第一篇：學前教育評價試題A.docA

《學前教育評價》期末試題A

一、名詞解釋（每小題5分，共25分）

1.自身差異評價

2.教育評價

3.結構式觀察

4.微觀評價

5.教育測量

二、簡答題(本大題共4小題，每小題1.簡述教育評價的主體。

7分，共28分)

2.闡述評價信息收集過程中的兒童權利保護。

3.當前學前教育活動設計中的提問設計存在的問題。

4.教師教育評價應遵循哪些基本原則。

三、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)

1.評價學前兒童的告狀行為。

2.論述教師在提供區(qū)角活動材料時應遵循的基本原則。

四、分析題（本大題共兩小題，1小題12分，2小題13分，共25分）

1、以某一當前比較流行的觀念為例，評價教師的教育觀念。

2、材料分析：

一個五歲的小女孩抱著自己的洋娃娃，自言自語地說：“還是你們好啊，你不用去學跳舞、畫畫，彈琴，也不用去學……”,在一個大班兒童關于“做人好還是做動物好”的討論中,有同學說“我認為動物更快樂，因為它們想到哪去就到哪去，可以無憂無慮地生活。而人呢，只有星期

六、星期天可以出去玩，平時要在家里做作業(yè)?！薄拔矣X得動物好，動物想睡覺就睡覺，想玩就玩，人就不能，因為小朋友要上課?！闭堄脤W前教育評價的相關知識對小朋友的呼聲進行評價。

第二篇：學前教育評價試題

學前教育評價試題（附答案）

一、名詞：（5*5=25分）

1、教育測量：就是用某些規(guī)則或程序給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表這些屬性的量。

2、教育評定：一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的全部品質或由個體組成的群體的品質，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。

3、學前教育評價：是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。它以學前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。

4、暈輪效應：是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點的印象較深，從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。

5、心理定勢：是指由一定心理活動所形成的準備狀態(tài)影響或決定同類后繼心理活動的趨勢或形成的心理現(xiàn)象。

二、填空：（2*10=20分）

1、教育評價是1929年由美國教育家（泰勒）首次提出的概念。它作為一門學科，其理論體系是在美國對教育測量運動的批評中形成的，并最終取代了教育測量。

2、有人認為西方的學前教育課程主要存在著兩種類型四個模式，一類是直接教學模式，包括傳統(tǒng)的貝雷塔—英格曼模式和改進了的（蘇珊?格里）模式；另一類是非直接教學模式，包括傳統(tǒng)的兒童中心模式和改進了的（蒙臺梭利）模式.3、1897年的萊斯(拼字)測驗引起了人們對教育測驗問題的極大關注，引起了人們對測驗問題的普遍關心，推動了教育測驗問題的研究，萊斯也因此被認為稱為教育測驗的創(chuàng)始人。

4、當IQ為90~120分時被認為是智力超常，當IQ大于120分時被認為是智力超常，IQ小于90分時被認為是智力（低下）。

5、布魯姆認為，教育目標可以分為認知、情感與（操作）三大領域，每一領域又由幾個層次構成。

6、學前教育評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數(shù)量和質量方面進行價值判斷的準則和（尺度）。

7。學前教育評價的計量過程通常由加權和（計分）兩個基本要素構成。

8標準測驗是否標準呢？一般來講，關鍵在于測驗題目的科學性和評分的客觀性。也就是要求測驗題目的難度適合孩子的年齡特點，并有較高的效度、信度和（區(qū)分）度。

9、自我評價疑懼心理會引起以下幾種表現(xiàn)：第一，過低自我評價。第二，（模糊自我）評價。第三過高自我評價

三、選擇（5*1=5分）

1、通常所說的“優(yōu)先效應”如“第一印象”和“先入為主”指的是（B）效應 A近因效應

B次序效應

C理想效應

D 成見效應

2、、通常所說的“矮子里出高個”、“鶴立雞群”和“眾星捧月”指的是（C）效應

A 暈輪效應

B次序效應

C對比效應

D 類群效應

3、通常所說的“一俊遮百丑”、“一好百好”等指的是（A）效應。

A 暈輪效應

B 時尚效應

C 模式效應

D 成見效應

4、社會上流行的一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行?！边@是（B）效應的一種反映。

A近因效應

B成見效應

C對比效應

D 暈輪效應

5、通常所說的“官官相護”、“文人相輕”等都是（A）效應的反映。

A 類群效應

B 理想效應

C成見效應

D 時尚效應

四、簡答（10*2=20分）

（一）、學前教育評價的基本原則？

答：

1、方向性原則

2、可行性原則

3、可比性原則

4、全面性原則

5、目的性原則

6、客觀性和主觀能動性相結合的原則

7、定量評價與定性評價相結合的原則8靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則單行評價與綜合評價相結合的原則

10、評價與指導相結合的原則

（二）、學前教育評價的實施過程？

答：按照評價實施的程序，學前教育評價的實施過程有三個階段

1、評價實施的準備階段

評價實施過程的準備階段是具體評價實施前的預備階段，是評價實施過程的有機組成部分，如果這一階段的工作做得好，各項準備工作到位，就為一個高質量的評價打好了基礎，在這一階段，具體需要做好以下工作：

（一）組織準別

（二）文件準備

二、評價實施階段評價實施階段是實際開展評價活動的階段，是整個學前教育評價的中心環(huán)節(jié)。實施階段的工作程序一般是：

（一）宣傳發(fā)動

（二）搜集資料

（三）分項評分并匯總整理

三、評價結果反饋階段

五、論述（15*2=30分）

一、建立學前教育評價指標體系的意義？ 答：（要點）

一、建立學前教育評價指標體系的意義

建立學前教育評價指標體系的重要意義主要體現(xiàn)在四個方面：

1、建立學前教育評價指標體系是進行學前教育評價的前提和依據(jù)

2、建立學前教育評價的指標體系是對學前教育進行客觀評價的需要

3、建立學前教育評價的指標體系可以可以幫助我們完成對學前教育從局部到整體的評價

4、建立學前教育評價的指標體系可以起到明顯的導向作用

5、建立學前教育評價的指標體系可以使我們的價值認識趨向取得一致

二、評價心理對評價過程的影響？ 答：（要點）由于評價心理會對學前教育過程產(chǎn)生影響，因此我們必須對評價心理進行調控.評價心理對評價過程主要有以下幾個方面的影響：

1、影響對指標體系，標準體系和計量體系的理解

2、影響評價信息的收集與分析

3、影響測定與評價

4、影響評價結果的解釋

5、影響參評人員的合作關系

6、綜上所訴，評價心理對評價過程有著諸多的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。我們在評價實踐中應根據(jù)心理規(guī)律和教育評價規(guī)律，分析各種心理現(xiàn)象，適時調控評價心理，以保證學前教育評價的客觀性

第三篇：學前教育評價

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

2．當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。

3．如何調控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

第四篇：學前教育評價

期末作業(yè)考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發(fā)展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結合?，F(xiàn)代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節(jié)和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節(jié)控制：采用針對性的措施，預防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發(fā)展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現(xiàn)在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導和規(guī)范我國學前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進行學前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進每個幼兒的發(fā)展”是學前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標和體現(xiàn)在目標中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕?！?，只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現(xiàn)象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現(xiàn)實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權重系數(shù)；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

第五篇：學前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

2、學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

5、“總結性評價”：是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價”與“總結性評價”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發(fā)展

8、當前學前教育評價的發(fā)展方向：1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉?，強調在真實的情境中對幼兒進行評價3評價內容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者

9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標——形成指標體系

學前教育評價指標體系的含義：任何一項學前教育活動的目標都可以根據(jù)其復雜的內涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系。這個目標體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標體系。分解后的目標體系中處于最低層次、具有可操作性的目標由于具有指標的性質，故被稱作指標，因此，分解后的目標體系就成了學前教育評價的指標體系。

12、建立學前教育評價指標體系的原則

1、與目標一致的原則（科學性原則）（1）保證指標系統(tǒng)中各項指標的內涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標體系中的各項指標的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內指標的相互獨立性原則

13、何謂標準體系：學前教育評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數(shù)量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。

14、教師發(fā)展評價的內容 ：對教師的評價應包含對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

15、對教師教學的評價

1、教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上 ；

2、教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

16、對教師素質的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

17、教師發(fā)展評價的方法

（一）對教師教學的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機構教育質量指的是托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機構教育質量評價，是指依據(jù)一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進行的價值判斷。

20、托幼機構教育質量的評價模式與標準

（一）評價模式 托幼機構教育質量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標準，是保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵。

21、評價標準

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構教育業(yè)績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機構教育質量評價研究結論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質條件等內容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價物質條件時，著重托幼機構“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當前我國托幼機構教育質量評價工作組織實施的研究結論

1、當前我國托幼機構教育質量評價的主體主要由政府行政人員擔任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機構自評更多的為實地驗收服務，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關注到行為的風格特征 ；4對各領域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價中應注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結合

（三）充分合理的運用評價結果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關系

26、學前教育評價標準的構成

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構教育業(yè)績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。