第一篇：構(gòu)圖對繪本的作用分析

構(gòu)圖對繪本的作用分析

【摘 要】繪本是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，從名字上來理解就是指“畫出來的書”，這一類書以繪畫為主，且?guī)в猩倭课淖值臅?。而?gòu)圖在繪本中占有重要地位，它影響著繪本畫面的視覺效果，而且還能將繪本中的情感和主題緊密聯(lián)系起來。不同的構(gòu)圖，其所展現(xiàn)的視覺效果不同，所表現(xiàn)出來的功能就不同。本文著重分析了構(gòu)圖在繪本中的作用，從而展示了構(gòu)圖在繪本中的重要性。

【關(guān)鍵詞】繪本；構(gòu)圖；作用分析

構(gòu)圖是繪本美感元素中一個(gè)非常重要的元素。一般在繪畫創(chuàng)作中，構(gòu)圖都是畫家第一考慮的元素，因?yàn)闃?gòu)圖是作為繪本美感好壞體現(xiàn)的關(guān)鍵要素，所以在繪本中及繪本插畫中，整體的構(gòu)圖是繪者的首要考慮因素。

一、繪本中的構(gòu)圖原則

構(gòu)圖樣式的好壞，應(yīng)該與事物的兩面性進(jìn)行有機(jī)多樣化的結(jié)合，畢竟在繪本中構(gòu)圖都存在著自己的優(yōu)劣。通常，水平式構(gòu)圖能極好的體現(xiàn)繪本的安寧平靜之美，垂直式構(gòu)圖體現(xiàn)高大之感和秩序之美；而三角形構(gòu)圖則體現(xiàn)出對稱和畫面均衡的特點(diǎn)，但是又缺少靈動(dòng)美，造成繪本的單調(diào)，斜線構(gòu)圖雖然使畫面充滿動(dòng)感，但使用過度卻容易造成畫面的混亂等等。在繪本中的構(gòu)圖，往往都需要?jiǎng)?chuàng)作者按照作品表現(xiàn)內(nèi)容及情感的凸顯來進(jìn)行安排布置，要充分進(jìn)行構(gòu)圖形式的合理化選擇及有機(jī)多樣化的結(jié)合，讓繪本的質(zhì)量得到更大的提升。

構(gòu)圖所展示出的畫面構(gòu)造能力，對任何的繪本作品和藝術(shù)作品來說都是最為基礎(chǔ)和重要的技術(shù)。創(chuàng)作者通過對構(gòu)圖的?x擇和把控，將想表達(dá)的主題和思想感情寄托于作品中，然后通過插畫中的故事內(nèi)容和情節(jié)的解讀，窺看到創(chuàng)作者的內(nèi)心世界。繪本作品中，構(gòu)圖有著嚴(yán)格的規(guī)范，構(gòu)圖的體現(xiàn)同時(shí)也是創(chuàng)作者的藝術(shù)展現(xiàn)手法，能反映出創(chuàng)作者的藝術(shù)層次及水平，是創(chuàng)作者思想感情的集中凝聚。構(gòu)圖的好壞，直接決定著繪本作品的質(zhì)量及藝術(shù)魅力。

二、構(gòu)圖對繪本的作用分析

（一）恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖使畫面更具表現(xiàn)力

繪本的表現(xiàn)力得到進(jìn)一步的突顯，能讓其中的角色特征更加的鮮明、生動(dòng)。例如在大衛(wèi)?香農(nóng)的四部繪本作品中《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)上學(xué)去》《圣誕節(jié)到了》，充分的使用斜線構(gòu)圖的使畫面更具動(dòng)感特點(diǎn)，將繪本主人公大衛(wèi)的性格和行為彰顯得淋漓盡致。繪本中，大衛(wèi)各種調(diào)皮搗蛋的動(dòng)作及活潑好動(dòng)的性格，如在馬路上光著屁股走路，瘋狂在室內(nèi)玩滑板，以及翻過來的桌子、打碎的花瓶等等，都在傾斜的畫面中展示，給人一種緊張的心理感受，創(chuàng)作者巧妙的利用構(gòu)圖的是設(shè)計(jì)形式，在斜線構(gòu)圖中將極具動(dòng)感的畫面展示給觀眾，并完美的實(shí)現(xiàn)主題的詮釋和情感的表達(dá)。又例如在繪本作品《高空走索人》中，創(chuàng)作者在繪本中多次借用垂直式構(gòu)圖設(shè)計(jì)，以此來展現(xiàn)雙子星大樓的氣勢恢宏，從中再展示出繪本主人公的超凡勇氣，從而在作品傳達(dá)出一種勾動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。

（二）恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖能深化主題和豐富情感

《外公的路程》是艾倫?賽伊的繪本作品，他在繪本中通過回憶的方式將作品中“外公”回憶日美兩國給描繪出來。繪本以水平式構(gòu)圖，通過平靜、溫和的畫面，將主人公對故土的思念和熱愛之情充分展現(xiàn)出來。繪本里水平的馬路、護(hù)欄、站臺(tái)及廣闊的農(nóng)場、浩瀚的海洋、層疊的山脈、壯闊的沙漠、工廠滿布的城市等等，一系列的水平式構(gòu)圖從畫面里傳達(dá)出無不是一種平和、寧靜的情緒，這讓繪本所展示的故事更加的真實(shí)。此外，如繪本作品《大雨嘩嘩嘩下》，作者靈活的運(yùn)用斜線式構(gòu)圖，將繪本中的情感充分的傳遞出來，而且對主題進(jìn)行了進(jìn)一步的深化。繪本通篇營造出緊張混亂的畫面感，例如撞上理發(fā)師的美容院老板、亂飛的募集、撐傘的面包師等等，這些人物、事物形象塑造的歪歪斜斜、極不穩(wěn)定，將亂哄哄的故事氣氛完美的烘托出來。

（三）恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖能讓繪本更富有節(jié)奏感

通常好的繪本作品，它具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。這都是通過恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方式選擇來實(shí)現(xiàn)的。例如在經(jīng)典繪本作品《野獸國》中，繪本講述了一個(gè)調(diào)皮男孩的故事。繪本整體有著極強(qiáng)的構(gòu)圖節(jié)奏感，繪本就像是一個(gè)舞臺(tái)一樣展示了男孩從脫離媽媽到野獸國生活，后又厭倦野獸國的生活，回到媽媽身邊故事。繪本通過空間構(gòu)圖的方式，不斷的放大和壓縮繪本的畫面空間，讓讀者在不同的場景發(fā)生時(shí)，感受到主人公不同的心理感受，從而賦予了繪本故事極強(qiáng)的節(jié)奏感，給讀者帶來了一種全新體驗(yàn)，也讓讀者真正的跟隨主人公的腳步一起感受從“放縱”到“回歸”的過程，從而讓故事內(nèi)容與畫面的美感完美的有機(jī)融合在一起。

三、總結(jié)

總之，對于繪本的創(chuàng)作者來說，繪本本身的故事性是非常重要的，但把握好作品本身的全局構(gòu)圖才是繪本插畫創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。和諧的構(gòu)圖關(guān)系的探索，在創(chuàng)作中是必不可少的。因此，創(chuàng)作者應(yīng)該加強(qiáng)對畫面的掌控能力，從全局出發(fā)，考慮作品的色調(diào)搭配，靈活選擇并運(yùn)用構(gòu)圖的方式方法讓繪本達(dá)到和諧的視覺效果。除此之外，還應(yīng)把握好構(gòu)圖的節(jié)奏，讓繪本呈現(xiàn)出藝術(shù)的美感，這樣才能讓讀者有更好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：繪本故事的作用

繪本在低年級小學(xué)生的成長中有著不可估量的作用，繪本如朋友一樣讓兒童在美圖美文中成長。

作用一：引導(dǎo)孩子想象

作用二：讓孩子輕松地學(xué)到知識(shí) 作用三：讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒 作用四：讓孩子感悟點(diǎn)人生哲理 作用五：還孩子一個(gè)“真實(shí)的自我” 作用六：讓孩子學(xué)點(diǎn)“詩意” 作用七：感受繪本的色彩美 作用八：給孩子個(gè)性化教育

繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)涵，圖與畫之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。因此，開發(fā)“繪本快樂閱讀”這一校本課程，可以推進(jìn)兒童閱讀，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展。

二、繪本閱讀教學(xué)及其教育意義

繪本閱讀教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的

方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)際就是運(yùn)用繪本進(jìn)行與文

本內(nèi)容相關(guān)的延伸教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要珍視

學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。繪本閱讀教學(xué)的教育意義

在于: 1．讓學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的快樂，激起與繪本的情感共鳴。

2．培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

第三篇：淺談繪本對低年級語文能力培養(yǎng)的作用

淺談繪本對低年級語文能力培養(yǎng)的作用

伊寧市第十五小學(xué)

張保平

繪本符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛，是以圖畫為主體，配以簡單的文字來講故事的一種文學(xué)形式。它以其獨(dú)有的精妙的語言文字和明快又富有情趣的畫面，深深抓住了每個(gè)讀者的心。繪本教學(xué)，引導(dǎo)孩子們在欣賞繪本時(shí)，通過看、聽、說、寫等各種綜合性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。繪本雖然內(nèi)容較少，但對孩子語文素養(yǎng)的形成有很大的幫助。通過繪本的閱讀，孩子們觀察、說話、想象、創(chuàng)新等各方面能力得到發(fā)展，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在嘗試教學(xué)了一些繪本教學(xué)后，更發(fā)現(xiàn)小小繪本蘊(yùn)涵著作者豐富的想象、深邃的哲理。一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能帶給孩子們無限的精彩。

一、精彩畫面培養(yǎng)學(xué)生觀察力

觀察力是形成智力的重要因素之一，通過觀察，可以幫助孩子得到周圍世界的有關(guān)知識(shí)和信息，是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。繪本中的畫面是另一種清新簡潔的文學(xué)語言，一幅幅精彩的畫面能激發(fā)孩子們觀察的興趣，通過他們對繪本仔細(xì)的觀察，有效地培養(yǎng)了觀察能力增強(qiáng)了學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《逃家小兔》時(shí)，當(dāng)教學(xué)兔媽媽變成爬山的人去找小兔的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們通過觀察馬上發(fā)現(xiàn)兔媽媽準(zhǔn)備了很多工具，有攀巖用的繩子、拐杖等，而且，山高路陡，一座連著一座，兔媽媽的眼睛還深情地望著小兔。整個(gè)繪本看下來，孩子們通過一次又一次仔細(xì)地觀察，不斷豐富自己的感知。他們不僅能從畫面的表象中發(fā)現(xiàn)兔媽媽對小兔的緊追不舍，更是從畫面的細(xì)微處感受到兔媽媽對小兔無窮無盡的愛，學(xué)生的觀察力得到了明顯的提高。

二、精彩說話提高學(xué)生語言組織能力

說話是人們交流思想的一種主要形式，說話能力是語文能力的重要組成部分。在繪本教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種形式的說話訓(xùn)練，如通過自己所看到的圖說話；用繪本中的句式說話；想象說話等等，能提高學(xué)生語言組織的能力。繪本中多反復(fù)性句式便于孩子模仿說話。還如教學(xué)《齊柏林飛艇》時(shí)，請學(xué)生說說對齊柏林的看法，孩子們的回答異彩紛呈。所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。雖然每個(gè)孩子看的繪本是相同的，但他們都有自己獨(dú)特的感受。在孩子們看圖后引導(dǎo)他們說說自己的想法，能增強(qiáng)自身的語言組織能力。在與其他孩子交流后，還能提升對繪本內(nèi)容更深一層的認(rèn)識(shí)。

三.精彩想象發(fā)展學(xué)生思維能力

愛因斯坦曾說：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是繪本的特質(zhì)，《給天使一對翅膀》把這一特質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。文中的小孩子畫了一個(gè)天使，然后想象著給天使畫上不同的翅膀，如畫上羽毛翅膀，海浪一樣的翅膀，草編的翅膀，閃閃發(fā)光的翅膀??孩子們一邊賞圖，一邊讀文，思緒隨著圖文馳騁千里，也隨著上天入地，正是因?yàn)橄胂螅屗麄兎路鹨灿辛诉@種神奇的力量。學(xué)生將繪本看到一半時(shí)，又問孩子們：猜猜看，如果你是這個(gè)小姑娘你還會(huì)畫怎么樣的翅膀呢？孩子們延續(xù)作者的思維，展開了想象的翅膀，他們的發(fā)言是積極的，更是精彩的。該繪本在孩子們的心里，埋下了想象的種子。從此孩子們知道了，原來想象是如此愜意、如此順暢，他們也可以這樣海闊天空地想象，想象讓孩子們有了一種無拘無束的自在感。

四.精彩創(chuàng)作提升學(xué)生創(chuàng)新能力

寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過孩子們的觀察、說話、加上豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)作呼之即出。他們渴望將自己的想法與他人交流，有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。在教學(xué)《逃家小兔》的小兔逃離部分，讓孩子也學(xué)著作者的樣子續(xù)寫圖文，用上“如果??就??”的句式寫一寫并畫一畫小兔的逃以及兔媽媽的追，學(xué)生樂此不疲，完成得很出色。例：“如果你找到我了，”小兔說，“我就變成風(fēng)箏，飛得高高的?！薄叭绻阕兂娠L(fēng)箏，”媽媽說，“我就變成放風(fēng)箏的人，把你拉回來。”如果你變成放風(fēng)箏的人，”小兔說，“我就變成蝴蝶飛走?！薄叭绻阕兂珊?，”媽媽說，“我就變成花，把你吸引過來?！?“如果你變成花，”小兔說，“我就變成跳高的人，跳得高高的?！叭绻阕兂商叩娜?，”媽媽說，“我就變成墊子，在下面接住你。”將孩子們的作品連在一起，就變成了新版的逃家小兔文集，孩子們在欣賞自己的作品的過程中肯定會(huì)有一種成功的喜悅。這更會(huì)激發(fā)孩子們在課外也學(xué)著去仿寫、創(chuàng)作，雖然他們還小，但他們的創(chuàng)作會(huì)隨著他們的成長越來越精彩。

五、精彩內(nèi)涵豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。在教學(xué)《婷卡》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，婷卡是那么的渺小，那么無用，那么卑微，那么無奈，但是，這一切都絲毫不能減弱婷卡對紫色大蜘蛛的好奇，也絲毫不能阻礙婷卡對那個(gè)心心念念牽掛著的夢想的追尋。最后婷卡實(shí)現(xiàn)了他的夢想，婷卡的幸運(yùn)證明了一點(diǎn)：缺陷不會(huì)永遠(yuǎn)只是缺陷，有時(shí)候它說不定還會(huì)變成優(yōu)勢呢！這個(gè)故事對那些認(rèn)為自己卑微、渺小的孩子來說一定會(huì)讓他們受到啟迪和鼓舞。這種教育不是口號和標(biāo)簽，而是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到了提升?！稜敔斠欢ㄓ修k法》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》??原以為只有文字才能講故事，才蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)和道理，現(xiàn)在才明白，繪本里每一張圖畫的細(xì)節(jié)都有故事，內(nèi)涵就飄散在這圖文并茂的薄薄的繪本中。新課程改革推動(dòng)了我們的語文教學(xué)的發(fā)展。繪本教學(xué)，從感知、仿寫到創(chuàng)作給孩子們搭建了語文成長的平臺(tái)，是低年級孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不可缺少的一環(huán)。繪本教學(xué)讓孩子們在課堂上童心飛揚(yáng)，帶給孩子們最美好的童年和快樂，能給孩子的成長創(chuàng)造最精彩的天地。繪本教學(xué)使我們的語文課堂更加精彩、使我們的孩子更加精彩。繪本雖小，給孩子們的精彩卻無限。

論文：

淺談繪本對低年級語文能力培養(yǎng)的作用

職稱：小教高級 姓名：張保平

單位：伊寧市第十五小學(xué) 地址：伊寧市第十五小學(xué) 郵編：835000 電話：***

第四篇：繪本

一、作文教學(xué)的幾點(diǎn)困惑

1、表達(dá)方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達(dá)）

2、思維模式固定（**我想對您說）閱卷體會(huì)

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都對生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時(shí)胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學(xué)對作文都敬而遠(yuǎn)之，缺乏興趣，甚至部分同學(xué)一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對作文的恐懼心理，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學(xué)中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學(xué)中又一困惑。究其原因，我認(rèn)為是讀書少，和讀書的無效所導(dǎo)致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學(xué)中發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，在我們的低年級中展開課堂實(shí)踐。

1、夸張的表達(dá)

。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、2、潤物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級寫話教學(xué)

1、帶著猜測與封面溫馨相遇（興趣的培養(yǎng)、想象力的開發(fā)以及語言能力的培養(yǎng)）1）、興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)，那么習(xí)作就必須緊密圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習(xí)作的內(nèi)容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！睙o論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。在教學(xué)中，可以采用不同的切入點(diǎn)，在閱讀伊始，就讓學(xué)生賞讀封面進(jìn)行想象猜測，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因?yàn)橛辛讼胂罅?，我們不僅讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時(shí)間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學(xué)生的體驗(yàn)《一顆超級頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！?/p>

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真切情感，對所寫的事物無動(dòng)于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關(guān)鍵是要情動(dòng)辭發(fā)，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達(dá)。讓學(xué)生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達(dá)情感的習(xí)慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實(shí)感的好作文。

3、豐富學(xué)生的表達(dá)方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發(fā)系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，但他們都與所表達(dá)的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達(dá)這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。一般來說繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而感悟內(nèi)涵。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。閱讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，對繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個(gè)樂團(tuán)，在他們美妙的音樂里，貝琳達(dá)不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達(dá)開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來看她跳舞了，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂，因?yàn)樗梢砸恢碧?，跳舞。至于那些評審們會(huì)說些什么，她一點(diǎn)也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學(xué)習(xí)，也許小孩的天空會(huì)因我們的做法而拓展開來！

啟發(fā)推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達(dá)雖然因?yàn)橛幸浑p異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺(tái)之外，但是勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，等到機(jī)會(huì)到來的時(shí)候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，是希望孩子面對事物的表象時(shí)，可以看到真正的內(nèi)涵和價(jià)值。也讓孩子從小學(xué)會(huì)尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動(dòng)討論中激發(fā)學(xué)生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創(chuàng)造過經(jīng)典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼裕梢栽趯W(xué)生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，比如請學(xué)生說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，還會(huì)挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點(diǎn)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個(gè)非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當(dāng)電車走遠(yuǎn)，他期待著下一次和爸爸見面的時(shí)間。

四、名家繪本教學(xué)欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合孩子閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：繪本

通過我園多年來在繪本閱讀活動(dòng)上的探索和各種活動(dòng)的開展，越來越多的孩子喜歡上了繪本。尤其是對于自己喜歡的繪本故事，他們通過繪本墻總能較快掌握故事的情節(jié)和對話，而且樂于模仿、表現(xiàn)?；诖?我選擇“幼兒繪本劇的初步探究與實(shí)踐”旨在透過繪本劇表演，在模仿與表現(xiàn)中輕松創(chuàng)造，愉悅身心，增強(qiáng)自信等。

三、研究目標(biāo)

在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性，在進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛書情感和行為的同時(shí)，達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、樂于參與繪本劇表演活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性。

2、促進(jìn)幼兒間的交往，進(jìn)一步提高幼兒的語言和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3、激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表現(xiàn)的欲望。

4、樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好品質(zhì)。

四、研究方法

1、調(diào)查分析法

通過問卷和觀察、談話等途徑，調(diào)查分析大班幼兒對繪本作品的興趣與學(xué)習(xí)方式。

2、案例研究法

通過一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動(dòng)中方法策略的運(yùn)用，以了解內(nèi)容選擇的適切性以及方法策略的有效性。

3、行動(dòng)研究法

在自然或情景中觀察幼兒活動(dòng)中、活動(dòng)后的行為表現(xiàn)，并描述出來，以判斷教育效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過實(shí)踐記錄、活動(dòng)后回顧與提煉等手段，總結(jié)“大班幼兒繪本劇表演的初步探究與實(shí)踐”，形成相關(guān)成果。

五、研究內(nèi)容

（一）通過多種途徑，滲透繪本劇表演意識(shí)

理論是教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在課題研究過程中，我閱讀了《捕捉孩子的敏感期》、《學(xué)與教的心理學(xué)》等書籍，加深了對幼兒最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些教科研方法，提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平和科研能力。

世界上存有了太多太多優(yōu)秀的繪本故事，每一次與孩子們一起閱讀分享，感動(dòng)之情總會(huì)流淌心間。這一年，我將搜集來的繪本素材與班級環(huán)境相結(jié)合，與集體活動(dòng)相結(jié)合，并取得家長們的配合，積極的去引起幼兒對繪本劇表演的興趣，激發(fā)幼兒對繪本劇表演的熱情，增加幼兒對自身表演的信心。在我看來，要使幼兒愉快、有自信的表演繪本內(nèi)容，其動(dòng)力之一必是對表演感興趣和對故事內(nèi)容很熟悉，那么豐富幼兒閱讀資源，分享大量優(yōu)秀的繪本圖書，打造閱讀軟環(huán)境；創(chuàng)設(shè)繪本閱讀墻并定期更換繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)與繪本親近；堅(jiān)持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵(lì)其將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現(xiàn)出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信。其次還要與家長們勤溝通，通過家長會(huì)、單獨(dú)交流等方式，指導(dǎo)家長們有意識(shí)的為孩子營造家庭閱讀環(huán)境，與孩子一起寓教于樂，“以大帶小”，在歡樂的親子閱讀氣氛中將勇敢、自信的表演意識(shí)滲透到幼兒的心中。

（二）通過各種集體活動(dòng)，提高幼兒表演技巧

針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題：如何使幼兒的語言、表情和動(dòng)作三個(gè)表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信的表達(dá)出來？本人嘗試進(jìn)行了如下實(shí)踐：一是表演基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，二是結(jié)合繪本表演階段。

1、表演基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段：

（1）利用集體活動(dòng)，提升幼兒口語技能技巧。在日常生活中，我班幼兒相互間的對話非常頻繁，聊天內(nèi)容也是天馬行空，妙趣橫生。相信基本的口語表達(dá)是不存在問題的。那么針對以“表演”為目的語言表達(dá)，則對幼兒的語言能力提出了更高的要求。因此，在集體活動(dòng)中我常常利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發(fā)音、指導(dǎo)幼兒富有感情的朗誦、適時(shí)的加入合理簡單的動(dòng)作，使幼兒的口語表達(dá)和肢體語言得到很好的訓(xùn)練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）欣賞故事：練習(xí)講一講，配合簡單的動(dòng)作。結(jié)合我班“故事大王”的區(qū)域表演，給予幼兒自我練習(xí)的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機(jī)會(huì)。

（3）專門表演訓(xùn)練：模仿動(dòng)物的聲音，人物的表情、動(dòng)作、情緒等表演?！断惭蜓蚝突姨恰愤@部動(dòng)畫片一直是我班孩子們的最愛，3年下來依舊樂此不疲的看著。“我一定會(huì)回來的”這句話更是我班孩子人人都會(huì)的一句口頭禪。基于此，我給孩子們布置了一個(gè)小小的任務(wù)：看誰模仿的更像！那段時(shí)間里，班上多了好多神氣的“喜羊羊”，拿著小鏡子臭臭美、唱唱歌的“美羊羊”，躺哪都能睡、大口大口吃東西的“懶羊羊”，憨厚敦實(shí)又溫柔可人的“暖羊羊”以及行動(dòng)遲緩、愛捋胡須的“村長”……

2、結(jié)合繪本表演階段：

（1）想象練習(xí)。愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要?！彪m然我一直很認(rèn)同這個(gè)教育理念但是在實(shí)際教育的過程中，卻常常力不從心。之前，每次一遇到藝術(shù)欣賞活動(dòng)我就很頭疼，因?yàn)槊慨?dāng)我提問：“看著這幅畫/聽著這段音樂，你想到了什么？”之后，孩子們的思維就好像被我立刻束縛了，一小段的寂靜過后，才會(huì)蹦出這么幾個(gè)回答，便不再有人做聲。這一年，通過查閱文獻(xiàn)，搜集資料，閱覽了眾多優(yōu)秀的幼兒教育者的心得體會(huì)，我也反思了很多，我開始嘗試改變自己，改變教育方式，與幼兒一起用心去想象，而不是用眼用耳。打破自身過去傳統(tǒng)的教育行為，現(xiàn)在我?guī)缀趺刻於紩?huì)帶著孩子們進(jìn)行幾分鐘的“跟著想象飛翔”——我和孩子們約定一起把眼睛閉起來，活動(dòng)結(jié)束前不許睜開。聽著輕柔的音樂，我先引出一個(gè)話題，然后點(diǎn)到誰，誰依舊閉上眼睛順著我起的話題接著想下去，你說幾句，他說一句……可能過去的一個(gè)“圓行”，現(xiàn)在就成了“它的左邊露出了一個(gè)小芽芽，正使勁兒的往上鉆，頂開了壓在它身上的鵝暖石，抗住了風(fēng)伯伯、雨婆婆的誘惑，一天、兩天、三天……”孩子們在想象的世界里暢所欲言，表現(xiàn)的越來越棒了。

（2）模仿繪本中自己最喜愛的角色。這個(gè)部分的練習(xí)，是孩子們參與最積極的過程。經(jīng)過了長期的基礎(chǔ)表演訓(xùn)練，孩子們對于模仿角色的表情，動(dòng)作已經(jīng)是入木三分。

（3）主人公對白練習(xí)。繪本故事是以圖畫為主配有簡單精煉的文字，因此在繪本劇表演的過程中，主人公簡單的幾句詞則顯得尤為重要。如何將感情融入到臺(tái)詞并自然的表達(dá)出來，對幼兒的綜合要求非常的高，且小演員們間的相互配合也是一個(gè)磨合的過程，這一階段也是花去了大量的時(shí)間去練習(xí)、去調(diào)整、去反思、去創(chuàng)新，如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，主人翁小鼴鼠的臺(tái)詞就是不斷重復(fù)的那句“是不是你嗯嗯在我的頭上？！”可是隨著劇情的推進(jìn)，每一句話的情緒、小鼴鼠的表情、小鼴鼠的動(dòng)作都在發(fā)生著變化，對于尋找肇事者的憤怒越來越深，對懷疑的對象詢問的口氣越來越不耐煩，對每次尋找無果之后的心理變化、表情的拿捏等等，這些細(xì)節(jié)地方都是非常值得我和孩子們一起去討論，一起去嘗試，一起去處理的。

（4）請家長參與親子繪本劇表演。當(dāng)我與個(gè)別配合度較高的家長在交流并表達(dá)出希望他們與孩子一起參與到親子繪本劇表演的時(shí)候，卻意外發(fā)現(xiàn)家長們對于“繪本”這個(gè)詞雖然熟悉，但是對“繪本”的真正概念卻不清晰。我請他們與孩子一起自選劇目進(jìn)行簡單排練時(shí)，他們有好多都選擇了童話“白雪公主”、故事“小貓釣魚”、甚至是成語“守株待兔”等，五花八門的表演，這一現(xiàn)象令我很是吃驚，同時(shí)也反映出平日里我與家長們的溝通多局限在孩子的行為表現(xiàn)方面，而忽視了與家長們交流關(guān)于教育理念的內(nèi)容等。這一現(xiàn)象也使得我及時(shí)添加了課題研究的部分內(nèi)容，在幼兒繪本劇表演的實(shí)踐基礎(chǔ)之上也指導(dǎo)了部分家庭親子繪本劇表演，雖然最后的呈現(xiàn)出的表演效果略微簡單，但至少幫助個(gè)別家長理清了什么是繪本。也算是收獲頗多。

六、研究成效和反思

一年的時(shí)間很快就過去了，不管是我自身的教育理念、教育行為還教育水平都有了很大的進(jìn)步。這一年，我學(xué)會(huì)了很多。我不在懼怕難題，我真的做到了引刃而解，我去觀察、去改變、去嘗試、去反思、去和自己做“斗爭”，在做中學(xué)。我豐富了班級的活動(dòng)內(nèi)容，基本上完成了預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)。目前，《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《小熊刷牙》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《我的幸運(yùn)一天》等經(jīng)典繪本已成為我班“表演區(qū)”的熱門劇目。圖書區(qū)里的繪本書孩子們更是百看不厭?！芭c孩子一起表演繪本”的理念在家長們之間引起熱議，我相信在一定程度上也會(huì)影響到了每個(gè)家庭，許多家長的教育理念和教養(yǎng)方式也會(huì)有所提升。孩子們生活在被書籍環(huán)繞的氛圍中，繪本書里的人物、動(dòng)物常常被他們表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，而繪本中所蘊(yùn)含的豐富情感也正悄然地在他們的心底生根發(fā)芽。

整個(gè)課題研究的過程，猶如在知識(shí)的海洋里前進(jìn)，有乘風(fēng)破浪之時(shí)，也有裹足不前之境。針對本課題的研究過程，還有諸多不足之處需要日后繼續(xù)改進(jìn)：

1、研究缺乏整體性、系統(tǒng)性。這是我第一次做課題研究，在整個(gè)課題操作的過程中，有太多的地方感到力不從心?，F(xiàn)在回顧看來，還是制定課題之初太過草率。整個(gè)課題大到研究方向，小到研究步驟都沒有深思熟慮，研究的過程也是跳躍感太強(qiáng)，盲目性太大。整個(gè)課題走下來，明顯覺得有太多想探索的東西還沒有去做，而很多意料之外的事卻做了不少。我個(gè)人的研究水平還有待提高。

2、與家長的交流合作還需加強(qiáng)。這次的課題研究在一定程度上大力推進(jìn)了我與家長們的互動(dòng)。許多家長不遺余力的支持與配合我的研究工作使我非常的感動(dòng)，但是也有不少差強(qiáng)人意的地方。首先就是對普及關(guān)于繪本閱讀方面的知識(shí)還存在明顯不足，許多家長不明白“繪本”究竟是什么？這在一定程度上說明了過去開展過的關(guān)于“親子繪本閱讀”類的活動(dòng)在一定程度上存在形式主義，“親子繪本閱讀”并沒有真正的走入每個(gè)家庭。其次，我一直努力營造的“讓繪本圍繞身邊”的環(huán)境僅僅局限在園里，家園合作的最大功效沒有被發(fā)揮出來。再次，最終參與到“親子繪本劇表演活動(dòng)”里的家長們也多是平日里對孩子的教育問題比較關(guān)心、比較配合的家長們，多半家長還是被動(dòng)的應(yīng)付我所提出的請求，或以各種借口推脫參與此活動(dòng)，所以在某種意義上來說，此次“親子繪本劇表演”的研究存片面性。

3、缺乏關(guān)于“繪本劇表演”的文獻(xiàn)指導(dǎo)。整個(gè)研究過程相對吃力的原因除去研究者自身的研究水平有限之外，關(guān)于“繪本劇表演”的文獻(xiàn)資料、參考內(nèi)容也是相當(dāng)匱乏。我將搜集來的素材大略整理過后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容都是以圖片、視頻的形式直接將自己排練的繪本劇呈現(xiàn)出來，將繪本的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬上舞臺(tái)，且大多是老師挑大梁，孩子當(dāng)綠葉。在我看來，這些與我的研究方向相差甚遠(yuǎn)，起不到指導(dǎo)性作用。因此，整個(gè)課題的研究過程效果雜亂，研究意義、研究價(jià)值不明顯。

七、結(jié)束語

“將繪本劇表演融入生活”是一個(gè)漫長而艱辛的過程，卻也是一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的過程。每當(dāng)我們被故事中的人物所感動(dòng)，總會(huì)想把這份感動(dòng)保存的更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動(dòng)再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動(dòng)作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動(dòng)……

感謝這次課題研究帶給我成長，也使得我對教育科研的認(rèn)識(shí)和理解又深刻了不少！