第一篇：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效”的有效途徑，我們將以課堂為載體從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖高效課堂教學(xué)模式。

（一）教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解為學(xué)生制作出一個(gè)模板。教師在備課過(guò)程在可以利用思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出教學(xué)的重難點(diǎn)，以及對(duì)重難點(diǎn)的處理方法。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，注意到各知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生作出一幅便于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，在畫(huà)的過(guò)程中，一邊復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以闡述各知識(shí)之間的思維關(guān)系，并板書(shū)思維導(dǎo)圖的一種形式。

（二）學(xué)生模仿畫(huà)圖，再根據(jù)自己的理解作出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個(gè)人的思維特點(diǎn)，具有個(gè)性化特征。對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也有差異，這樣思維導(dǎo)圖就有利于張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

（三）師生共同畫(huà)思維導(dǎo)圖。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由各人自己畫(huà)出自己已知的材料，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程中形成較高的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。這是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用編輯點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)在的孩子壓力大，不但要學(xué)習(xí)學(xué)?；镜膶?zhuān)業(yè)課程，而且業(yè)余愛(ài)好廣泛，那如何快速記憶和提高學(xué)習(xí)成績(jī)？實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用顯著，希望對(duì)你有用。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等太多太瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，要求學(xué)生能較快從入門(mén)到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不善做筆記，往往以記不下來(lái)為由最終放棄記筆記，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。

思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀(guān)形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線(xiàn)等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀(guān)點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過(guò)使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽(tīng)講，又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

學(xué)生的筆記采用“畫(huà)思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫(xiě)字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫(huà)線(xiàn)條的能力，這樣充分利用了左右腦?；瘜W(xué)課上，知識(shí)歸類(lèi)、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來(lái)，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問(wèn)題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書(shū)工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。對(duì)于每一個(gè)新的觀(guān)點(diǎn)，秘書(shū)決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖(或顏色)。利用這種方法，首先使每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過(guò)每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過(guò)程，而刺激其他人員多發(fā)言。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有成效;同時(shí)它也可幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué)，上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫(xiě)出來(lái)更快，而且可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤(pán)內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖(MindMap)是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上,從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支,由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支,并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái),讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作,將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元,因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來(lái)看,思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的,是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式,而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如,在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線(xiàn)條。顏色和圖像能讓大腦興奮,顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí),思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支,同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支,層次十分清晰。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的,這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。

“思維和畫(huà)圖是人類(lèi)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言。托尼?博贊(TonyBuzen)強(qiáng)調(diào),思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但是作為一種學(xué)習(xí)策略,它是符合人類(lèi)大腦思維方式的,它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù):激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng) 新精神。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升注意力

興趣是最好的老師,興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不謀而合。有人說(shuō),思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先,對(duì)于人類(lèi)特別是孩子而言,圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過(guò)程中,思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分地枯燥乏味,把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以激發(fā)他們開(kāi)口的愿望,也能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的形式,對(duì)語(yǔ)言留下深刻的印象。少年兒童需要豐富多彩的生活,思維導(dǎo)圖趣味濃厚,符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要?！凹t紅的蘋(píng)果、金黃的桔子、可愛(ài)的草莓”等讓他們垂涎欲滴;籃球、乒乓球、風(fēng)箏仿佛又把他們引到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng),個(gè)個(gè)“龍騰虎躍”,躍躍欲試。思維導(dǎo)圖的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺(jué)。有了“親身”的體驗(yàn)后,便會(huì)有難忘的“經(jīng)歷”,對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)記得牢固,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái),給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知,減少用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語(yǔ)的依賴(lài),而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。在教單詞時(shí),教師可先在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖或展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖,引起學(xué)生興趣,用此方法引出單詞.比直接出示單詞更能引起學(xué)生注意。如圖所示:

附：

在教學(xué)中還可以適當(dāng)穿插一些以思維導(dǎo)圖為主的比賽和游戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的單詞教學(xué)變成輕松愉快的游戲活動(dòng),把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛非?；钴S,不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)單詞的記憶又快又牢。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一,從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步聚。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略及具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力;幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的,教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā),以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。它運(yùn)用了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等,同時(shí)也運(yùn)用了右腦的色彩、圖象、符號(hào)、空間意識(shí)等。通過(guò)把大腦中的隱性知識(shí)顯性化,以圖的直觀(guān)性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識(shí)相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn),從而促進(jìn)新知識(shí)與原有舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為先行組織者,體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的“先行組織者的原則”。用圖示激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解,為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了概念框架,有利于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學(xué)了grape后,我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葡萄的形狀(圓,成串)、顏色(褐黑色)、用途(釀酒)等,學(xué)生就會(huì)進(jìn)行豐富的聯(lián)想,從而十分有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能將很多老師帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問(wèn)題。這樣,不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)。如教五年級(jí)第一學(xué)期的Tommy’sDiary時(shí),可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)Tommy早上起床、在游樂(lè)場(chǎng)里、遇見(jiàn)同學(xué)和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié),然后同學(xué)根據(jù)這些主要情節(jié)再自由發(fā)揮。學(xué)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖,復(fù)述課文,加深對(duì)課文的理解。如此,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力,也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

三、鍛煉孩子的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毕胂笫莿?chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S1阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō):“想象力是心靈的一種能力?！盵2]想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。正是有了想象,人類(lèi)才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問(wèn)題的途徑,所以說(shuō),想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。

人類(lèi)的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu),思維導(dǎo)圖就是將人類(lèi)的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。孩子們?cè)诋?huà)圖的過(guò)程中,他們可以想象出蘋(píng)果房子、會(huì)說(shuō)話(huà)的垃圾筒、比狼還大的母雞,可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹(shù)屋里游泳。他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中能用自己的方式來(lái)觀(guān)察和表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受,并在表達(dá)過(guò)程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的不同于成人的視角和思維方式的畫(huà)面效果,雖然在成人看起來(lái)可能是“亂七八糟”,“一塌糊涂”的,但這恰恰是孩子們獨(dú)特性、想象力的體現(xiàn),這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過(guò)程。實(shí)際上,這就是將人類(lèi)不同思維之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái),通過(guò)這種方式的訓(xùn)練,久而久之,孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維,會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!

四、促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力

思維導(dǎo)圖將人類(lèi)不同智能串聯(lián)起來(lái),在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子:早期孩子的總結(jié)能力差,孩子8 在課堂上記筆記時(shí)很難將老師講的東西迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納,形成清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式,只需要記下老師講解的重點(diǎn),并在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線(xiàn)條。這樣,不僅可以迅速地記筆記,而且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能通過(guò)導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序,層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。

無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)習(xí)者,大都重輸入而輕輸出。事實(shí)上,在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。輸出有兩種:自動(dòng)輸出和非自動(dòng)輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化,以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略,它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky之見(jiàn),二語(yǔ)知識(shí)如果不用,則會(huì)被遺忘,而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常 需要練習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)榫毩?xí)可促使語(yǔ)言表達(dá)流利。

小學(xué)階段,如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話(huà),效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí),效果則大不一樣。首先,一幅畫(huà)能表達(dá)大量所蘊(yùn)含的信息,而思維導(dǎo)圖就是以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息的,它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式,因而大大加深了對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度。加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度會(huì)大大增加將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性。其次, VivianCook認(rèn)為信息被重復(fù)的越快,學(xué)習(xí)者記住的信息量 就越大。

一方面,看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機(jī)械復(fù)述速度快,另一方面,如以圖畫(huà)的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫(huà)思維導(dǎo)圖的樣子來(lái)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。再次,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個(gè)非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲(chǔ)存的形式及線(xiàn)索。提取線(xiàn)索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時(shí),圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線(xiàn)等都為信息提取提供了很好的線(xiàn)索。這也加速了將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。因此,利用思維導(dǎo)圖易于使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘、易提取的效果。

作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化,將言語(yǔ)信息圖像化,有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”,幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料,并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重,這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，為了更好地使學(xué)生們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，教師通過(guò)不斷地探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字與圖示的理解是最快的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)法。通過(guò)教師利用思維導(dǎo)圖合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)識(shí)圖、分析圖示的能力。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展了思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練之后，明顯地提高了學(xué)生的想象能力、理解能力，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不斷地努力嘗試著新的教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法之后，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體成績(jī)，直接體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力和理解能力，但是由于小學(xué)生受到年齡因素的影響，學(xué)習(xí)時(shí)的思路不夠明確，思維方式也缺乏，為了讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展，思維導(dǎo)圖式教學(xué)法起到了非常中要求的作用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散性思維，利用圖形可以更直觀(guān)、更直白地表達(dá)某一觀(guān)點(diǎn)，解題過(guò)程中思路明確，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以使人類(lèi)思維發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，利用圖形技術(shù)是打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，更好地培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的解題思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略

（一）、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)數(shù)字與圖示的感覺(jué)比較好，相對(duì)于對(duì)文字的理解要直接得多，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》《分一分》《比一比》這些內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師可以先給學(xué)生講授課程的主要內(nèi)容，然后，教師可以用多媒體將彩色的圖示按照教師早已設(shè)計(jì)好的樣式展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看見(jiàn)數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9??”清晰認(rèn)識(shí)數(shù)字的大小，并能夠快速地進(jìn)行對(duì)比和分解，接著，教師給學(xué)生們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖的方式，將對(duì)應(yīng)的習(xí)題展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看圖說(shuō)明答案。最后給與學(xué)生正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生們熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）、利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，是每一名優(yōu)秀教師希望達(dá)到的效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互探究，可以到黑板進(jìn)行實(shí)踐填寫(xiě)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師講授一下認(rèn)識(shí)鐘表的技巧，然后，教師可以讓學(xué)生們自己到黑板前利用思維導(dǎo)圖將認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程表示出來(lái)，學(xué)生們馬上拿出了自己了筆記本，認(rèn)真地進(jìn)行畫(huà)著，寫(xiě)著，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生們輪流到黑板去完成之前布置的任務(wù)，讓其他的學(xué)生們一同進(jìn)行審查，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，最后，教師給與正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）、利用思維導(dǎo)圖找到解題路徑

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是占據(jù)試卷的分值較高的習(xí)題，早解析應(yīng)用題的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生們解題過(guò)程中找到正確的思路[2]。例如在習(xí)《解決問(wèn)題的策略》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講授習(xí)題之前，先用思維導(dǎo)圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識(shí)內(nèi)容套進(jìn)去，讓學(xué)生們看見(jiàn)解題的關(guān)鍵，例如：要想知道個(gè)小朋友一共有幾個(gè)蘋(píng)果，需要找到的條件是“有多少個(gè)小朋友？”“每個(gè)小朋友有多少個(gè)蘋(píng)果?”,通過(guò)學(xué)生們仔細(xì)的分析，很快就會(huì)在習(xí)題中找到正確的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有助于師生更好地進(jìn)行溝通，學(xué)生可以通過(guò)自己完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題。教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用框圖與線(xiàn)段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生們具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

思維導(dǎo)圖是教師有力地教學(xué)助手，通過(guò)思維導(dǎo)圖教師能夠在學(xué)生們的視野里清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生們具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫(huà)圖，提高學(xué)生們用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開(kāi)發(fā)?？偠灾ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的合理使用，加深了學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 思維導(dǎo)圖以其形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以和數(shù)學(xué)知識(shí)完美結(jié)合。運(yùn)用放射狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)以一定邏輯關(guān)系放置其中，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，便于學(xué)習(xí)和理解。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的特征和制作方法，簡(jiǎn)明的講解了思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。然后給出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用，最后闡述了思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1思維導(dǎo)圖的特征和制作方法

1.1思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程，后來(lái)被人們形象地稱(chēng)為 “心智圖”。它與人類(lèi)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)似都是由內(nèi)而外地向四周發(fā)散，最中心的關(guān)鍵圖形類(lèi)似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無(wú)數(shù)的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開(kāi)發(fā)利用，在對(duì)學(xué)習(xí)者思維的開(kāi)發(fā)方面具有促進(jìn)作用。

1.2思維導(dǎo)圖的制作方法

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個(gè)概念、公式、定理或者詞語(yǔ)等為中心，將與這個(gè)中心有關(guān)聯(lián)的概念和公式逐級(jí)向下延伸，每一個(gè)子集主題的內(nèi)涵和外延要一致，即上一級(jí)的概念要包涵到下一級(jí)或者上一級(jí)的公式或者定理可以推導(dǎo)出下一級(jí)的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)用廣泛，教師繪制方便和學(xué)生樂(lè)于接受、通俗易懂。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要不斷積累和不斷深化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)用到以前講過(guò)的知識(shí)，這需要學(xué)生能充分理解所講過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能通過(guò)之前積累的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖完全可以將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)到一起，通過(guò)一定的規(guī)律或者邏輯，將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很好地銜接到一起，方便了學(xué)生的記憶和理解。

2.2構(gòu)建出學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是讓學(xué)生能夠解答出疑難復(fù)雜的代數(shù)方程和幾何圖形問(wèn)題，而是通過(guò)解答數(shù)學(xué)題培養(yǎng)學(xué)生提升邏輯思維能力和解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。形式多樣的思維導(dǎo)圖，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)以一定邏輯關(guān)系逐級(jí)向下傳遞，由最開(kāi)始的抽象變成具體，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多且龐雜，所以學(xué)生需要自上而下整體掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。全面的了解初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生理解和記憶繁雜的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的無(wú)序的知識(shí)按照邏輯關(guān)系重新組合，并且在不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充到已經(jīng)建立起的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，同化和加深對(duì)已有知識(shí)的理解。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累、完善和更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升初中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，部分學(xué)生有可能學(xué)習(xí)新知識(shí)而忘掉了舊的知識(shí)或者出現(xiàn)只是關(guān)注不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)而把重點(diǎn)知識(shí)忽略掉的情況。通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識(shí)全部在一張思維圖當(dāng)中體現(xiàn)，初中學(xué)生只要瀏覽這張思維導(dǎo)圖，就能把圍繞某一主題的知識(shí)整體聯(lián)系出來(lái)，而且重點(diǎn)知識(shí)往往都在一級(jí)或者二級(jí)子題當(dāng)中，不用事無(wú)巨細(xì)的將所有知識(shí)都一一完全熟練運(yùn)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要詳略得當(dāng)，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程不至于非?？菰铩W(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系之后，提升數(shù)學(xué)成績(jī)易如反掌。

3思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除在原有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)外，還要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題.因此對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記憶很多公式和解題的方法，對(duì)記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的組織和促進(jìn)記憶的功能正好符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。比如在學(xué)習(xí)正方形知識(shí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，衍生出正方形與長(zhǎng)方形兩個(gè)干支，而長(zhǎng)方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規(guī)則四邊形.以此類(lèi)推，將前面學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以整合和充足，不僅能起到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)加深理解的作用，還能強(qiáng)化學(xué)生前面所學(xué)的知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)梳理清楚，便于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，主題下面又分了很多子主題，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，只需根據(jù)圖表一一回憶即可，既方便又直觀(guān)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中良好的輔助工具。

4總結(jié)

一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠通過(guò)圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中也會(huì)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制正適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方面學(xué)生記憶和理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生和教師的溝通能更加順暢，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到提高，最?K幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016課題“在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數(shù)學(xué)智能的策略研究”（課題編號(hào)1201554506）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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