎？就作者、背景而言，就不能發(fā)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集大量資料，課堂交流嗎？我們的文言文教學(xué)太缺少新模式、新方法了。陳富裕（鹽城師專(zhuān)附中語(yǔ)文教師）：我談一點(diǎn)看法，請(qǐng)大家指正。對(duì)于公開(kāi)課要考慮一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。公開(kāi)課是一種展示課，要向其他老師展示自己的教法，當(dāng)然要比較全面，要語(yǔ)言教授和內(nèi)容分析并舉。面對(duì)短暫的時(shí)間，文言文公開(kāi)課可選短篇進(jìn)行，長(zhǎng)篇的以文章劃分的層次為單位，選擇其一進(jìn)行。我認(rèn)為，字詞是很簡(jiǎn)單的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠記憶，至于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全可以通過(guò)一些重點(diǎn)字詞引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、切磋尋問(wèn)等。換言之，我認(rèn)為公開(kāi)課的時(shí)間仍可節(jié)約一些，用于那些富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)拓性的未知領(lǐng)域。再大膽一些說(shuō)，我們就不能把字詞這一塊全部扔掉嗎？或者盡最大可能扔掉，讓它完全由學(xué)生來(lái)學(xué)！我們只給他們做一些準(zhǔn)備工作，或想辦法讓他們自己準(zhǔn)備。據(jù)我所知，學(xué)生身邊的輔導(dǎo)資料上全有了，老師上課講字詞，他們根本不記不聽(tīng)，他們?cè)诳茨隳芩Ｊ裁葱禄?，講出什么新東西來(lái)！在我看來(lái)，解決字詞是“實(shí)”的功夫，賞讀課文是“虛”的功夫?！皩?shí)”的功夫需要習(xí)慣養(yǎng)成，“虛”的功夫需要開(kāi)拓創(chuàng)新。我目前的改革思路是想在“虛”的方面下點(diǎn)功夫。針對(duì)新《課標(biāo)》提出的“綜合實(shí)踐課程”理念，我覺(jué)得文言文教學(xué)中尤其應(yīng)關(guān)注綜合實(shí)踐。如杜甫《春夜喜雨》中，春雨之“喜”除了詩(shī)人的心情外，還有“春雨貴如油”的氣候?qū)W和農(nóng)業(yè)學(xué)知識(shí)。詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，既形象地描繪出春雨之情態(tài)，也道出了地表徑流的地理學(xué)知識(shí)。為此，我和同事構(gòu)想了文言文教學(xué)中“走向綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)”，正在實(shí)驗(yàn)，效果很好。

陳禮林：新《課標(biāo)》提出了四個(gè)基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。陳富裕老師所說(shuō)的“綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是我們師徒最近貫徹新《課標(biāo)》的四個(gè)理念而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課題。我們認(rèn)為在綜合化的視野下，文言文的教學(xué)空間、教改空間非常大，這為我們尋找教學(xué)契機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐厚的資源。如講《兩小兒辯日》，面對(duì)孔子都“不決”的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生明白研究課題，其次啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考和交流研究方法，再次要求他們每人撰寫(xiě)課題研究心得（問(wèn)題答案），最后師生進(jìn)行課堂交流。這個(gè)課題具有綜合性，這主要體現(xiàn)在它具有多維性，一是孔子回答不出兩小兒提出的問(wèn)題，表明他科技知識(shí)的貧乏，這也是中國(guó)古代文人的一大缺憾；二是史載孔子面對(duì)兩小兒的嘲笑，沒(méi)有不懂裝懂，而是勇敢地承認(rèn)自己不懂，這是一種學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，這是部分學(xué)生和部分文人所缺乏的；三是要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅依靠語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，教師可以提醒學(xué)生向地理老師請(qǐng)教，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料；四是課堂討論和課堂交流可以實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力；五是課后撰寫(xiě)研究心得，可以培養(yǎng)學(xué)生源于生活的寫(xiě)作意識(shí)和清楚實(shí)用的文風(fēng)。

沈建林：在文言文教學(xué)中，我們還可以恰當(dāng)利用多媒體，擴(kuò)大容量，精練鑒賞，節(jié)約時(shí)間。當(dāng)然，要把握好多媒體應(yīng)用的度，該用則用，不該用則不用。另外，同樣的內(nèi)容，有人該用，有人則可不用——他有其他絕招，能夠達(dá)到多媒體所難以達(dá)到的效果，比如朗讀好的人自己處理，則更能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理和接受欲望，而不必機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的課件。

王亞文（鹽城師專(zhuān)附中政教處主任，市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：我總覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)造美，這就是我所說(shuō)的“出彩”，我想通過(guò)我們的教學(xué)，把這個(gè)東西講出來(lái)！最近我一直在思考怎樣結(jié)合新《課標(biāo)》上好文言文公開(kāi)課？除了各位所講的以外，我還想到一點(diǎn)，即詩(shī)與文的講法理應(yīng)有所區(qū)別，方法上要革新?？墒窃趯?shí)際操作時(shí)，我們有些教師卻無(wú)絲毫區(qū)別，總是讀讀、說(shuō)說(shuō)、談?wù)?，即使有些區(qū)別，也不能體現(xiàn)文和詩(shī)的各自特點(diǎn)。我認(rèn)為，文言文中的文和詩(shī)的教學(xué)應(yīng)該有所不同。一是朗讀，古代詩(shī)文都要強(qiáng)調(diào)朗讀，但詩(shī)的朗讀應(yīng)更高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏來(lái)，甚至可以安排學(xué)生像古人那樣吟誦、吟唱；二是內(nèi)容翻譯，文可以直譯、意譯，但詩(shī)只能意譯，而且我試著用詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式來(lái)翻譯古詩(shī)的內(nèi)容，收到了非常好的效果；三是想像的空間，詩(shī)歌由于體裁的特點(diǎn)，決定了其留給學(xué)生的想像空間比較大，因此在詩(shī)的教學(xué)中，可以更好地拓寬學(xué)生人文底蘊(yùn)，強(qiáng)化其主觀感受，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)新精神。我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出大意，而是布置學(xué)生完成這樣一道作業(yè)：如果你是一位畫(huà)家，你準(zhǔn)備用什么形式和內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)這兩句詩(shī)？課堂上氣氛活躍，討論熱烈，起到了意想不到的教學(xué)效果。這與藍(lán)寶生老師的兩大教學(xué)高招“1.讓學(xué)生為課文作者整理個(gè)人檔案。2.讓學(xué)生為課文撰寫(xiě)廣告詞”（《中國(guó)教育報(bào)》2002年3月2日第4版）異曲同工。另外，就綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)，也可以拓寬學(xué)生視野。如呂叔湘先生選編的《英譯唐人絕句百首》中《回鄉(xiāng)偶書(shū)》題目英譯為《 COMING HOME》（回家），這就不對(duì)了，最明顯的是沒(méi)有譯出“偶”字，陸游說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，這個(gè)“偶”字包含了文學(xué)創(chuàng)作中的靈感機(jī)制；其次，把“回鄉(xiāng)”譯成“回家”也有失對(duì)中國(guó)文化的徹悟，中國(guó)古代人憧憬的是“衣錦還鄉(xiāng)”、“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”，今天我們雖然將“家”與“鄉(xiāng)”合成一詞，但古代它們是有區(qū)別的，家是一人之家，鄉(xiāng)則是多家之族，所以“近鄉(xiāng)情更切，不敢問(wèn)來(lái)人”（宋之問(wèn)《渡漢江》），“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），內(nèi)在的情結(jié)都是回鄉(xiāng)，意味著要光宗耀祖。

成千（鹽城師專(zhuān)附中校長(zhǎng)，市級(jí)學(xué)科帶頭人）：最近，我們禮林校長(zhǎng)一直在思考學(xué)校文言文教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)維度展開(kāi)：一個(gè)是學(xué)校的整體文言文教學(xué)，一個(gè)是每堂課的教學(xué)。

就學(xué)校整體的文言文教學(xué)，我認(rèn)為集中優(yōu)質(zhì)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源是最主要的，應(yīng)該承認(rèn)，教師是有差距的，有差距的素質(zhì)必然帶來(lái)有差距的課堂和學(xué)生。但我們可以把優(yōu)質(zhì)資源用起來(lái)；同時(shí)，促進(jìn)后進(jìn)資源的跟進(jìn)。由此，我想到了高校的教學(xué)方法，由研究某一階段文學(xué)的教師主講該段的文學(xué)，我們也完全可以組織某一教師，瞄準(zhǔn)某一單元或某一課進(jìn)行長(zhǎng)期醞釀之后進(jìn)行巡回演講——我命之為“巡回演講法”。這樣行的更行了，不行的也行了。總體來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)術(shù)休整和學(xué)力整合。

就一堂課而言，我認(rèn)為最重要的是要解放思想——“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生。盡管這方面我們老師已經(jīng)作了探討，我要提醒大家的是：要注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樨?fù)擔(dān)重了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就沒(méi)了，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)古文不是完全沖著那幾個(gè)化石性的詞匯來(lái)的。為此，我有這樣一些設(shè)想：（1）講解每篇文言文時(shí)，出示文白對(duì)比的課文，（用透明膠片或多媒體展示）學(xué)生的主要任務(wù)是比較分析梳理和歸納重點(diǎn)字詞句式；（2）教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處；（3）可以嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，掌握新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)思路；（4）教師感到自己火力不足時(shí)，也可以請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)談?wù)?。以此?lái)豐富知識(shí)，打開(kāi)思路。

陳禮林：新《課標(biāo)》下的文言文公開(kāi)課怎么上？必須基于我們對(duì)新《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)與準(zhǔn)確把握，我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有人認(rèn)為文言文教學(xué)可能與飛速發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)不太協(xié)調(diào)，我們認(rèn)為中國(guó)人無(wú)論生在何時(shí)走到何處，都不能，也無(wú)法失去我們自古以來(lái)的傳統(tǒng)文化基因，其他民族最感興趣的還是我們亙古便有、今天更好的寶貝。這是我們要探討文言文公開(kāi)課的價(jià)值歸宿。

我?guī)Ц呷?，在?fù)習(xí)文言文，學(xué)校這會(huì)兒要講課比賽，我不知講什么好，想講文言文切苦于自己積累不足，大家?guī)臀页鰝€(gè)注意啊，小生這廂有禮了。DuvGO

愚見(jiàn)：Qp6o, 1。自己整理課本中的語(yǔ)言材料，講析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行針對(duì)練習(xí)。比如“詞類(lèi)活用”、“文言句式”。M2K 2。講析解題規(guī)律、方法。找?guī)灼难晕牡木C合練習(xí)。將命題特點(diǎn)、答題技巧講清楚。做練習(xí)檢測(cè)。bX1R4 3。學(xué)生自己整理文言知識(shí)卡片或筆記，交流。教師答疑、小結(jié)。UsY[ 總之，要有針對(duì)性，要實(shí)在。IEH2j ?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇--

xX 建議：此帖轉(zhuǎn)“教學(xué)疑難”。6

如講文言文，一定要記住：積累，實(shí)詞翻譯，課后練習(xí)，拓展。別無(wú)他！w

本項(xiàng)研究的區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，成果對(duì)全區(qū)課改實(shí)踐的推廣運(yùn)用價(jià)值，附主要的參考文獻(xiàn)。

現(xiàn)狀分析：

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用本）對(duì)文言文教學(xué)的要求是：“能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容?！备鶕?jù)這一精神，初中文言文教學(xué)的要求降低了，有的老師就片面地理解“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材作了“低調(diào)”處理，有意無(wú)意地忽略了文言文教學(xué)。表現(xiàn)為：

片面理解“理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容”，沒(méi)有把握好“理解”的度，不知道再淺顯的“了解”也離不開(kāi)字詞句的教學(xué)，因?yàn)樵贉\顯的文言文與現(xiàn)代口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都是有很大區(qū)別的，沒(méi)有切實(shí)的字詞句教學(xué)，學(xué)生就不可能有文言文閱讀的基礎(chǔ)，不可能有語(yǔ)感的培養(yǎng)。在“粗通”的旗號(hào)下，把字詞句的翻譯等課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)做法統(tǒng)統(tǒng)拋棄，把在初始教學(xué)中逐字逐句翻譯的不足強(qiáng)調(diào)到極端，視之為大逆不道。教師對(duì)字面講解只是蜻蜓點(diǎn)水，而市面上文言文的各種輔導(dǎo)資料泛濫成災(zāi)，且不說(shuō)這些東西中許多是粗制濫造的，給學(xué)生理解會(huì)帶來(lái)不良的影響，更嚴(yán)重的是，使用不當(dāng)，會(huì)不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴(lài)思想，上課不專(zhuān)心聽(tīng)，不注重思考，影響文言文閱讀的能力訓(xùn)煉。

推廣運(yùn)用價(jià)值：能在有效的課堂時(shí)間里作有效的文言字詞句的落實(shí)，為學(xué)生的文言文閱讀打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) “加注”——文言文教學(xué)的反璞歸真

上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院、上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研員 曾憲一 200032

“加注”法教學(xué)的具體操作環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同桌互相出題考查檢測(cè)上節(jié)課文言實(shí)詞和翻譯落實(shí)情況，初中只出解釋加點(diǎn)字和翻譯句子兩種類(lèi)型題目，高中再加一種句式特點(diǎn)類(lèi)型題目，一種題型題目一般不超過(guò)3道。然后同桌互相批改講解訂正。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：下發(fā)沒(méi)有注釋的新文言課文一篇，請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書(shū)先給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后學(xué)生自我朗讀嘗試停頓斷句（句讀）。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其它學(xué)生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己給課文加注釋?zhuān)日页鲎约赫J(rèn)為應(yīng)加注釋的字或詞語(yǔ)或短語(yǔ)或句子，然后為能自己加注釋的先加上注釋?zhuān)硬簧系南群屯郎套h，再和小組商議，借助《古漢語(yǔ)字典》小組商議加注釋。第四個(gè)環(huán)節(jié)：每個(gè)小組找代表提出自己有疑義的注釋?zhuān)渌M幫助解答，如解答不上老師引導(dǎo)加注。如還有學(xué)生遺漏的，教師認(rèn)為很有必要加注的可以質(zhì)疑學(xué)生。最后也可讓學(xué)生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自我逐句翻譯課文給同桌聽(tīng)，隨后小組交流討論每個(gè)句子怎么翻譯更好（注意補(bǔ)足省略成分和句序）。然后找一個(gè)組選出代表翻譯，其它小組評(píng)議或質(zhì)疑或教師質(zhì)疑，澄清翻譯的難點(diǎn)重點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生再自讀或齊讀課文。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)文言文學(xué)法——落實(shí)＋誦讀＋加注（即板書(shū)，第一次需要，以后則不需要此板書(shū)）。第七個(gè)環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布置作業(yè)——同學(xué)之間互相為本課出“解釋加點(diǎn)字和翻譯句子兩種類(lèi)型題目（高中還有句式特點(diǎn)題型）”下節(jié)課上課的前5分鐘互測(cè)互批。

案例解析

充分體現(xiàn)了教法學(xué)法一體化

提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，須加強(qiáng)學(xué)法研究，并將其和教法有機(jī)結(jié)合，因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)法是學(xué)習(xí)能力的核心，學(xué)法是最有用的知識(shí)，因?yàn)榻處煹慕淌菫榱藢W(xué)生的學(xué)，教法的根本是學(xué)法。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“少教”或“不教”。使教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合（不是獨(dú)立、脫節(jié)，而是相輔相成）為一體，發(fā)揮教與學(xué)的最佳共振效應(yīng)，以期取得教與學(xué)效果的最大值，并能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一定規(guī)律，為其終身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)法基礎(chǔ)。

“教法學(xué)法一體化”，顧名思義就是將教法和學(xué)法“整合”融為一體，從學(xué)法的角度出發(fā)探索有利于學(xué)法的教法，再通過(guò)教法逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是深化語(yǔ)文教改的需要，也是終身學(xué)習(xí)的需要?！凹幼ⅰ狈ㄊ菍?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)教給學(xué)生有效學(xué)法，做到了教法要為學(xué)法服好務(wù)。學(xué)生按此法操作，只要有工具書(shū)完全可以自我學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，編語(yǔ)文教科書(shū)的文言文篇目時(shí)，低年級(jí)可以適當(dāng)有點(diǎn)注釋?zhuān)ɑ蚋纱嗖患幼⑨屢参磭L不可），高年級(jí)根本不需要注釋的。語(yǔ)文教法學(xué)法一體化是值得深入研究的重要命題，教師做到了教法學(xué)法一體化，也就迎來(lái)了語(yǔ)文教改的收獲季節(jié)。

實(shí)現(xiàn)了“主動(dòng)·合作·探究”，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

課堂教學(xué)是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)所組成的三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)?？腕w價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)于教與學(xué)雙方的主導(dǎo)作用和主體作用的最佳發(fā)揮。而教師指導(dǎo)、教給學(xué)生高效學(xué)法正是教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用得到最佳結(jié)合和充分發(fā)揮的契合點(diǎn)。

學(xué)生主動(dòng)為課文注音、句讀斷句、加注等都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的明證，個(gè)人和同桌或小組、小組和小組、學(xué)生和工具書(shū)甚至教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是交流合作式的，遇到疑難字音或加注項(xiàng)的對(duì)比選擇也是需要認(rèn)真探究的，因此“加注”法教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)下的學(xué)生“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)，處處體現(xiàn)了“主動(dòng)·合作·探究”的新課改核心理念，這是難能可貴的，因?yàn)轶w現(xiàn)和落實(shí)“主動(dòng)·合作·探究”三者中的一者都實(shí)屬不易。

充分相信學(xué)生具備出題能力，學(xué)生具備自學(xué)文言文的能力

文言文教學(xué)的有效性思考

作者:彭玉華 提供人:瞿立言 閱讀:52 評(píng)論:0 時(shí)間:2007-9-21 9:02:25 【大 中 小】

文言文的教學(xué)效率低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，大致可用“苦慢差費(fèi)”四個(gè)字來(lái)形容，即：教得累、學(xué)得苦、進(jìn)程慢、效果差。造成這種現(xiàn)狀的原因頗為復(fù)雜，有文言文本體的問(wèn)題，因?yàn)槲难晕漠吘挂咽恰八勒Z(yǔ)言”，缺少了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境；但更多的還是文言文課程教學(xué)層面的問(wèn)題。

首先是“教什么”的問(wèn)題。

較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，文言文教學(xué)關(guān)注的是“言”的層面，即把古漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容自然就是通假字、實(shí)詞意義、虛詞用法、一詞多義、古今異義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)。這種狀況七年前錢(qián)夢(mèng)龍先生就一針見(jiàn)血地指出過(guò)：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么?一言以蔽之曰：有‘言’而無(wú)‘文’?！敝亍把浴陛p“文”的文言文教學(xué)忽視了文言文是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著作者思想和情思的文章，而只把它看成了由古文字堆積而成的語(yǔ)言材料，更無(wú)從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化了。這種做法造成的弊端顯而易見(jiàn)，一時(shí)間成為批評(píng)者的眾矢之的便是明證。

如果說(shuō)文言文教學(xué)重“言”輕“文”與語(yǔ)文教學(xué)工具性盛行關(guān)聯(lián)緊密，那么在今天人文性空前高漲的時(shí)候，文言文教學(xué)又滑向了另外一面：重“文”輕“言”。即課程目標(biāo)定位到文化層面，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)傳承深邃厚實(shí)的古代文化。在這種目標(biāo)的指引下，文言文教學(xué)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了文章層面，重視文章篇章技巧的解讀和文化內(nèi)涵的體悟。應(yīng)該說(shuō)這種目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇是適當(dāng)?shù)?，但?wèn)題是又忽視了文言文的本體特點(diǎn)，即文言文畢竟是用古漢語(yǔ)寫(xiě)成的文章，要解讀、體悟文章必須突破古漢語(yǔ)語(yǔ)言本身的隔膜。如果忽視古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，那文章的解讀只會(huì)是空中樓閣，臨空蹈虛，這種做法的危害甚至比前者更可怕。聽(tīng)聽(tīng)文言文公開(kāi)課，看看刊物上的課堂實(shí)錄，就會(huì)明白這種擔(dān)心絕非杞人憂天。

那么，文言文到底該教什么呢?一言蔽之：“文”“言”并重。即追求古漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章、文化的和諧，追求實(shí)和虛之間的理性契合。具體說(shuō)來(lái)，“文”“言”并重要關(guān)注三個(gè)層面：文言(語(yǔ)言)、文章、文化，分別指向語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文化學(xué)三個(gè)層面。在文言文教學(xué)中既要重視學(xué)生掌握一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，這是教學(xué)的關(guān)鍵；更要強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶，這是教學(xué)的旨?xì)w。以文章為中心，結(jié)合文章語(yǔ)境積累文言，進(jìn)而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，和諧共生。

但有人又要說(shuō)了，“一篇文章要講清字、詞、句等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要傳授文學(xué)文化常識(shí)，還要教給學(xué)生一定的閱讀技巧、寫(xiě)作方法等等，顯得零碎不堪，且無(wú)系統(tǒng)，細(xì)節(jié)和整體間的關(guān)系很難把握，常常會(huì)出現(xiàn)芝麻西瓜無(wú)法兼得的情況”。因此需要說(shuō)明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。譬如高中三年的教學(xué)可分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)行，高，一年級(jí)著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上。高二年級(jí)重點(diǎn)放在文章的體悟和鑒賞上，高三年級(jí)則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。要有單元教學(xué)觀念，一個(gè)單元四篇課文，精讀篇目可言文兼顧，略讀篇目要么因言悟文，要么由文帶言，靈活處理。還可利用選修課和課本形成互補(bǔ)。敝校開(kāi)設(shè)的先秦散文選讀課更多的是由言語(yǔ)之徑人文學(xué)之殿堂，而唐宋八大家的散文選讀課更關(guān)注的則是文章技法鑒賞和文化熏陶層面的教學(xué)。

其次是“怎么教”的問(wèn)題。

目標(biāo)的錯(cuò)位和內(nèi)容的偏頗，自然會(huì)造成教學(xué)方法的失當(dāng)。重“言”輕“文”的日子，更多的是以教師苦口婆心的串講為主，或者說(shuō)主要是繼承了古人的教學(xué)法，一味串講給文言文教學(xué)帶來(lái)的缺失可以羅列許多，最基本的是忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以消耗教師的生命為代價(jià)，教與學(xué)雙方都受到了極大傷害，沒(méi)有比這更糟糕的了。而重“文”輕“言”的時(shí)候，教師談講色變，表演說(shuō)唱拓展等方法在文言文課堂泛濫，這些現(xiàn)代教學(xué)方法確乎增加了文言文課堂的活力，但問(wèn)題也隨之而來(lái)，那就是活而無(wú)效，動(dòng)而虛浮，原因是忘記了我們學(xué)習(xí)的是文言文。

如此，文言文又該怎樣教呢?其實(shí)，任何方法本身并無(wú)高下之分，運(yùn)用之妙，存乎一心。就文言文教學(xué)方法而言，也只有兩個(gè)方面：一是用古人的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，二是用現(xiàn)代的方法來(lái)學(xué)習(xí)古代的文言文。但無(wú)論是古人的方法還是現(xiàn)代的方法，在使用時(shí)最起碼要考慮兩個(gè)實(shí)際：學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際(在缺失語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言)和文言文本體實(shí)際(文言文的文字障礙)，忽視這兩個(gè)實(shí)際的繼承和創(chuàng)新在我看來(lái)都有些危險(xiǎn)。

具體說(shuō)來(lái)，首先是有效繼承古人的學(xué)習(xí)方法。一是誦讀，在誦讀中積累語(yǔ)識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、獲得熏陶，這一點(diǎn)已是共識(shí)，但如何在有限的時(shí)間內(nèi)組織有效的誦讀還是值得探究的。二是積累，沒(méi)有一定量的字詞積累，沒(méi)有一定量的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成只能是一句空話。但重視知識(shí)積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。如果脫離具體文本的孤立的字詞訓(xùn)練真的很有效果，豈不是只要閱讀有關(guān)資料或工具書(shū)，記住常用實(shí)詞的幾個(gè)義項(xiàng)、常用虛詞的幾個(gè)用法就可以具備文言文閱讀能力了嗎?事實(shí)并非如此，死的知識(shí)只有在閱讀實(shí)踐中才能煥發(fā)出活力。三是串講，許多教師談講色變，其實(shí)串講本身沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵是要講得適時(shí)，講得合適，講得有效。略舉一例：北大吳小如教授在《古典詩(shī)詞札叢》的“序”中舉了《木蘭詩(shī)》的例子來(lái)說(shuō)明以上道理：?jiǎn)柵嗡?，?wèn)女何所憶?女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。這幾句詩(shī)多為人所忽略。木蘭從頭一天夜里已見(jiàn)軍帖，“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，其心事重重，不言而喻。她所以停梭止織，正是她有所慮、有所憂的表現(xiàn)，怎么能“無(wú)所思”“無(wú)所憶”呢?這“思”和“憶”的訓(xùn)詁問(wèn)題便引起了我的注意。于是我就細(xì)檢《詩(shī)經(jīng)》的十五國(guó)風(fēng)??國(guó)風(fēng)中十分之六七的“思”字都是就男女相思愛(ài)慕而言，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)中所謂“害相思病”的“思”的含義。而漢樂(lè)府和《古詩(shī)十九首》之言“所思”“長(zhǎng)相思”“思君令人老”云云，都是指男女或夫婦之思。至于《飲馬長(zhǎng)城窟行》之“下言長(zhǎng)相憶”、《西洲曲》之“憶梅下西洲”，則“所憶”亦指男女情愛(ài)之事。廣義的“思”和“憶”無(wú)所不包，而狹義的“思”和“憶”則專(zhuān)指男女間的互相思憶。然則《木蘭詩(shī)》中的語(yǔ)句應(yīng)該怎樣理解就一清二楚了。??這樣講，既解決了“無(wú)所思”兩句仿佛辭費(fèi)的疑竇，也從一問(wèn)一答中體現(xiàn)出木蘭這一少女形象的高尚純潔，不同于一般只想著找婆家生孩子的女性。串講將言與文完美結(jié)合，即獲得了言語(yǔ)知識(shí)，又生成了言語(yǔ)內(nèi)容，獲得了對(duì)人物形象的體悟。當(dāng)然絕不能一味串講，應(yīng)將串講和問(wèn)題、探究、誦讀、質(zhì)疑等方法結(jié)合起來(lái)。

繼承之外，更要合理使用現(xiàn)代教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添課堂教學(xué)的活力，為文言文教學(xué)注入時(shí)代的活水。就自主學(xué)習(xí)而言，要注重落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，結(jié)合注釋和已有的基礎(chǔ)，盡可能看懂文章，并在預(yù)習(xí)中找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后通過(guò)合作交流解決。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且能節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。結(jié)合有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，筆者在教《勾踐滅吳》時(shí)，還原課文刪去的部分，要求學(xué)生探究是刪去好還是不刪好，學(xué)生在查資料探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)勾踐其實(shí)真的不是什么好東西，完全沒(méi)有必要為尊者諱而隱去課文的刪節(jié)部分，還歷史人物以真實(shí)的面目，效果不錯(cuò)。但不管哪種學(xué)習(xí)方式都不能背離文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，那種脫離文本言語(yǔ)的表演只是流于形式，而無(wú)實(shí)際效果。

無(wú)論是哪一種方法，都要力求兼顧“文”與“言”的交融，教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和遵循文言文的文體特點(diǎn)。葉圣陶早就說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教學(xué)并不是一件深?yuàn)W難知的事情，只要不存成見(jiàn)，不忘實(shí)際，從學(xué)生為什么要學(xué)國(guó)文這一層仔細(xì)想想就是不看課程標(biāo)準(zhǔn)，也自然會(huì)想出種種的實(shí)施方法來(lái)的?！?/p>

你們還有問(wèn)題嗎   聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，其中有不少的是古文教學(xué)。古文有長(zhǎng)有短，但上公開(kāi)課的老師無(wú)一例外地追求著課堂的完整性，所以，不論是文章的長(zhǎng)與短，一律在這節(jié)課中，干脆利落地將對(duì)課文的朗讀與背誦，翻譯與分析這所有的問(wèn)題都一一包辦。這樣給人們留下的感覺(jué)是流暢非凡。但如果我們?cè)谡n后認(rèn)真地分析，仔細(xì)反思這一步到位的過(guò)程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做其實(shí)存在著不少的問(wèn)題。 我們都知道，對(duì)古文的教學(xué)大致有這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：介紹作者，交代背景（很多古文如果缺乏了這一過(guò)程，就有可能讓學(xué)生不能從深層次來(lái)理解課文的真正內(nèi)涵）；讀準(zhǔn)字音與句子的節(jié)奏；疏通文句，理解字詞；分析與領(lǐng)會(huì)文章的涵義，閱讀與此相關(guān)的課外文段。并且，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排一般會(huì)是從簡(jiǎn)到難，由淺入深，而不能隨意的調(diào)動(dòng)，更不可以故意將一些環(huán)節(jié)省去。如果真這樣做，那就有可能讓學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)不夠，或者是干脆不能領(lǐng)會(huì)。平時(shí)，我們對(duì)只有一兩百字的短小古文的教學(xué)，是可以在一堂課中將以上所提到的內(nèi)容全部解決。但如果是四五百字的文章，要想在一節(jié)課之中全部完成任務(wù)，那唯一的方法就是“偷工減料”。朗讀是萬(wàn)萬(wàn)不可以少的，這是活躍課堂金鑰匙，是熱鬧課堂的關(guān)鍵所在。并且，如果少去了這一環(huán)節(jié)，就會(huì)被人說(shuō)成是“不重視學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)”，這樣的罪沒(méi)人擔(dān)當(dāng)?shù)闷?。有的老師不僅要學(xué)生讀，而且還要讓學(xué)生反復(fù)地讀（不知道他們平時(shí)上課是否也讓學(xué)生這樣反復(fù)地讀），從而努力地實(shí)踐著“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的千古亙言。能當(dāng)場(chǎng)背誦的，老師也絕對(duì)不會(huì)放過(guò)這樣的好機(jī)會(huì)，這就是課堂效率高的最有力的論據(jù)，而最好的還是自己在學(xué)生與聽(tīng)課的老師面前一展背功，一則博得聽(tīng)課的老師們的贊嘆，二則更可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“這位老師了不起”的崇敬之情。作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景是給學(xué)生奠定基調(diào)的內(nèi)容，也不能不介紹。撇開(kāi)對(duì)文章的意義的分析這一環(huán)節(jié)不說(shuō)，就是對(duì)字詞、句子的理解這一環(huán)節(jié)就大有文章可做，而這一環(huán)節(jié)，就更能集中地體現(xiàn)“偷工減料”這一“豆腐渣”工程。所以，我們?cè)谶@些公開(kāi)課上經(jīng)常聽(tīng)到的是這樣一句話：“同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題先小組討論，然后大家交流，共同來(lái)解決這些存在的問(wèn)題。”在經(jīng)過(guò)了一陣緊張而熱鬧的思考、討論與分析之后，老師就這樣說(shuō)了：“同學(xué)們，你們還有問(wèn)題嗎？”一般情況，同學(xué)們都會(huì)異口同聲而響亮地回答：沒(méi)問(wèn)題了！如果真有學(xué)生在這時(shí)來(lái)一句“有問(wèn)題”，老師再來(lái)花些時(shí)間作解答，那么，這一節(jié)課是百分之三百要拖課了。而就在這時(shí)，老師不論怎樣，也會(huì)將學(xué)生的思維拖入下一個(gè)教學(xué)程序中去。其實(shí)，老師的“你們還有問(wèn)題嗎”，這本身就存在著問(wèn)題。這之中其實(shí)存在著學(xué)生的多少的“有問(wèn)題”啊。 筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上《醉翁亭記》。文章無(wú)疑是一篇極佳的美文，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地與學(xué)生一起賞析、一起品味才能對(duì)得起歐陽(yáng)先生那“與民同樂(lè)”的高尚品格。并且在品味與賞析之中，速度不能快，環(huán)節(jié)不能少，就是順序來(lái)說(shuō)最好也如我所提到的一般不要更換。我們上過(guò)這篇文章的老師都知道，快一點(diǎn)需要兩個(gè)課時(shí)，稍慢一點(diǎn)，就得三節(jié)課。如果是遇到了一些老學(xué)究，說(shuō)不定還得再多加一節(jié)課。但是執(zhí)教公開(kāi)課的老師確實(shí)只花了一節(jié)課，就把所有該完成的內(nèi)容與環(huán)節(jié)都完成了（包括讓學(xué)生一起背誦）。 我沒(méi)有做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都很流暢地將全文翻譯下來(lái)。如果我真這樣去做這一實(shí)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，我不得而知，但我在我自己教的班級(jí)中做這樣一件事。我在教學(xué)《狼》一文時(shí)（本文兩百多字），我先是讓學(xué)生自己來(lái)翻譯課文（對(duì)照注釋與《詞語(yǔ)手冊(cè)》），將不能翻譯的地方提出來(lái)讓大家討論，在解答完同學(xué)們提出的問(wèn)題后，我馬上讓班級(jí)中的中等生來(lái)將課文翻譯一遍，也就在這樣的反復(fù)翻譯中，他們還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。然后，我又按照加字與換字的方法對(duì)課文做了一次強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些難以理解的地方進(jìn)行了全方位的翻譯。按理由說(shuō)應(yīng)該可以了，但是我還是不放心，還是讓同桌相互的翻譯了一次，最后又讓班級(jí)中程度最差的學(xué)生來(lái)試了一次，結(jié)果還是存在著不少的問(wèn)題。試想：如果老師對(duì)此不講呢？那么存在的問(wèn)題就會(huì)更多。 退一步來(lái)說(shuō)，如果在老師問(wèn)“同學(xué)們，你們還有什么問(wèn)題嗎”時(shí)，就是他們都說(shuō)“理解了”，這其中的理解正確嗎？如果說(shuō)真要有誰(shuí)能回答這一問(wèn)題，那我要說(shuō)“可能只有上帝知道”，就是學(xué)生自己也是不知道的。其實(shí)，我們老師知道的，只不過(guò)是為了搶時(shí)間，為了課堂的完整與流暢，那也只能讓學(xué)生們做些犧牲。如果真要這樣上古文，那我就想到了一個(gè)成語(yǔ)——華而不實(shí)是這樣的課的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)于我們的古文教學(xué)這樣的課還是少些好，當(dāng)然，最好的是一節(jié)都沒(méi)有。

在我們大多數(shù)的文言文教學(xué)過(guò)程中，延續(xù)著這樣的一個(gè)過(guò)程，那就是先掃除文言文的字面障礙，然后再去分析課文承載的內(nèi)容。按說(shuō)這是符合我們學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律的，但是在上文言文公開(kāi)課的時(shí)候，卻有些專(zhuān)家對(duì)此提出了異議，說(shuō)文言文這樣上沒(méi)有特色，這和講一般的現(xiàn)代文沒(méi)有什么區(qū)別嗎？這一句否定，讓我們這些一線的教師感到無(wú)所適從。初中的孩子剛接觸文言文，我認(rèn)為把字詞的解釋多一些是正常的，因?yàn)樵诶蠋煼治鲎衷~的過(guò)程中，就對(duì)內(nèi)容作了解說(shuō)。由此，再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生掌握文言文應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。畢竟初中文言文的篇幅比較短小。高中的文言文相對(duì)有了難度，因此在分析字詞的時(shí)候，更應(yīng)該有指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)有個(gè)大致的了解，為自己閱讀課外的文言文打下基礎(chǔ)。雖然考試的時(shí)候，文言文都是課外的，但是經(jīng)典的文言文我們理解了，背誦了，不但能增加自己的文言文閱讀能力，而且能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可以說(shuō)學(xué)習(xí)文言文是學(xué)在內(nèi)，而延伸在課外。當(dāng)然這是針對(duì)高中的學(xué)生而言的。而高考的考綱規(guī)定，讓學(xué)生閱讀淺顯的文言文，考試時(shí)的題型又非常注重對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞的分析（有時(shí)設(shè)計(jì)虛詞）和文意的粗略把握，因而，學(xué)生對(duì)考查的文章并沒(méi)有要求必須全部理解，而是達(dá)到50%到60%即可。

由此，高中的老師大多把基礎(chǔ)知識(shí)看的比梳理文意要重的，因?yàn)橐季V走。

第四篇：公開(kāi)課流程及注意事項(xiàng)

馬承英語(yǔ)公開(kāi)課流程及注意事項(xiàng)

李春生

我們通常所講的家長(zhǎng)會(huì)實(shí)際上包含兩方面內(nèi)容，一方面是指以招生為目的的招生推廣會(huì)，主要目的是現(xiàn)場(chǎng)招生和宣傳；另一方面是指學(xué)期中或?qū)W期結(jié)束后的家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，主要目的是匯報(bào)成績(jī)，總結(jié)不足，為下一期招生做鋪墊。這里所指的公開(kāi)課主要是指第一種，即招生推廣會(huì)。

一、活動(dòng)目的：讓學(xué)生通過(guò)公開(kāi)課熟悉馬承英語(yǔ)課程的理念和體驗(yàn)課程效果，進(jìn)而選擇這一課程，最好能夠當(dāng)場(chǎng)報(bào)名，并在社會(huì)上引起較好反響；

二、前期準(zhǔn)備：

（一）教師方面

不管是為學(xué)校還是為自己，招生都是一個(gè)最重要的內(nèi)容之一。在現(xiàn)在的時(shí)代里不缺學(xué)校，而是生源，要招來(lái)學(xué)生,推的是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。拋開(kāi)招生宣傳方式及媒體選擇不談，招生會(huì)前教師必須對(duì)以下幾點(diǎn)非常熟悉，做到心中有數(shù)，有問(wèn)必答：

◆自己學(xué)校學(xué)科開(kāi)設(shè)特點(diǎn)。

◆熟悉自己所宣傳的學(xué)生及家長(zhǎng)。

◆熟悉招生的市場(chǎng)。

◆研究客戶(hù)、學(xué)生家長(zhǎng)心理。

◆學(xué)會(huì)談判的技巧。要善于微笑和傾聽(tīng)。

其實(shí)，不外乎以下幾點(diǎn)：

介紹下學(xué)校的地點(diǎn)－－交通便利，師資－－優(yōu)良，學(xué)生（升學(xué)率）就業(yè)率－－高，收費(fèi)－－合理

將特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)就可以了

（二）會(huì)務(wù)方面：

（1）活動(dòng)前的策劃方案要提前修訂，最后定稿至少也少也要提前一周確認(rèn)，策劃方案必需要有最重要的一部份，就是風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，也就是危機(jī)管理。例如這次遇到的活動(dòng)開(kāi)始下雨怎么辦？還有因?yàn)橛晏欤F(xiàn)場(chǎng)的電源安全性問(wèn)題等等。。

（2）所有工作人員在每次活動(dòng)上崗前最好能進(jìn)行一次活動(dòng)前的上崗培訓(xùn)，分配任務(wù)，講解本次活動(dòng)的流程安排，以及如何具體操作。

（3）所有工作人員必需提早二個(gè)小時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)，熟悉場(chǎng)地，布置現(xiàn)場(chǎng)，安排人員各就各位。

（4）任何活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)附近及入口處都必需要有指示引導(dǎo)牌，未有指示引導(dǎo)牌的也要有工作人員或者義工指引方向，這是任何一場(chǎng)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要條件。

（5）人員及物資準(zhǔn)備：

① 總指揮1位：負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)流程的順利落實(shí)和所有人員、物資的調(diào)控；1

② 物資主管1位（加副手1位）：負(fù)責(zé)場(chǎng)地音響、燈光、投影、座位和所有物資的落實(shí)及會(huì)議全程音樂(lè)的播放；

③主持人1至2位：負(fù)責(zé)活動(dòng)的主持和交代流程；

④主講1位：負(fù)責(zé)公開(kāi)課宣講和所有與教學(xué)或咨詢(xún)有關(guān)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)；

⑤助教2位：負(fù)責(zé)與主講配合，公開(kāi)課的所有教學(xué)輔助工作；

⑥市場(chǎng)主管1位：負(fù)責(zé)咨詢(xún)?nèi)藛T的管理和調(diào)控，以及有一定難度的攻單；

⑦現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)?nèi)藛T15位以上：由市場(chǎng)主管分配工作進(jìn)行開(kāi)講前的來(lái)訪登記、準(zhǔn)顧客資料收集、課后分發(fā)禮品、維持現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課秩序以及安排觀眾有秩序地接近主講咨詢(xún)、問(wèn)答或索取簽名；

⑧場(chǎng)地規(guī)模：視情況準(zhǔn)備何時(shí)的大禮堂或教室；

⑨學(xué)生層次：盡量統(tǒng)一

⑩ 場(chǎng)地應(yīng)有的硬件配置：

大型硬件類(lèi)：

a 音響，包括功放、調(diào)音臺(tái)、音箱、無(wú)線麥克風(fēng)1對(duì)、胸麥一對(duì)、備用電池

若干；

b 投影儀1臺(tái)（最好在8000流明以上，須事先調(diào)試完畢，）；

c 投影屏幕（須足夠大，會(huì)場(chǎng)每位觀眾都能看見(jiàn)）；

d 電腦和功放的音頻連接線；

小型硬件類(lèi)：

e 帶支架的白板一塊（最大號(hào)）；

f 白板筆（黑、紅、藍(lán)色各3支）；

g 板擦1個(gè)（另配備用抹布1塊）；

h 空白紙若干張

i 招生簡(jiǎn)章（上面印有課程時(shí)間、長(zhǎng)度、課時(shí)等信息，建議只發(fā)給帶家長(zhǎng)的學(xué)生，如沒(méi)有家長(zhǎng)的學(xué)生可在會(huì)后發(fā)放）；

j 來(lái)訪登記表或（打印、復(fù)印放大，供沒(méi)有票的聽(tīng)眾入場(chǎng)簽名，留下聯(lián)系方

式為以便跟蹤）；

k 聽(tīng)課券收集箱1個(gè)（如券上面有客戶(hù)聯(lián)系方式，則必須集中收集，以便跟

蹤）；

l

圓珠筆（保證每位工作人員手中有2支以上）；

2三、講座步驟；

講座可以分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）播放宣傳片

在會(huì)議正式開(kāi)始之前，會(huì)有家長(zhǎng)及學(xué)生陸續(xù)進(jìn)場(chǎng)，這時(shí)為了避免冷場(chǎng)及場(chǎng)內(nèi)秩序混亂，可以通過(guò)大屏幕循環(huán)播放一些宣傳片。（也可以在會(huì)議正式開(kāi)始第一時(shí)間播放）。

（二）主持人控場(chǎng)

至少在會(huì)議開(kāi)始前的十分鐘之內(nèi)，主持人要發(fā)揮起應(yīng)該有的作用。包括在會(huì)場(chǎng)工作人員的配合下調(diào)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)聽(tīng)眾座位使其合理、調(diào)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)聽(tīng)眾注意力（必要時(shí)可以采用倒計(jì)時(shí)的方法），使其注意力轉(zhuǎn)移到會(huì)場(chǎng)主體上來(lái)。

（三）開(kāi)場(chǎng)熱身

如果學(xué)校教師能夠形成規(guī)模的話，可以編排適合場(chǎng)內(nèi)觀眾模仿的開(kāi)場(chǎng)舞蹈，在前臺(tái)示范，逐步過(guò)渡到全場(chǎng)觀眾互動(dòng)。

（四）主持人上場(chǎng)

1)歡迎辭；

2)會(huì)場(chǎng)紀(jì)律要求；

3)活動(dòng)目的；

4)課程特色；

5)活動(dòng)流程；

6)嘉賓介紹；

（五）嘉賓講話

（六）主持人介紹講師

（七）講師做學(xué)習(xí)方法講座

建議從以下幾個(gè)方面說(shuō)明道理：

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

2、課標(biāo)對(duì)中小學(xué)各階段的要求

3、小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

4、英語(yǔ)學(xué)什么

5、方法是世界上最有用的知識(shí)

6、詞匯、會(huì)話、語(yǔ)法、閱讀如何講解，點(diǎn)到為止，不要求全，講出特色，可以簡(jiǎn)短演示，不要當(dāng)成教師培訓(xùn)會(huì)來(lái)操作。

（八）現(xiàn)場(chǎng)課程展示

（九）抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)

（十）現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名和咨詢(xún)

（十一）清掃會(huì)場(chǎng)

四、電話追蹤

第五篇：少兒英語(yǔ)培訓(xùn)公開(kāi)課流程及注意事項(xiàng)

綠豆豆英語(yǔ)學(xué)校公開(kāi)課流程及注意事項(xiàng)

一、前期準(zhǔn)備

1課程設(shè)定：

電話預(yù)約兩次（在預(yù)約之后，于公開(kāi)課當(dāng)天早上再電話提醒一次。

要求家長(zhǎng)提前半小時(shí)之內(nèi)到達(dá)即可），通過(guò)電話預(yù)約來(lái)確定上課人數(shù)，學(xué)生年齡段及上課類(lèi)型。

2場(chǎng)地安排：

1）公開(kāi)課教室（包含桌椅擺放、墻體、海報(bào)、汽球、光源，電

線電纜、音響攝影設(shè)備等）

2）說(shuō)明會(huì)現(xiàn)場(chǎng)（包含桌椅擺放、條幅、咨詢(xún)的教材、贈(zèng)品、宣

傳光盤(pán)等）

3）登記處（登記表、筆、宣傳單）； 報(bào)名交費(fèi)處{預(yù)售教材及贈(zèng)品（如書(shū)包、學(xué)生胸卡、鉛筆或其它小禮物等）、報(bào)名表、收據(jù)、公章、筆、學(xué)生課程表、零錢(qián)等}

4）場(chǎng)外布置（包含紅色條幅、彩帶、拱門(mén)、氣球、引領(lǐng)牌、車(chē)輛

停放處等）

3．物品準(zhǔn)備

1）說(shuō)明會(huì)現(xiàn)場(chǎng) ：展示教材 宣傳光盤(pán) 電腦（PPT課件）投影，預(yù)售教材及贈(zèng)品（如書(shū)包）

2）教學(xué)教具（包含圖片、實(shí)物、頭飾、帖紙、人名卡、老師胸卡、糖果及上課光盤(pán)及磁帶等。）

4．課程設(shè)置及收費(fèi)

1）班號(hào) ：幼兒班一個(gè)，每周兩次，每次七十分鐘，中途休息十分

鐘；少兒班兩個(gè)，基礎(chǔ)班和高級(jí)班，每周兩次，每次90分鐘，中途休息十分鐘，高級(jí)班可以從第五冊(cè)開(kāi)始。建議一次性交清一本書(shū)學(xué)費(fèi)。

2）分班：現(xiàn)場(chǎng)考核后并報(bào)名后確定學(xué)生班號(hào)及上課時(shí)間，將所屬班

級(jí)課程表交給家長(zhǎng)。

5．人員安排

1）引領(lǐng)人員兩名，登記一人，引領(lǐng)一人。

2）咨詢(xún)?nèi)藛T一到兩人，答疑收費(fèi)等。

3）主講人一人。

4）授課老師及助教各1人。

二、公開(kāi)課流程

*模式一 引領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生到指定教室觀看品牌展示光盤(pán)及答疑，主講教師抓緊時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。正點(diǎn)開(kāi)始前兩分鐘，家長(zhǎng)與孩子分開(kāi)。家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)由主講人主持正式開(kāi)始，同時(shí)助教配合授課老師在另一教室里面進(jìn)行演練。三十分鐘后，老師將學(xué)生帶入說(shuō)明會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演示公開(kāi)課或者將家長(zhǎng)進(jìn)入公開(kāi)課教室，老師簡(jiǎn)單自我介紹后對(duì)家長(zhǎng)委婉提出聽(tīng)課要求。（如不能吸煙，關(guān)閉手機(jī)，不要小聲交談等等），然后公開(kāi)課正式開(kāi)始。。。公開(kāi)課結(jié)束時(shí)，老師引導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生鼓掌。鼓掌同時(shí)主持人上場(chǎng)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校的優(yōu)惠促銷(xiāo)活動(dòng)和咨詢(xún)報(bào)名等事項(xiàng)。

*模式二 上課之前簡(jiǎn)單與學(xué)生互動(dòng)，然后對(duì)家長(zhǎng)提出聽(tīng)課要求，正點(diǎn)上課。完畢之后主講教師簡(jiǎn)短進(jìn)行課程的說(shuō)明，比如教學(xué)方法、教學(xué)特色等之后是抽獎(jiǎng)活動(dòng)及咨詢(xún)報(bào)名。

三．資料整理及電話回訪。

可在會(huì)后第二天進(jìn)行電話追蹤。對(duì)于未報(bào)名者有意向者進(jìn)行報(bào)名交費(fèi)的導(dǎo)向（注意技巧）。對(duì)于沒(méi)來(lái)的學(xué)生再次通知下節(jié)公開(kāi)課的時(shí)間。將所有學(xué)生資料分類(lèi)整理，對(duì)于未報(bào)名的學(xué)生一經(jīng)有合適的班級(jí)即進(jìn)行電話預(yù)約。

四、注意事項(xiàng)

1）教師著裝以休閑為主，避免超短裙，短褲、涼拖，首飾，濃裝艷

抹等，其他工作人員要求統(tǒng)一著裝。

2）授課教師注意氣氛帶動(dòng)，關(guān)注每個(gè)孩子，注意提問(wèn)難度及檢查順

序。

2）注意隨時(shí)隨地鼓勵(lì)孩子。

3）教師按公開(kāi)課教案展示，注意環(huán)節(jié)緊湊不要冷場(chǎng)

4）教師動(dòng)作大方得體，聲音洪亮，親切自然，5）助教配合主講教師關(guān)注并帶動(dòng)弱示學(xué)生，維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。

6）招生示范課目的為招生，主講教師盡力展示教學(xué)風(fēng)采，市場(chǎng)部

咨詢(xún)?nèi)藛T盡力督促家長(zhǎng)報(bào)名。

7）總結(jié)每次招生示范課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不足的地方不斷完善。

8）可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，可以寒暑假開(kāi)班。甚至每個(gè)星期都舉行公

開(kāi)課，對(duì)報(bào)名的學(xué)生通知20日之內(nèi)開(kāi)班，這樣就可以對(duì)三周以來(lái)的報(bào)名學(xué)生進(jìn)行整合，分成一到兩個(gè)班級(jí)。對(duì)于最后一周報(bào)名的學(xué)生還可以插入新開(kāi)班中。