第一篇：探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用

探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用

周有文

（岷縣第二中學(xué)，定西 748400）

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了生物教學(xué)過(guò)程中的一些改革措施。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過(guò)程，有力強(qiáng)化了課前的預(yù)習(xí)效果；將教學(xué)過(guò)程內(nèi)容及方式多樣化，有效提高了學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)、總結(jié)能力；通過(guò)完善考核體系，更加客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中

生物教學(xué)

思維導(dǎo)圖

前言：思維導(dǎo)圖是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊(Tony Buzan)根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，由一個(gè)中心向周?chē)l(fā)出有層次的分支樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖形[1]。思維導(dǎo)圖是一種將人類(lèi)大腦的自然思考方式——放射性思考具體化的方法，將信息依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理。這樣不僅加速信息的累積量，而且使信息的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。高中生物學(xué)科區(qū)別于其他理科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生感到生物知識(shí)零散繁雜，很難理清生物知識(shí)間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將生物知識(shí)雜亂無(wú)章地堆放在頭腦中，不會(huì)應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無(wú)序的狀態(tài)貯存在大腦中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘[3]。而且有很多習(xí)題考查的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。因此，在高中生物教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生認(rèn)真地識(shí)記了很多知識(shí)點(diǎn)，但是在解題時(shí)不知道如何使用這些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致解題無(wú)頭緒，在聽(tīng)教師講解時(shí)又能一聽(tīng)就明白。學(xué)生苦惱，老師無(wú)奈，“授之于魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題沒(méi)有應(yīng)對(duì)策略，而思維導(dǎo)圖使學(xué)生面對(duì)大量信息時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握信息要點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行加工整合，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的記憶內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力，形成較完善的知識(shí)體系。1探究對(duì)象及方法 1.1探究對(duì)象

岷縣某高中高

一、高

二、高三理科班學(xué)生。1.2探究方法

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法以及運(yùn)用SPSS 19.0分析學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)比較、平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析。2結(jié)果分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回179份，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生未聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，因而開(kāi)展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練難度大，不過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖好奇心強(qiáng)，興趣高，也便于該實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。通過(guò)觀察，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中專注，用心。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣提高，精神飽滿，反應(yīng)速度快，這也加強(qiáng)了筆者實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的信心。

2.2同班級(jí)繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)比較

表1同班級(jí)繪制思維導(dǎo)圖前后生物成績(jī)分析

首先對(duì)同一班級(jí)畫(huà)圖前后成績(jī)進(jìn)行的方差相等假設(shè)檢驗(yàn)中，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等于2.375，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.126，大于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。于是接著觀察“Equal variance assumed”列所對(duì)應(yīng) 的t檢驗(yàn)結(jié)果。由于t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為 0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異。所以，畫(huà)圖前后對(duì)成績(jī)有影響，因

此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。

2.3平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析

表2平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)分析

對(duì)平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)進(jìn)行的方差相等假設(shè)檢驗(yàn)中，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等于1.147，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.286，大于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。于是接著觀察“Equal variance assumed”列所對(duì)應(yīng) 的t檢驗(yàn)結(jié)果。由于t統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為 0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異。所以，平行班間繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)和沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖班級(jí)生物成績(jī)差異顯著，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。3討論

通過(guò)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖后成績(jī)提高顯著，推廣思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用是很有必要的，思維導(dǎo)圖有助于思維發(fā)展的多向性、綜合性和跳躍性，它賦予思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維及創(chuàng)造思維，有利于提高思維的連續(xù)性、深刻性、批判性等思維品質(zhì)，非常適合要求學(xué)生發(fā)揮想象的生物教學(xué)[2]，教授學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，解題模式，不僅僅在生物學(xué)科，其他學(xué)科也能滲透。學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣[4]。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、筆記、復(fù)習(xí)時(shí)，把生物課本中的知識(shí)點(diǎn)以樹(shù)狀圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，把頭腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，可以降低生物學(xué)習(xí)的時(shí)效比，并能獲得適用于終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，高效地利用課余時(shí)間。4展望以及存在的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)工作有一定的提高作用，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是思維導(dǎo)圖的推廣現(xiàn)在階段還需要教師的要求，部分學(xué)生存在應(yīng)付思想，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式還需加強(qiáng)，這也需要要教師以思維導(dǎo)圖的形式備課，無(wú)形也加重教師負(fù)擔(dān)，因而需要教師和學(xué)生一起推廣這項(xiàng)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的顯著作用編輯點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)在的孩子壓力大，不但要學(xué)習(xí)學(xué)?；镜膶I(yè)課程，而且業(yè)余愛(ài)好廣泛，那如何快速記憶和提高學(xué)習(xí)成績(jī)？實(shí)驗(yàn)證明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用顯著，希望對(duì)你有用。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等太多太瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，要求學(xué)生能較快從入門(mén)到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不善做筆記，往往以記不下來(lái)為由最終放棄記筆記，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。

思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過(guò)使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽(tīng)講，又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

學(xué)生的筆記采用“畫(huà)思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫(xiě)字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫(huà)線條的能力，這樣充分利用了左右腦。化學(xué)課上，知識(shí)歸類(lèi)、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來(lái)，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問(wèn)題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書(shū)工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)。對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書(shū)決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖(或顏色)。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過(guò)每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過(guò)程，而刺激其他人員多發(fā)言。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有成效;同時(shí)它也可幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué)，上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫(xiě)出來(lái)更快，而且可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤(pán)內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。

第三篇：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效”的有效途徑，我們將以課堂為載體從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖高效課堂教學(xué)模式。

（一）教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解為學(xué)生制作出一個(gè)模板。教師在備課過(guò)程在可以利用思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出教學(xué)的重難點(diǎn)，以及對(duì)重難點(diǎn)的處理方法。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，注意到各知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生作出一幅便于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，在畫(huà)的過(guò)程中，一邊復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以闡述各知識(shí)之間的思維關(guān)系，并板書(shū)思維導(dǎo)圖的一種形式。

（二）學(xué)生模仿畫(huà)圖，再根據(jù)自己的理解作出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個(gè)人的思維特點(diǎn)，具有個(gè)性化特征。對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也有差異，這樣思維導(dǎo)圖就有利于張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

（三）師生共同畫(huà)思維導(dǎo)圖。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由各人自己畫(huà)出自己已知的材料，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程中形成較高的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。這是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中存在很多弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使高中生物課堂教學(xué)一直處于困境。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，有效地結(jié)合了全腦的概念，可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)散想象的思路和過(guò)程合理配置、有效表達(dá)出來(lái)，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)： G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C

文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0142-01

思維導(dǎo)圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，將人類(lèi)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間和顏色等功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維；更與利于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1基于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

培養(yǎng)學(xué)生的主體性是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅，且嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代課堂教學(xué)明確要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和積極進(jìn)取的精神。1.2思維導(dǎo)圖的啟發(fā)及其對(duì)高中生物教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的好方法，它可以將思維過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使雜亂無(wú)章的知識(shí)體系變得簡(jiǎn)明有序。在高中生物課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維都有重要作用。此外，思維導(dǎo)圖還有利于提高教師的備課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，優(yōu)化筆記的形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，充分利用全腦思維，使學(xué)生大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖有利于在學(xué)生的頭腦之中形成一張龐大的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生思維的廣度和深度，經(jīng)過(guò)持久的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維得到極大提升。2

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的方法策略2.1指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖作筆記

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好課堂筆記是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。記課堂筆記有利于穩(wěn)定學(xué)生聽(tīng)課的注意力，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的記憶和復(fù)習(xí)。用思維導(dǎo)圖作筆記最大的特點(diǎn)是充分運(yùn)用各種有助于視覺(jué)和想象的視覺(jué)元素，例如線條、數(shù)字、顏色等。這樣不僅節(jié)省了做筆記的時(shí)間，并能夠改善學(xué)生的記憶力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的具體化、形象化的體現(xiàn)形式，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新性思維的核心，所以，有效利用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的全面把握，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。2.2復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物課的復(fù)習(xí)是通過(guò)特定的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是重要手段。高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)一定要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸納知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物課知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，就是運(yùn)用節(jié)點(diǎn)和連線把由中心主題輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)塊，由知識(shí)塊到知識(shí)網(wǎng)的框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使學(xué)生更加便捷和高效地展開(kāi)復(fù)習(xí)。2.3在課堂討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行討論已經(jīng)成為生物教學(xué)過(guò)程中的普遍形式。但是，小組交流也存在很多弊端，比如很多成績(jī)差的同學(xué)在交流討論的過(guò)程中通常僅充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，很少有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；有時(shí)小組討論還會(huì)使課堂秩序混亂，小組成員之間因?yàn)橐庖?jiàn)不合而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等。在課堂討論過(guò)程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是防止課堂秩序混亂、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在小組交流和討論的過(guò)程中，可選一人充當(dāng)記錄者的角色，把討論過(guò)程中各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，大家圍繞這一圖解，可以很明確地看出問(wèn)題討論的焦點(diǎn)，圍繞這一焦點(diǎn)展開(kāi)討論，可有效避免跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。各種觀點(diǎn)都通過(guò)一定的關(guān)系和聯(lián)系體現(xiàn)在這一張圖上，脈絡(luò)清晰，有助于在討論之后及時(shí)形成各個(gè)同學(xué)普遍接受的決議，從而準(zhǔn)確而迅速地貫徹討論結(jié)果。3

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推行，現(xiàn)行的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，符合高中生喜歡張揚(yáng)個(gè)性的心理年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。思維導(dǎo)圖運(yùn)用左腦加右腦的全腦思考模式，有利于充分激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，提高思維的流暢性。所以，在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分必要的。參考文獻(xiàn)：[1]石向東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（06）.[2]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（11）.[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（01）.作者簡(jiǎn)介：張智勇（1974-），男，籍貫：貴州織金；學(xué)歷：大學(xué)本科；職務(wù)：高中生物教師；研究方向：高中生物教學(xué)。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用淺析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用淺析

鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校

張誼

【摘 要】本文闡述了一種有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖。文章從論述思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成和特征出發(fā)，討論了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，分析了思維導(dǎo)圖支持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，介紹了思維導(dǎo)圖的模型和思維導(dǎo)圖的制作方法，論述了思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)中的意義和應(yīng)用。文章認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；教學(xué)；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖Mind Mapping?是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)。Tony Buzan大學(xué)時(shí)代經(jīng)歷了學(xué)生典型的「朝圣歷程」，在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問(wèn)題后，前往圖書(shū)館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，經(jīng)歷這些挫折后，也讓Tony Buzan開(kāi)始思索可不可能發(fā)展新的思想或方法來(lái)解決這些普遍存在的困難及問(wèn)題。于是，Tony Buzan開(kāi)始研究心理學(xué)、頭腦的神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息論、記憶技巧、理解力、創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，漸漸地Tony Buzan發(fā)現(xiàn)人類(lèi)頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。這個(gè)看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的的滿意發(fā)展。Tony Buzan曾試著將腦皮層關(guān)于文字與顏色的技巧合用，發(fā)現(xiàn)因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過(guò)百分之百的記憶力。

一、思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成與特征

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類(lèi)思維的自然功能。它有四個(gè)基本的特征：

1、注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；

2、主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；

3、分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；

4、各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞。節(jié)點(diǎn)表示概念，用幾何圖形、圖案等符號(hào)來(lái)表示。連接各節(jié)點(diǎn)的連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系，連線可以是單向的、雙向的或非方向的。連接詞即連線上的文字，是節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的文字描述。概念和連線通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連接詞按順序形成簡(jiǎn)單的命題。思維導(dǎo)圖的首要特征是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系。在思維導(dǎo)圖中，概念是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)呈現(xiàn)的。其中，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端，次一般和更具體的概念按等級(jí)排在下面。特殊知識(shí)領(lǐng)域的層級(jí)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)應(yīng)用或思考的情景而定。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)特征是交叉連接。交叉連接用于表示思維導(dǎo)圖中概念之間的關(guān)系(命題)。交叉連接表明了呈現(xiàn)在地圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)是怎樣相聯(lián)系的。

比如：下面的示范的思維導(dǎo)圖，最中間為主題，旁邊的分枝為次主題，再其次為次主題的分支。

二、思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1、首先在紙的中心畫(huà)一個(gè)彩圖，這個(gè)彩圖往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，明確主題，并且刺激創(chuàng)意性思維，同時(shí)會(huì)強(qiáng)化記。

2、多用圖畫(huà)，正如以上所述，可以刺激大腦皮層，而且醒目，利于記憶。

3、以粗體字書(shū)寫(xiě)，這樣更清晰，便于閱讀，便于反饋。雖然書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)多花點(diǎn)功夫，但因其便于復(fù)習(xí)，因此實(shí)際上能節(jié)省大量時(shí)間。

4、字詞以線相連，這樣形成一個(gè)基本框架結(jié)構(gòu)。

5、多用單個(gè)的詞語(yǔ)，這樣每個(gè)詞語(yǔ)間連接起來(lái)更自如，聯(lián)想空間更大，更自由，更多變。

6、多用各種顏色，同樣是為了醒目，強(qiáng)化記憶。

7、大腦應(yīng)盡可能地保持“自由”，這樣可以充分利用其創(chuàng)造性。任何關(guān)于事物應(yīng)朝何處發(fā)展及是否應(yīng)包括在思維導(dǎo)圖中等方面的“思維”，都會(huì)直接使大腦創(chuàng)造性思維減速。

三、思維導(dǎo)圖支持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在支持有效學(xué)習(xí)方面具有以下的優(yōu)勢(shì)：

1、形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2、支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格：格式塔理論指出，思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、提高綜合信息的能力：在寫(xiě)作、研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖軟件記錄和組織從多種資源中獲取的信息。思維導(dǎo)圖可作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來(lái)組織信息的工具，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí)，思維導(dǎo)圖還可作為一種重組信息的彈性方法。

4、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。

5、提高學(xué)習(xí)／工作績(jī)效：績(jī)效是指某種行為活動(dòng)的方式及其所取得的成績(jī)／效率／成就，既包括可觀察的外顯行為，也包括行為所帶來(lái)的結(jié)果。思維導(dǎo)圖可以幫助人們反思學(xué)習(xí)／工作的行為活動(dòng)過(guò)程，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的行為活動(dòng)結(jié)果，從而提高學(xué)習(xí)／工作績(jī)效。

6、提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能：元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)，是根據(jù)對(duì)自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測(cè)來(lái)選擇、評(píng)價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。這種能力允許學(xué)習(xí)者檢出那些無(wú)效策略，評(píng)估特定任務(wù)的認(rèn)知加工要求，以及修正當(dāng)前策略或甚至產(chǎn)生全新的策略。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如：記筆記、理解課文、組織論文、項(xiàng)目計(jì)劃、準(zhǔn)備考試等。

下面是一個(gè)物理課教學(xué)《測(cè)量電阻》中的思維導(dǎo)圖

在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)“測(cè)量電阻”問(wèn)題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個(gè)欄目的“記錄”中都對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過(guò)校園網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來(lái)看，真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

四、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

１、紙＋筆

用于記筆記及復(fù)習(xí)和自我總結(jié)概念、知識(shí)聯(lián)系時(shí)，它是非常簡(jiǎn)捷好用的工具。

準(zhǔn)備：幾張白紙和多種顏色筆。

步驟：

①、是把主題畫(huà)在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

②、考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。

③、在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來(lái)羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來(lái)，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來(lái)。

④、整理思維過(guò)程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來(lái)。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來(lái)表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

２、計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢(shì)。我們可以看到它在學(xué)習(xí)與教學(xué)上的應(yīng)用豐富多彩。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)了許多可以繪制概念圖的工具，如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等。幾乎所有專門(mén)用于繪圖的軟件都可以用來(lái)繪制概念圖。目前，針對(duì)概念圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：Inspiration、Axon Idea Processor、IHMC、Cmap、MindMan、InfoMap、Activity Map、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等。

下面是使用MindManager制作的思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖的制作方法

不論是采用何種方式制作思維導(dǎo)圖，都必須遵循思維導(dǎo)圖制作的基本方法。下面10點(diǎn)方法是對(duì)思維導(dǎo)圖制作方法的一個(gè)總結(jié)。

1、認(rèn)定中心主題：確定你希望利用思維導(dǎo)圖理解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)或概念，并用這個(gè)焦點(diǎn)主題作導(dǎo)引，找出與中心主題相關(guān)的概念，并羅列出來(lái)。

2、將列出來(lái)的概念排序：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置。在揀選最高層概念時(shí)可能會(huì)遇上困難，反思中心主題的引導(dǎo)方向可以幫助為概念排序。這個(gè)過(guò)程可能需要反復(fù)思考、修正或乃至重新確定思維導(dǎo)圖的中心主題。

3、將其余的概念按層級(jí)排放在列表上。

4、開(kāi)始制作思維導(dǎo)圖：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置。在最高層的位置通常只會(huì)有2-3個(gè)概括性的概念。

5、隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在思維導(dǎo)圖上。

6、將概念用畫(huà)線連上。在連接線上寫(xiě)上合適的連結(jié)詞。連結(jié)詞必須清晰表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使之成為簡(jiǎn)單、有效的命題。由連結(jié)制造意義。當(dāng)大量相關(guān)的概念連結(jié)起來(lái)并形成層次后，可以看到對(duì)應(yīng)某一知識(shí)、命題、中心主題的意義架構(gòu)。

7、重新整理思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。這包括為思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念的增減或改變上下層關(guān)系等。這可能需要進(jìn)行多次的整理，但也正是這些整理的過(guò)程能帶來(lái)新的啟示和有意義的學(xué)習(xí)。

8、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)”，并在連線上用連結(jié)詞標(biāo)明關(guān)系。橫向連結(jié)能有效地幫助在某一知識(shí)范疇內(nèi)看到新的關(guān)系。

9、仔細(xì)、具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上。

10、知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不只是一種形式：對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖是用圖示的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示概念之間的各種關(guān)系。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖時(shí)需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，因此思維導(dǎo)圖能提高對(duì)概念的理解及對(duì)整體意義的把握。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)很好的教學(xué)工具，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。上面所列的具體應(yīng)用也只是作為學(xué)習(xí)工具的在部分領(lǐng)域的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖除了作為教學(xué)工具之外，還有其他用途，如思維創(chuàng)造工具、超文本設(shè)計(jì)工具、交流工具、教學(xué)工具、問(wèn)題解決工期具、反思評(píng)價(jià)工具等。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才有資格和能力成為時(shí)代的主人。因此，我們必須學(xué)會(huì)和掌握思維導(dǎo)圖。

六、應(yīng)用展望

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。所以認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

參考資料：

讓你事半功倍的筆記工具－－思維導(dǎo)圖

吳棟炯

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 《“頭腦風(fēng)暴”與“思維導(dǎo)圖”》 孫福萬(wàn)

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