第一篇：語文課程教學(xué)資源

《語文課程教學(xué)資源》中對(duì)課程資源的定義有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)的內(nèi)容的直接來源。以此可推，我以為狹義的語文資源指形成語文課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源?？梢哉f在教育教學(xué)中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如語文教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要時(shí)間，學(xué)生的家庭生活以及日常生活等.搜索本義是指仔細(xì)查找，搜尋，現(xiàn)在引申為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，早期的搜索引擎是把因特網(wǎng)中的資源服務(wù)器的地址收集起來，由其提供的資源的類型不同而分成不同的目錄，再一層層地進(jìn)行分類。人們要找自己想要的信息可按他們的分類一層層進(jìn)入，就能最后到達(dá)目的地，找到自己想要的信息。這其實(shí)是最原始的方式，只適用于因特網(wǎng)信息并不多的時(shí)候。隨著因特網(wǎng)信息按幾何式增長(zhǎng)，出現(xiàn)了真正意義上的搜索引擎，這些搜索引擎知道網(wǎng)站上每一頁的開始，隨后搜索因特網(wǎng)上的所有超級(jí)鏈接，把代表超級(jí)鏈接的所有詞匯放入一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。這就是現(xiàn)在搜索引擎的原型。中學(xué)語文課堂資源的開發(fā)應(yīng)用策略

雖然《語文課程教學(xué)資源》中涉及到了廣義狹義之說，但對(duì)于一線教師而言，更多論及的，應(yīng)當(dāng)是指狹義資源，可運(yùn)用可操作的資源。所以，本文具體談的是教育教學(xué)中的課程資源。

對(duì)課程資源的定義有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)的內(nèi)容的直接來源。以此可推，我以為狹義的語文資源指形成語文課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源?？梢哉f在教育教學(xué)中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，在平時(shí)教學(xué)中，我主要用以下幾種方法來搜索語文課堂教學(xué)資源： 一．用好語文課本、教參和已發(fā)的資料

課本是我們學(xué)習(xí)的范本，我在平時(shí)教學(xué)中，必定將文本讀熟，讀得到邊到角，這樣文本的資源就被充分利用起來，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)《庖丁解牛》一文時(shí)，有學(xué)生問“官知此而神欲行”中“官知”如何解釋，書下的注釋：官知，耳眼等器官的感覺，這里指視覺。我就再次提醒學(xué)生要用好文本的注解，用好課本書下注解這個(gè)資源對(duì)語文學(xué)習(xí)非常有幫助。教參中的相關(guān)資源如課文的背景介紹、作者的生平詳細(xì)介紹，后代某些名家對(duì)文本的評(píng)價(jià)等，較為全面。

現(xiàn)在與課本相配套的資料、練習(xí)也很多，有的資料對(duì)文本提供的資源很全面，從作者、創(chuàng)作背景、字詞句章、到拓展練習(xí)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇的指導(dǎo)學(xué)生用好這些資源。

總之，從語文課本、教參和已發(fā)的資料中搜索課堂教學(xué)資源是現(xiàn)代語文教學(xué)中最基本的方法。

二． 用好學(xué)校教學(xué)軟件——網(wǎng)絡(luò)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們的生活與之息息相關(guān)。特別是普通高中語文老師，平時(shí)，沒有了網(wǎng)絡(luò)，我們 失去了解外界訊息的主要渠道。俗話說：“學(xué)生學(xué)習(xí)需要一杯水，老師就必須有一桶水?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，一本教科書、一支粉筆已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)上充足的資源來為課堂教學(xué)服務(wù)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力、解決學(xué)生在課堂上突然提出的你沒有準(zhǔn)備的問題。在教學(xué) 《蘇武傳》一文時(shí)，我提出：蘇武的事跡，古代詩(shī)詞中常用作忠貞報(bào)國(guó)守節(jié)不屈的典故。試結(jié)合《蘇武傳》，分類整理有關(guān)典故？課本、教參、相關(guān)的資料查不到，到網(wǎng)絡(luò)上搜索，很容易找到。如典故：雁足系書。在王勃的《采蓮曲》有“不惜西津交佩解，還羞北海雁書遲。”網(wǎng)絡(luò)資源更豐富，平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載教案、ppt、音頻、視頻等以備課堂教學(xué)使用。

總之，從網(wǎng)絡(luò)搜索 資源是現(xiàn)代語文教學(xué)中最實(shí)用的方法。三．用好學(xué)校教學(xué)硬件——圖書館、閱覽室

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及，我們很多人不再進(jìn)入圖書館、閱覽室。在平時(shí)生活中，作為老師要多學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間到學(xué)校圖書館、閱覽室看看書、報(bào)紙雜志等，也能得到很多資源，如《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《意林》、《文摘周報(bào)》、《讀者文摘》、《作文月刊》等等為我們提供了豐富的資源。

四、學(xué)習(xí)資源并不只包括書本的資源和文字的資源，生活即資源。這一點(diǎn)尤其是在寫作教學(xué)中表現(xiàn)最為明顯。在高中寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生開闊觀察生活的視野，學(xué)習(xí)走進(jìn)生活的方法，切換審視生活的角度，從而開掘出無窮無盡的寫作資源。

資源搜索的方法很多，用好這些搜索資源的方法，在教學(xué)中勇于實(shí)踐，課堂生動(dòng)了，學(xué)生才可能喜歡聽你的語文課。

中學(xué)語文課堂資源的開發(fā)應(yīng)用策略 江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 毛惠康

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。我們要能通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。同時(shí)，新課程也要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，這樣才能讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

那么，語文教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源有哪些策略呢？

大干世界的每一事物都是由眾多因素構(gòu)成的，有的是硬的，有的是軟的。課堂中的“硬設(shè)計(jì)”是指無伸縮性可言的、帶有剛性的設(shè)計(jì)，而“軟設(shè)計(jì)”是指具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的設(shè)計(jì)，新課程追求的是師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它要根據(jù)具體的情境對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。因此，對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”是有效實(shí)施新課程教學(xué)的途徑之一。具體可采用以下幾種策略：

一、“活用教材”的策略

新教材的特征是假設(shè)性的，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一個(gè)特征——變動(dòng)性。因此，新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：①?gòu)膶W(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、“彈性設(shè)計(jì)”的策略

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)彈性要求。在制定開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，根據(jù)因材施教的原則,指定的目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的．只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計(jì)些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于語文活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。最后，練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則．多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、“板塊教學(xué)”的策略

“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可調(diào)整的．而單一的教學(xué)方案的流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊——新課導(dǎo)入——新課展開——鞏固深化——課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，要將這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng)的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再做決定。另外，五個(gè)大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊’代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

新課標(biāo)提出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?？梢娚钪锌衫玫恼Z文課程資源是非常豐富的。因此，許多教師把注意力放在了課外課程資源的開發(fā)和利用上，在語文教學(xué)中引進(jìn)了大量課外的教學(xué)資源；課前，搜集大量資料、圖片或者視頻材料；上課時(shí)，運(yùn)用多媒體展示眾多的內(nèi)容，增強(qiáng)課文的直觀性；課后，要求學(xué)生去搜集整理與課堂教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀、欣賞。這些安排極大地?cái)U(kuò)充了課堂教學(xué)的容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到生活中的諸多內(nèi)容都可以進(jìn)入課堂。但是很多人在忙著將課外課程資源引進(jìn)課堂的時(shí)候忽視了另一個(gè)問題，那就是如何使課堂教學(xué)走進(jìn)生活。其實(shí)，課堂教學(xué)本身就是一種很重要的課程資源。如果我們不能充分有效地利用課堂教學(xué)這種課程資源，那么課外課程資源的運(yùn)用很有可能會(huì)成為一種華而不實(shí)的形式。那么，應(yīng)該如何充分而有效地利用課堂教學(xué)資源呢 ?(一)從讀課外讀物中喚回學(xué)生，將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過課外書投射到生活中利用上課時(shí)間讀自己喜歡的課外讀物是很多學(xué)生愛做的事情，在老師的眼皮子底下違紀(jì)使這種閱讀充滿了刺激。而語文課是學(xué)生最容易離開課文讀課外書的課。其實(shí)，對(duì)于語文學(xué)科來說，本也無所謂課外課內(nèi)之說，所有的書都可以用作語文課程資源。在課堂上遇到有同學(xué)看課外書，不能一味批評(píng)或沒收所讀書籍，應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注，分析該書內(nèi)容、寫作手法的利用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生看一些健康有益的書，提醒他們課堂并非閱讀此類書籍的最佳時(shí)機(jī)，并通過精當(dāng)?shù)姆治鰹檎n后利用這類資源打下基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，需要教師有廣博的知識(shí)，還要了解學(xué)生喜歡讀的書；他們這個(gè)年齡段的孩子，男生大多喜歡體育、車、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然科學(xué)類的書，女生則大多喜歡一些情感細(xì)膩、文筆優(yōu)美的散文或小說類的書。當(dāng)然也有學(xué)生喜歡動(dòng)漫游戲類的書，暢銷書也是孩子們的最愛。對(duì)讀物賞析，要點(diǎn)到為止，以重新喚起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重現(xiàn)為主要目的，開闊學(xué)生的閱讀視野。

(二)從流行音樂中喚回學(xué)生，將語文知識(shí)通過流行音樂普及到生活中隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡帶著 MP3 聽音樂，感覺很酷。有時(shí)在課堂上會(huì)看見有的學(xué)生把頭埋在胳膊里，走過去就可能拉出一個(gè)耳機(jī)。還有一些女孩子在課堂上埋頭奮筆疾書，看上去好像在努力地作筆記，其實(shí)卻是在抄自己喜歡的歌詞。出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生驚慌，教師生氣，一方嚴(yán)辭批評(píng)，一方連連認(rèn)錯(cuò)。這是最常見的場(chǎng)景，但不是我們要的最好結(jié)果。我們的目的是把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來，從事件中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源。怎樣才是比較好的應(yīng)對(duì)方法呢 ? 我認(rèn)為應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，同時(shí)去分析流行音樂的特點(diǎn)，把流行音樂中和語文教學(xué)相關(guān)的因素發(fā)掘出來，將二者聯(lián)系起來，流行音樂之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)槠渲邪嗽S多新鮮時(shí)尚的要素，符合學(xué)生們追求新奇、追求個(gè)性的心理特點(diǎn)，其實(shí)，這也正是語文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。從形式上講，流行音樂中有許多和語文教學(xué)相契合的地方：最顯著的特點(diǎn)是比喻、擬人等多種修辭方法在歌詞里的巧妙運(yùn)用(如：“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高”、“我的青春小鳥一樣不回來”等詞句就非常形象的表現(xiàn)了歌曲的深刻內(nèi)涵)；還有古典詩(shī)詞名句在歌詞中的引用、化用，(如《濤聲依舊》化用了《楓橋夜泊》的詩(shī)句，王菲的《但愿人長(zhǎng)久》直接把蘇軾的《水調(diào)歌頭》譜曲演唱)；演繹古代故事傳說賦予新意(比如《霸王別姬》《愚公移山》)等內(nèi)容，都是和學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。(三)讓學(xué)生在天氣變化和突發(fā)事件中學(xué)會(huì)冷靜，將語文課堂的小插曲變成生活經(jīng)驗(yàn)的積累課堂教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)生一些出乎意料的事件。教師學(xué)生都沒有心理準(zhǔn)備，比如天氣的突然變化和一些突發(fā)事件。對(duì)這些事件的反應(yīng)和處理過程中師生的表現(xiàn)，都可以巧妙地用作語文課程資源。下雨，下雪、狂風(fēng)等天氣變化是最常出現(xiàn)的，學(xué)生們或欣喜，或擔(dān)憂，或恐慌，或淡然，種種情緒都是人物描寫的難得的素材。我曾經(jīng)在一個(gè)冬天的晚上上自習(xí)時(shí)遇到過一次停電事件，陷入黑暗的一瞬間，男生狂呼女生驚叫，我則大喊一聲“保持安靜，不要走動(dòng)”，學(xué)生穩(wěn)定下來之后是一段難耐的靜默。在小手電筒微弱的光芒里，學(xué)生們或低頭不語，或彼此對(duì)視，表情極為豐富。第二天早自習(xí)的時(shí)候，我給學(xué)生們布置了一個(gè)片斷作文：停電的瞬間。學(xué)生們幾乎不假思索地開始寫作，十幾分鐘后，連平時(shí)一寫作文就大喊“痛苦”的學(xué)生都交上了一篇非常優(yōu)秀的小短文，有語言描寫，有心理描寫，有場(chǎng)面描寫，生動(dòng)形象，逼真地表現(xiàn)了停電事件中老師和學(xué)生的表現(xiàn)以及自己內(nèi)心的微妙變化。所以，對(duì)這類突發(fā)事件的冷靜處理和及時(shí)運(yùn)用，就是很好的課程資源開發(fā)。

(四)將學(xué)生從“規(guī)矩”中解脫出來，把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。課堂上，我們面對(duì)的是一群十幾歲的孩子。他們頭腦靈活，思維敏捷，觀察力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，有時(shí)候在課堂上表現(xiàn)得很沒規(guī)矩，甚至做出一些讓人惱火的事情。但就在這些“沒規(guī)矩”當(dāng)中，也蘊(yùn)藏著難得的可用資源。這類資源的發(fā)現(xiàn)需要教師有一顆敏感寬容的心，懂得原諒學(xué)生的“冒犯”。比如一次上課，鈴聲過后，有一個(gè)男生背對(duì)著講臺(tái)，手舞足蹈模仿舞蹈《俏夕陽》的動(dòng)作，沒注意到我的到來，很多學(xué)生都笑了，我也笑了。他看到我后很不好意思，我說：“跳得不錯(cuò)，下課咱們?cè)傺芯垦芯浚毕抡n后我給他們提出了一系列問題：這個(gè)舞蹈表現(xiàn)的內(nèi)容是什么 ? 采用的舞蹈形式源自何處 ? 本地還有什么其他的民俗特色 ? 人們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)舞蹈 ? 恰好班里有一個(gè)女生曾經(jīng)看過那些老人的排練，學(xué)生們就這些問題討論了很長(zhǎng)時(shí)間。這個(gè)課堂上“沒規(guī)矩”的行為激起了學(xué)生們對(duì)民俗風(fēng)情的濃厚興趣，形成了可持續(xù)利用的語文課程資源。語文課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著豐富的鮮活的課程資源，這要靠我們用心靈去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)去把握。教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，時(shí)刻注意課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。課堂教學(xué)過程中可以利用的課程資源還有很多種，如果課堂教學(xué)中的資源把握得好運(yùn)用得恰當(dāng)，就可以讓學(xué)生真正融入語文學(xué)習(xí)，也讓語文真正走進(jìn)生活。

第二篇：積極開發(fā)語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學(xué)耿愛連小語

積極開發(fā)語文課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式；

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效；

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源；

四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)四方面談?wù)劯吣昙?jí)的語文綜合性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】立足文本學(xué)科整合生活閃光點(diǎn)社會(huì)大環(huán)境

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個(gè)重要的組成部分，是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國(guó)未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在較長(zhǎng)一段時(shí)間的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與語文課內(nèi)容的新穎開放、語文教學(xué)活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。它具有以下特點(diǎn)：

1、突出綜合性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。

2、重視實(shí)踐性。“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”可見，教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就 1

為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道使他們?cè)趶V闊的時(shí)空里學(xué)語文，用語文，開闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如何創(chuàng)造性地、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？就自然的成為廣大語文教師當(dāng)前迫切需要研究的一個(gè)課題?？偠灾?在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們要不斷地提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。如何挖掘課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文綜合性學(xué)習(xí)的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對(duì)于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開辟了“童話劇專場(chǎng)演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場(chǎng)演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺(tái)詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動(dòng)：寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)親情的看法；寫一首小詩(shī)，表達(dá)對(duì)父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長(zhǎng)談，感謝父母

對(duì)自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達(dá)對(duì)父母的一片深情。活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細(xì)流”的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流?？傊?，語文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語文。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與人初次見面時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到如何主動(dòng)打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會(huì)，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“花鄉(xiāng)沭陽，歡迎你”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、搜集沭陽的古今名人、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫出調(diào)查報(bào)告?；顒?dòng)中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動(dòng)展示了學(xué)生的匯報(bào)成果，又促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會(huì)，有利于提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號(hào)”飛入太空時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生觀看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號(hào)升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測(cè)行使命。祖國(guó)日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜?！睂W(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，積極開發(fā)語文課程資源，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：創(chuàng)建資源共享平臺(tái),開發(fā)語文課程資源

創(chuàng)建信息交流平臺(tái)共享語文學(xué)習(xí)資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。” 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。怎樣才能將課外學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)資源呢？通過多年的嘗試與比較，我發(fā)現(xiàn)開展課前五分鐘演講活動(dòng)，搭建課外學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，既省時(shí)又高效，是開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源的最佳捷徑。下面是我近幾年開發(fā)利用語文課外學(xué)習(xí)資源的一些做法和收獲。

一、了解課程資源的內(nèi)容，提高開發(fā)利用的針對(duì)性。

課程資源是課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。新課程理念強(qiáng)調(diào)教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。以學(xué)校為界線，目前可以利用的語文課程資源主要有兩部分：一是校內(nèi)課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，二是校外學(xué)習(xí)資源，包括工廠、社區(qū)、家庭等廣泛的社會(huì)資源及農(nóng)田果園、山河湖泊等豐富的自然資源。根據(jù)課程資源的表現(xiàn)形式，大致可分為：

1、圖書資源：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊；

2、影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)；

3、活動(dòng)資源：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演；

4、場(chǎng)館資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館；

5、藝術(shù)設(shè)施資源：公告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等；

6、人力資源：社會(huì)中的各類人物，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等；

7、其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等。

教師在開展學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段（就讀年級(jí)、教育主題等），有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹身邊的課外學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生覺得自己有內(nèi)容可學(xué)，有方法可用，有收獲可交流。

二、遵循科學(xué)的教育原則，把握開發(fā)利用的方向性。

語文課外學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，無窮無盡。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源呢？這必須按照教育規(guī)律，根據(jù)教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求，篩選出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容。因此，在開展課前五分鐘演講活動(dòng)，創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

１、開放性原則。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。語文課外學(xué)習(xí)資源與教科書相比，是豐富的、大量的、開放性的。開放的語文學(xué)習(xí)資源以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為歸依，形成生活即課堂的觀念。開放性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生解開教師、教材及已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和空間，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的資源范圍內(nèi)和在充分考慮學(xué)習(xí)成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到運(yùn)用。如農(nóng)村的場(chǎng)館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的萬事萬物，對(duì)大自然進(jìn)行探索，篩選出獲取到的重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課前五分鐘演講活動(dòng)。

3、適應(yīng)性原則。課外學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，具有個(gè)性化特征。語文課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用不僅要考慮普通學(xué)生的共性情況，更要考慮

個(gè)別學(xué)生的特殊情況。不管是內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在自己的可達(dá)性目標(biāo)上得到最優(yōu)化發(fā)展。由于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、膽量小，絕大部分的學(xué)生不敢主動(dòng)上臺(tái)演講。為了開個(gè)好頭，樹立一個(gè)好榜樣，我有意識(shí)的指導(dǎo)語文課代表選定一個(gè)他感興趣的內(nèi)容，教給他演講的要領(lǐng)。經(jīng)過他反復(fù)練習(xí)，直至我認(rèn)為他可以上臺(tái)示范演講時(shí)，我才開始進(jìn)行語文課前五分鐘演講活動(dòng)。演講完畢后，我對(duì)此次演講的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓其他學(xué)生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。

4、循序漸進(jìn)原則。在課前五分鐘演講活動(dòng)，教師職能從傳授到指導(dǎo)，學(xué)生地位由被動(dòng)到主動(dòng)。學(xué)生選擇的交流內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)從單一到綜合。這些都遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，由點(diǎn)到面，由易到難，螺旋上升。

三、明確課外學(xué)習(xí)交流的要求，增強(qiáng)開發(fā)利用的規(guī)范性。

課外學(xué)習(xí)交流主要是通過課前五分鐘演講活動(dòng)進(jìn)行的。課前五分鐘演講活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一次小小的語文綜合性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。具體做法是：每節(jié)課利用課前五分鐘，由學(xué)生輪流到臺(tái)前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優(yōu)美的文章，內(nèi)容十分廣泛。老師要教給學(xué)生參加演講活動(dòng)的要領(lǐng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

１、演講前自找資料、自我準(zhǔn)備。要想說得好，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，先安排好課前五分鐘演講的秩序。上臺(tái)演講的學(xué)生必須提前兩天做好準(zhǔn)備，形成規(guī)律后，每個(gè)同學(xué)都知道自己該哪一天上臺(tái)演講，往往很早就著手準(zhǔn)備。如，學(xué)生在講故事之前，必須先做準(zhǔn)備，閱讀、理解、記憶

故事內(nèi)容，明白所講故事蘊(yùn)含的道理。一位學(xué)生演講過的內(nèi)容，其他同學(xué)不能重復(fù)使用。

２、演講時(shí)自我展示、自我發(fā)揮。在講的時(shí)候要求做到：站在臺(tái)上時(shí)，儀態(tài)要大方，語言要流暢，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要洪亮，適當(dāng)注意表情和語氣。講完后能談一兩點(diǎn)體會(huì)，說話有感染力和說服力。

３、演講后自我反思、全員評(píng)價(jià)。演講完以后，先自我反思，自我評(píng)價(jià)，再由同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及奮斗目標(biāo)。

４、不演講就做最佳聽眾。不演講的學(xué)生既是評(píng)委，又是學(xué)習(xí)者。一位學(xué)生在臺(tái)上演講時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，并記下自己感受最深的內(nèi)容。然后在小組內(nèi)交流、并由小組長(zhǎng)對(duì)組員的傾聽情況作評(píng)價(jià)。

四、精心安排演講內(nèi)容，提高開發(fā)利用的實(shí)效性。

為了有效地開發(fā)利用語文課外學(xué)習(xí)資源，我從學(xué)生初一入校到初三畢業(yè)一直堅(jiān)持開展課前五分鐘演講活動(dòng)，在三年的活動(dòng)中主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)欄目；

１、天南海北、開心一刻。

由于初一學(xué)生在小學(xué)時(shí)，很少或從未進(jìn)行過專門的演講訓(xùn)練。我把初一年級(jí)開展課前五分鐘演講活動(dòng)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加演講活動(dòng)熱情，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣”。在內(nèi)容方面，由學(xué)生自主選擇，學(xué)生想講什么就講什么，只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以作為演講材料。例如，有的學(xué)生講自己收集的幽默笑話、歇后語，有的學(xué)生講自己喜歡的成語故事、名人故事、寓言、神話、傳說等，有的學(xué)生朗誦自己喜歡的詩(shī)歌、散文或一段美文。這樣安排不僅讓學(xué)生敢說，有話可說；還讓學(xué)生能說，精彩地說，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、好書大家看，名著大家讀。

到了初二年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有了幾次上臺(tái)演講的經(jīng)驗(yàn)，膽子變大了，口頭表達(dá)的能力也有了一定的提高。我根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，制定了梯度訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容提出較高的要求，由學(xué)生自主選擇內(nèi)容轉(zhuǎn)向老師規(guī)定內(nèi)容，可敘述自己的見聞感受，可解說實(shí)物，也可談讀書感受。我特別提倡講名著。語文課標(biāo)明確指出，為了拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，初中生必讀一些文學(xué)名著，并且在中考題中將進(jìn)行考查。初一的寒暑假，我就給學(xué)生推薦了假期必讀文學(xué)名著（特別是中國(guó)四大古典名著），初二課前五分鐘的演講內(nèi)容就由此而來。學(xué)生演講時(shí)，可概括介紹整部文學(xué)名著，如《西游記》《三國(guó)演義》，可對(duì)名著中的某人作專門的故事講解，如諸葛亮、吳用、孫悟空等，而更多的則是對(duì)名著中最吸引你、最讓你感動(dòng)的情節(jié)（如諸葛亮“大唱空城計(jì)”“揮淚斬馬謖”等）的講述。整個(gè)初二階段，每個(gè)學(xué)生基本上要對(duì)四大古典名著的情節(jié)有一個(gè)完整的了解。這樣，學(xué)生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生，因家里經(jīng)濟(jì)條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)考試時(shí)也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。

3、新聞播報(bào)、事實(shí)評(píng)論。

到了初三年級(jí)，學(xué)生思想逐漸走向成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有自己獨(dú)到的見解，因此，我在演講內(nèi)容上的要求學(xué)生關(guān)注自己身邊的事物，用一顆敏感的心去感知一切，然后針對(duì)生活中的某一現(xiàn)象談自己的想法或意見，如中學(xué)生上網(wǎng)利與弊、學(xué)生賭博等；可針對(duì)國(guó)家大事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如北京申奧成功、中國(guó)加入WTO、中國(guó)足球沖入世界杯、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、2008年北京奧運(yùn)會(huì)等；也可針對(duì)電視上的某一欄目發(fā)表自己的看法，如超級(jí)女生等。通過

這一階段的主題演講訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和感悟能力，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，談從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神。

不但能合理地開發(fā)和利用語文課外學(xué)習(xí)資源，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

第四篇：語文課程教學(xué)論

語文課程教學(xué)論

一、填空題（10分）

1、語文學(xué)科的發(fā)展

（1）學(xué)科萌芽期（1897—1921年）（2）學(xué)科草創(chuàng)期（1922—1949年）（3）學(xué)科徘徊期（1949—1977年）（4）學(xué)科發(fā)展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨(dú)設(shè)科——《奏定學(xué)堂章程》（2）國(guó)文——語文單獨(dú)設(shè)科后第一個(gè)正式名稱（3）“國(guó)語”——現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)（4）“語文”——語文學(xué)科的定名

（5）漢語、文學(xué)——分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識(shí)字類： “三百千千”：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對(duì)韻》、《幼學(xué)瓊林》等（2）韻語知識(shí)類：《昔時(shí)賢文》、《名物蒙求》等（3）經(jīng)史類：“五經(jīng)”“四書”（4）文選讀本：

現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機(jī)得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩(shī)三百首》等。

4、語文課程性質(zhì)及其理解

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，//吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

5、語文課程目標(biāo)——義教和高中語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架、維度、五個(gè)方面（顯性）：識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)方式。三個(gè)維度（隱形）：知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、高中總目標(biāo)的五個(gè)層面及其具體內(nèi)容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語言的感受力。

內(nèi)容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

? 思考?領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

? 應(yīng)用?拓展

能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

? 發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

7、義務(wù)教育語文課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)：民族性——強(qiáng)調(diào)整體把握。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結(jié)構(gòu)

必修 5個(gè)模塊 ； 選修 5個(gè)系列 任選4個(gè)模塊。

選修： 詩(shī)歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀

10、語文教師素養(yǎng)——車

人格素養(yǎng)——發(fā)動(dòng)機(jī) 專業(yè)素養(yǎng)——油

教學(xué)素養(yǎng)——良好性能的其他設(shè)備+開車技術(shù) 科研素養(yǎng)——錦上添花

11、語文教學(xué)方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復(fù)述法

（3）以師生互動(dòng)為主：?jiǎn)柎鸱ā⒄勗挿ǎ?）以評(píng)為主：評(píng)析法、評(píng)點(diǎn)法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評(píng)法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實(shí)驗(yàn)或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習(xí)法、提綱法、表演法

（9）以相關(guān)文本為對(duì)象：思路法、比較法、互文法（10）以環(huán)境為對(duì)象：情境法

①聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 ②運(yùn)用實(shí)物演示情境 ③借助圖畫再現(xiàn)情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會(huì)情境 ⑥運(yùn)用語言描繪情境

12、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（1）意義

? 提高語文學(xué)習(xí)效率

? 提高自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（2）培養(yǎng)的內(nèi)容

? 依據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容劃分，包括識(shí)字寫字學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、口語交際學(xué)習(xí)等四大子系統(tǒng)。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規(guī)范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負(fù)責(zé)表達(dá)等。

（3）培養(yǎng)原則

? ? ? ? ? ? 計(jì)劃性原則 指導(dǎo)性原則 科學(xué)性原則 實(shí)踐性原則 持續(xù)性原則 教育性原則

（4）培養(yǎng)過程

? 一般包括明確意義、掌握知識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐等三個(gè)方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對(duì)一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環(huán)境條件的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行閱讀。（４）可以培養(yǎng)尊重知識(shí)熱愛學(xué)習(xí)的感情。? ２．掌握知識(shí)。包括基本概念、基本特點(diǎn)、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動(dòng)嘴，不指讀等。? ３．認(rèn)真實(shí)踐。

二、板書設(shè)計(jì)（評(píng)析5分+設(shè)計(jì)15分）板書設(shè)計(jì)的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內(nèi)容全面（課題、作者、出處、內(nèi)容脈絡(luò)、表達(dá)特點(diǎn)技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡(luò)清晰

? 周密的計(jì)劃性

? 形式 ? 順序 ? 時(shí)機(jī)

? 適當(dāng)?shù)撵`活性：

? 自我的及時(shí)修改、增減甚至重新設(shè)計(jì) ? 注重學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的合理用詞等的融合

? 整體的藝術(shù)性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學(xué)合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側(cè)或中側(cè)偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側(cè)

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設(shè)計(jì)（賞析段落10分+撰寫段落教學(xué)的說課稿40分）

說課稿分?jǐn)?shù)比重：（1）說課內(nèi)容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學(xué)目標(biāo)表述的規(guī)范與合理 5分

（4）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性 5分

（5）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的一致性 10分

（6）教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致性 10分 課文：《鄉(xiāng)愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識(shí)點(diǎn)漏寫了，希望大家自己補(bǔ)充，祝大家考試順利，元旦快樂！

第五篇：語文課程教學(xué)論

語文課程教學(xué)論課程論文

——論課堂教學(xué)與課外拓展的相互結(jié)合

姓名：麻曉楨 學(xué)號(hào)：2012620059 班級(jí)：漢語言文學(xué)專業(yè)2012級(jí)4班

【摘要】在語文課程的教學(xué)過程中，如何開放語文課程，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與平時(shí)的生活充分的聯(lián)系起來，并讓學(xué)生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學(xué)中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課外拓展 結(jié)合

【正文】

《語文課程教學(xué)論》中提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“。這就決定了語文的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，應(yīng)該“從你的房子里面走出來”，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)的遷移。

（一）課外擴(kuò)展的定義

開放性課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是民主的、和諧的、輕松的，師生間、學(xué)生間的多邊活動(dòng)易于展開。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。在開放性課堂教學(xué)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、拓展、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（二）關(guān)于課外閱讀的拓展

眾所周知，語文學(xué)科不僅僅需要學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的了解，同時(shí)還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現(xiàn)在：高中階段的學(xué)生由于各學(xué)科的課程負(fù)擔(dān)過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因?yàn)樽陨砗屠蠋熤笇?dǎo)不利，很少甚至不會(huì)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了中學(xué)語文課外閱讀拓展這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)過程的缺失。那么怎樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)科，推進(jìn)語文課程新的改革，加強(qiáng)在課堂之外的語文學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為有如下幾條：

（1）加強(qiáng)合理、科學(xué)有效的學(xué)科指導(dǎo)。（2）把課外閱讀培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）結(jié)合實(shí)際，合理評(píng)價(jià)、考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（4）階段性、有步驟的推動(dòng)課外閱讀。

課堂，其實(shí)是學(xué)生從未知到已知的一個(gè)起始點(diǎn)，它只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段，而不是終點(diǎn)，課堂之外的課外閱讀拓展則是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個(gè)同等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么我們的教學(xué)才是完整的，我們學(xué)生獲取的知識(shí)才是系統(tǒng)的。

（三）拓展的幾種策略

１、圍繞文本積極備課，做好預(yù)設(shè)性拓展

２、立足課堂及時(shí)應(yīng)變，進(jìn)行生成性拓展（１）巧用錯(cuò)誤，歸謬引申（２）借助質(zhì)疑，順藤摸瓜（３）直面發(fā)難，潤(rùn)物無聲

抓課堂對(duì)話做好生成性拓展即培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又拓展了學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后才能自發(fā)、自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）拓展應(yīng)有的品性

在一節(jié)課中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的好拓展往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)成為這節(jié)課的生命線。但過多、泛化的拓展卻會(huì)削弱對(duì)文本的解讀，起到喧賓奪主的作用。語文教學(xué)的拓展要有效，實(shí)在，就要遵循語文課自身的品性。

（1）文本性 “讀文必須悟道，悟道要會(huì)讀文?！薄罢Z文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責(zé)無旁貸的本分。”⑤這些話語強(qiáng)調(diào)的都是研讀文本的重要性。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。尤其是課內(nèi)的生成性拓展往往有更大的隨機(jī)性，更應(yīng)該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。如《雷雨》教學(xué)，許多老師圖省力，就讓學(xué)生看話劇或是電視劇來代替文本教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生評(píng)價(jià)人物，不著邊際。如《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，不注意引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的伏筆，導(dǎo)致情節(jié)續(xù)寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，不尊重課本，隨意添加情節(jié)，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學(xué)的“信度”。教師應(yīng)在設(shè)疑激趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本自主誦讀、感悟、體驗(yàn)，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)?！罢嬲?、嚴(yán)格意義上的、有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動(dòng)?！雹拗挥凶⒅匚谋拘栽瓌t，才能使語文課象語文課，不至于上成思想品德教育課、時(shí)事分析課、影視音樂欣賞課等。

（2）必要性 語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學(xué)觀，密切語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。課堂拓展教學(xué)體現(xiàn)了中學(xué)語文教育原則中的“聽說讀寫教學(xué)互相促進(jìn)原則、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練互相結(jié)合原則、課內(nèi)語文教學(xué)與課外語文學(xué)習(xí)互相配合原則”，也符合新課標(biāo)的“課程資源開發(fā)和整和”的要求。但課程改革中的語文與社會(huì)生活中的語文二者之間并不能簡(jiǎn)單的劃上等號(hào)。有些教師由于對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程資源的內(nèi)涵的理解的偏差和對(duì)葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)的斷章取義，于是，便隨心所欲的將文本進(jìn)行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。如在《我若為王》的教學(xué)中，有的教師為了教學(xué)的形象化，就在課件中引進(jìn)了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學(xué)生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或只對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起作用的的話就失去他的實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性。

（3）適度性 拓展要關(guān)注學(xué)生的接受能力，不以量多取勝。有效的拓展，內(nèi)容不在多，而在于恰到好處。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。有些教師把課堂的拓展當(dāng)作展現(xiàn)自己才華的“賣點(diǎn)”。筆者聽過一堂《赤壁懷古》的公開課，該教師介紹蘇軾時(shí)從三蘇名震京師講到烏臺(tái)詩(shī)案講到被貶黃州，從得罪當(dāng)權(quán)、得罪皇帝的詩(shī)篇講到皇帝的愛才不殺洋洋灑灑講了十幾分鐘，比較形象還從周瑜的年少有為帶出了周瑜精通音律的萬人迷的風(fēng)流形象。這樣的課讓學(xué)生愛聽，但由于教師課外知識(shí)講的過多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的研讀的指導(dǎo)就相應(yīng)減少了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容理解不透，重點(diǎn)沒有抓住，不利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。再如：在《我與地壇》中大介紹史鐵生與某國(guó)際體育明星的友誼、在《荷塘月色》中來段即興的舞蹈表演，這樣拓展雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養(yǎng)。適度性原則要求課堂拓展時(shí)關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，不必“每課必拓”，不要因追求時(shí)髦而失去文化本身的精髓。

【結(jié)語】

俗話說：“教無定法”，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種不同的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺(tái)，也為每一名學(xué)生架設(shè)了成才的橋梁，充分體現(xiàn)“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的教學(xué)理念。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，就需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，需要不斷地變化和適應(yīng)，雖然拓展已成為語文課堂教學(xué)模式的“流行風(fēng)”，但卻要以“有效”為第一追求，要達(dá)到有效，就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)發(fā)出，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。對(duì)語文課堂拓展的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，新課改下的開放性課堂教學(xué)所應(yīng)用的拓展雖然有諸多的誤區(qū)和不足，但它的優(yōu)點(diǎn)正被廣大的教師所實(shí)踐著。我們教師只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤(rùn)物無聲”，才能還學(xué)生一個(gè)自主的課堂，激情的課堂。