第一篇：語文課程教學(xué)篇目

高中語文課堂教學(xué)篇目

詩歌：

黃鸝（徐志摩）寂寞（卞之琳）死水（聞一多）雨巷（戴望舒）你說，你最愛這原野（馮至）春（穆旦）我遙望（曾卓）麥地（海子）登高（杜甫）錦瑟（李商隱）歸園田居（陶淵明）

散文：

跑警報（汪曾祺）小狗包弟（巴金）記梁任公先生的一次演講（梁實秋）金岳霖先生（汪曾祺）故都的秋（郁達夫）囚綠記（陸蠡）前方（曹文軒）想北平（老舍）今生今世的證據(jù)（劉量程）我與地壇（史鐵生）不會變形的金剛（畢淑敏）老楊（楊絳）風箏（魯迅）

小說：

十八歲出門遠行（余華）林黛玉進賈府（紅樓夢）項鏈（莫泊桑）祝福（魯迅）林教頭風雪山神廟（施耐庵）裝在套子里的人（契科夫）等待散場（劉心武）差別（布魯?shù)?克里斯蒂安）荷花淀（孫犁）寶玉挨打（曹雪芹）變形記（卡夫卡）

說明文：

動物游戲之謎（周立明）雙語言時代（周有光）、仙湖羅布泊

議論文：

敬業(yè)與樂業(yè)（梁啟超）培養(yǎng)獨立工作與獨立思考的人（愛因斯坦）

新聞報道：

奧斯維辛沒有什么新聞（羅森塔爾）落日（朱啟平）

文言文：

項脊軒志赤壁賦陳情表鴻門宴醉翁亭記

第二篇：淺議語文課程教學(xué)

淺議小學(xué)語文課程教學(xué)論

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應(yīng)當每一位教室走上從事研究的這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基如是說。我想，學(xué)會專業(yè)研究、熱愛語文教學(xué)工作就是這門課程意欲教給我們的。

首先小學(xué)語文與教學(xué)論主要探究的是小學(xué)語文專業(yè)方向的關(guān)于課程、教學(xué)、評價及教育研究幾大方面的問題，專業(yè)性可以說很強。就目前而言，身為小學(xué)語文方向的大三學(xué)生，經(jīng)過前兩年教育學(xué)基礎(chǔ)、中外教育史、兒童發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習，我們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和技能，但眾所周知，各門學(xué)科由于知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的不同，所采用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都會有差別，因此加強我們自身關(guān)于語文課程教學(xué)的認識勢在必行。對于語文一詞的理解，我深有感觸，如果不能理解語文的內(nèi)涵，一個人是如何也不會成為一個成功的語文教師的。語文是通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要，強調(diào)了小學(xué)語文課程理解性、體驗性，重視言語的訓(xùn)練和語言的養(yǎng)成。另一方面，語文的內(nèi)涵中反復(fù)強調(diào)了聽說讀寫這一概念。聽說讀寫，顧名思義，就是識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習五個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合我的見習經(jīng)歷，我明白了即使是簡單的識字寫字階段也要充分考慮到兒童會出現(xiàn)的困難，而不是”目中無生”。例如小學(xué)階段的生字分為二會字和四會字，學(xué)習時要注意分散識字和集中識字兩種方式相結(jié)合，同時還應(yīng)該加入一些有關(guān)生字的小游戲，如加一加、減一減、換一換以及時拉回學(xué)生注意力緩和課堂氛圍。再如閱讀方面，由于各年齡階段兒童語言發(fā)展水平的差異，閱讀方法也有所不同。反復(fù)有感情朗讀的同時帶領(lǐng)他們體會文章主題適用于低年級生，高年級應(yīng)適當拓展閱讀面等都能在語文課程與教學(xué)論中找到專業(yè)依據(jù)。

有人說，選擇教育就是選擇清貧、選擇平淡的生活，如今的教育環(huán)境雖然已有所改善，但教師仍然有來自各個方面的壓力。因此，如果不是熱愛這份事業(yè)，那么很可能會在壓力面前選擇屈服和退出，或在教學(xué)中力不從心，原地不動。因此在課程與教學(xué)論的課堂上應(yīng)該首先培養(yǎng)起我們對語文教學(xué)的這份情愫，有了感情基礎(chǔ)才會有專業(yè)上的成長。

轉(zhuǎn)眼，我們接觸小學(xué)語文課程與教學(xué)論已有一個多月的時間，對課程的性質(zhì)，主要目標都有了一定的了解，結(jié)合見習、課堂上公開課視頻的學(xué)習以及平時讀書筆記的整理，總體來說收獲頗豐。說到建議，我認為目前在課堂上接受的多為理論性的知識，還沒有產(chǎn)生自己的思考，雖然見習時上過講臺，但畢竟操練機會少之又少，反思有限，對備課要注意的方面還不熟悉，可以組成小組學(xué)著備課，也可以組內(nèi)相互評課，好的建議可以分享在班級中。另外，以前有同學(xué)說準備的教師表揚語、提問語運用不熟練，我們也可以將自己在讀書筆記中整理到的實用的語言進行分享，進行小組練習或者糾正。

相信在課程結(jié)業(yè)時，我們會愛上小學(xué)語文教師這個事業(yè)，并一步一個腳印地向理想中的語文教師靠攏。

第三篇：語文課程教學(xué)資源

《語文課程教學(xué)資源》中對課程資源的定義有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)的內(nèi)容的直接來源。以此可推，我以為狹義的語文資源指形成語文課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源?？梢哉f在教育教學(xué)中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如語文教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要時間，學(xué)生的家庭生活以及日常生活等.搜索本義是指仔細查找，搜尋，現(xiàn)在引申為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，早期的搜索引擎是把因特網(wǎng)中的資源服務(wù)器的地址收集起來，由其提供的資源的類型不同而分成不同的目錄，再一層層地進行分類。人們要找自己想要的信息可按他們的分類一層層進入，就能最后到達目的地，找到自己想要的信息。這其實是最原始的方式，只適用于因特網(wǎng)信息并不多的時候。隨著因特網(wǎng)信息按幾何式增長，出現(xiàn)了真正意義上的搜索引擎，這些搜索引擎知道網(wǎng)站上每一頁的開始，隨后搜索因特網(wǎng)上的所有超級鏈接，把代表超級鏈接的所有詞匯放入一個數(shù)據(jù)庫。這就是現(xiàn)在搜索引擎的原型。中學(xué)語文課堂資源的開發(fā)應(yīng)用策略

雖然《語文課程教學(xué)資源》中涉及到了廣義狹義之說，但對于一線教師而言，更多論及的，應(yīng)當是指狹義資源，可運用可操作的資源。所以，本文具體談的是教育教學(xué)中的課程資源。

對課程資源的定義有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)的內(nèi)容的直接來源。以此可推，我以為狹義的語文資源指形成語文課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源?？梢哉f在教育教學(xué)中可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，在平時教學(xué)中，我主要用以下幾種方法來搜索語文課堂教學(xué)資源： 一．用好語文課本、教參和已發(fā)的資料

課本是我們學(xué)習的范本，我在平時教學(xué)中，必定將文本讀熟，讀得到邊到角，這樣文本的資源就被充分利用起來，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)《庖丁解?！芬晃臅r，有學(xué)生問“官知此而神欲行”中“官知”如何解釋，書下的注釋：官知，耳眼等器官的感覺，這里指視覺。我就再次提醒學(xué)生要用好文本的注解，用好課本書下注解這個資源對語文學(xué)習非常有幫助。教參中的相關(guān)資源如課文的背景介紹、作者的生平詳細介紹，后代某些名家對文本的評價等，較為全面。

現(xiàn)在與課本相配套的資料、練習也很多，有的資料對文本提供的資源很全面，從作者、創(chuàng)作背景、字詞句章、到拓展練習等，根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇的指導(dǎo)學(xué)生用好這些資源。

總之，從語文課本、教參和已發(fā)的資料中搜索課堂教學(xué)資源是現(xiàn)代語文教學(xué)中最基本的方法。

二． 用好學(xué)校教學(xué)軟件——網(wǎng)絡(luò)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們的生活與之息息相關(guān)。特別是普通高中語文老師，平時，沒有了網(wǎng)絡(luò)，我們 失去了解外界訊息的主要渠道。俗話說：“學(xué)生學(xué)習需要一杯水，老師就必須有一桶水?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，一本教科書、一支粉筆已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代的要求。因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)上充足的資源來為課堂教學(xué)服務(wù)，調(diào)動課堂氣氛，促進學(xué)生的語文學(xué)習動力、解決學(xué)生在課堂上突然提出的你沒有準備的問題。在教學(xué) 《蘇武傳》一文時，我提出：蘇武的事跡，古代詩詞中常用作忠貞報國守節(jié)不屈的典故。試結(jié)合《蘇武傳》，分類整理有關(guān)典故？課本、教參、相關(guān)的資料查不到，到網(wǎng)絡(luò)上搜索，很容易找到。如典故：雁足系書。在王勃的《采蓮曲》有“不惜西津交佩解，還羞北海雁書遲?！本W(wǎng)絡(luò)資源更豐富，平時利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載教案、ppt、音頻、視頻等以備課堂教學(xué)使用。

總之，從網(wǎng)絡(luò)搜索 資源是現(xiàn)代語文教學(xué)中最實用的方法。三．用好學(xué)校教學(xué)硬件——圖書館、閱覽室

因為網(wǎng)絡(luò)的普及，我們很多人不再進入圖書館、閱覽室。在平時生活中，作為老師要多學(xué)習，利用課余時間到學(xué)校圖書館、閱覽室看看書、報紙雜志等，也能得到很多資源，如《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《意林》、《文摘周報》、《讀者文摘》、《作文月刊》等等為我們提供了豐富的資源。

四、學(xué)習資源并不只包括書本的資源和文字的資源，生活即資源。這一點尤其是在寫作教學(xué)中表現(xiàn)最為明顯。在高中寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生開闊觀察生活的視野，學(xué)習走進生活的方法，切換審視生活的角度，從而開掘出無窮無盡的寫作資源。

資源搜索的方法很多，用好這些搜索資源的方法，在教學(xué)中勇于實踐，課堂生動了，學(xué)生才可能喜歡聽你的語文課。

中學(xué)語文課堂資源的開發(fā)應(yīng)用策略 江蘇省太湖高級中學(xué) 毛惠康

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。我們要能通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，促進預(yù)設(shè)教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。同時，新課程也要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認識到這種課堂上生成性資源的寶貴，并有效地加以利用，這樣才能讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。

那么，語文教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用課堂動態(tài)生成性資源有哪些策略呢？

大干世界的每一事物都是由眾多因素構(gòu)成的，有的是硬的，有的是軟的。課堂中的“硬設(shè)計”是指無伸縮性可言的、帶有剛性的設(shè)計，而“軟設(shè)計”是指具有很強的伸縮性和可塑性的設(shè)計，新課程追求的是師生之間、生生之間的互動學(xué)習，它要根據(jù)具體的情境對教材進行靈活處理，對教學(xué)方案進行隨機應(yīng)變。因此，對教學(xué)預(yù)案進行“軟設(shè)計”是有效實施新課程教學(xué)的途徑之一。具體可采用以下幾種策略：

一、“活用教材”的策略

新教材的特征是假設(shè)性的，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一個特征——變動性。因此，新課程強調(diào)教師是課程教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性處理，運用教學(xué)機智進行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。其次，要從學(xué)生的實際出發(fā)活用教材：①從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學(xué)習的新起點；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學(xué)習的興趣點；③從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。

二、“彈性設(shè)計”的策略

首先，學(xué)習目標的制定上要體現(xiàn)彈性要求。在制定開放性學(xué)習目標時，除了共性目標外，根據(jù)因材施教的原則,指定的目標要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的．只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時間的安排上要有彈性。由于語文活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時上難以預(yù)料，所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，對時間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。最后，練習的設(shè)計上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則．多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、“板塊教學(xué)”的策略

“板塊”是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實際的課堂教學(xué)進程中是可調(diào)整的．而單一的教學(xué)方案的流程是固定不變的：復(fù)習鋪墊——新課導(dǎo)入——新課展開——鞏固深化——課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，要將這五個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成五個活動的板塊，根據(jù)實際需要進行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，“復(fù)習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對新知識的掌握情況再做決定。另外，五個大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊’代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

新課標提出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等：自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?？梢娚钪锌衫玫恼Z文課程資源是非常豐富的。因此，許多教師把注意力放在了課外課程資源的開發(fā)和利用上，在語文教學(xué)中引進了大量課外的教學(xué)資源；課前，搜集大量資料、圖片或者視頻材料；上課時，運用多媒體展示眾多的內(nèi)容，增強課文的直觀性；課后，要求學(xué)生去搜集整理與課堂教學(xué)相關(guān)的資料進行補充閱讀、欣賞。這些安排極大地擴充了課堂教學(xué)的容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們意識到生活中的諸多內(nèi)容都可以進入課堂。但是很多人在忙著將課外課程資源引進課堂的時候忽視了另一個問題，那就是如何使課堂教學(xué)走進生活。其實，課堂教學(xué)本身就是一種很重要的課程資源。如果我們不能充分有效地利用課堂教學(xué)這種課程資源，那么課外課程資源的運用很有可能會成為一種華而不實的形式。那么，應(yīng)該如何充分而有效地利用課堂教學(xué)資源呢 ?(一)從讀課外讀物中喚回學(xué)生，將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過課外書投射到生活中利用上課時間讀自己喜歡的課外讀物是很多學(xué)生愛做的事情，在老師的眼皮子底下違紀使這種閱讀充滿了刺激。而語文課是學(xué)生最容易離開課文讀課外書的課。其實，對于語文學(xué)科來說，本也無所謂課外課內(nèi)之說，所有的書都可以用作語文課程資源。在課堂上遇到有同學(xué)看課外書，不能一味批評或沒收所讀書籍，應(yīng)該有意識地關(guān)注，分析該書內(nèi)容、寫作手法的利用價值。引導(dǎo)學(xué)生看一些健康有益的書，提醒他們課堂并非閱讀此類書籍的最佳時機，并通過精當?shù)姆治鰹檎n后利用這類資源打下基礎(chǔ)。要做到這一點，需要教師有廣博的知識，還要了解學(xué)生喜歡讀的書；他們這個年齡段的孩子，男生大多喜歡體育、車、戰(zhàn)爭、自然科學(xué)類的書，女生則大多喜歡一些情感細膩、文筆優(yōu)美的散文或小說類的書。當然也有學(xué)生喜歡動漫游戲類的書，暢銷書也是孩子們的最愛。對讀物賞析，要點到為止，以重新喚起學(xué)生對課堂教學(xué)的重現(xiàn)為主要目的，開闊學(xué)生的閱讀視野。

(二)從流行音樂中喚回學(xué)生，將語文知識通過流行音樂普及到生活中隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡帶著 MP3 聽音樂，感覺很酷。有時在課堂上會看見有的學(xué)生把頭埋在胳膊里，走過去就可能拉出一個耳機。還有一些女孩子在課堂上埋頭奮筆疾書，看上去好像在努力地作筆記，其實卻是在抄自己喜歡的歌詞。出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生驚慌，教師生氣，一方嚴辭批評，一方連連認錯。這是最常見的場景，但不是我們要的最好結(jié)果。我們的目的是把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來，從事件中發(fā)現(xiàn)有價值的教學(xué)資源。怎樣才是比較好的應(yīng)對方法呢 ? 我認為應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，同時去分析流行音樂的特點，把流行音樂中和語文教學(xué)相關(guān)的因素發(fā)掘出來，將二者聯(lián)系起來，流行音樂之所以吸引學(xué)生，是因為其中包含了許多新鮮時尚的要素，符合學(xué)生們追求新奇、追求個性的心理特點，其實，這也正是語文教學(xué)要達到的目標之一。從形式上講，流行音樂中有許多和語文教學(xué)相契合的地方：最顯著的特點是比喻、擬人等多種修辭方法在歌詞里的巧妙運用(如：“我是一只小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高”、“我的青春小鳥一樣不回來”等詞句就非常形象的表現(xiàn)了歌曲的深刻內(nèi)涵)；還有古典詩詞名句在歌詞中的引用、化用，(如《濤聲依舊》化用了《楓橋夜泊》的詩句，王菲的《但愿人長久》直接把蘇軾的《水調(diào)歌頭》譜曲演唱)；演繹古代故事傳說賦予新意(比如《霸王別姬》《愚公移山》)等內(nèi)容，都是和學(xué)生日常的語文學(xué)習緊密相關(guān)的。(三)讓學(xué)生在天氣變化和突發(fā)事件中學(xué)會冷靜，將語文課堂的小插曲變成生活經(jīng)驗的積累課堂教學(xué)過程中往往會發(fā)生一些出乎意料的事件。教師學(xué)生都沒有心理準備，比如天氣的突然變化和一些突發(fā)事件。對這些事件的反應(yīng)和處理過程中師生的表現(xiàn)，都可以巧妙地用作語文課程資源。下雨，下雪、狂風等天氣變化是最常出現(xiàn)的，學(xué)生們或欣喜，或擔憂，或恐慌，或淡然，種種情緒都是人物描寫的難得的素材。我曾經(jīng)在一個冬天的晚上上自習時遇到過一次停電事件，陷入黑暗的一瞬間，男生狂呼女生驚叫，我則大喊一聲“保持安靜，不要走動”，學(xué)生穩(wěn)定下來之后是一段難耐的靜默。在小手電筒微弱的光芒里，學(xué)生們或低頭不語，或彼此對視，表情極為豐富。第二天早自習的時候，我給學(xué)生們布置了一個片斷作文：停電的瞬間。學(xué)生們幾乎不假思索地開始寫作，十幾分鐘后，連平時一寫作文就大喊“痛苦”的學(xué)生都交上了一篇非常優(yōu)秀的小短文，有語言描寫，有心理描寫，有場面描寫，生動形象，逼真地表現(xiàn)了停電事件中老師和學(xué)生的表現(xiàn)以及自己內(nèi)心的微妙變化。所以，對這類突發(fā)事件的冷靜處理和及時運用，就是很好的課程資源開發(fā)。

(四)將學(xué)生從“規(guī)矩”中解脫出來，把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活融為一體。課堂上，我們面對的是一群十幾歲的孩子。他們頭腦靈活，思維敏捷，觀察力強，模仿力強，有時候在課堂上表現(xiàn)得很沒規(guī)矩，甚至做出一些讓人惱火的事情。但就在這些“沒規(guī)矩”當中，也蘊藏著難得的可用資源。這類資源的發(fā)現(xiàn)需要教師有一顆敏感寬容的心，懂得原諒學(xué)生的“冒犯”。比如一次上課，鈴聲過后，有一個男生背對著講臺，手舞足蹈模仿舞蹈《俏夕陽》的動作，沒注意到我的到來，很多學(xué)生都笑了，我也笑了。他看到我后很不好意思，我說：“跳得不錯，下課咱們再研究研究，”下課后我給他們提出了一系列問題：這個舞蹈表現(xiàn)的內(nèi)容是什么 ? 采用的舞蹈形式源自何處 ? 本地還有什么其他的民俗特色 ? 人們?yōu)槭裁聪矚g這個舞蹈 ? 恰好班里有一個女生曾經(jīng)看過那些老人的排練，學(xué)生們就這些問題討論了很長時間。這個課堂上“沒規(guī)矩”的行為激起了學(xué)生們對民俗風情的濃厚興趣，形成了可持續(xù)利用的語文課程資源。語文課堂教學(xué)中，蘊藏著豐富的鮮活的課程資源，這要靠我們用心靈去體驗去發(fā)現(xiàn)去把握。教師要有極強的資源意識，時刻注意課堂教學(xué)過程中的細節(jié)，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。課堂教學(xué)過程中可以利用的課程資源還有很多種，如果課堂教學(xué)中的資源把握得好運用得恰當，就可以讓學(xué)生真正融入語文學(xué)習，也讓語文真正走進生活。

第四篇：語文課程教學(xué)心得體會

語文課程教學(xué)心得體會

語文課程教學(xué)心得體會1

XX高級中學(xué)XX組XX通過課程改革和教學(xué)改革培訓(xùn)學(xué)習，我有太多的感悟和收獲。不同類型的專家和名師講座，帶來的先進的教育教學(xué)理念讓我耳目一新，為我的教育教學(xué)工作提供很大幫助。一、課程教學(xué)改革理念

在課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，大膽引入“活動教學(xué)”觀，即逐步改變課堂教學(xué)中教師以講授為主，輕視主體活動，輕視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)形式，逐步形成“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)形式”。在具體實施過程中，應(yīng)積極嘗試自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等新的教學(xué)形式，力求使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生以“聽”為主，轉(zhuǎn)成以學(xué)生的“動”為主。及時改變教師的傳統(tǒng)角色，努力樹立新型的教師角色，即應(yīng)使教師從課堂教學(xué)的主宰者，教材、教參的復(fù)制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，形成教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)努力營造全新的課堂教學(xué)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，師生關(guān)系平等，教學(xué)互動，教師注意及時給予學(xué)生必要的鼓勵，教學(xué)過程充滿著“成功”的體驗，師生熱情高，課堂氣氛活躍有序。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發(fā)展，我國的課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。這為我們創(chuàng)辦特色學(xué)校，培養(yǎng)多元化人才開辟出一條重要途徑，隨著新一輪課程改革的推進，我們更清楚認識到開發(fā)適合自己學(xué)校的校本課程的重要性和緊迫性。我校校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于學(xué)生的需求、社會的需求、學(xué)生的興趣愛好、家長的愿望、教師的特長、學(xué)校的辦學(xué)理念等實際情況構(gòu)思了校本課程體系。二、構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)改革，是把重點放在培養(yǎng)學(xué)生參與和積極自覺的學(xué)習態(tài)度上。在教學(xué)時，對學(xué)生進行自覺積極的學(xué)習教育，營造生動活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團結(jié)合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的同學(xué)，師生互動、生生互動，共同參與，爭取將每一節(jié)課堂都打造成高效課堂。

高效課堂的基本模式是分為三部分：預(yù)習，展示，反饋。即每節(jié)課教師占用5—10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習時間要保證得到25分鐘，課堂達標5分鐘。預(yù)習環(huán)節(jié)是把這節(jié)課的學(xué)習任務(wù)寫在黑板的右上角，讓學(xué)生自學(xué)。展示環(huán)節(jié)，一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習成果，然后進行全班展示，學(xué)生會的不展示，不會的出錯率高的進行展示，師要給與及時的評價。反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查學(xué)習情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學(xué)生的發(fā)展。

在高效課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、直接參與者；教師應(yīng)稱其為“導(dǎo)學(xué)教師”、“大同學(xué)”；講課應(yīng)該稱其為“課堂學(xué)習”、“指導(dǎo)學(xué)習”。

我們還應(yīng)該“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。我堅信“高效課堂”教學(xué)模式一定能調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我決心盡快適應(yīng)這種教學(xué)方法，大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。三、實施高效課堂新課程改革下，我認為最先解決的問題是：1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性？

2、怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀律？現(xiàn)在的學(xué)生合作意識比較差，自制力也不好。現(xiàn)在進行的合作學(xué)習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學(xué)習。在我們平時的教學(xué)中應(yīng)進一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習，自己學(xué)會讀書，學(xué)會自己完成作業(yè)，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

同時，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂真正的讓給學(xué)生，讓他們

在學(xué)習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

語文課程教學(xué)心得體會2

20xx年11月1日至3日，我到肥城市龍山小學(xué)參加了泰安市小學(xué)語文“混合優(yōu)質(zhì)課”的課堂展示活動。課堂上執(zhí)教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學(xué)習的氛圍、精英教師們精湛的教法、可行的教學(xué)建議、與專家面對面交流和諧與溫馨……久久不能忘懷。這次學(xué)習，讓我受益匪淺，最大的感觸就是課堂中現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用和大閱讀教學(xué)模式的嘗試，就此我對自己的教學(xué)進行了反思。

一、對新課程的思考：

在本次學(xué)習中，與會專家為我們做了精彩點評，以及精英老師們從識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習作教學(xué)等幾方面的教學(xué)建議，使我對小學(xué)《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。

二、對教師角色的思考：

1、教師應(yīng)該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。

2、教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計者。教師在推行新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學(xué)資源。

三、對課堂教學(xué)的思考：

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認真聆聽了來自不同縣市的16位教師的優(yōu)質(zhì)課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。學(xué)生在課堂上感受到了和諧、活躍的氣氛，學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共

1存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索。

劉艷老師執(zhí)教的寓言故事《坐井觀天》給我留下了深刻印象。老師的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)舉止大方、親切自然，用自己個性話的語言和適時精到富有激勵性的點撥，使學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚。課堂氣氛自然、活潑、井然有序。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生成了課堂的主人，綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

當然，教學(xué)永遠是一門存有遺憾的藝術(shù)，有很多問題值得我們?nèi)シ词?、深思、實踐。也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學(xué)才會永葆青春。

語文課程教學(xué)心得體會3

古典詩歌的教學(xué)目的是傳承文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味、提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的喜好和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習古典詩歌的自覺性，才會收到較好的效果。通過朗讀，體會古典詩歌的節(jié)奏、韻律和音樂性，把握詩歌形式特征，體驗詩歌表達的情感。賞析作品重點是領(lǐng)會詩人的情感，掌握表達情感的表現(xiàn)方法。在浩瀚如煙的文學(xué)長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責任，架起這道通往文學(xué)圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習、口評、賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”這里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學(xué)中是積極的組織者、引導(dǎo)者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學(xué)生，以漠然試圖激起學(xué)生的情感。通過實踐，我覺得“倡導(dǎo)背誦，實現(xiàn)‘量’的積累，增進朦朧理解”的做法確實不錯?？梢哉f是“粗”中有“細”。在此，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一點體會和見解。

一、以讀為主，體驗情感。古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢娎首x對理解的重要作用。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，不僅可以感悟詩中情感，還要把握詩的內(nèi)容。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的自我能動性，在朗讀中的理解可以充分展現(xiàn)自我觀點。這就為學(xué)生構(gòu)建了一個自我發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到了充分體現(xiàn)。當然，讀也要注意方法。首先，要讀得“忘情”。在把握重音、情感、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，盡情、盡興地朗讀，從而獲得整體感悟。其次，要讀出“花樣”。如果一味用某種形式讀，學(xué)生會覺得枯燥乏味。比如：個體讀與集體讀相互映襯、男生讀與女生讀相映成趣、學(xué)生讀與老師讀相互比較……還比如配樂讀等等，都能激活思維，調(diào)動興趣。實踐證明，這樣讀不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還成功地將他們帶入了詩的情感世界。另外，教師對學(xué)生的朗讀還要給予恰如其分的評價，也可達到激活情感的目的。

二、準確感悟、培養(yǎng)素養(yǎng)。在詩歌教學(xué)中，教者設(shè)計問題多、雜。這樣會讓學(xué)生無法獲得一個整體感受，而且課堂重點也模糊，老師自己也講得很累、很辛若，課堂效果也不會好到哪兒去。所以，設(shè)計問題一定要少而精，可以圍繞三方面來設(shè)計問題，即內(nèi)容（事物、事件）、畫面、情感。但是，要做好“用精美語言描繪畫面”，學(xué)生的語言組合能力及詞匯量畢竟有限，老師的語言示范非常重要?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學(xué)生已會背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵學(xué)生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學(xué)生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在這一系列活動中，不僅訓(xùn)練學(xué)生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質(zhì)。

三、淡化詩意，尊重理解。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受”讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學(xué)生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。

四、多元教學(xué)，入情入境。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。

五、拓展閱讀，積淀底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。古詩詞距離學(xué)生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。

總而言之，在古詩詞的欣賞中，要抓住“讀”與“想”，在“讀”中感悟情感，在“想”中體會意境。因此要想使學(xué)生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進行古詩教學(xué)的每一課，都應(yīng)找準激情點，以此做契機。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習語言，才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。

語文課程教學(xué)心得體會4

在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學(xué)來說，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習興趣，尤其對于那些學(xué)習困難的學(xué)生，提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。 教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

每一個學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

語文課程教學(xué)心得體會5

時至年末，很多課程的學(xué)習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學(xué)習期間，我對階段所要學(xué)習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學(xué)習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學(xué)業(yè)。

本階段學(xué)的課程門類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有新時期師德修養(yǎng)、小學(xué)語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課?？偟膩碚f，而小學(xué)語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學(xué)得也比較輕松。下面我就小學(xué)語文新課程教法的學(xué)習談?wù)勛约旱男牡皿w會。因為我的專業(yè)是小學(xué)語文，所以小語的學(xué)習首先在專業(yè)上就沒有多大的壓力，《小學(xué)語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論。教材包含的內(nèi)容很多，有語文課程理念、語文課程的性質(zhì)與目標、認字和寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學(xué)到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業(yè)更是強化和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，收獲很大。因為我對閱讀教學(xué)這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學(xué)方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學(xué)的學(xué)習筆記，希望能在老師的指導(dǎo)下在這一方面有

更深入細致的研究。

小學(xué)語文新課程教法這門課的學(xué)習對于我們的教學(xué)工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾矣X得從該門課程的學(xué)習中我學(xué)到了不少東西，對我以后的學(xué)習和工作都有很大的指導(dǎo)意義。

除此之外，在該門課程的學(xué)習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學(xué)習中能更加認真，不再有太多的遺憾。

語文課程教學(xué)心得體會6

語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，學(xué)生在學(xué)習中怎樣運用正確的方法，掌握學(xué)習規(guī)律，提高學(xué)習效率，取得好的學(xué)習效果。這向中學(xué)一線語文教師提出了更加嚴格的要求。怎樣抓好中學(xué)語文課程的教學(xué)，更好的為教學(xué)服務(wù)？本人多年的教學(xué)實踐認為應(yīng)從以下幾點入手。

1.“教材為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育強調(diào)民主化教學(xué)，強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)生的個性張揚，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。新課程標準體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”.堅持“以學(xué)生為本”,讓學(xué)校成為學(xué)生實現(xiàn)生命價值的場所；要充分尊重學(xué)生的個性，使豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，重視每個學(xué)生獨立的生命個體，關(guān)注學(xué)生的個性的健康發(fā)展；要轉(zhuǎn)變地位和角色，建立平等、民主的師生關(guān)系，通過教育活動，使學(xué)生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做人、學(xué)會生存以及學(xué)會共同生活，為社會培養(yǎng)有用的人才。

2. 教學(xué)中考慮學(xué)生的心理特點及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學(xué)不斷發(fā)展的今天，新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點、和現(xiàn)狀，有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須了解學(xué)生能力差異、個性特征、學(xué)習心理等。因此在課堂教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)生的想像，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需求和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體會就會讓學(xué)生茅塞頓開，心領(lǐng)神會……教師的引導(dǎo)可以達到最佳狀態(tài)。同時，初中生的情緒和情感具有外顯性，因此在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主、合作、探究鼓勵學(xué)生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨到看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高自信心。

3. 培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習方式 新的課程理念要求語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中合作、探究、交流，特別重視學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學(xué)習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生以一種積極的心態(tài)進入教學(xué)過程正是教學(xué)產(chǎn)生效果的重要條件。組織學(xué)生朗讀課文，小組探究。通過關(guān)鍵詞，體現(xiàn)人物思想感情，塑造人物形象。引導(dǎo)學(xué)生詞語真切地與文本對話，去探究發(fā)現(xiàn)，品味語言文字的無窮奧秘！學(xué)生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習模式活是語文探究性學(xué)習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。

4. 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種方法教學(xué) 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)習方法更顯示出它不可忽視的價值。新課程標準指出，教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”.借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段，將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動直觀地圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，使感知可視化，想象可視化、知識可視化。方法作為中介，在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學(xué)效率。多媒體的運用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用是教學(xué)內(nèi)容和方法以計算機作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，它能夠更靈活、更易接受的方式來調(diào)動學(xué)和教，能夠不加重教師和學(xué)生負擔的情況下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力 語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，就決定了語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，語文是一門實踐性比較強的學(xué)科。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

6. 注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 課程標準要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員，是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個重要標準。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟過程中，需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認識世界、認識自我、關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，發(fā)自己良好的個性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng)，中學(xué)語文通過知識的傳授，不斷提高學(xué)生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習。在傳授知識的同時，依據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點及在課程改革中的作用，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點，對學(xué)生進行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學(xué)生的'實際挖掘教材的教育因素，采取靈活多樣、生動形象的教學(xué)方法，有目的、有計劃地滲透思想教育，做到“文道統(tǒng)一”.讓學(xué)生在正確理解和運用祖國語文的能力時，豐富自己的人文素養(yǎng)，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

7. 運用多元化的評價方式 課程評價即是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價和對課堂本身的評價，這兩部分是有機統(tǒng)一的。從過分看重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評價已成時代要求的必然。質(zhì)性的評價，能全面、深入、真實地再現(xiàn)被評價者的特點和發(fā)展趨勢，更有效幫助學(xué)生和促進學(xué)生的發(fā)展。評價既要重視學(xué)生對知識、技能的掌握情況，又要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等方面進行檢測和綜合評價。

總之，教師作為學(xué)習的首席，運用科學(xué)的教育方法，多元化的教學(xué)評價充滿激情與學(xué)生和文本的對話，語文的課堂教學(xué)將是高效和諧的。

語文課程教學(xué)心得體會7

十幾天的學(xué)習，讓我收獲了許多，思考了很多?，F(xiàn)代繼續(xù)教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢為廣大教師提供了一個學(xué)習、交流、合作、創(chuàng)新的平臺，我非常珍惜這個難得的學(xué)習機會，把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學(xué)習方式，刻苦學(xué)習“新理念、新課程、新技術(shù)”，努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。我在對學(xué)生進行課文教學(xué)方面都有很深的感觸，運用到自己的教學(xué)中，也顯得更加得心應(yīng)手，下面我想談一下自己的幾點感受：

一、新版語文課程標準的新特點

通過學(xué)習我認識到，新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)過程與方法、策略與評價等方面都有了新的改革與創(chuàng)新。它體現(xiàn)了當前教育教學(xué)與時代的發(fā)展的新趨勢。它以實現(xiàn)各個學(xué)科的課程整合為首要任務(wù)，構(gòu)建了“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設(shè)置的一致性問題，宣告了“知識+技能”時期的終結(jié)，倡導(dǎo)了新的學(xué)習方式和教學(xué)方式。

二、新版語文課程標準更具學(xué)科特點

修訂后的課程標準的基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習者的不同特點和個體差異；整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習的漸進性和持續(xù)性；強調(diào)學(xué)習過程，重視語言學(xué)習的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展語文學(xué)習渠道。

三、新版語文課程標準更加需要創(chuàng)新型教師

新的課程標準要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來開展教育教學(xué)工作。我想，要做一個創(chuàng)新型教師，至少要做到以下幾個方面：

1、在使用教材上要創(chuàng)新。我們要根據(jù)學(xué)生的認知、心理特點和學(xué)習的情況，對教材的順序做出適當?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不斷創(chuàng)新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學(xué)的開放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中用，在運用中不斷學(xué)習。

3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道，當好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學(xué)方法和學(xué)習方法，促進師生教學(xué)相長的新局面。

總之，通過這段時間的學(xué)習，讓我更加認清教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在新的理念指導(dǎo)下進行教學(xué)，在教學(xué)過程中以新的角色和學(xué)生相處，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習語文的方法，通過語文學(xué)習了解世界，為培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)盡一份心。

今后我會在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口，挖掘出自身職業(yè)的生命動力。相信在經(jīng)過無數(shù)細節(jié)的精打細磨之后，自己必定會有意想不到的收獲！

語文課程教學(xué)心得體會8

一、實施課改，首先要改變教學(xué)觀念。

1、學(xué)生觀。承認學(xué)生的差異性和主動性。每個學(xué)生都有自己的個性、

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特長,教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體,教師要尊重學(xué)生的主動性,充分調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動自覺地接受教育。

2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分數(shù)、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標準。要把學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習成績綜合起來評價學(xué)生。只要有進步,就是好學(xué)生。

3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習方法,注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,使每個學(xué)生獲得學(xué)習的成功和快樂。

4、師生觀。學(xué)生學(xué)習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系，教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質(zhì)。

二、語文教改感悟

1．“自主、合作、探究的學(xué)習方式”并非我們的教學(xué)目標，而是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習中用什么樣的學(xué)習形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。

2．“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進步的。

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因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

3．關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4．很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

三、課堂教學(xué)注意問題

1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代

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替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

第五篇：語文課程教學(xué)論

《語文課程與教學(xué)論》

第一章：

什么是課程？什么是課程論？

課程各級各類學(xué)校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。什么是教學(xué)？什么是教學(xué)論？

教學(xué)是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習的全部行為方式。

教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情境中教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習的行為方式，對教師的行為方式進行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

課程論與教學(xué)論的關(guān)系？

國外四種意見：1.課程論與教學(xué)論之間彼此獨立。2.兩者相互交叉。3.兩者相互包含.4.兩者既互相獨立，又互相作用。

國內(nèi)四種意見：1.教學(xué)論包含課程論 2.課程論包含教學(xué)論 3.相互獨立論 4.課程與教學(xué)整合論。

現(xiàn)代課程與教學(xué)論：二者正通過整合，達到統(tǒng)一。語文課程與教學(xué)論的發(fā)展演變：

1孕育于教育學(xué)時期（1902——1918）。1902年欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，開設(shè)《教育學(xué)》中的“國文教授法”。

2.國文教授法時期（1918-1924）.重點四暗示教師的“教”，很少涉及學(xué)生的“學(xué)”。3.國文教學(xué)法和國語教學(xué)時期（1924——1939）陶行知倡導(dǎo)將“各科教授法”改為“各科教學(xué)法”

4.語文教材教法時期（1939——1978）突出了語文教材研究 5.語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時期（1978——1989）6.語文教育學(xué)時期（1989——1997）7.語文課程與教學(xué)論時期（1997——今）教育史上曾出現(xiàn)過的三大課程流派的是什么？

?學(xué)科中心課程論的課程目標 以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。

世界上最早的教學(xué)論專著是什么？

中國古代的《禮記〃學(xué)記》篇是世界上最早的教學(xué)論專著。一般認為最早的較為系統(tǒng)的教育學(xué)專著是什么？

一般認為，最早的較為系統(tǒng)的教育學(xué)專著是夸美紐斯的《大教學(xué)論》, 里面有教育原理、教育制度、學(xué)校組織、課程設(shè)置、教學(xué)法等。在我國，教學(xué)的詞義主要有哪幾種？ 在我國，教學(xué)的詞義主要有四種。

教學(xué)即學(xué)習指自學(xué)和通過人教而學(xué)兩種不同途徑的學(xué)習

教學(xué)即教授 1912年公布的《師范學(xué)校規(guī)程》中規(guī)定教育學(xué)科包含教授法，教學(xué)即有了教授之義。教學(xué)即教學(xué)生學(xué) 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”據(jù)此，“教學(xué)”的含義即“教學(xué)生學(xué)”。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué) 根據(jù)凱洛夫的《教育學(xué)》中，“教和學(xué)是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學(xué)”的含義是：教師教和學(xué)生學(xué)。教學(xué)理論流派主要有哪些？

哲學(xué)取向的教學(xué)理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學(xué)理論體系。行為主義的教學(xué)理論 把刺激—反應(yīng)作為行為的基本單位，認為學(xué)習即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強的教育理論體系。認知教學(xué)理論 認為教學(xué)就是促進學(xué)習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的教學(xué)理論體系。非指導(dǎo)性教學(xué)理論 認為教學(xué)即促進，促進學(xué)生成為一個完善的人的教學(xué)理論體系。

在人們的思維和研究中，“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”的不同側(cè)重會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？為什么？

突出“怎樣教學(xué)”，孕育出了以教學(xué)方法為核心和取向的“教學(xué)思維”方式，促進了教學(xué)方法的發(fā)展。但內(nèi)容決定形式，僅有教學(xué)方法的花樣翻新，無法使教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的變化，會影響教學(xué)的改革和發(fā)展。

突出“教學(xué)什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學(xué)”的問題，但開發(fā)出的課程必須要有適當?shù)慕虒W(xué)方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學(xué)方法，課程改革會最終擱淺。語文教學(xué)法的基本任務(wù)是什么？

認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。

第二章：

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五經(jīng)”、“四書”？

“

三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

n “五經(jīng)” 《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》的合稱，中國古代教育教材。n “四書” 《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合稱，中國古代教育教材。什么是文選讀本？

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。如蕭統(tǒng)的《昭明文選》（我國現(xiàn)存最早的詩文總集）、《古文觀止》等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。古代識字教學(xué)的經(jīng)驗有哪些？

集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)；使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關(guān)系；聯(lián)系日常生活，激發(fā)兒童的興趣 古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗有哪些？什么是評點法？

熟讀、精思、博覽 以誦讀為基礎(chǔ)熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎(chǔ)上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。

評點法 評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學(xué)的主要方式?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號?！霸u注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁或行間。古代作文教學(xué)有哪些經(jīng)驗？

注重基本功訓(xùn)練，讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收 中國傳統(tǒng)教育有哪三大問題？

語文教育的性質(zhì)和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學(xué)內(nèi)容問題-教學(xué)內(nèi)容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學(xué)方法死板、單一，就是誦記和模仿。

中國傳統(tǒng)教育有哪“四大弊端”？

脫離語文實際，脫離應(yīng)用實際，忽視文學(xué)教育，忽視知識教育

近代語文課程與教學(xué)的巨大變革有哪些？

1904年語文單獨設(shè)課。國文名稱出現(xiàn)（1912年）?，F(xiàn)代文進入語文教學(xué)。語文單獨設(shè)科，《奏定學(xué)堂章程》的意義

1.中國歷史上第一個由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，史稱“壬寅學(xué)制”?！?902《欽定學(xué)堂章程》

2.1904《奏定學(xué)堂章程》“癸卯學(xué)制”。中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)推行的現(xiàn)代學(xué)制。實行分科教學(xué)，是我國現(xiàn)代教育的開始。把語文課程從古代的綜合性社會學(xué)科中分離出來。標志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的過渡。語文學(xué)科曾用過的名稱有哪些？語文學(xué)科獨立后的第一個名稱是什么？

曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)、國文、國語、語文、漢語、文學(xué)等名稱。

“國文”是我國教育史上語文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學(xué)科中獨立出來后的第一正式名稱。

現(xiàn)代語文產(chǎn)生的背景是什么？表現(xiàn)在語文教學(xué)中的主要變化是什么？ 現(xiàn)代語文學(xué)科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產(chǎn)物。

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學(xué)開設(shè)“國文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要講解內(nèi)容、全面理解和掌握文章的內(nèi)容和技巧、精讀和泛讀相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

語文學(xué)科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學(xué)改革的經(jīng)驗，接受葉圣陶的建議，統(tǒng)稱“國語”、“國文”為“語文”。簡述關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學(xué)的討論。

1953年，在普希金指導(dǎo)下因課文《紅領(lǐng)巾》教學(xué)引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學(xué)時間和效率，教師的積極性和學(xué)生的主動性及各自在教學(xué)中的作用，組成語文課的因素及分析等教學(xué)方法。這場討論推動了語文教學(xué)方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式。簡述“漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗”。

為了避免語言、文學(xué)混合教學(xué)所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學(xué)強調(diào)純文學(xué)和文學(xué)史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對語文教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。

二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻？

確定了語文是基礎(chǔ)工具的學(xué)科性質(zhì)；編寫出了以現(xiàn)代文為主的相對穩(wěn)定的全國通用教材；提出了加強基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)的原則。

第三章： 語文課程基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式4．努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 對語文名稱的不同認識。

對語文名稱有多種認識，語言文字（呂），語言文學(xué)、語言文章（葉），語言文化，漢語文學(xué)，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質(zhì)，并在不斷深化對語文課程的認識。怎樣理解語文課程的基礎(chǔ)地位？

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)”，是一切學(xué)習的基礎(chǔ)，是工作和生活的基礎(chǔ)，“是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程的性質(zhì)和基本特點？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

為什么說語文是工具性與人文性的統(tǒng)一？

語言是一種特殊的工具，它是思維的物質(zhì)外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內(nèi)容一起存在的。學(xué)習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學(xué)科的工具性使它區(qū)別于其他學(xué)科，語文學(xué)科的人文性使它區(qū)別于其他工具。若不能正確理解二者的統(tǒng)一，就會出現(xiàn)各種偏差。新課程的基本價值取向是什么？

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念。

新課程目標體現(xiàn)哪些新的價值觀？

確立起新的知識觀。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學(xué)生中心的性質(zhì)。確立起新的學(xué)生觀。新課程把學(xué)生的個性發(fā)展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯(lián)系。回歸生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。

談?wù)剬φZ文課程“三維目標”的認識。

從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)理念出發(fā)，加強課程目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現(xiàn)代社會對公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯(lián)系，相互滲透，在教學(xué)中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。語文課程目標有哪些作用？

語文課程目標的作用：導(dǎo)向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。語文課程目標有哪些特征？ 明確性和模糊性，連續(xù)性和階段性。語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想？

總目標是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了以下思想。

1、突出了學(xué)生在語文學(xué)習中的主體地位。

2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。

3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。

語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面？

新課程標準加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養(yǎng)。例如“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調(diào)通過識字寫字提高學(xué)生的審美情趣。

在課堂閱讀活動中，教師擔當著什么樣的角色？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起向?qū)У淖饔?，但決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。（要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者、文本對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)習閱讀。要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。）了解語文新課程在培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力方面的要求

鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如“力求有創(chuàng)意的表達”。倡導(dǎo)寫作的個性化，例如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 語文新課程關(guān)于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？

口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。

語文課程目標強調(diào)以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實踐性。綜合性學(xué)習階段目標要求學(xué)生在哪些方面有所發(fā)展？ 1.樂于探究2.自主學(xué)習3.主動參與4.勤于動手 普通高中語文新課程目標簡析

由總目標、必修課程目標、選修課程目標構(gòu)成，較好地實現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點?？偰繕艘髮W(xué)生在五個方面獲得發(fā)展：積累?整合，感受?鑒賞，思考?領(lǐng)悟，應(yīng)用?拓展，發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流

語文課程標準的性質(zhì)和作用是什么？

語文課程標準，是由國家教育行政部門制定頒發(fā)的，用綱要形式規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。制定語文課程標準的依據(jù)有哪些？

國家的政策法規(guī)，國情的特點，學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律，社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。

1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》對語文知識提出的具體要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》有什么特點？

明確地提出語文學(xué)科的工具性質(zhì)。強調(diào)語文學(xué)科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課?！闭_闡述了語文教學(xué)中的“道”和“文”不可分割的科學(xué)辯證關(guān)系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學(xué)實際，強調(diào)文道統(tǒng)一。重視基本訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。選材重視思想教育的任務(wù)。本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學(xué)大綱？

1.從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養(yǎng)的人的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)向重視“全人”發(fā)展，由重視選拔取向的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。2.從課程內(nèi)容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現(xiàn)狀，密切課程與社會生活和時代的聯(lián)系。

3.從課程結(jié)構(gòu)上看，改變過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。

4.從教學(xué)方式上看，由關(guān)注怎么教的具體方法問題轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么教的目標問題和教什么的內(nèi)容問題，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)問題，努力引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生學(xué)習。

5.從課程評價上看，改變以往的評價過于強調(diào)甄別的選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6.從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發(fā)和選擇利用。什么是語文教材？

泛指對人的語言文字產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標準編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本 語文教材主要有哪些功能？

語文教材的功能主要體現(xiàn)在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。中學(xué)語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個系統(tǒng)？ 范文系統(tǒng)；知識系統(tǒng)；實踐活動系統(tǒng)；助讀系統(tǒng) 如何正確認識和把握(使用)語文教材？

（正確認識和把握語文教材，首先要具備三個必不可少的條件：一是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認識課程與教學(xué)的關(guān)系；二是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫；三是有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。）統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學(xué)重點；鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略；靈活運用教材，適當調(diào)整。語文教學(xué)設(shè)計的正確指導(dǎo)思想是什么？

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生交往的互動性和互惠性。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調(diào)結(jié)論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向、強調(diào)認知和情意的統(tǒng)一。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

語文教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

明確語文教學(xué)目標；安排語文教學(xué)內(nèi)容；選擇語文教學(xué)方法：構(gòu)成語文教學(xué)過程；組織語文教學(xué)評價。

如何理解“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”這一維度？

情感不僅指學(xué)習熱情、興趣、動機，更是內(nèi)心體驗和情感世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人價值、科學(xué)價值、人類價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

語文教學(xué)目標的陳述應(yīng)該注意什么問題？ 1 行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。

4、必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。

5、要有具體的表現(xiàn)程度。

6、一般情況下，語文教學(xué)目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

例：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平?！?上面的語文教學(xué)目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。

一般情況下，語文教學(xué)目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學(xué)目標陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學(xué)生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學(xué)時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法測量和評價，故其陳述是錯誤的。語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則有哪些？

1、語文內(nèi)容與語文形式統(tǒng)一的原則

2、語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

4、語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則 語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的具體要求是什么？

教學(xué)內(nèi)容要恰當，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)內(nèi)容要做到重點突出、難點分散、疑點明確 語文教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)是什么？

要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，要依據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教師素質(zhì)，要依據(jù)學(xué)生特點，要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時間、設(shè)備條件 語文教學(xué)方法設(shè)計的原則是什么？

1、多樣性原則。

2、綜合性原則。

3、靈活性原則。

4、創(chuàng)造性原則。語文教學(xué)評價有什么意義？

測定學(xué)習成績，鑒定教學(xué)效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預(yù)測發(fā)展方向 語文教學(xué)評價應(yīng)注意什么問題？

評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了促進學(xué)生發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。根據(jù)各學(xué)段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。簡介教案的內(nèi)容及要求

課時計劃包括課題，教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計，教后記等。教案必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實用性。識字教學(xué)的方式方法

關(guān)于識字教學(xué)的方式方法，目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。

第七章：

良好的閱讀習慣包括哪些方面？

邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，健康讀書的習慣

閱讀能力的要素有哪些？

閱讀感受力閱讀理解力(基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創(chuàng)造力，閱讀遷移力

朗讀技巧的訓(xùn)練突出哪四個方面？

（朗讀是憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。）朗讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面 朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求

朗讀的基本要求是：用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發(fā)射給大腦，立即理解。應(yīng)注意:

1、速度。

2、理解。3、習慣。

精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內(nèi)容和形式。應(yīng)注意:

1、全面理解，逐次研讀。

2、仔細品味，融會貫通。

3、讀思結(jié)合，邊讀邊記。

4、靈活運用多種精讀方式。略讀訓(xùn)練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法包括哪幾個環(huán)節(jié)？

20世紀前期，蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1、組織教學(xué)；

2、復(fù)習舊課；

3、講授新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業(yè)。組織課堂討論要注意什么問題？

1、明確目的2、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

3、教師要有民主的態(tài)度 什么是“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法？試舉例說明。

該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導(dǎo)、組織練習等各種閱讀教學(xué)方法的綜合運用，具有廣泛的適應(yīng)性。其一般程序為：指導(dǎo)學(xué)生閱讀；組織學(xué)生討論；精講；進行口頭或書面練習。例如（略）什么是“情境教學(xué)法”？

利用生活場景、圖片、幻燈、投影、錄像、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù)。

第八章：

什么是寫作？寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要有哪些？

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。在中小學(xué)階段，學(xué)生寫作一般指的是學(xué)生寫文章、寫短文。

寫作訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：育人訓(xùn)練；積累訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；文體訓(xùn)練；寫作速度訓(xùn)練

聯(lián)想的方式主要有哪些？

聯(lián)想的方式有很多，主要包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯(lián)想?！白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯(lián)想?！白x書有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土?！保瑢儆趯Ρ嚷?lián)想。寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容？

1、善于聯(lián)想與想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨證地看問題；

4、多角度、多側(cè)面地認識事物。

學(xué)生書面語言訓(xùn)練應(yīng)達到什么要求？

1、準確；

2、簡明；3、得體；4、生動。記敘文寫作訓(xùn)練的要點是什么？

1、寫清楚；

2、寫具體；

3、恰當運用議論、抒情。說明文寫作訓(xùn)練的要點是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握說明的順序；

3、語言準確、平實。議論文寫作訓(xùn)練的要點是什么？

1、指導(dǎo)學(xué)生立意；

2、選用恰當?shù)恼撟C方法；

3、表達準確、嚴密。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的要點是什么？

1、強化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練；

2、語言要簡明得體，注重規(guī)范性 寫作教學(xué)的一般過程是什么？

教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流講評，互相溝通。寫前指導(dǎo)應(yīng)注意什么問題？

寫前指導(dǎo)應(yīng)適度、恰當。應(yīng)把重心放在激發(fā)興趣、開拓思路上，并給學(xué)生留下思考想象的空間，注重開啟學(xué)生情感這一源泉。使學(xué)生覺得有東西可寫，有方法可循。指導(dǎo)方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。作文批改的主要要求有哪些？

有針對性，講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。作文講評的主要要求有哪些？

要有重點；發(fā)揮多種功能；調(diào)動學(xué)生的積極性。作文講評的常見方式是什么？

綜合講評；典型講評；專題講評；對比講評。命題作文有什么特點？

命題作文是由教師出題目，學(xué)生據(jù)題作文的一種訓(xùn)練方式。

它有利于直接體現(xiàn)作文教學(xué)的意圖，實現(xiàn)作文教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。能夠密切配合閱讀教學(xué)，便于教師進行指導(dǎo)、批改和講評，避免作文教學(xué)的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去興味，達不到訓(xùn)練目的。想像作文訓(xùn)練的具體方式有哪些？

關(guān)聯(lián)式想象作文；擴展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

話題作文與供料作文的主要區(qū)別有哪些？

（話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗。）話題作文與“供料作文”的區(qū)別主要在于：從審題上說，話題作文強調(diào)的是“有關(guān)”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結(jié)構(gòu)上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學(xué)生理解話題的意思，寫作時可以不聯(lián)系材料。什么是研究性作文訓(xùn)練？其訓(xùn)練程序通常是怎樣的？

從學(xué)習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學(xué)研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓(xùn)練程序如下：選擇課題；設(shè)計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流。

第九章：

口語交際訓(xùn)練的基本內(nèi)容有哪些？

1、口語交際態(tài)度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語的評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應(yīng)對能力?？谡Z交際訓(xùn)練的方式方法有哪些？

聽講；誦讀；復(fù)述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論，等等。語文綜合性學(xué)習有何特點？

1、整體性 語文綜合性學(xué)習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

2、開放性 課程目標具有開放性；課程內(nèi)容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。

3、實踐性 強調(diào)書本學(xué)習與實踐活動的緊密結(jié)合。

4、自主性 突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，自己選擇學(xué)習目標，安排學(xué)習內(nèi)容，選擇學(xué)習方式，選擇指導(dǎo)教師，決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

5、生成性 隨著學(xué)習活動的不斷展開，新的目標不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成，學(xué)生在學(xué)習過程中認識和體驗加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是語文綜合性學(xué)習生成性的集中表現(xiàn)。興趣的種類有哪些？

需要所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣； 由選擇所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣； 具有審美價值的興趣叫樂趣。語言感知能力的獲得靠什么？

語感能力的獲得，不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學(xué)習，而是根據(jù)在日常生活中積累的豐富真切的生活經(jīng)驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。

第十章：

語文教師的專業(yè)能力一般包括哪些方面？

1、語文教學(xué)設(shè)計能力

2、語文教學(xué)實施能力

3、語文教學(xué)評價能力

4、語文教學(xué)研究能力5、班級和團隊組織能力

6、運用教學(xué)語言的能力

7、語文教學(xué)應(yīng)變能力 什么是語文教學(xué)研究？其最大特點是什么？

語文教學(xué)研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現(xiàn)實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規(guī)律，以便提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，促進教學(xué)改革。

最大特點，就是理論聯(lián)系實際，教學(xué)促進研究，研究提高教學(xué)。