第一篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用淺析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用淺析

鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校

張誼

【摘 要】本文闡述了一種有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖。文章從論述思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成和特征出發(fā)，討論了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，分析了思維導(dǎo)圖支持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，介紹了思維導(dǎo)圖的模型和思維導(dǎo)圖的制作方法，論述了思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)中的意義和應(yīng)用。文章認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；教學(xué)；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖Mind Mapping?是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)。Tony Buzan大學(xué)時(shí)代經(jīng)歷了學(xué)生典型的「朝圣歷程」，在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問(wèn)題后，前往圖書(shū)館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，經(jīng)歷這些挫折后，也讓Tony Buzan開(kāi)始思索可不可能發(fā)展新的思想或方法來(lái)解決這些普遍存在的困難及問(wèn)題。于是，Tony Buzan開(kāi)始研究心理學(xué)、頭腦的神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息論、記憶技巧、理解力、創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，漸漸地Tony Buzan發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。這個(gè)看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的的滿意發(fā)展。Tony Buzan曾試著將腦皮層關(guān)于文字與顏色的技巧合用，發(fā)現(xiàn)因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過(guò)百分之百的記憶力。

一、思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成與特征

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。它有四個(gè)基本的特征：

1、注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；

2、主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；

3、分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；

4、各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞。節(jié)點(diǎn)表示概念，用幾何圖形、圖案等符號(hào)來(lái)表示。連接各節(jié)點(diǎn)的連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系，連線可以是單向的、雙向的或非方向的。連接詞即連線上的文字，是節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的文字描述。概念和連線通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連接詞按順序形成簡(jiǎn)單的命題。思維導(dǎo)圖的首要特征是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系。在思維導(dǎo)圖中，概念是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。其中，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端，次一般和更具體的概念按等級(jí)排在下面。特殊知識(shí)領(lǐng)域的層級(jí)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用或思考的情景而定。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)特征是交叉連接。交叉連接用于表示思維導(dǎo)圖中概念之間的關(guān)系(命題)。交叉連接表明了呈現(xiàn)在地圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)是怎樣相聯(lián)系的。

比如：下面的示范的思維導(dǎo)圖，最中間為主題，旁邊的分枝為次主題，再其次為次主題的分支。

二、思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1、首先在紙的中心畫(huà)一個(gè)彩圖，這個(gè)彩圖往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，明確主題，并且刺激創(chuàng)意性思維，同時(shí)會(huì)強(qiáng)化記。

2、多用圖畫(huà)，正如以上所述，可以刺激大腦皮層，而且醒目，利于記憶。

3、以粗體字書(shū)寫，這樣更清晰，便于閱讀，便于反饋。雖然書(shū)寫時(shí)會(huì)多花點(diǎn)功夫，但因其便于復(fù)習(xí)，因此實(shí)際上能節(jié)省大量時(shí)間。

4、字詞以線相連，這樣形成一個(gè)基本框架結(jié)構(gòu)。

5、多用單個(gè)的詞語(yǔ)，這樣每個(gè)詞語(yǔ)間連接起來(lái)更自如，聯(lián)想空間更大，更自由，更多變。

6、多用各種顏色，同樣是為了醒目，強(qiáng)化記憶。

7、大腦應(yīng)盡可能地保持“自由”，這樣可以充分利用其創(chuàng)造性。任何關(guān)于事物應(yīng)朝何處發(fā)展及是否應(yīng)包括在思維導(dǎo)圖中等方面的“思維”，都會(huì)直接使大腦創(chuàng)造性思維減速。

三、思維導(dǎo)圖支持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在支持有效學(xué)習(xí)方面具有以下的優(yōu)勢(shì)：

1、形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2、支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格：格式塔理論指出，思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、提高綜合信息的能力：在寫作、研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖軟件記錄和組織從多種資源中獲取的信息。思維導(dǎo)圖可作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來(lái)組織信息的工具，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí)，思維導(dǎo)圖還可作為一種重組信息的彈性方法。

4、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。

5、提高學(xué)習(xí)／工作績(jī)效：績(jī)效是指某種行為活動(dòng)的方式及其所取得的成績(jī)／效率／成就，既包括可觀察的外顯行為，也包括行為所帶來(lái)的結(jié)果。思維導(dǎo)圖可以幫助人們反思學(xué)習(xí)／工作的行為活動(dòng)過(guò)程，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的行為活動(dòng)結(jié)果，從而提高學(xué)習(xí)／工作績(jī)效。

6、提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能：元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)，是根據(jù)對(duì)自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測(cè)來(lái)選擇、評(píng)價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。這種能力允許學(xué)習(xí)者檢出那些無(wú)效策略，評(píng)估特定任務(wù)的認(rèn)知加工要求，以及修正當(dāng)前策略或甚至產(chǎn)生全新的策略。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如：記筆記、理解課文、組織論文、項(xiàng)目計(jì)劃、準(zhǔn)備考試等。

下面是一個(gè)物理課教學(xué)《測(cè)量電阻》中的思維導(dǎo)圖

在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)“測(cè)量電阻”問(wèn)題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個(gè)欄目的“記錄”中都對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過(guò)校園網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來(lái)看，真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

四、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

１、紙＋筆

用于記筆記及復(fù)習(xí)和自我總結(jié)概念、知識(shí)聯(lián)系時(shí)，它是非常簡(jiǎn)捷好用的工具。

準(zhǔn)備：幾張白紙和多種顏色筆。

步驟：

①、是把主題畫(huà)在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

②、考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。

③、在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來(lái)羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來(lái)，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來(lái)。

④、整理思維過(guò)程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來(lái)。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來(lái)表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

２、計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢(shì)。我們可以看到它在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的應(yīng)用豐富多彩。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)了許多可以繪制概念圖的工具，如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等。幾乎所有專門用于繪圖的軟件都可以用來(lái)繪制概念圖。目前，針對(duì)概念圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：Inspiration、Axon Idea Processor、IHMC、Cmap、MindMan、InfoMap、Activity Map、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等。

下面是使用MindManager制作的思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖的制作方法

不論是采用何種方式制作思維導(dǎo)圖，都必須遵循思維導(dǎo)圖制作的基本方法。下面10點(diǎn)方法是對(duì)思維導(dǎo)圖制作方法的一個(gè)總結(jié)。

1、認(rèn)定中心主題：確定你希望利用思維導(dǎo)圖理解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)或概念，并用這個(gè)焦點(diǎn)主題作導(dǎo)引，找出與中心主題相關(guān)的概念，并羅列出來(lái)。

2、將列出來(lái)的概念排序：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置。在揀選最高層概念時(shí)可能會(huì)遇上困難，反思中心主題的引導(dǎo)方向可以幫助為概念排序。這個(gè)過(guò)程可能需要反復(fù)思考、修正或乃至重新確定思維導(dǎo)圖的中心主題。

3、將其余的概念按層級(jí)排放在列表上。

4、開(kāi)始制作思維導(dǎo)圖：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置。在最高層的位置通常只會(huì)有2-3個(gè)概括性的概念。

5、隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在思維導(dǎo)圖上。

6、將概念用畫(huà)線連上。在連接線上寫上合適的連結(jié)詞。連結(jié)詞必須清晰表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使之成為簡(jiǎn)單、有效的命題。由連結(jié)制造意義。當(dāng)大量相關(guān)的概念連結(jié)起來(lái)并形成層次后，可以看到對(duì)應(yīng)某一知識(shí)、命題、中心主題的意義架構(gòu)。

7、重新整理思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。這包括為思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念的增減或改變上下層關(guān)系等。這可能需要進(jìn)行多次的整理，但也正是這些整理的過(guò)程能帶來(lái)新的啟示和有意義的學(xué)習(xí)。

8、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)”，并在連線上用連結(jié)詞標(biāo)明關(guān)系。橫向連結(jié)能有效地幫助在某一知識(shí)范疇內(nèi)看到新的關(guān)系。

9、仔細(xì)、具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上。

10、知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不只是一種形式：對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖是用圖示的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示概念之間的各種關(guān)系。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖時(shí)需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，因此思維導(dǎo)圖能提高對(duì)概念的理解及對(duì)整體意義的把握。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)很好的教學(xué)工具，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。上面所列的具體應(yīng)用也只是作為學(xué)習(xí)工具的在部分領(lǐng)域的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖除了作為教學(xué)工具之外，還有其他用途，如思維創(chuàng)造工具、超文本設(shè)計(jì)工具、交流工具、教學(xué)工具、問(wèn)題解決工期具、反思評(píng)價(jià)工具等。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才有資格和能力成為時(shí)代的主人。因此，我們必須學(xué)會(huì)和掌握思維導(dǎo)圖。

六、應(yīng)用展望

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。所以認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

參考資料：

讓你事半功倍的筆記工具－－思維導(dǎo)圖

吳棟炯

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 《“頭腦風(fēng)暴”與“思維導(dǎo)圖”》 孫福萬(wàn)

http://

第二篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用編輯點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)在的孩子壓力大，不但要學(xué)習(xí)學(xué)校基本的專業(yè)課程，而且業(yè)余愛(ài)好廣泛，那如何快速記憶和提高學(xué)習(xí)成績(jī)？實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用顯著，希望對(duì)你有用。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等太多太瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，要求學(xué)生能較快從入門到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不善做筆記，往往以記不下來(lái)為由最終放棄記筆記，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。

思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過(guò)使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽(tīng)講，又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

學(xué)生的筆記采用“畫(huà)思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫(huà)線條的能力，這樣充分利用了左右腦?；瘜W(xué)課上，知識(shí)歸類、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來(lái)，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問(wèn)題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書(shū)工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書(shū)決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖(或顏色)。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過(guò)每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過(guò)程，而刺激其他人員多發(fā)言。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有成效;同時(shí)它也可幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué)，上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫出來(lái)更快，而且可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。

第三篇：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效”的有效途徑，我們將以課堂為載體從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖高效課堂教學(xué)模式。

（一）教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解為學(xué)生制作出一個(gè)模板。教師在備課過(guò)程在可以利用思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出教學(xué)的重難點(diǎn)，以及對(duì)重難點(diǎn)的處理方法。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，注意到各知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生作出一幅便于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，在畫(huà)的過(guò)程中，一邊復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以闡述各知識(shí)之間的思維關(guān)系，并板書(shū)思維導(dǎo)圖的一種形式。

（二）學(xué)生模仿畫(huà)圖，再根據(jù)自己的理解作出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個(gè)人的思維特點(diǎn)，具有個(gè)性化特征。對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也有差異，這樣思維導(dǎo)圖就有利于張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

（三）師生共同畫(huà)思維導(dǎo)圖。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由各人自己畫(huà)出自己已知的材料，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程中形成較高的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。這是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖(MindMap)是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上,從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支,由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支,并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái),讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作,將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元,因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來(lái)看,思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的,是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式,而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如,在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮,顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí),思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支,同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支,層次十分清晰。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的,這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易,記憶量更大。

“思維和畫(huà)圖是人類最基礎(chǔ)的語(yǔ)言。托尼?博贊(TonyBuzen)強(qiáng)調(diào),思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但是作為一種學(xué)習(xí)策略,它是符合人類大腦思維方式的,它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù):激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng) 新精神。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升注意力

興趣是最好的老師,興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用,特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不謀而合。有人說(shuō),思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先,對(duì)于人類特別是孩子而言,圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過(guò)程中,思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分地枯燥乏味,把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以激發(fā)他們開(kāi)口的愿望,也能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的形式,對(duì)語(yǔ)言留下深刻的印象。少年兒童需要豐富多彩的生活,思維導(dǎo)圖趣味濃厚,符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。“紅紅的蘋果、金黃的桔子、可愛(ài)的草莓”等讓他們垂涎欲滴;籃球、乒乓球、風(fēng)箏仿佛又把他們引到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng),個(gè)個(gè)“龍騰虎躍”,躍躍欲試。思維導(dǎo)圖的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺(jué)。有了“親身”的體驗(yàn)后,便會(huì)有難忘的“經(jīng)歷”,對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)記得牢固,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué),使呆板無(wú)聊的文字一下子“活”了起來(lái),給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知,減少用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學(xué)生也可以脫離母語(yǔ)的依賴,而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。在教單詞時(shí),教師可先在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖或展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖,引起學(xué)生興趣,用此方法引出單詞.比直接出示單詞更能引起學(xué)生注意。如圖所示:

附：

在教學(xué)中還可以適當(dāng)穿插一些以思維導(dǎo)圖為主的比賽和游戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的單詞教學(xué)變成輕松愉快的游戲活動(dòng),把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛非常活躍,不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)單詞的記憶又快又牢。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一,從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步聚。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略及具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力;幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的,教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā),以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。它運(yùn)用了左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等,同時(shí)也運(yùn)用了右腦的色彩、圖象、符號(hào)、空間意識(shí)等。通過(guò)把大腦中的隱性知識(shí)顯性化,以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識(shí)相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn),從而促進(jìn)新知識(shí)與原有舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為先行組織者,體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的“先行組織者的原則”。用圖示激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解,為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了概念框架,有利于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學(xué)了grape后,我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葡萄的形狀(圓,成串)、顏色(褐黑色)、用途(釀酒)等,學(xué)生就會(huì)進(jìn)行豐富的聯(lián)想,從而十分有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能將很多老師帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問(wèn)題。這樣,不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)。如教五年級(jí)第一學(xué)期的Tommy’sDiary時(shí),可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)Tommy早上起床、在游樂(lè)場(chǎng)里、遇見(jiàn)同學(xué)和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié),然后同學(xué)根據(jù)這些主要情節(jié)再自由發(fā)揮。學(xué)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖,復(fù)述課文,加深對(duì)課文的理解。如此,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力,也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

三、鍛煉孩子的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S1阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō):“想象力是心靈的一種能力?！盵2]想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問(wèn)題的途徑,所以說(shuō),想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。

人類的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu),思維導(dǎo)圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。孩子們?cè)诋?huà)圖的過(guò)程中,他們可以想象出蘋果房子、會(huì)說(shuō)話的垃圾筒、比狼還大的母雞,可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹(shù)屋里游泳。他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中能用自己的方式來(lái)觀察和表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受,并在表達(dá)過(guò)程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的不同于成人的視角和思維方式的畫(huà)面效果,雖然在成人看起來(lái)可能是“亂七八糟”,“一塌糊涂”的,但這恰恰是孩子們獨(dú)特性、想象力的體現(xiàn),這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過(guò)程。實(shí)際上,這就是將人類不同思維之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái),通過(guò)這種方式的訓(xùn)練,久而久之,孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維,會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!

四、促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力

思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來(lái),在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子:早期孩子的總結(jié)能力差,孩子8 在課堂上記筆記時(shí)很難將老師講的東西迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納,形成清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式,只需要記下老師講解的重點(diǎn),并在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣,不僅可以迅速地記筆記,而且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能通過(guò)導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序,層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。

無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)習(xí)者,大都重輸入而輕輸出。事實(shí)上,在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。輸出有兩種:自動(dòng)輸出和非自動(dòng)輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化,以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略,它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky之見(jiàn),二語(yǔ)知識(shí)如果不用,則會(huì)被遺忘,而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常 需要練習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)榫毩?xí)可促使語(yǔ)言表達(dá)流利。

小學(xué)階段,如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話,效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí),效果則大不一樣。首先,一幅畫(huà)能表達(dá)大量所蘊(yùn)含的信息,而思維導(dǎo)圖就是以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息的,它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式,因而大大加深了對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度。加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度會(huì)大大增加將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性。其次, VivianCook認(rèn)為信息被重復(fù)的越快,學(xué)習(xí)者記住的信息量 就越大。

一方面,看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機(jī)械復(fù)述速度快,另一方面,如以圖畫(huà)的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫(huà)思維導(dǎo)圖的樣子來(lái)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。再次,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個(gè)非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲(chǔ)存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因?yàn)橛盟鼌f(xié)助學(xué)習(xí)時(shí),圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。因此,利用思維導(dǎo)圖易于使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘、易提取的效果。

作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化,將言語(yǔ)信息圖像化,有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”,幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料,并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程,從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果,也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重,這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過(guò)程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過(guò)程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過(guò)程變成了無(wú)意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。