第一篇：三年級上《風箏》教案

《風箏》教案 【教學目標】

會認“依、歇”等5個生字，會寫“精、希”等12個生字。積累“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等好詞。

理清課文寫做風箏、放風箏、找風箏這三件事，感受字里行間充滿的童真童趣。找出描寫心情的詞語和句子，體會不同的心情，并讀出“我們”心情的變化。摘抄并積累喜歡的句子。

【教學重難點】

重點：感受孩子們在做風箏、放風箏和找風箏過程中的心情變化，并找出具體描寫心情的詞句，從中感受到字里行間充溢的童真童趣。

難點：體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

【教學準備】 Ppt課件

【課時安排】 兩課時

第一課時：在交流自身放風箏經(jīng)歷的基礎上導入課文，學生進行初讀課文并學習生字詞、理清課文一共寫了做風箏、放風箏和找風箏這三件事。

第二課時：找出描寫心情的句子，引導學生抓住描寫心情的句子、詞語，深入體會做風箏和放風箏時的快樂、興奮，找風箏時的失望、懊喪以及對繼續(xù)尋找充滿了希望，從而感受風箏給孩子們的童年留下的美好回憶。

【教學過程】 第一課時

一、聊風箏，激趣導入

1、交流放風箏的經(jīng)歷和感受?！窘處煂дZ】同學們，你們放過風箏嗎？誰來為我們介紹介紹當時的情景？可以說說當時你是怎么把風箏放上去的，當時你心里在想些什么，你的心情怎么樣，都可以說。

【教師小結(jié)】一只小小的風箏，承載了我們許許多多美好的回憶。今天，我們將一起走進第十課《風箏》，循著賈平凹先生的記憶，與一群鄉(xiāng)村孩子共同感受風箏帶給他們的快樂。

2、板書課題，指導朗讀。【教師導語】看老師寫課題。（寫“箏”的時候，教師解說：古時的風箏，骨架都是用竹子做的，所以“箏”是竹字頭。）【教師導語】一起讀。（“風箏”的“箏”在這里讀輕聲，學生容易讀錯，教師提醒后，可再指名讀，加深學生記憶。）

3、讀資料袋，欣賞圖片，了解風箏。

【教師導語】我們都見過風箏，是嗎？風箏的制作看上去并不復雜，可你別小看了風箏，它已經(jīng)有兩千多年的歷史了。想要更多地了解風箏嗎？打開課本第41頁，課后的資料袋告訴了我們很多風箏的課外知識。我們一起來看一下。【教師導語】（欣賞圖片）風箏的形狀有很多種，傳統(tǒng)的風箏造型一般有燕子、蝴蝶、老鷹、蜈蚣等等。

二、讀課文，理清文脈

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通、讀順課文，并給課文標上段落序號。

2、學習字詞。

a、出示字詞，分行指名讀。精心

希望

依然

飛舞

拼命 奔跑

抖動

尋找

磨坊

繼續(xù) 大驚失色

千呼萬喚

垂頭喪氣 【預設】讀音錯誤。①“精心”的“精”、“拼命”的“命”后鼻音不到位。②“磨坊”讀音錯誤。教師提醒：這兩個字都是多音字，“磨”的另一個讀音是mó（讓學生組詞），“坊”的另一個讀音是fāng，比如街坊、牌坊。（順勢提問：磨坊是什么？你見過磨坊嗎？）（出示圖片）

③“垂頭喪氣”的“垂”和“喪”平翹舌音不到位。

b、分組讀，一、二組讀第一行，三、四組讀第二行，全班齊讀第三行。c、理解詞意。

【教師導語】哪些詞語你還不理解？

【預設】大驚失色：形容非常吃驚，連臉色都變了。千呼萬喚：一遍一遍呼喚?！扒А⑷f”是虛指，表示很多次。垂頭喪氣：耷拉著腦袋嘆氣。形容情緒低落、失望懊惱的樣子。（可以讓學生動作示范一下）d、認清字形并練寫。

【教師導語】這些標紅的字是我們這一課要學的生字，你覺得哪個字比較難寫、容易寫錯，需要提醒大家注意一下？

【預設】①“精心”的“精”偏旁是米字旁（順勢提問：如果給它換個偏旁，有哪些字？你能再給“精”組幾個詞嗎？）

②“抖動”的“抖”偏旁是提手旁。

③“垂頭喪氣”的“喪”筆順要注意，下面沒有一撇。

【教師導語】這些字寫起來不難，但是要把它們寫好，還是有點難度的，尤其是“希、奔、喪”這幾個字。下面，我們就先來寫寫這三個字。（教師示范，邊寫邊提醒注意點，學生練寫。）

3、指名讀課文。

【教師導語】剛剛我們已經(jīng)自己讀過一遍課文了，課文中有幾個詞語和句子特別難讀，不知道你有沒有把它們讀準、讀好。我們來檢查一下。誰來讀第一自然段？（在學生讀的時候，教師順勢出示幾個句子，指導學生練讀）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

我們水頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。

4、理清課文內(nèi)容 【教師導語】這篇課文的作者賈平凹先生是一個大作家，這是他回憶小時候風箏給家鄉(xiāng)的孩子帶來快樂的場景。這篇課文有一個特點，就是思路非常清楚，請你找一找，圍繞風箏，作者為我們介紹了哪些事情？ 【預設】做風箏、放風箏、找風箏（板書）（做風箏、放風箏這兩方面學生容易發(fā)現(xiàn)，教師可在引導學生找出第2自然段寫的是做風箏，第3、4自然段寫的是放風箏的基礎上，明確第5—8自然段寫的是找風箏。）

三、找句子，初感心情 【教師導語】在那個物質(zhì)條件并不發(fā)達的年代，風箏無疑是我們這群鄉(xiāng)村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做風箏、放風箏，我們便會覺得——快樂。所以，作者一開頭便寫到最大的快樂就是——做風箏、放風箏。（板書：快樂）

【教師導語】快樂是肯定的，但僅僅快樂卻不足以完全形容他們當時的心情。他們當時的心情呀，隨著風箏的制作、起飛、掉落不斷起起落落。賈平凹先生用他樸實的文筆，把做風箏、放風箏、找風箏的心情寫得非常具體、生動。請你找一找課文中描寫心情的句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀感受一下那是一種怎樣的心情，可以用筆在旁邊簡單地寫一寫。這就叫做閱讀批注，我們讀書的時候適當?shù)刈鲆稽c閱讀批注，可以把我們腦海中一閃而過的靈感及時地記錄下來，是一種很好的讀書方法。

四、作小結(jié)，布置作業(yè)

【教師導語】作者是怎樣把當時的心情寫出來的呢？我們下節(jié)課再來交流。下面，請你拿出課堂作業(yè)本，完成第1—3題。完成課堂作業(yè)本第1—3題。抄寫詞語。

五、板書設計

10、風箏

快樂 做風箏

放風箏

心情 找風箏

第二課時

一、回顧內(nèi)容，復習導入

1、做課堂練習第1、2題，復習生字詞

2、回顧內(nèi)容 【教師導語】上節(jié)課，我們弄清楚了這篇課文圍繞風箏一共寫了三件事，分別是——做風箏、放風箏、找風箏。作者把做這三件事時的心情寫具體了，我們已經(jīng)在文中找到相關(guān)的語句了，也作了閱讀批注，請你把你找到的句子讀給你的同桌聽一聽，告訴他，你從中感受到了怎樣的心情。

二、線牽風箏，感受心情

【教師導語】你找到了哪些句子？我們一起來交流一下。（根據(jù)學生回答，隨機出示版塊）板塊一：做風箏的心情 出示句子

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

你從這句話中體會到此時“我們”的心情怎樣？（用文中的一個詞來說就是？）【預設】很渴望、很急切的心情（憧憬）

“憧憬”是什么意思呢？可以讀讀課文，也可以查字典來了解它的意思。【預設】向往 【指導】“憧憬”一般是用在對美好的事情的向往上。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后會是怎樣的情景呢？誰能想象一下？（學生想象）多好玩的風箏呀，多么快樂的場景呀，這就是憧憬，明白了嗎？

誰能把這份對風箏做好以后的向往和期盼讀出來？

出示句子

風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

1、你讀到了怎樣的心情？ 【預設】快活

2、做風箏的時候，“我們”懷著一份對風箏做好以后的美好憧憬，心里是快活的。可是，風箏做好以后什么也不像，“我們”還是覺得快活。作者用了一個詞——依然，“依然”是什么意思？你能給它換個詞嗎？ 【預設】仍然

3、為什么什么也不像的風箏依然讓“我們”快活？辛辛苦苦做的風箏啊，竟然什么也不像，“我們”怎么不難過呢？

【預設】①雖然風箏什么也不像，但仍然可以放風箏，不影響“我們”玩，所以“我們”依然快樂。

②不管做出來的風箏是什么樣，都是自己辛苦換來的作品，看著自己的勞動成果，就仍然會感到快樂。

③在制作風箏的過程當中，小伙伴們圍在一起說說笑笑，這個過程已經(jīng)很快樂了。【評價】是呀，這樣一份快樂是誰也奪不走的。

4、誰能讀出這種誰也奪不走的快活的心情？

5、齊讀這兩段話。

【教師導語】我們一起來試一試，把做風箏時的憧憬和快樂讀出來。

板塊二：放風箏的心情 出示句子

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

1、從這句話中你感受到了怎樣的心情？ 【預設】歡快、快樂、快活

2、哪些詞讓你感受到“我們”的快活的？ 【預設】喊叫、拼命

3、朗讀的時候，我們可以強調(diào)這兩個詞，這樣就可以把那種歡快的心情讀出來了。誰來試試？

4、這句話寫的是放風箏的快樂。作者還把他們怎樣放風箏寫出來了，找到這個句子了嗎？一起說。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

5、這里有一個詞“凌空”，是什么意思知道嗎？（學生不知）老師來解釋一下，凌空就是高高地升起在天空中，就是說風箏飛得很高啊，很快就高過——樹梢了。

6、我們都放過風箏吧？自己一邊讀這個句子，一邊回想，放風箏是不是這么放的？

7、剛剛是一邊讀句子一邊回想，現(xiàn)在你能一邊回想，一邊把這個句子補充完整嗎？（留下“一個人??另一個人??站在??說聲??那線??凌空飛起??漸漸”這些詞作為提醒，讓學生背誦這句話。）

8、看著天上翩翩飛舞，越飛越高的風箏，聽著村里人的夸獎，“我們”除了感到快活，還會有怎樣的心情呢？

9、帶著你的體驗，激動、快樂、自豪等等，來讀一讀這一段。

出示句子

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

1、你讀到了怎樣的心情？ 【預設】焦急、擔心

2、“倏地”就是指很快地、迅速地。風箏一下子沒了蹤影，“我們”能不著急、能不擔心嘛！老師來讀風箏掉落飛走的句子，你來讀這個寫他們心情的句子，要把那份著急、擔心讀出來。

3、師生合作朗讀。教師讀前面兩句，學生齊讀該句。

板塊三：找風箏的心情 出示句子

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

1、哪個詞語最能反映出“我們”此時的心情？ 【預設】垂頭喪氣

2、我們精心制作的風箏就這樣丟失了，找不到了，此時此刻，除了垂頭喪氣，還可以用哪些詞來形容“我們”的心情？ 【預設】傷心、難過、不甘

3、帶著這種傷心/難過/不甘，請你讀一讀這兩個句子。

三、暢想結(jié)尾，深情結(jié)課

1、找了半個下午，找遍了“幸福鳥”有可能掉落的地方，都沒有找到“幸福鳥”的蹤影。就在“我們”垂頭喪氣，不知要再去哪里尋找之時，一抬頭，就看見了——水磨坊。于是，我們——（齊讀）

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??

2、你覺得孩子們能在水磨坊里找到“幸福鳥”嗎？ 【預設】能/不能

【教師小結(jié)】在水磨坊里順利找到這只“幸福鳥”的機會很小，微乎其微，當然也有可能就在那里。只要你有自己的理由，都可以。

3、如果水磨坊里沒有，他們還會去哪里尋找？

4、孩子們?yōu)槭裁匆嗫鄬ふ襾G失的風箏呢？

（因為風箏給“我們”的童年帶來了很多快樂；因為風箏身上寄托著“我們”童年的快樂，寄托著“我們”對幸福的渴望和對美好未來的憧憬。）

5、總結(jié)：一只小小的風箏，寄托著“我們”這群孩子對快樂、對幸福的向往，是“我們”童年生活中最珍貴、最美好的回憶。我們每一個人都會有這樣一只風箏，寄托著我們對美好生活的憧憬。愿你們每一個人都珍惜這一份童年的美好愿景。

四、布置作業(yè)

1、完成課堂練習。

2、練習有感情地朗讀課文。

五、板書設計

10、風箏

做風箏

精心

依然

放風箏

拼命

找風箏

哭

垂頭喪氣

快樂

幸福

快活、憧憬、喜滋滋??

快活、激動、自豪、歡天喜地、大驚失色?

第二篇：三年級風箏教案

三年級風箏教案范文1

教學目的：

1、通過觀察圖畫，理解課文，了解孩子們是怎樣放風箏的，激發(fā)開展豐富多彩課外活動的興趣。

2、學習作者觀察的方法和怎樣按一定的順序把事情敘述清楚的。

3、會本課生字新詞。

4、看圖，讀課文，把描寫圖畫內(nèi)容的句子多讀幾遍。

教學課時：2課時。

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課。

二、范讀課文。這篇課文有7個自然段，可以分成三部分。

三、學習本課生字詞。

1、讀準字音。

2、記憶字形。

3、理解詞義。

四、鞏固練習。

1、抽讀生字卡，口頭組詞。

2、看圖讀課文，標出自然段。

第二課時

一、理解第一段內(nèi)容。

1、讀課文，這段說的`是什么？

2、高高興興地去干什么？

二、理解第二段內(nèi)容。

1、哪句話具體寫放風箏的人很多？

2、哪句話具體寫放風箏的式樣很多？

3、我跟哥哥說什么？表現(xiàn)“我”的什么心情？

三、理解第三段內(nèi)容。

1、讀課文，這段說的是什么？

2、第一句話說的是什么？為什么要這樣做呢？

3、第二句話說的是什么？“趕緊”說明什么？

4、此時的“大蜻蜓”怎么樣了？

5、第四句講了什么？

四、學習第四至第六自然段。

1、讀課文，說說第四至第六自然段講了什么？

2、我一邊拍手一邊嚷什么？為什么要這樣嚷？說明什么？

3、小鳥好象在奇怪地說什么？這叫什么寫法？

4、“大蜻蜓”放上去以后，天空中有哪些風箏？這些都是作者的什么？這樣寫有什么好處？

五、學習第七自然段。

1、讀課文，這一自然段講了什么？

2、說說“五顏六色”包括哪些顏色？想象“五顏六色”的風箏隨風飄蕩的情景，再用自己的話說一說？

六、鞏固練習。

1、看圖讀課文，說說哪些語句是寫畫面內(nèi)容的。

2、分辨哪些風箏是先放上去的，哪些風箏是后放上去的。

板書設計：

星期天 體育場 我和哥哥

放風箏 一人“舉”著 一人“跑” 邊跑邊“放”線

喊放 松手 又跑一陣

“小蜜蜂”

作者想象 “大金魚”

“小衛(wèi)星”

三年級風箏教案范文2

教學目標

1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。

2、明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

3、初步掌握圈點勾畫的學習方法。

4、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

教學重點

1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。

2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。

教學難點

1、理解本文含蓄深沉的立意。

2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊。

教學準備

幻燈片

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

（一）由有關(guān)風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

（二）簡介本文的作者魯迅。

魯迅，（1881—1936）本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。

二、預習檢查

（一）讀準下列字音

1、生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí

驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

訣jué訣別

決jué決定

抉jué抉擇

3、多音字

è兇惡shí什物mó勞模

惡ě惡心什模

wù嫌惡shén什么mú模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；

②停頓恰當；

③讀出感情；

④讀出重音。

2、根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

第二課時

一、導入新課

（一）聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

（二）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

（三）風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事。

二、整體感知

（一）概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

（二）略說人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學生大致會這樣說：

（1）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

（2）從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

（3）從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

（3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

（4）從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

（5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀“悲哀”

（一）朗讀體會

讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

1、把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。

2、個別朗讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

（二）合作探究

學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的'寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

（一）討論主題感悟警句

1、引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

2、作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

3、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

（二）聯(lián)系生活講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

（三）進入文本與人對話

1、學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

2、學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

結(jié)語

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。

三年級風箏教案范文3

教學目標：

1、品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

教學重點：

引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀

教學難點：

理解重點詞句的含義

教學過程

一、導入新課

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？由魯迅和他弟弟關(guān)于風箏的故事引入課文：強調(diào)魯迅的心曾因為風箏的事而沉重過，設置疑問，引入課題

二、作者簡介、背景簡介

三、預習檢查

讀準下列字音

1、生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí

驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

訣jué訣別

決jué決定

抉jué抉擇

四、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音。

②停頓恰當。

③讀出感情。

④讀出重音。

2、根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。

①、課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②、試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

③、風箏在全文中起什么作用？（線索）

（二）思考：尋找誤解和沖突

1、弟弟喜歡放風箏嗎？程度如何？從文中哪些詞語可以看出來？

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏

2、“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

3、“我”是如何毀壞風箏的？找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用

“伸手折斷”、擲地、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的

思考：自我反省感受親情

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

辦法一：送他風箏，一同放風箏——“他和我一樣，早已有胡子了”

辦法二：“討他的寬恕”——“他什么也不記得了”

結(jié)果：失敗

3、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？、

作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。

五、合作探究

1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？

（1）生交流

（2）師總結(jié)

2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

（1）生分小組討論

（2）師總結(jié)：“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風箏的天性。

“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏?！坝螒蚴莾和钫?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

3、為什么說“帶著無可把握的悲哀”？為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的.悲哀”，想擺脫也不可能了。 “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

六、總結(jié)：

1。本文飽含了作者的哪些感情？把全篇抒寫感情的句子找出來朗讀，體會作者感情。

悲哀、自責、后悔、同情。

2。從作者對待、處理風箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質(zhì)？

嚴于解剖自己知錯必改勇于自責反省為人嚴肅善于思考

拓展延伸

“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學生討論交流，教師給予激勵性評價。

附：板書設計

風箏_魯迅

北京的冬天

由

景

入題少時虐殺弟弟的風箏夢（天性）

故鄉(xiāng)的春天風箏事件：中年感到無限懊悔

襯情補過而不得（永遠沉重的悲哀）

景

由

北京的冬天（照應開頭）

三年級風箏教案范文4

一、教學目標：

【知識目標】

1、認識、會寫“倘、寞、柄、鄙、恍、擲、懲、罰、恕”9個生字。辨析多音字“惡、什”。

2、理解課文內(nèi)容，積累語言。

3、體會對比的寫法。

【能力目標】

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

2、讀懂課文，能概括出作者對放風箏態(tài)度的變化，明白產(chǎn)生變化的原因。

【情感目標】

理解課文內(nèi)容，感受文中濃濃的同胞手足之情。學習作者嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段，體會學習作者嚴于自省的精神。

三、教學難點：

理解課文結(jié)尾對“我們”會面的描述表達了作者怎樣的思想感情。

四、教具準備：

小黑板

五、教學時數(shù)：

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：

初讀課文，學習生字詞，初步了解課文內(nèi)容。

教學重點：

嘗試概括課文的主要內(nèi)容，掌握生字的音、形、義，積累詞語。

教學難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：

小黑板

六、教學過程：

一、談話引入，導入新課

同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她?？墒怯袀€孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權(quán)利，讓我們一起去看個究竟吧。

二、朗讀課文，學習生字詞

1、指名分段朗讀，其余學生邊聽讀，邊做筆記。

2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

3、檢查生字自學情況，強調(diào)字形、字音。

倘（tǎnɡ）莫（mò）柄（bǐnɡ）恍（huǎnɡ）

鄙（bǐ）擲（zhì）懲罰（chénɡfá）恕（shù）

4、小黑板出示多音字，并學習。

mó（模型）shí（什物）è（兇惡）

模什惡wù（厭惡）

mú（模樣）shén（什么）ě（惡心）

5、結(jié)合上下文解釋詞語。

懲罰：嚴厲地處罰。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

寂寞：孤單冷清。

嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。

驚惶：驚慌。

恍然大悟：一下子明白、覺悟過來。

三、學生默讀課文，整體感知文章

1、小黑板出示問題，學生帶問題讀課文：

這篇課文回憶的是什么事情？

你讀了有哪些感受？

2、讀后反饋。

四、分清層次，理清脈絡

1、默讀課文，討論：課文以“風箏”為線索，分幾層意思來記敘的？

2、反饋：

第一層（第1自然段）：回憶在故鄉(xiāng)的二月，孩子們放風箏的情景。

第二層（第2———3自然段）：主要寫“我”嫌惡放風箏，不準弟弟放風箏，還折斷了弟弟沒完工的風箏。

第三層（第4———7自然段）：寫“我”到中年后的反思和懺悔，表達了無法彌補的沉重和遺憾。

五、課堂練習

1、比較下列形近字。

趟寞（）?。ǎ停ǎ?/p>

倘（）漠（）怒（）征（）

2、說說下列描寫各是哪方面的描寫。

①他向著大方凳，坐在小凳上；便驚惶地站了起來。

②我即刻伸手折斷了蝴蝶的翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。

③“我有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。

④他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

六、布置作業(yè)

1、抄寫生字并組詞。

2、朗讀課文，練習背誦第一自然段。

第二課時

教學內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容，體會學習作者嚴于自省的精神，背誦課文第一自然段。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會學習作者嚴于自省的精神。

教學難點：

理解課文結(jié)尾對“我們”會面的描述表達了作者怎樣的思想感情。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、學習第一段

1、齊讀，師生合作讀。

2、進一步理解“倘”“伶仃”的含義。

3、學生嘗試質(zhì)疑，解疑。

4、小結(jié)，練習背誦。

二、品讀課文第二段

1、出示小黑板，指名讀句子：“但我是向來不愛風箏的……因為我以為這是沒有出息孩子所做的玩意兒?！?/p>

你從這句話可以看出“我”對放風箏的態(tài)度怎樣？（嫌惡）

從文中哪些地方看出“我”嫌惡放風箏？

（不許弟弟放風箏；弟弟喜歡風箏，“我”卻認為是笑柄、可鄙的；我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。）

重點研讀第三自然段中的這幾個關(guān)于描寫人物神態(tài)、動作的句子。

2、弟弟對風箏態(tài)度如何？從哪些句子可以看出？（入迷）

（相關(guān)的句子有：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日；遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。）

重點研讀第二自然段中的這幾個關(guān)于描寫人物神態(tài)、動作的句子。

3、談感受：在對“我”和弟弟對風箏的不同的.態(tài)度描寫中，你有什么感受？

（學生自由發(fā)言，可評論兄弟倆的不同的性格，也可說表達效果?！拔摇保捍艿軆礆垺o情、可憎；弟弟：弱小、無助、天真、可憐）

4、深入探究：作者通過以上的對比描寫，表達了什么感情？

（回憶此事深深的自責和痛苦之情。）

三、學習第三段

1、默讀，想想你感受到了作者怎樣的心情？（后悔、沉重）你從哪些地方可以看出？（補過，和弟弟一起放風箏，盡管年歲大了；回憶小時候風箏事件，想求得弟弟的諒解。）

“于是幼小時候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對這句話你是怎么理解的？

（“幼小時候的這一幕”指的是“我”十分粗暴地撕破、踏碎弟弟做的風箏的情景。全句話的意思是說“我”忽然想起了兒時十分粗暴地撕破、踏碎弟弟的風箏的一幕，心里感到異常沉重，充滿了深深的自責和懊悔之情。）

2、“我的心從此寬松了罷?！蔽业男氖欠駨拇藢捤闪?？從哪兒看出來？（最后一自然段）

3、完成課后第二題，并明白作者對放風箏的態(tài)度變化的原因。（對放風箏的態(tài)度：嫌惡——贊成）

（原因：手足情深，我敢于自我反省、知錯必改。）

4、完成課后選做題。（表達作者深深的懺悔之情。）

七、總結(jié)升華

1、說說你學了這篇文章之后的感受。（我們可從魯迅先生身上學到勇于解剖自己，嚴于自省，做事一絲不茍，知錯必改的精神。）

2、這篇課文的寫作目的是什么？（表達作者深深的懺悔之情，贊揚了作者敢于自我反省、知錯必改的精神。）

3、這篇課文有哪些寫法值得我們學習？（人物動作、神態(tài)刻畫得好，運用了對比的寫法。）

八、布置作業(yè)。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習背誦第一自然段。

3、完成《練習冊》。

三年級風箏教案范文5

教學目標：

知識目標：

1.學會本課“盈”等10個生字，掌握“渴求、盤旋、滑行、綠盈盈”等詞語。

2. 引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。

情感目標：

理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

能力提高：

1. 感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對大自然的熱愛，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。

2. 有語氣地朗讀全詩并背誦。

教學重點：感受大自然的和諧統(tǒng)一，體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。

教學難點：培養(yǎng)熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

初讀課文，感受大自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)學生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛。

教學設計：

一、導課。

春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜歡的戶外活動是什么?(板書：放風箏)聽說過花兒也會放風箏嗎?(板書：花兒也會)你們看到這個題目，有什么疑問?

(學生會說到：花兒如何會放風箏?花兒放的風箏是什么?……)

二、初讀課文，感悟課文。

請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決?

1.學生自由讀文，同時劃出自己不認識的生字詞。

2.解決不認識的生字詞，檢測學生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。

3.指導學生對讀的同學做評價。

老師評價學生的讀文情況。

剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么?

那現(xiàn)在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。

第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達了孩子們的'愉快心情。學生邊讀邊想，

天，是這樣藍，

風，是那樣輕，

第二到四小節(jié)：描寫了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫了一幅快樂、祥和的景象。

彩色的蝴蝶，

長尾巴的蜻蜓，

分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并討論：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么?

在這里，學生要明白：花兒會放風箏的原因，寫出了花兒和小動物的快樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統(tǒng)一的美好愿望。

學習了本詩后你想說些什么呢?

引導學生感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護大自然的思想感情。

三、作業(yè)：畫一幅美麗的圖畫(表現(xiàn)春天的美好)。

四、板書設計：

花兒也會放風箏

天是這樣藍

風是那樣輕

彩色的蝴蝶

長尾巴的蝴蝶

第二課時

課時目標：

進一步學習課文，理解課文內(nèi)容，體會熱愛大自然的感情。

教學過程：

一、今天讓我們來進一步學習課文。

同學們覺得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：(學生讀文)

說說你都看到了什么?(學生談談自己想像中的畫面?！ぐl(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的感情。)

二、發(fā)揮學生的想像力及語言表達能力，對學生進行口語表達方面的訓練。

指導學生一起看第三小節(jié)：

有的在花枝上飛高飛低，

有的在半空中盤旋滑行……

讓學生合理想像，補充：有的在……

指導學生一起看第四小節(jié)：

不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

三、指導學生寫生字。

盈：注意中間的“又”字;

蜻蜓的“蜓”上面是“壬”;

瞧是左右結(jié)構(gòu)的字。

四、作業(yè)。

1.有表情地背誦全詩。

2.說說花兒還會放什么風箏?

第三篇：三年級《風箏》教案

三年級《風箏》教案

三年級《風箏》教案

教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受做風箏、放風箏帶給孩子們的樂趣。

2、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細致地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。

教學重難點：

1、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2、學習仿作作者心理描寫的方法，較為細致地觀察自己的心理活動的過程，嘗試著用文字表述出來。

教學準備：多媒體課件

教學課時：三課時

教學過程:

第二課時

一、新課導入

1、今天的天氣真是秋高氣爽，陽光明媚，伴著淡淡的桂花香，讓我們開始新一天的學習吧！

師:課前，老師想問大家一個問題，孩子們，你們放過風箏嗎？

生：放過。

師：那你們放過這個樣子的風箏嗎?（課件展示各種各樣的風箏）

學生欣賞教師邊介紹。

風箏的題材豐富多樣，并有著美好的理想與寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到來，龍與鳳表示歡樂吉祥等。

2、孩子們，那你們知道風箏的由來嗎？

師：誰來給大家介紹一下？

生：簡介風箏。（引導學生了解課后資料袋）

在中國，風箏有兩千多年的歷史。最初的風箏使用木頭做的，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風箏的稱呼。

師：嗯，你能從資料袋里了解到這么多信息，真是個愛學習的孩子！

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

二、整體感知

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？不動筆墨不讀書，聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊畫出有用的信息。

2、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

板書：

做風箏：

放風箏：

找風箏：

3、我發(fā)現(xiàn)大家說的都是從第二段之后的內(nèi)容，那么文中第一段寫了什么呢？

生：童年時候放風箏是件很快樂的事情。

4、初讀課文談感受。（1）師：童年時候放風箏是件很快樂的事情，是這樣的嗎？

生：是的。

師：課文中就是有許多詞語來表示“我”這一心情的，大家能找出來并劃出來嗎？

學生討論交流。

（2）大家都找得很好，還有補充嗎？

生：他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現(xiàn)。

師：是呀，你真聰明，還很細心，能透過這個詞語中看出這么深的含義，太了不起了。你能說說你是怎么理解的嗎？

生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生：同意！

三、認知貫通

1、讀一讀第二段。

（1）大家都放過風箏，你們做過風箏嗎？文中第二段哪一句是說做風箏的？講一講他們是怎么做的？

第一句。

（2）他們要做個蝴蝶樣子的風箏，結(jié)果怎么樣？

生：風箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？

師：為什么風箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥”？

生：因為這是他們精心做的，心中充滿了憧憬和希望。

師：對，你真是太棒了。他們更在乎做風箏的過程，在過程中他們享受著快樂，他們給予了風箏很多美好的愿望。

師：誰能把“雖然??但是??”加進這兩個句子說一說嗎？

生：雖然風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：真是好樣的，一點就通，把句子說的有條有理，還很通順。

（3）想一想，如果這個風箏是你做的，你要給他起個什么名字？你對他有什么希望？

生：快樂鳥。希望自己永遠快快樂樂。

（4）同學們對風箏的希望可以用文中哪個詞來表達呢？

引導學生理解“憧憬”(對未來美好生活的期待與向往)

（5）孩子們又把名字寫上了，為什么？

師：做好風箏后，你把名字寫上了嗎？

生：寫上了，萬一丟了別人看到也許會送回來。

生：我把自己就當做風箏，風箏到哪我到哪，幸福也就到哪。

（6）有感情的讀一讀第二段，讀出做風箏的快樂。

2、風箏做好了，該放風箏了，誰愿意來放風箏？

（1）風箏是怎么放的？請你圈出放風箏的動詞。

體會一下。（托、牽、站）同桌之間可以表演一下各個動作，最后小組找同學表演一下。

（2）看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

凌空飛起（一下子飛得很高）

翩翩飛舞（形容輕快地跳起舞來）

找同學演示，引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

（3）當你看到風箏高高飄蕩在空中時，心里會是怎樣的感受？請大家用一個詞語表示。

生：快活高興、興奮不已、激動萬分

師：那么文中的小朋友心情如何？你從哪句話可以看出來？

生：快活。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

師：這句話中哪個詞語最能反映他們快活的心情？

生：拼命。

師：好樣的，你能從一個句子里一下子抓住關(guān)鍵詞，從而體會其中的含義，真是太棒了！你能不能試著在讀一讀這個句子？

生練習朗讀。

四、鞏固提升

1、學習第4段

（1）正當我們玩得起勁的時候，風箏卻被大風吹走，我們的心情有什么變化？

大驚失色（形容十分慌張，嚇得臉色都變了）、千呼萬喚

師：他們會呼喚些什么呢？

生：幸福鳥，你別走，我們一起玩！

生：幸福鳥，你去哪？你要飛到哪？你別離開我們。

（2）指導學生讀好句子。

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

2、學習5~8段。

（1）看看哪個詞語最能表現(xiàn)我們的心情？

垂頭喪氣（耷拉著腦袋，神情沮喪，形容因失敗或不順利而情緒低落的樣子。）

師：哪個同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看。

（2）請同學們談談應該怎樣讀好這一段？再練習朗讀。

悲傷、傷心

3、最后，老師有一個疑問，誰來幫助老師解決一下呢？課文最后面的標點為什么是省略號而不是句號呢？ 孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經(jīng)歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

五、板書設計

做風箏 快活

放風箏 快活

找風箏 悲傷

第四篇：三年級風箏 教案

10.風箏

一．教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2.二．教學重點

1.學生能夠有感情地朗讀課文，并能讀出“我們”的情感變化。2．

三．教學難點

學生能夠體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的不同心情，并能讀出“我們”的情感變化。四．教學步驟

（一）喚起感情，導入學習

1.課前導入：同學們的童年生活都是繽紛多彩的，既又歡笑又有淚水。你們喜歡自己的童年生活嗎？有這么一群孩子的童年，他們童年最大的樂趣就是風箏，今天就讓我們一起來走進他們中間，體會他們的快樂吧。（板書題目，齊讀課題）

（二）學習課文

1.齊讀第一自然段，讓學生體會什么叫做“最大的快樂”。

2、學習第二自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（2）學生交流匯報。

學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法?！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。（板書：做風箏）

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子： a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你是“我們”中的一個人，這個時候你會想些什么？做些什么？（5）多種方式讀全段。

3、學習第三自然段。

（1）角色轉(zhuǎn)換，深入體會：風箏做好了，此時你最想干什么？

（2）讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！學生自由讀課文，并用直線畫出我們放風箏時的動作。

（3）剛才同學們畫出了放風箏的動作，你們都畫了那些詞？與大家交流交流。引導學生體會作者用寥寥幾個詞語就把我們放風箏的動作描寫得非常清晰，讓我們有一種身臨其境的感覺。（板書：放風箏）

需要精讀的句子：

a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

（4）當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

（5）用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4．學習第4自然段

（1）用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？自由讀課文并用直線畫出答案。

（2）說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

（3）能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（指名朗讀的方式進行）

重點讀句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（4）朗讀中體會：從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。（大驚失色、千呼萬喚）

5.學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……）6.回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

學生聯(lián)系自己的生活實際說一說自己的經(jīng)歷和感受。五．板書、風箏

做風箏，放風箏，找風箏

第五篇：小學語文：《風箏》教案(人教版三年級上)

《風箏》教案

一、教學設計

（一）學情分析

本班共有學生五十多人，學生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學生思維活躍，基礎扎實，語言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見解。而有一部分學生基礎較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據(jù)學生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學生在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的終身學習、工作、生活，在語文方面奠定基礎。

（二）教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；

2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；

3、積累課文中生動的詞語。

（三）教學目標

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

（四）重點難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

（五）教學過程

1、復習導入

（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課，齊讀課題。

（2）生字娃娃還記得嗎？我們開火車認讀。

（3）看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）

（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？

①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。

④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學習第四自然段

過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？

①生讀第四自然段的1、2句。

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。

師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學習找風箏

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！

①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找??？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？

學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來??

沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

師小結(jié)：幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

4、課后練習

這節(jié)課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。

板書設計：

10、風箏

做風箏憧憬希望 快活

放風箏快活 大驚失色 千呼萬喚

找風箏哭了 垂頭喪氣

二、教學實施（精彩片段）

【片段一】

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?

一生讀

師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動的心情嗎？

另一生讀

師：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

師：什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。

多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。

一生讀

師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好？

另一生讀

師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。

【通過學生一遍遍品讀，教師對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發(fā)學生進一步理解文本，升華感情?！?/p>

【片段二】

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

生：讀文

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？

生：讀文回答（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

【通過讓學生品讀及表演，體會“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】

師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去（聽音樂寫）??

【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學生的思維能力、想象力及語言表達力?！?/p>

學生作品精彩片段：

有的說：“找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來??”

有的說：“沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！”

有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里?。磕憧芍牢覀兌嗝聪肽钅?！你快回來吧！快回來吧！”

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三、教學反思

《風箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景?！耙氪騽觿e人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來呢？三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??

文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。基于這點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。

可以說本節(jié)課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節(jié)挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，課堂突發(fā)事件應變能力差等等。作為新教師，臨場教學經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。