第一篇：語文課程教學論

《語文課程與教學論》

第一章：

什么是課程？什么是課程論？

課程各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。什么是教學？什么是教學論？

教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。

教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。

課程論與教學論的關(guān)系？

國外四種意見：1.課程論與教學論之間彼此獨立。2.兩者相互交叉。3.兩者相互包含.4.兩者既互相獨立，又互相作用。

國內(nèi)四種意見：1.教學論包含課程論 2.課程論包含教學論 3.相互獨立論 4.課程與教學整合論。

現(xiàn)代課程與教學論：二者正通過整合，達到統(tǒng)一。語文課程與教學論的發(fā)展演變：

1孕育于教育學時期（1902——1918）。1902年欽定京師大學堂設(shè)立師范館，開設(shè)《教育學》中的“國文教授法”。

2.國文教授法時期（1918-1924）.重點四暗示教師的“教”，很少涉及學生的“學”。3.國文教學法和國語教學時期（1924——1939）陶行知倡導將“各科教授法”改為“各科教學法”

4.語文教材教法時期（1939——1978）突出了語文教材研究 5.語文教學法和語文教學論時期（1978——1989）6.語文教育學時期（1989——1997）7.語文課程與教學論時期（1997——今）教育史上曾出現(xiàn)過的三大課程流派的是什么？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。

世界上最早的教學論專著是什么？

中國古代的《禮記〃學記》篇是世界上最早的教學論專著。一般認為最早的較為系統(tǒng)的教育學專著是什么？

一般認為，最早的較為系統(tǒng)的教育學專著是夸美紐斯的《大教學論》, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設(shè)置、教學法等。在我國，教學的詞義主要有哪幾種？ 在我國，教學的詞義主要有四種。

教學即學習指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習

教學即教授 1912年公布的《師范學校規(guī)程》中規(guī)定教育學科包含教授法，教學即有了教授之義。教學即教學生學 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！睋?jù)此，“教學”的含義即“教學生學”。

教學是教師教和學生學 根據(jù)凱洛夫的《教育學》中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。教學理論流派主要有哪些？

哲學取向的教學理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。行為主義的教學理論 把刺激—反應(yīng)作為行為的基本單位，認為學習即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強的教育理論體系。認知教學理論 認為教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的教學理論體系。非指導性教學理論 認為教學即促進，促進學生成為一個完善的人的教學理論體系。

在人們的思維和研究中，“教學什么”和“怎樣教學”的不同側(cè)重會導致怎樣的結(jié)果？為什么？

突出“怎樣教學”，孕育出了以教學方法為核心和取向的“教學思維”方式，促進了教學方法的發(fā)展。但內(nèi)容決定形式，僅有教學方法的花樣翻新，無法使教學出現(xiàn)質(zhì)的變化，會影響教學的改革和發(fā)展。

突出“教學什么”，孕育了以課程為核心的“課程思維”方式，使人們自覺地站在“教什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”的問題，但開發(fā)出的課程必須要有適當?shù)慕虒W方法來實行，才能保證課程改革的成功。忽視教學方法，課程改革會最終擱淺。語文教學法的基本任務(wù)是什么？

認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

第二章：

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

什么是“

三、百、千、千”？什么是“五經(jīng)”、“四書”？

“

三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

n “五經(jīng)” 《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》的合稱，中國古代教育教材。n “四書” 《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部著作的合稱，中國古代教育教材。什么是文選讀本？

文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。如蕭統(tǒng)的《昭明文選》（我國現(xiàn)存最早的詩文總集）、《古文觀止》等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。古代識字教學的經(jīng)驗有哪些？

集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)；使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦；正確處理“文”與“道”的關(guān)系；聯(lián)系日常生活，激發(fā)兒童的興趣 古代閱讀教學的經(jīng)驗有哪些？什么是評點法？

熟讀、精思、博覽 以誦讀為基礎(chǔ)熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎(chǔ)上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。

評點法 評點法是對文章進行“圈點”、“評注”，是古代閱讀教學的主要方式?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號?！霸u注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁或行間。古代作文教學有哪些經(jīng)驗？

注重基本功訓練，讀多寫多改，作文從模仿入手，先放后收 中國傳統(tǒng)教育有哪三大問題？

語文教育的性質(zhì)和目的問題-語文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科舉考試的附庸。教學內(nèi)容問題-教學內(nèi)容陳舊片面，主要是識字、讀古文、作古文。教學方法死板、單一，就是誦記和模仿。

中國傳統(tǒng)教育有哪“四大弊端”？

脫離語文實際，脫離應(yīng)用實際，忽視文學教育，忽視知識教育

近代語文課程與教學的巨大變革有哪些？

1904年語文單獨設(shè)課。國文名稱出現(xiàn)（1912年）?，F(xiàn)代文進入語文教學。語文單獨設(shè)科，《奏定學堂章程》的意義

1.中國歷史上第一個由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制，史稱“壬寅學制”?！?902《欽定學堂章程》

2.1904《奏定學堂章程》“癸卯學制”。中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)推行的現(xiàn)代學制。實行分科教學，是我國現(xiàn)代教育的開始。把語文課程從古代的綜合性社會學科中分離出來。標志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的過渡。語文學科曾用過的名稱有哪些？語文學科獨立后的第一個名稱是什么？

曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學、國文、國語、語文、漢語、文學等名稱。

“國文”是我國教育史上語文學科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。

現(xiàn)代語文產(chǎn)生的背景是什么？表現(xiàn)在語文教學中的主要變化是什么？ 現(xiàn)代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產(chǎn)物。

在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學開設(shè)“國文”仍然教文言文。

30年代的研究：主要講解內(nèi)容、全面理解和掌握文章的內(nèi)容和技巧、精讀和泛讀相結(jié)合、指導學生自學。

語文學科的定名：

1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學改革的經(jīng)驗，接受葉圣陶的建議，統(tǒng)稱“國語”、“國文”為“語文”。簡述關(guān)于《紅領(lǐng)巾》教學的討論。

1953年，在普希金指導下因課文《紅領(lǐng)巾》教學引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。簡述“漢語、文學分科教學實驗”。

為了避免語言、文學混合教學所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統(tǒng)地講授漢語知識，文學強調(diào)純文學和文學史系統(tǒng)。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導的對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓。

二十世紀60年代初語文教育大討論的貢獻？

確定了語文是基礎(chǔ)工具的學科性質(zhì)；編寫出了以現(xiàn)代文為主的相對穩(wěn)定的全國通用教材；提出了加強基礎(chǔ)知識和基本能力教學的原則。

第三章： 語文課程基本理念 1.全面提高學生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式4．努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 對語文名稱的不同認識。

對語文名稱有多種認識，語言文字（呂），語言文學、語言文章（葉），語言文化，漢語文學，等等，不同的名稱說明人們對語文課程認識不同，也說明人們在不斷探索語文課程及其性質(zhì)，并在不斷深化對語文課程的認識。怎樣理解語文課程的基礎(chǔ)地位？

“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)”，是一切學習的基礎(chǔ)，是工作和生活的基礎(chǔ)，“是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程的性質(zhì)和基本特點？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

為什么說語文是工具性與人文性的統(tǒng)一？

語言是一種特殊的工具，它是思維的物質(zhì)外殼，任何語言的形式都是同其思想情感的內(nèi)容一起存在的。學習語文不能離開它所負載的文化，離開了就要成為空洞無物的東西。語文學科的工具性使它區(qū)別于其他學科，語文學科的人文性使它區(qū)別于其他工具。若不能正確理解二者的統(tǒng)一，就會出現(xiàn)各種偏差。新課程的基本價值取向是什么？

新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念。

新課程目標體現(xiàn)哪些新的價值觀？

確立起新的知識觀。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、學生中心的性質(zhì)。確立起新的學生觀。新課程把學生的個性發(fā)展視為課程的基本目標。確立起課程與社會生活的聯(lián)系?；貧w生活世界是新課程目標的重要特色，它使新課程植根于社會生活的土壤。

談?wù)剬φZ文課程“三維目標”的認識。

從全面提高學生語文素養(yǎng)理念出發(fā)，加強課程目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”作為另一重要維度。從現(xiàn)代社會對公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文“知識與能力”這一維度也有新的理解。三維目標密切聯(lián)系，相互滲透，在教學中統(tǒng)一，在過程中統(tǒng)一。語文課程目標有哪些作用？

語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。語文課程目標有哪些特征？ 明確性和模糊性，連續(xù)性和階段性。語文課程總目標的基本精神突出了哪些思想？

總目標是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。具體說來，其中突出了以下思想。

1、突出了學生在語文學習中的主體地位。

2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。

3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。

語文新課程在識字與寫字目標中突出了哪些方面？

新課程標準加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字寫字的姿勢和良好習慣的培養(yǎng)。例如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，例如“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。還強調(diào)通過識字寫字提高學生的審美情趣。

在課堂閱讀活動中，教師擔當著什么樣的角色？

教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起向?qū)У淖饔?，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。（要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者、文本對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學習閱讀。要重視學生的獨特感受和體驗。）了解語文新課程在培養(yǎng)學生個性化寫作能力方面的要求

鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如“力求有創(chuàng)意的表達”。倡導寫作的個性化，例如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 語文新課程關(guān)于口語交際的技能要求必須在哪些前提下才有意義？

口語交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。

語文課程目標強調(diào)以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實踐性。綜合性學習階段目標要求學生在哪些方面有所發(fā)展？ 1.樂于探究2.自主學習3.主動參與4.勤于動手 普通高中語文新課程目標簡析

由總目標、必修課程目標、選修課程目標構(gòu)成，較好地實現(xiàn)了與義務(wù)教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點?？偰繕艘髮W生在五個方面獲得發(fā)展：積累?整合，感受?鑒賞，思考?領(lǐng)悟，應(yīng)用?拓展，發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。必修課程目標：閱讀與欣賞，表達與交流

語文課程標準的性質(zhì)和作用是什么？

語文課程標準，是由國家教育行政部門制定頒發(fā)的，用綱要形式規(guī)范語文課程的指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。制定語文課程標準的依據(jù)有哪些？

國家的政策法規(guī)，國情的特點，學科的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律，社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要等。

1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》對語文知識提出的具體要求是什么？ 精要 好懂 有用

1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》有什么特點？

明確地提出語文學科的工具性質(zhì)。強調(diào)語文學科的個性特色。提出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課?！闭_闡述了語文教學中的“道”和“文”不可分割的科學辯證關(guān)系。指出“以道為主”“以文為主”“道和文并重”都不符合教學實際，強調(diào)文道統(tǒng)一。重視基本訓練和能力培養(yǎng)。選材重視思想教育的任務(wù)。本次課程改革為什么用“課程標準”代替教學大綱？

1.從功能目標上看，從重視知識傳授、技能培養(yǎng)的人的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)向重視“全人”發(fā)展，由重視選拔取向的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。2.從課程內(nèi)容上看，改變過于重視書本知識的繁難偏舊現(xiàn)狀，密切課程與社會生活和時代的聯(lián)系。

3.從課程結(jié)構(gòu)上看，改變過于強調(diào)學科本位，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。

4.從教學方式上看，由關(guān)注怎么教的具體方法問題轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么教的目標問題和教什么的內(nèi)容問題，關(guān)注教學的本質(zhì)問題，努力引導、幫助和促進學生學習。

5.從課程評價上看，改變以往的評價過于強調(diào)甄別的選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.從課程管理上說，增加了一定的彈性，有利于課程資源的開發(fā)和選擇利用。什么是語文教材？

泛指對人的語言文字產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料；專指語文教科書，即課本 語文教材主要有哪些功能？

語文教材的功能主要體現(xiàn)在以下一些方面：智德啟迪，語文歷練，語文積累，知識擴展。中學語文教科書的內(nèi)容要素形成了哪幾個系統(tǒng)？ 范文系統(tǒng)；知識系統(tǒng)；實踐活動系統(tǒng)；助讀系統(tǒng) 如何正確認識和把握(使用)語文教材？

（正確認識和把握語文教材，首先要具備三個必不可少的條件：一是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認識課程與教學的關(guān)系；二是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫；三是有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。）統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖；熟悉整冊課本，明確教學重點；鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略；靈活運用教材，適當調(diào)整。語文教學設(shè)計的正確指導思想是什么？

充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生交往的互動性和互惠性。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調(diào)結(jié)論和過程的統(tǒng)一。重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向、強調(diào)認知和情意的統(tǒng)一。正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

語文教學設(shè)計的主要內(nèi)容

明確語文教學目標；安排語文教學內(nèi)容；選擇語文教學方法：構(gòu)成語文教學過程；組織語文教學評價。

如何理解“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”這一維度？

情感不僅指學習熱情、興趣、動機，更是內(nèi)心體驗和情感世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人價值、科學價值、人類價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

語文教學目標的陳述應(yīng)該注意什么問題？ 1 行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。

2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。

3、行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。

4、必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。

5、要有具體的表現(xiàn)程度。

6、一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

例：“培養(yǎng)學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平?！?上面的語文教學目標的陳述是錯誤的，指出其錯誤，分析其錯誤原因。

一般情況下，語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生，只有這樣才能體現(xiàn)學生的主動性。上面的陳述的行為主體是教師，而不是學生。其次，行為動詞盡可能是可測量的，可評價的，可理解的，以便于教學時把握和評價時適用，上面的陳述不僅主體不對，而且也無法測量和評價，故其陳述是錯誤的。語文教學內(nèi)容設(shè)計的原則有哪些？

1、語文內(nèi)容與語文形式統(tǒng)一的原則

2、語文教學中發(fā)展智力的原則

3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、全面訓練協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

4、語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則 語文教學內(nèi)容設(shè)計的具體要求是什么？

教學內(nèi)容要恰當，教學內(nèi)容要充實，教學內(nèi)容要做到重點突出、難點分散、疑點明確 語文教學方法設(shè)計的依據(jù)是什么？

要依據(jù)教學規(guī)律和教學原則，要依據(jù)教學目標與任務(wù)，要依據(jù)教學內(nèi)容，要依據(jù)教師素質(zhì)，要依據(jù)學生特點，要依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件 語文教學方法設(shè)計的原則是什么？

1、多樣性原則。

2、綜合性原則。

3、靈活性原則。

4、創(chuàng)造性原則。語文教學評價有什么意義？

測定學習成績，鑒定教學效果，檢驗管理水平，獲取反饋信息，預測發(fā)展方向 語文教學評價應(yīng)注意什么問題？

評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了促進學生發(fā)展。突出語文課程評價的整體性和綜合性。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合。根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面綜合的評價。簡介教案的內(nèi)容及要求

課時計劃包括課題，教學目標，教學內(nèi)容，教學課時，教學方法，教學過程，板書設(shè)計，教后記等。教案必須具有科學性、創(chuàng)造性和實用性。識字教學的方式方法

關(guān)于識字教學的方式方法，目前影響較大的有集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等。

第七章：

良好的閱讀習慣包括哪些方面？

邊讀邊思邊動筆的習慣，使用工具書的習慣，勤于讀書的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，健康讀書的習慣

閱讀能力的要素有哪些？

閱讀感受力閱讀理解力(基本閱讀能力)，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀創(chuàng)造力，閱讀遷移力

朗讀技巧的訓練突出哪四個方面？

（朗讀是憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語言。把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。）朗讀技巧的訓練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面 朗讀與默讀、精讀與略讀的不同要求

朗讀的基本要求是：用普通話，正確，流暢，有感情。默讀是不出聲的閱讀，視覺接受文字符號后，直接發(fā)射給大腦，立即理解。應(yīng)注意:

1、速度。

2、理解。3、習慣。

精讀是一種為了達到對讀物的充分理解而進行的閱讀。這種方式要求認真、仔細、精確地研讀讀物，最后完全理解閱讀材料的內(nèi)容和形式。應(yīng)注意:

1、全面理解，逐次研讀。

2、仔細品味，融會貫通。

3、讀思結(jié)合，邊讀邊記。

4、靈活運用多種精讀方式。略讀訓練要注意把握大意，抓住重點。提高閱讀速度 凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法包括哪幾個環(huán)節(jié)？

20世紀前期，蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學法：

1、組織教學；

2、復習舊課；

3、講授新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業(yè)。組織課堂討論要注意什么問題？

1、明確目的2、調(diào)動學生的主動性和積極性

3、教師要有民主的態(tài)度 什么是“讀讀、議議、講講、練練”教學法？試舉例說明。

該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織練習等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應(yīng)性。其一般程序為：指導學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。例如（略）什么是“情境教學法”？

利用生活場景、圖片、幻燈、投影、錄像、演課本劇等方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內(nèi)容，完成訓練任務(wù)。

第八章：

什么是寫作？寫作訓練的內(nèi)容主要有哪些？

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。在中小學階段，學生寫作一般指的是學生寫文章、寫短文。

寫作訓練的內(nèi)容主要有：育人訓練；積累訓練；思維訓練；語言訓練；技能訓練；文體訓練；寫作速度訓練

聯(lián)想的方式主要有哪些？

聯(lián)想的方式有很多，主要包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想三種。通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”、“瑞雪兆豐年”等，都屬于接近聯(lián)想。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，屬于相似聯(lián)想?！白x書有`蜜蜂式`和`蚯蚓式`，是博采百花釀成花蜜，還是吃進泥土又排出土粒”，屬于對比聯(lián)想。寫作教學中的思維訓練包括哪些內(nèi)容？

1、善于聯(lián)想與想象；2、深入地思考生活；

3、全面、辨證地看問題；

4、多角度、多側(cè)面地認識事物。

學生書面語言訓練應(yīng)達到什么要求？

1、準確；

2、簡明；3、得體；4、生動。記敘文寫作訓練的要點是什么？

1、寫清楚；

2、寫具體；

3、恰當運用議論、抒情。說明文寫作訓練的要點是什么？

1、抓住事物的特征；

2、掌握說明的順序；

3、語言準確、平實。議論文寫作訓練的要點是什么？

1、指導學生立意；

2、選用恰當?shù)恼撟C方法；

3、表達準確、嚴密。應(yīng)用文寫作訓練的要點是什么？

1、強化常見應(yīng)用文的格式訓練；

2、語言要簡明得體，注重規(guī)范性 寫作教學的一般過程是什么？

教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。寫前指導應(yīng)注意什么問題？

寫前指導應(yīng)適度、恰當。應(yīng)把重心放在激發(fā)興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想象的空間，注重開啟學生情感這一源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。作文批改的主要要求有哪些？

有針對性，講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。作文講評的主要要求有哪些？

要有重點；發(fā)揮多種功能；調(diào)動學生的積極性。作文講評的常見方式是什么？

綜合講評；典型講評；專題講評；對比講評。命題作文有什么特點？

命題作文是由教師出題目，學生據(jù)題作文的一種訓練方式。

它有利于直接體現(xiàn)作文教學的意圖，實現(xiàn)作文教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性。能夠密切配合閱讀教學，便于教師進行指導、批改和講評，避免作文教學的片面性和盲目性。但如果命題不當，就會使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去興味，達不到訓練目的。想像作文訓練的具體方式有哪些？

關(guān)聯(lián)式想象作文；擴展式想象作文；延伸式想象作文；假想式想象作文；寓意式想象作文；科幻式想象作文。

話題作文與供料作文的主要區(qū)別有哪些？

（話題作文是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想像，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗。）話題作文與“供料作文”的區(qū)別主要在于：從審題上說，話題作文強調(diào)的是“有關(guān)”，不在審題立意上故意為難考生，而供料作文的主旨要與材料吻合；從文體上說，話題作文淡化了文體意識；從結(jié)構(gòu)上說，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料，僅起一個幫助學生理解話題的意思，寫作時可以不聯(lián)系材料。什么是研究性作文訓練？其訓練程序通常是怎樣的？

從學習生活和社會生活當中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工處理資料，并撰寫研究報告或研究論文。訓練程序如下：選擇課題；設(shè)計方案；收集整理資料；撰寫研究報告或研究論文；及時評估與交流。

第九章：

口語交際訓練的基本內(nèi)容有哪些？

1、口語交際態(tài)度：耐心專注地傾聽，自信負責地表達；

2、語音辨識力；

3、話語記憶力；

4、話語理解力；

5、話語的評判力；

6、口語表達能力；

7、口語應(yīng)對能力。口語交際訓練的方式方法有哪些？

聽講；誦讀；復述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論，等等。語文綜合性學習有何特點？

1、整體性 語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

2、開放性 課程目標具有開放性；課程內(nèi)容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。

3、實踐性 強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

4、自主性 突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，自己選擇學習目標，安排學習內(nèi)容，選擇學習方式，選擇指導教師，決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

5、生成性 隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成，學生在學習過程中認識和體驗加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是語文綜合性學習生成性的集中表現(xiàn)。興趣的種類有哪些？

需要所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動目的的興趣，叫間接興趣，又叫理趣； 由選擇所產(chǎn)生的興趣，是對事物或活動本身得興趣，叫直接興趣，又叫情趣； 具有審美價值的興趣叫樂趣。語言感知能力的獲得靠什么？

語感能力的獲得，不是單靠查字典或其他工具書，也不是單靠書面學習，而是根據(jù)在日常生活中積累的豐富真切的生活經(jīng)驗所形成的對于語言文字的感知能力。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有靈敏的感覺。

第十章：

語文教師的專業(yè)能力一般包括哪些方面？

1、語文教學設(shè)計能力

2、語文教學實施能力

3、語文教學評價能力

4、語文教學研究能力5、班級和團隊組織能力

6、運用教學語言的能力

7、語文教學應(yīng)變能力 什么是語文教學研究？其最大特點是什么？

語文教學研究就是運用教育理論和語文教育研究的方法，研究和解決語文教育歷史和現(xiàn)實中得理論和實踐問題，認識和掌握語文教育的客觀規(guī)律，以便提高教學質(zhì)量，豐富教學理論，促進教學改革。

最大特點，就是理論聯(lián)系實際，教學促進研究，研究提高教學。

第二篇：語文課程教學論

語文課程教學論

一、填空題（10分）

1、語文學科的發(fā)展

（1）學科萌芽期（1897—1921年）（2）學科草創(chuàng)期（1922—1949年）（3）學科徘徊期（1949—1977年）（4）學科發(fā)展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨設(shè)科——《奏定學堂章程》（2）國文——語文單獨設(shè)科后第一個正式名稱（3）“國語”——現(xiàn)代文進入語文教學（4）“語文”——語文學科的定名

（5）漢語、文學——分科教學實驗（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識字類： “三百千千”：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對韻》、《幼學瓊林》等（2）韻語知識類：《昔時賢文》、《名物蒙求》等（3）經(jīng)史類：“五經(jīng)”“四書”（4）文選讀本：

現(xiàn)存最早的詩文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

4、語文課程性質(zhì)及其理解

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，//吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

5、語文課程目標——義教和高中語文課程目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架、維度、五個方面（顯性）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學習——學習方式。三個維度（隱形）：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

6、高中總目標的五個層面及其具體內(nèi)容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

內(nèi)容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

? 思考?領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

? 應(yīng)用?拓展

能在生活中和其他領(lǐng)域的學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

? 發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

7、義務(wù)教育語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育的特點：民族性——強調(diào)整體把握。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結(jié)構(gòu)

必修 5個模塊 ； 選修 5個系列 任選4個模塊。

選修： 詩歌與散文；小說與戲?。恍侣勁c傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀

10、語文教師素養(yǎng)——車

人格素養(yǎng)——發(fā)動機 專業(yè)素養(yǎng)——油

教學素養(yǎng)——良好性能的其他設(shè)備+開車技術(shù) 科研素養(yǎng)——錦上添花

11、語文教學方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復述法

（3）以師生互動為主：問答法、談話法（4）以評為主：評析法、評點法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實驗或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習法、提綱法、表演法

（9）以相關(guān)文本為對象：思路法、比較法、互文法（10）以環(huán)境為對象：情境法

①聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 ②運用實物演示情境 ③借助圖畫再現(xiàn)情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會情境 ⑥運用語言描繪情境

12、語文學習習慣的養(yǎng)成（1）意義

? 提高語文學習效率

? 提高自我學習和發(fā)展的能力，為終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（2）培養(yǎng)的內(nèi)容

? 依據(jù)語文學習的基本內(nèi)容劃分，包括識字寫字學習、閱讀學習、寫作學習、口語交際學習等四大子系統(tǒng)。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規(guī)范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負責表達等。

（3）培養(yǎng)原則

? ? ? ? ? ? 計劃性原則 指導性原則 科學性原則 實踐性原則 持續(xù)性原則 教育性原則

（4）培養(yǎng)過程

? 一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對一生的學習和發(fā)展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環(huán)境條件的限制，隨時隨地可以進行閱讀。（４）可以培養(yǎng)尊重知識熱愛學習的感情。? ２．掌握知識。包括基本概念、基本特點、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動嘴，不指讀等。? ３．認真實踐。

二、板書設(shè)計（評析5分+設(shè)計15分）板書設(shè)計的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內(nèi)容全面（課題、作者、出處、內(nèi)容脈絡(luò)、表達特點技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡(luò)清晰

? 周密的計劃性

? 形式 ? 順序 ? 時機

? 適當?shù)撵`活性：

? 自我的及時修改、增減甚至重新設(shè)計 ? 注重學生現(xiàn)場的合理用詞等的融合

? 整體的藝術(shù)性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側(cè)或中側(cè)偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側(cè)

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設(shè)計（賞析段落10分+撰寫段落教學的說課稿40分）

說課稿分數(shù)比重：（1）說課內(nèi)容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學目標表述的規(guī)范與合理 5分

（4）教學目標與教學內(nèi)容的一致性 5分

（5）教學方法與教學內(nèi)容的一致性 10分

（6）教學過程與教學目標的一致性 10分 課文：《鄉(xiāng)愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識點漏寫了，希望大家自己補充，祝大家考試順利，元旦快樂！

第三篇：語文課程教學論

語文課程教學論課程論文

——論課堂教學與課外拓展的相互結(jié)合

姓名：麻曉楨 學號：2012620059 班級：漢語言文學專業(yè)2012級4班

【摘要】在語文課程的教學過程中，如何開放語文課程，把更多的時間交給學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學習與平時的生活充分的聯(lián)系起來，并讓學生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團隊的力量，讓學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 課外拓展 結(jié)合

【正文】

《語文課程教學論》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“。這就決定了語文的學習不能局限于課堂，應(yīng)該“從你的房子里面走出來”，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)學生的主體價值，訓練和培養(yǎng)學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。

（一）課外擴展的定義

開放性課堂教學應(yīng)當是民主的、和諧的、輕松的，師生間、學生間的多邊活動易于展開。建構(gòu)主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。它強調(diào)利用各種信息資源來支持學生的“學”。在開放性課堂教學過程中就要拓展并豐富學生的學習內(nèi)容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體?！耙詫W生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、拓展、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

（二）關(guān)于課外閱讀的拓展

眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對于課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，中學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現(xiàn)在：高中階段的學生由于各學科的課程負擔過大，極大地壓縮了課外語文閱讀的拓展;初中生卻因為自身和老師指導不利，很少甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致了中學語文課外閱讀拓展這一關(guān)鍵學習過程的缺失。那么怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？ 我認為有如下幾條：

（1）加強合理、科學有效的學科指導。（2）把課外閱讀培養(yǎng)成一種學習的習慣。（3）結(jié)合實際，合理評價、考查學生的學習成果。（4）階段性、有步驟的推動課外閱讀。

課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個同等重要的學習環(huán)節(jié)，那么我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才是系統(tǒng)的。

（三）拓展的幾種策略

１、圍繞文本積極備課，做好預設(shè)性拓展

２、立足課堂及時應(yīng)變，進行生成性拓展（１）巧用錯誤，歸謬引申（２）借助質(zhì)疑，順藤摸瓜（３）直面發(fā)難，潤物無聲

抓課堂對話做好生成性拓展即培養(yǎng)了學生的語言能力，又拓展了學生的思維廣度和深度，提高學生思維的品質(zhì)。學生學習的積極性提高后才能自發(fā)、自覺地成為學習的主體。

（四）拓展應(yīng)有的品性

在一節(jié)課中，抓準時機的好拓展往往會讓人眼前一亮，會成為這節(jié)課的生命線。但過多、泛化的拓展卻會削弱對文本的解讀，起到喧賓奪主的作用。語文教學的拓展要有效，實在，就要遵循語文課自身的品性。

（1）文本性 “讀文必須悟道，悟道要會讀文?！薄罢Z文教學不僅要讓學生讀懂文章寫什么，還要使他們感悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導學生就道悟文，品位作品的語言美，是語文教師責無旁貸的本分。”⑤這些話語強調(diào)的都是研讀文本的重要性。教學需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計。尤其是課內(nèi)的生成性拓展往往有更大的隨機性，更應(yīng)該立足文本，否則“出口千言，離題萬里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。如《雷雨》教學，許多老師圖省力，就讓學生看話劇或是電視劇來代替文本教學，結(jié)果是學生評價人物，不著邊際。如《項鏈》教學中，不注意引導學生研讀文本的伏筆，導致情節(jié)續(xù)寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百寶箱》教學時，讓學生表演課本劇，不尊重課本，隨意添加情節(jié)，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學的“信度”。教師應(yīng)在設(shè)疑激趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生加強對文本自主誦讀、感悟、體驗，才會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性評價?！罢嬲摹栏褚饬x上的、有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學的主題、有助于學生對所學內(nèi)容的理解和把握、能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動?！雹拗挥凶⒅匚谋拘栽瓌t，才能使語文課象語文課，不至于上成思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。

（2）必要性 語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學觀，密切語文與社會生活的聯(lián)系。課堂拓展教學體現(xiàn)了中學語文教育原則中的“聽說讀寫教學互相促進原則、語文訓練與思維訓練互相結(jié)合原則、課內(nèi)語文教學與課外語文學習互相配合原則”，也符合新課標的“課程資源開發(fā)和整和”的要求。但課程改革中的語文與社會生活中的語文二者之間并不能簡單的劃上等號。有些教師由于對《語文課程標準》中關(guān)于語文課程資源的內(nèi)涵的理解的偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲的將文本進行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。如在《我若為王》的教學中，有的教師為了教學的形象化，就在課件中引進了《還珠格格》電視劇中的皇帝、皇后、皇子等畫面，這可好，一下子就使課堂炸開了鍋，那些學生是高興了，可是課的效果就可想而知了。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數(shù)幾個學生起作用的的話就失去他的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

（3）適度性 拓展要關(guān)注學生的接受能力，不以量多取勝。有效的拓展，內(nèi)容不在多，而在于恰到好處。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當?shù)难由旄窃形谋镜难由?。有些教師把課堂的拓展當作展現(xiàn)自己才華的“賣點”。筆者聽過一堂《赤壁懷古》的公開課，該教師介紹蘇軾時從三蘇名震京師講到烏臺詩案講到被貶黃州，從得罪當權(quán)、得罪皇帝的詩篇講到皇帝的愛才不殺洋洋灑灑講了十幾分鐘，比較形象還從周瑜的年少有為帶出了周瑜精通音律的萬人迷的風流形象。這樣的課讓學生愛聽，但由于教師課外知識講的過多，對學生進行課文的研讀的指導就相應(yīng)減少了，導致學生對詩的內(nèi)容理解不透，重點沒有抓住，不利于提高學生的思維品質(zhì)。拓展內(nèi)容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。再如：在《我與地壇》中大介紹史鐵生與某國際體育明星的友誼、在《荷塘月色》中來段即興的舞蹈表演，這樣拓展雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養(yǎng)。適度性原則要求課堂拓展時關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，不必“每課必拓”，不要因追求時髦而失去文化本身的精髓。

【結(jié)語】

俗話說：“教無定法”，只有針對學生的個體差異，從學生的實際出發(fā)，采用多種不同的教學策略，才能使學生的個性特長和能力得到充分的發(fā)展。實施分層教學的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學生架設(shè)了成才的橋梁，充分體現(xiàn)“低進高出，高進優(yōu)出”的教學理念。語文教學是一門藝術(shù)，要全面提升學生語文學習的能力，就需要不斷地改進和創(chuàng)新，需要不斷地變化和適應(yīng)，雖然拓展已成為語文課堂教學模式的“流行風”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學的本質(zhì)發(fā)出，根據(jù)文本教學的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。對語文課堂拓展的目的是優(yōu)化課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)，新課改下的開放性課堂教學所應(yīng)用的拓展雖然有諸多的誤區(qū)和不足，但它的優(yōu)點正被廣大的教師所實踐著。我們教師只有腳踏實地的以文本為基礎(chǔ)，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設(shè)計和實施，對語文教學的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻嵤┧刭|(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！笔聦嵶C明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關(guān)注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對社會需要，學生心理特征，學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設(shè)科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數(shù)是孔子教學的主要科目；《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發(fā)展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務(wù)是:認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現(xiàn)象，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個方面（1）物質(zhì)性的（2）活動性的（3）關(guān)系性的 13.語文教學現(xiàn)象，是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。14.語文課程規(guī)律，是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。15.語文教學規(guī)律，是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領(lǐng)導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應(yīng)用實踐。

17.語文課程與教學論經(jīng)歷了七個發(fā)展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設(shè)立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側(cè)重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側(cè)重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z

文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學?！罢Z文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調(diào)的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調(diào)的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應(yīng)該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語文課程與教學論發(fā)展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字?！肚ё治摹废鄠鳛槟铣海┲芘d嗣所著?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂??！度纸?jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書”是儒家經(jīng)典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統(tǒng)語文教育有三大經(jīng)驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經(jīng)驗：1）集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結(jié)合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識字教學結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應(yīng)用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質(zhì)和目的的問題。2）教學內(nèi)容問題。3）教學方法問題。

9.近現(xiàn)代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現(xiàn)代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。13.現(xiàn)代文進入語文教學并逐漸占據(jù)主導地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國語”的基本性質(zhì)就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學逐步取代文言文教學，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！冻踔小?3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內(nèi)習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，是學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設(shè)計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲??；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設(shè)計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現(xiàn)了當代先進的教育思想，是我們進行教學設(shè)計的基本依據(jù)。

2.語文教學設(shè)計的指導思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據(jù)。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設(shè)計的要求；1)促進學生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點3）適應(yīng)社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應(yīng)是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則：1）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。2）語文教學中發(fā)展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結(jié)構(gòu)形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導學生完整地理解和把握教學內(nèi)容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務(wù)。板書主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計的能力。要根據(jù)教學內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質(zhì)的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫作教學的任務(wù)：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規(guī)范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發(fā)展形式。口頭語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。書面語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導口頭語言的學習和發(fā)展。

2.口語交際教學的主要內(nèi)容：1.口語交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發(fā)展，立足于全體學生的全面發(fā)展。二)自主性。語文教學的其他四個領(lǐng)域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。四）強調(diào)過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應(yīng)的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。1）從當?shù)匚幕羞x取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。

7.語文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學的創(chuàng)新者。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結(jié)構(gòu)的能力，教學結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，包括學生的預習、導入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應(yīng)提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應(yīng)提升評價學生學習的評價能力。1）設(shè)計練習的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應(yīng)提升教學研究能力。

五、語文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設(shè)問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。