第一篇：如何把握初中物理的入門教學(xué)

如何把握初中物理的入門教學(xué)

初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學(xué)實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說法的影響，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)。因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)：充分挖掘教材、實驗、生活、情感等教學(xué)資源優(yōu)勢來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理而增強信心。

一、引導(dǎo)閱讀，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀?！遍喿x對于物理的學(xué)習(xí)同樣必要?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué)。初二學(xué)生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。教材能比較容易達到這一目的。教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我就因勢利導(dǎo)，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。

二、師生齊動手，發(fā)揮物理實驗優(yōu)勢

教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認(rèn)真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功。這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示實驗１，趣味性很強。在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應(yīng)固定在桌面上（抓在手上不可靠），當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學(xué)生不自由主地用手做接的架勢，他擔(dān)心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破，突然雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來。又如第一章第三節(jié)的演示實驗２，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好。

不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實驗做好。分組實驗中“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學(xué)生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準(zhǔn)確結(jié)果。對于一個初學(xué)物理第一次做實驗的初二學(xué)生來說，很難做好。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量，學(xué)生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心。

三、聯(lián)系實際，發(fā)揮生活資源優(yōu)勢

風(fēng)霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現(xiàn)象從小就深深地吸引住我們。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更便于物理知識的學(xué)習(xí)和理解。

1．妥善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗 初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學(xué)中充分地利用，這對學(xué)習(xí)新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應(yīng)用一節(jié)時，我就事前做了充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生提出了學(xué)生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準(zhǔn)備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發(fā)用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，分別說出如何使用然后運用杠桿平衡原理，引導(dǎo)學(xué)生自然解釋這樣使用的理由。這種教學(xué)雖費時費力，但學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關(guān)知識。

2．讓學(xué)生積極地進行生活體驗 學(xué)生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關(guān)的物理知識，同時有的也為學(xué)習(xí)新的知識打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)運動和靜止的相對性后，要求學(xué)生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。自行車是同學(xué)們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學(xué)們都有這方面的親身體驗，對學(xué)習(xí)摩擦的有關(guān)知識幫助甚大。

3．讓學(xué)生在生活中多觀察、多思考 初中教材，很多物理知識就在學(xué)生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)液化知識前，布置讓學(xué)生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。

第二篇：初中物理入門教學(xué)的課題研究方案

《初中物理入門教學(xué)的研究》 課題研究方案

一、課題研究的目標(biāo)

教學(xué)實踐清楚地告訴我們，八年級第一學(xué)期教學(xué)效果如何直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理的興趣，所以這一學(xué)期的教學(xué)效果就顯的尤為重要．

八年級學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是由于思維方式得不到及時的轉(zhuǎn)換，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，因此，教師在入門價段的教學(xué)上要狠下功夫，使八年級學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道。

二、研究的原則

本課題將探索初中物理教學(xué)策略，改變初中物理學(xué)習(xí)理念，變更初中物理學(xué)習(xí)方式，為轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)方式提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法，同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。具體達到以下幾個原則：

1.在研究中探索初中物理教學(xué)方法；

2.不斷提升自我專業(yè)水平，努力使自己成長為“專家型”教師； 3.磨礪學(xué)生的性格，鍛造學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、研究的方法、對象和時間

1、觀察法：通過課堂講評小實驗、物理小魔術(shù)，以及多媒體手段等給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。

經(jīng)驗研究法：回顧自已的教學(xué)歷程，并分析其成敗，尋找典型學(xué)生和典型事例，分析失敗的原因，找出對策。

問卷法：有針對性的設(shè)計問題并以問卷的形式讓學(xué)生完成，了解學(xué)生喜歡的授課方式。

案例研究法：選取以往教學(xué)過程中的失敗案例進行分析找出失敗的原因所在。

觀察比較法：對同一種問題分別嘗試用不同的方法完成，比較這兩種方法的優(yōu)略。

2、研究對象：學(xué)校八年級學(xué)生。

3、研究周期：本課題研究的周期為半年。

四、研究的主要內(nèi)容

本課題主要研究以下內(nèi)容：

1、深入分析八年級物理教材的特點和八年級學(xué)生的特點。

2、根據(jù)教材和學(xué)生特點研究出一套適合物理入門教學(xué)的方法。

3、如何使學(xué)生的思維方式由單純的數(shù)字計算向邏輯理性思維護方式轉(zhuǎn)化。

五、研究的步驟和主要措施

本課題的研究共分四個階段進行

1、準(zhǔn)備階段：確定研究方案；進行有關(guān)資料收集

2、課題實施第一階段：分析、匯總出八年級物理教材的特點和八年級學(xué)生的特點。

3、課題實施第二階段：分析歸納這些特點，并通過這些特點探索出對應(yīng)的教學(xué)步驟和技巧。

4、改進實施及結(jié)題階段：全面總結(jié)研究成果，結(jié)題報告和論文匯總實驗資料數(shù)據(jù)對外展示研究成果。

六、預(yù)期研究成果

1、經(jīng)過培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決某一物理問題時，經(jīng)過觀察思考后，能抓住問題的本質(zhì)；能對問題進行全方位、多角度、多層次的思考，而不是孤立地、局部地、零碎拼湊地思考；讓學(xué)生善于訂正和發(fā)現(xiàn)生活中的物理。

2、通過整理收集資料，撰寫經(jīng)驗論文，教師的科研意識得到加強，科研能力和教學(xué)水平得到提高，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)得到豐富。

第三篇：初中幾何入門教學(xué)

初中幾何入門教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)得好與否,與教師對幾何入門的教學(xué)有著最直接的聯(lián)系。我們教師在教學(xué)的過程中倘若稍有不注意，就會導(dǎo)致學(xué)生的成績兩極分化，以致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)幾何的興趣和信心。相反，如果教師處理得當(dāng)，不僅會引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力。適應(yīng)不了初中幾何題目對抽象思維能力的要求，但是幾何證明、計算題在升學(xué)考試中又占有相當(dāng)高的比重，這就需要學(xué)生真正領(lǐng)會與掌握。往往在不同的已知條件、圖形的情況下，有截然不同的解法，也需要學(xué)生具備敏銳的觀察能力和一定的邏輯推理能力。以下是我從學(xué)生在課堂、作業(yè)以及測試中表現(xiàn)出來的問題進行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何存在的幾個困難之處：

1.邏輯推理過程有一定的難度。學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)、法則等理解膚淺，全憑感性認(rèn)識，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，推理不嚴(yán)密，不會靈活運用它來解決或證明一些數(shù)學(xué)問題，以至于無法形成較好的邏輯推理能力。

2.語言表述方面的困難。幾何講究思維嚴(yán)密性，往往過分專業(yè)而嚴(yán)密的敘述要求使學(xué)生無法逾越語言表述的障礙，仿佛就像一座無法逾越的“城墻”。

3.證明過程及分析條理的困難。面對幾何證明題無從下手，不知道哪些步驟該寫，哪些步驟可以省略，最終導(dǎo)致關(guān)鍵步驟缺失。4.解圖能力的困難。針對于一些復(fù)雜的圖形看成是由一些簡單圖形組合而來的。不會由有關(guān)圖形聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，挖掘隱含條件。

5.結(jié)合實際生活的能力。幾何來源于生活，在生活中幾何無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)時不善于與周圍實際生活聯(lián)系起來展開豐富想象。

教師對入門教學(xué)的成敗,對學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,起著特殊作用。因此幾何入門的教學(xué)在幾何教學(xué)中占有很重要的地位,值得我們教師認(rèn)真去探索。針對學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的以上困難，我認(rèn)為，教師在幾何“入門”教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把嚴(yán)密的邏輯推理和合情推理有機的結(jié)合起來，通過猜想、觀察、歸納等合情推理，讓學(xué)生消除對幾何學(xué)習(xí)的恐懼心理。要在數(shù)學(xué)活動中來學(xué)習(xí)幾何，即“做數(shù)學(xué)”。還要加強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合圖形理解運用。讀圖、識圖要遵循由簡到繁的規(guī)律，先從簡單的圖形開始，逐步向復(fù)雜的圖形過渡。作輔助線要根據(jù)已知條件以及與其有關(guān)的定理作輔助線或者進行逆向思維，從結(jié)論出發(fā)，結(jié)合已知條件缺什么補什么。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，至此在教學(xué)過程中我認(rèn)為要始終堅持做到以下幾點：

一、教師本身熟透教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。

如果不精通教材,對教學(xué)目的要求把握不好,那么,在教學(xué)過程出現(xiàn)盲目性,這樣,教學(xué)效果肯定不理想,更談不上達到什么教學(xué)目的,所以,教者應(yīng)該知道每一部分內(nèi)容應(yīng)該教給學(xué)生什么知識。學(xué)生對這部分內(nèi)容的知識應(yīng)該掌握到什么程度才算是達到教學(xué)目的。如在講同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念時，可以從這些角產(chǎn)生的過程入手，根據(jù)?三線八角?并對其具有的特殊位置關(guān)系的角加以命名。在教學(xué)中不必給出嚴(yán)格的定義，重在會認(rèn)。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣

初中數(shù)學(xué)從研究數(shù)式到研究圖形，從數(shù)式計算到邏輯推理，是一個大的飛躍。所以初學(xué)平面幾何的學(xué)生會遇到各種障礙。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，是幾何入門教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為此在剛開始幾何教學(xué)中，我常常拿一些實物教具，如：三角板、圓規(guī)等進行線、角教學(xué)，消除學(xué)生對幾何的陌生感、恐懼感，然后精心設(shè)計一些實例，說明幾何知識及圖形在實際生活中的應(yīng)用。如：飛機螺旋槳的外端連接是什么？為什么利用勾股定理可以計算一些邊長等等？。這樣充分利用幾何本身的趣味性和實用性，改變幾何教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)象，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。

三、注意幾何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

正確地認(rèn)識圖形，是學(xué)好幾何的基礎(chǔ)，通過看、說、寫、畫訓(xùn)練，不僅加深對概念理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘出重點，標(biāo)出難點，提出疑點，理清知識的前后聯(lián)系，帶著問題去聽課，得到事半功倍的效果；適當(dāng)?shù)亟M織課堂討論，讓學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如“平角是一條直線”對嗎？“直角就是90°對嗎？通過討論，使學(xué)生加深對概念的理解，明確了直線與平角，直角與度數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；運用多媒體教學(xué)手段，讓圖形“動”起來，即使學(xué)生受到新奇的感官刺激，又可以更恰當(dāng)、更有效地展示教學(xué)中的變化規(guī)律，讓學(xué)生充分享受發(fā)展的樂趣。

四、重視幾何基本概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何概念。

重視基本概念的教學(xué),是數(shù)學(xué)科教學(xué)的總要求,但對幾何教學(xué)而言,還有其特殊的意義和特定的要求,幾何概念大致可分為三類。第一類是既不加定義,也不給予解釋的概念,如“延長…… ”, “在……之上”等等。這類概念要求在教學(xué)過程中要注意多次重復(fù),使學(xué)生通過潛移默化學(xué)會使用,并能正確表達和應(yīng)用于畫圖。第二類是有所定義,但涉及內(nèi)容較少的概念,如“全等三角形的對應(yīng)角”“同位角”“多邊形”等,這類概念在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這些概念的實質(zhì),既知道是如何從具體實例中抽象出來,又能夠靈活運用。第三類是有準(zhǔn)確的定義,涉及內(nèi)容較多,而且還具有判定作用或性質(zhì)作用的概念,如“直線的平行”“等腰三角形”等等,這類概念特別重要,在教學(xué)過程中既要重視這些概念的意義的講解,又要重視用圖形語言、幾何符號來表示這些概念,使學(xué)生能夠牢固掌握好它。

五、舉一反三是學(xué)習(xí)幾何的策略

推理論證是提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的重要手段，因此，從開始就應(yīng)加強推理基本訓(xùn)練，注意教給學(xué)生正確的分析方法。從“已知”入手，由已知條件可以推出哪些結(jié)果？從“求證”入手，若要求得到結(jié)論需要具備什么條件？從教材的基本例題，習(xí)題出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，從而引出一系列新的問題，激勵學(xué)生自己去分析、去探索、去證明，創(chuàng)設(shè)一個思維境地，獨立完成證明，從而提高學(xué)生的解題水平，真正入門。

六、重視幾何語言的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何語言

幾何語言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學(xué)過程中要力求生動、形象、準(zhǔn)確,通過教者示范,使學(xué)生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應(yīng)”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎(chǔ),在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養(yǎng)學(xué)生使用符號語言規(guī)范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習(xí),循序漸進地進行教學(xué),學(xué)生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。

七、注意培養(yǎng)學(xué)生畫圖、看圖、識圖的能力

圖形是幾何知識的重要組成部分之一。也是學(xué)生學(xué)好幾何知識要克服的難點之一,因此,在教學(xué)過程中教者不僅教會學(xué)生具體畫圖方法與畫圖技巧,使學(xué)生根據(jù)文字語言熟練畫出幾何圖形,還要知道畫圖時不能用特殊幾何圖形來表示一般幾何圖形,如,不能將任意三角形畫成等腰三角形或等邊三角、等腰三角形不能畫成等邊三角形等。同時,要分清實線、虛線的用法。此外,要注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識圖能力。例如,能分清如圖(1)中有幾個角,圖(2)中有多少個三角形,等等。

總而言之,把握好幾何入門教學(xué),引起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲望,讓學(xué)生掌握好幾何的基本概念和幾何語言,培養(yǎng)好學(xué)生的 畫圖、看圖、識圖能力和邏輯推理能力,能為學(xué)生學(xué)好幾何知識創(chuàng)造一個良好開端。

第四篇：初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)“難點”成因的調(diào)查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學(xué)中的“難點”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調(diào)查,并對當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級學(xué)生、520名九年級學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點”(教師的認(rèn)同率計算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的成因

進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.學(xué)生認(rèn)同的“難點”少于教師認(rèn)同的“難點”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認(rèn)同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認(rèn)同的基本相同,而且教師對“難點”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個難學(xué)的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認(rèn)同率達到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會真正有效。

2.對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認(rèn)為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認(rèn)同率的班級為83.7%,最低認(rèn)同率的班級也只有58.1%。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點,教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點”形成的一個因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點”也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點”。

三、“難點”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學(xué)的所有問題,是不切合實際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計小坡度、低臺階的教學(xué)進度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識點教學(xué)的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學(xué)生提供一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學(xué)活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實施教學(xué),幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗不僅是物理學(xué)科的一個組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學(xué)生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且對學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴(yán)重的負面影響,會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動時,那么學(xué)習(xí)上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對一個教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時,學(xué)習(xí)積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點。教師不能以知識本位去組織

第五篇：初中物理教學(xué)

新課程理念下的初中物理教學(xué)

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)

作為一名教師，我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學(xué)生進行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認(rèn)真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進行機械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進行機械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會浮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴(yán)密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會。”知識源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。