第一篇：在班級評價活動中

在班級評價活動中，應該注意哪些問題？

學生評價就是學生現實或潛在的價值做出判斷的活動。在班級管理中，班級評價是不可或缺的環(huán)節(jié)！評價的原則應該是多元化，公平，公正和具有激勵性。

一、評級活動的多元化應體現在評價方法的多樣性和時效性。班主任可以運用以下評價手段：

1.教師評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

2.同伴互評。為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點放在學生的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進等方面。設計互評表，讓每個同學對其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價

3.學生自我評價。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在合作學習中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。

無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。

二、要合理利用激勵性評價，做到面向全體，公平公正。

針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分調動學生的積極性，提高班級管理的實效。

首先，對學生抱以期待。教師對學生的態(tài)度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調動學生發(fā)展的積極性。總之，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心?！凹偃缫粋€人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了?！币虼?，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發(fā)其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

第二篇：淺談如何在教育活動中評價幼兒

淺談如何在教育活動中評價幼兒

肅州區(qū)西峰鄉(xiāng)張良溝幼兒園——許小紅

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育工作的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。評價是一把雙刃劍，評價理念、目的以及方法和技術等，都影響著評價對教育的導向。因此，在幼兒教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個幼兒，便成為一個十分重要的問題。

一、教育活動中，應當注重靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合

在《認識紙品中》的教育活動結束后，老師進行活動小結，評價所有參與的小朋友說：“小朋友，今天講的真好，通過活動我們對紙的用途，生活中有哪些是紙制品以及紙制品與人們生活的密切關系，活動中大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友下次繼續(xù)努力。”這種評價是一種靜態(tài)評價，給幼兒的感覺是空洞，冷漠。只是對幼兒的表現，幼兒活動結果進行了評價，提出了下一個的希望，缺少對幼兒活動細節(jié)的評價，導致幼兒對教育活動內容印象不深刻，只是對知識進行了掌握，沒有培養(yǎng)幼兒動手，思維，學習的興趣。因此在教育活動中，應該將幼兒的評價作出適當的調整，不僅對幼兒的 活動結果進行評價，還應該使評價很自然地貫穿于整個教育活動過程中來，在真實的教學環(huán)境中進行，使之成為動態(tài)評價，通過評價給于幼兒支持和幫助。例：在問到“紙制品給我們帶來那些好處”時，第一天來園的某某某說：“紙制品可以起到環(huán)保作用?！苯處煹脑u價：“某某某第一天上幼兒園就能大膽發(fā)言，并說了一個非常好的詞“環(huán)?！保覀儊斫o他（她）鼓鼓掌吧。”某某某聽了以后很自豪的坐下了。

二、教育活動中學會利用幼兒的強項

每個幼兒與眾不同，每個幼兒都有自己的長處和不足，因此，在對幼兒進行因材施教時，教師要很好的運用幼兒的自身優(yōu)點，發(fā)展提升幼兒的強項，彌補改進幼兒的弱項。在教育活動中，教師要善于發(fā)現，并一次為基礎，設計個性化的教育活動，以深挖幼兒的潛能，而且教師要及時鼓勵幼兒的強項。不論強項是相對同伴還是相對自己，老師都要予以關注和強化。為每個幼兒提供充分展現自己強項的機會，充分提高幼兒的自信心和表現力。還可以培養(yǎng)兒童的組織和合作能力。

教師在幼兒之間起到“全面架橋的作用，”使幼兒的強項能成為其弱項的基礎，也可以使幼兒將優(yōu)勢領域的特點轉移到弱勢的基礎，使幼兒在強勢領域中能直接地引用自己的優(yōu)勢從而達到多方面的發(fā)展。老師還要繼續(xù)對小朋友說：“希望回家以后多學習，領會其中的秘密，多向父母，老師問幾個為什么，在其他方面也要做到和你做動作或唱歌一樣就行了?！边@樣幼兒便注意對其他方面的關注，使幼兒整體能力提高非常有利的。

三、在教育活動中，應當進行總結評價，避免單一評價

在上音樂課過程中，老師對小朋友經常說：“某某小朋友跳得真好?！薄澳衬承∨笥迅璩恼姘簟钡缺頁P性語言，忽視了負面評價和其他的評價。其實負面評價對幼兒自身發(fā)展是非常有益的，如果一個人只想聽好話，只想得到表揚，對別人的批評不能接受，這樣對以后的健康成長是非常不利的。因此，教師在平時的教育活動中，應當注意對幼兒進行負面評價時，要把握好時機并注意方式方法，以及在批評后及時予以幫助，戰(zhàn)勝困難，建立自信心，如：在戶外活動中，孩子們都在努力地學習跳繩，經常得到老師表揚的某某某，驕傲地對一些不會跳繩都正在努力練習的孩子們說：“你們真笨，學習這么久還不會跳”對這樣驕傲的態(tài)度，我給予了批評教育，對他說：“你的這句話會讓那些還沒有學會跳繩的同伴感到自己真的很笨，肯定學不會跳繩，你應該向他們道歉?！碑斈衬衬痴J識到自己的錯誤后，我接著鼓勵他：“既然你跳得好，就去幫助那些不會跳繩的孩子吧”某某某很高興的答應了。

四、在 教育活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價。

幼兒之間的個體差異并實際上是通過橫向比較采伐覺的，所以，橫向比較在特定條件下仍然具有存在的價值。但是，教師在對幼兒進行橫向比較時，不能使用一成不變的模式去評價幼兒，而要采取靈活多樣的質變，園內園外的多種活動及幼兒園和家庭社區(qū)的各種資源去評價幼兒，例如：在一次認識時間的活動中，某某小朋友認得很快，一會兒就達到了教育目標，而其他有的小朋友還是不會，于是，老師說：“老師同樣叫小朋友認時間，某某某小朋友都學會了，你們怎么就不會呢？”小朋友都面向相視，學習興趣蕩然無存，同時自尊心受到了打擊。因此在以后的教學中教師要關注幼兒的個體差異，應該個別幼兒個別對待，避免用統(tǒng)一的標準，評價不同的幼兒，保護好幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心，使幼兒的個性及時體現，能力及時發(fā)展。

總之，對幼兒的評價要教師重視學習新的教育評價理論，把握好教育評價的規(guī)則，靈活應用，吧評價的重點放在幼兒活動的過程中和幼兒所付出的努力上，只有這樣才能促進幼兒更好的發(fā)展，才能逐步完善因人施教的方略，真正實現較高的個性化。

第三篇：活動表現評價在新課程中的應用

活動表現評價在新課程中的應用

新一輪課程改革強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,明確提出了：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展”的評價理念?；顒颖憩F評價作為一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型的評價方法,它既評價學生在活動過程中的表現,又評價學生的活動成果,融評價與學習為一體,在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng),是落實“立足過程,促進發(fā)展”的新課程評價理念的有效方法。

一、活動表現評價的作用與特點

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務,如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計、制作概念圖等,從中表現出他們在理解與技能上的成就。也就是從學生在活動中的行為表現來分析學生的掌握情況,強調將理解與技能應用于真實世界情景中的真實問題。其根本特點是力求在真實的活動情景中測量出學生的行為表現。

以往的教學評價是給學生排位次,貼標簽；活動表現評價關注的是學生的發(fā)展,而不是分數和分數的準確性。因此,活動表現評價與新課程的評價理念具有更高的一致性。學生在學習過程中的表現成為測評的重點,過程與結果并重,凸現評價促進學生發(fā)展的功能。以質性評定取代量化評定,評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展,在評定中既重視學生的個性化發(fā)展,又倡導讓學生在評定中學會合作,強調評定問題的真實性、情境性。

活動表現評價方式因為提供了最大的表現舞臺,使每一個同學的表現欲望得到最大程度的滿足,由此認識自我,發(fā)現自我。學生欣賞自己的成果,并因此增強自信心。它關注學生的主觀能動性,激發(fā)學生在學習中的積極主動的態(tài)度,促進學生在原有水平上的發(fā)展。通過課內外的活動表現記錄,考察學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,運用知識分析問題、解決問題的能力；通過課內課外的表現性評價,將學生的學習態(tài)度納入到評價的視野之中。當學生認識到紙筆測驗的分數不再說明一切,自己各方面的素質和能力都可以得到客觀、真實的反映的時候,學生的學習動機就會由外在的壓力逐步轉向內在的需要,提高學習的質量。

傳統(tǒng)的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展則更需要通過學生的活動表現來做出評價。與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比,活動表現評價至少可有下述三個優(yōu)點：涉及較高水平的思維與問題解決能力；可促使所獲得的知識和能力在真實世界中的應用；讓學生表現出創(chuàng)造、設計或做某些事情的能力。

二、活動表現評價的實施原則與方法

斯塔佛比姆(D.L.Stuffebeam)強調：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(improve)。”為了實現教育教學的目標,教育評價的標準必須與教育目標相一致?；顒颖憩F評價作為一種注重過程與實踐的評價形式,它的價值取向應與新課程的理念相一致,實現從雙基取向→能力取向→實際應用取向→科學素養(yǎng)取向的轉變。在活動表現評價實施的過程中,應以激勵和促進學生的發(fā)展為宗旨,明確目的,講究方法,注重實踐,確保評價的有效實施。

1方向性原則。朝著什么樣的價值取向和目標進行評價,評價的目的和功能是選拔、診斷、教學、管理、還是促進、發(fā)展；被評價的主體是學生個體還是群體；評價的內容是學生在什么方面的發(fā)展；評價的項目是單項還是綜合;是追求惟一標準的絕對評價還是重視個體的認識和理解的相對性評價;是認知性評價還是對科學素養(yǎng)的評價,??這些都是評價中需要考慮的問題。評價的目標應該有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性,有利于學生綜合素質的提高。當評價的標準偏離正確的方向時,評價活動不僅不能促進教育目標的實現,甚至會干擾、破壞教育目標的實現。教育性原則。美國教育評價標準委員會對評價的定義是：“評價是對某些現象的價值和優(yōu)缺點的系統(tǒng)調查?！睆谋举|上看,活動表現評價作為一種價值判斷過程,其評價的目標不僅僅局限于某個結論,其終極目標還是為了學生的發(fā)展"如果評價活動中沒有強烈的教育意識,不能體現教育性原則,評價活動就失去了它本身的意義,變成形式主義、走過場。

3客觀性原則。評價主體必須盡可能客觀地了解評價對象,在注重調查研究,掌握大量第一手資料的基礎上,才能對評價對象做出客觀的判斷。評價過程中,如果能從整體上把握評價的各個方面,善于抓住主要問題和問題的主要方面,從全局的觀點來評價局部問題,評價的結果就會更加客觀、公正,更好地發(fā)揮評價的激勵!交流功能,使被評價學生的信心倍增,奮發(fā)向上。

4主體性原則。這是確立以人的發(fā)展為目的的理念的必然要求,是對被評價者的能動性和創(chuàng)造性做出判斷時必須遵循的原則。

活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式,既可以在學習過程中進行,也可以在學習結束后進行。評價的方式和方法,包括采用自我評價和他人評價、“隱性評價”和“顯性評價”、理性評價和實證評價等。以質性評價為主,評價結果主要以描述性方式呈現。

三、活動表現評價的應用與實施

活動表現評價的應用體現在各種教學形式和教學過程的各個環(huán)節(jié)中。只要有學生的活動,就有活動表現的存在,如課堂表現、課后作業(yè)、輔導、實驗和實踐活動、探究性學習、階段性總結等。對這些活動表現,通過學生自評、互評、交流、小結,老師評價,建立評價檔案袋等形式,達到評價的診斷、發(fā)展與激勵功能。

1課堂活動表現評價。課堂活動表現包括學生學習的參與意識、探究意識;解決問題的能力、思維、設計、動手操作、觀察能力;合作精神、總結交流能力;科學精神、科學態(tài)度、情感、價值觀等?？梢砸罁唧w教學內容,設計整體活動表現記錄評價表,每堂課讓學生談談收獲,及時反饋,先讓學生自己確定,應該選取課堂的哪些方面作為評價項目,并讓學生自己確定評價標準。比如,積極發(fā)言,想出與眾不同的問題,勇于堅持自己的觀點,靜心聽取別人意見等等。就大家公認的有助于自己學習和成長的方面,要求每位學生對自己的課堂表現寫一個評語;學習小組通過集體評價給每位組員一個評定;教師根據自己的觀察給每位學生一個評定。當然,也可以量化成分數，乘以一定的權重,得出總體評價值。該項評價包括了學生的自我評價、同伴的觀察和評價、來自教師的觀察和評價這樣三個方面。在相互對比、評價中發(fā)展學生的自我意識和主體意識。如果課堂教學中教師少一些知識傳遞,多一些激勵思考,放棄一些想當然的控制方式,允許不同意見的存在,創(chuàng)造一種寬松的學習環(huán)境,給學生選擇和決策的機會,讓學生充分暴露和表達自己的思想,活動表現評價將能最大限度地反映出學生的真實能力和素養(yǎng),從而發(fā)揮出最佳的評價效果。練習輔導評價。課后學習活動表現評價可以采用學習筆記的形式,記錄學習內容、自己的認識等,如知識性內容學習中學生自己認為的重點、難點;自己收集的學習信息和資源;課后感、實驗報告、單元知識總結、學習狀況分析;疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄;學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果、認識的改變等。以小組為基本單位,采用分組互評作業(yè)的形式,經常組織組員互相交流討論學習狀況、交流學習筆記,進行自我評價并評價他人的學習筆記;小組長定期檢查,修正內容及評價結果;教師定期抽查,做出評價。作業(yè)!小測驗可由學生寫評語(包括優(yōu)點和錯誤原因分析),并修正自己每次做錯的題目、錯誤的原因分析,教師抽樣重點反饋,并實施整體和個人定性評價。實驗和實踐評價。由教師或學生提出一些為解決內心的疑問而開展的實驗或實踐活動,先讓學生設計實驗或實踐方案,學生完成方案后,老師審查評定。然后讓學生按照可行的方案,去開展實驗或實踐活動,通過觀察學生的操作行為進行評價,或對實踐活動的過程與結果寫出記錄報告根據記錄情況進行評價。評價結果以簡單的方式加以記錄,在比較!分析基礎上,給學生恰當的反饋,予以激勵和促進。這樣的評價,由于滿足了學生學習的需求,參與的積極性提高學生關注的不完全是能得多少分,而是能否通過實驗或實踐活動解決自己的疑問。

4探究性學習評價?？茖W探究既是學習的方式,也是學習的內容和目標,對探究性學習的評價,應側重考查學生在探究活動中的實際表現。因此,活動表現評價在探究性學習中能夠發(fā)揮更為重要的作用。學生準備實驗探究方案的過程,也是發(fā)現問題、運用知識分析問題、解決問題的過程，在實驗探究活動表現評價中,學生互相評價探究方案的優(yōu)劣,提出意見和建議,分析存在的問題和解決措施,能力體現一目了然。探究性學習開放的內容,開放的時間和空間,讓學生有條件、有機會展示自己多方面的才能。這種自由發(fā)揮的評價方式,體現了對不同處境和需要的學生的尊重和關愛,保護了學生的自尊心和自信心,由此促進了個體價值的實現,有利于發(fā)現學生多方面的潛能,有利于把評價變成一種學生愿意參與、積極參與、充滿樂趣、有潛力就可以發(fā)揮、有能力就可以創(chuàng)造有個性就可以張揚的一種教學活動。

四、活動表現評價中應注意的問題與設想 評價工作面廣量大,對教師的素質要求高。對學生學習活動表現的評價,對教師素質的要求更高。對學生提出的各種想法或方案,要肯定他們的努力和勇氣;對其中不完善、不成熟的部分要積極引導其質疑,幫助其解決;對其中合理、有新意的部分,要及時反饋表揚,并引導其探索。因而要求教師要有較強的教學效能感和教學監(jiān)控能力?？己诉^程中的工作量大,需要教師集體合作進行評價設計,要求教師具有較強的合作意識和合作能力?？梢酝ㄟ^自我評價和教師評價相結合的方式,實現由他評向自評!互評的轉變。學生積極地進行自我評價,有利于學生素質的培養(yǎng),一方面培訓學生自我評價的能力,同時也可以減輕教師的工作負擔?；顒舆^程評價,教師要面對很多學生,這可能帶來主觀隨意性,影響評價結果的客觀、公正和全面性。因此要注重活動記錄的真實性,活動記錄中應該有學生的原始記錄,以供確認,結合課堂的真實觀察,及時評價。因勢利導,不拘泥于形式。在確定學生的活動表現時,以學生各方面的相對值為基準展開評價,對學生具有更好的激勵效果,在相互對比、評價中發(fā)展自我意識和主體意識,不強調把各種表現都變成量化的成績、對學生施加過重的壓力。注重質性評價,定性與定量相結合。在學生感興趣的前提下開展學習和評價,重視學生的平時表現,比如平時的發(fā)言、探究性的小論文、小發(fā)明、小創(chuàng)作等。平時的評價中效度是主要的,信度是次要的。

3“寫實”與“寫意”結合,注重實效?；顒颖憩F評價強調對學生學習過程中,每一次成功與進步的評價在促進學生獲得積極體驗中的重要性和引導作用,對學生評價的彈性越來越大,因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表現。如：“回答得真好”、“回答得不錯”,這樣的評價太過籠統(tǒng),對學生的促進作用不大。如果能抓住學生活動過程中的思維策略、語言表達、合作意識、解題技巧等方面的特點加以評價,采用寫真性、寫實性的描述和評語,加以恰當的褒揚,使學生親身感受到教師的真誠和鼓舞,學生就能夠清楚自己的優(yōu)缺點和努力的方向。人的思想和情感是豐富多彩的,有時一個動作、一個手勢、一個眼神、一點微笑就能起到語言難以表達的效果,這些“緘默語言”常常鑲嵌于活動之中,是不可言傳的,但同時也是情境性和個體化的,作為評價的一個積極因素,在活動表現評價中的作用不可低估。

第四篇：班級評價

班級評價

交通工程系11級工造一班

我們是交通工程系11級工程造價一班的全體學生，秉著求學尚德，求實創(chuàng)新的教訓，在武漢交通職業(yè)學院這片美麗的土地上汲取知識的力量，展現自己的風采。在新的學期里我們11級工造一班全體同學成績優(yōu)異，思想也上進，積極與黨組織靠攏，生活上團結友愛互相幫助，親如一家人，這一切的一切都讓我們有信心有理由相信我們班級是最優(yōu)秀的時光荏苒，光陰似箭，轉眼間，作為武漢交通學校學生的我們已經走過了一段美好的時光。在大學校園走過的時間里我們11級工造一班做為一個團結向上的 班級組織.一支積極進取奮力拼搏爭取當優(yōu)秀的班集體

我們班，向來以出勤率高，遲到少，聽課認真而著稱。在班級出勤率中，我們班有可喜成績。在課堂上很少看見打瞌睡后不認真聽講的 同學。英語和力學雖然比較難懂.但我們從來沒有怕過。本著不拋棄不放棄的 原則.從新學期開始我們班同學就養(yǎng)成了自覺學習的好習慣，沒有誰規(guī)定幾點起床早讀但很多同學仍然早起，.捧著英語書朗朗有聲同時還要堅持出早操堅持鍛煉。尤其是晚自習，同學們都安安靜靜的上自習，大家都各自較勁學習.當然這并不是說我們班的同學是 各自為戰(zhàn)的 比是一個方面而幫是另外一反面，臨近考試時.同學們都會不約而至的選在一個地方一起自習，不懂的就相互討論，相互學習相互進步.這就是我們班比學趕超的學風.班風是核心，是班級發(fā)展的根基；班風是旗幟，是一面指引方向、激勵向前的旗幟；班風是靈魂，是對教育班集體有著極為重要的作用。我們跟隨著集體的腳步，嚴格按照校規(guī)進行管理，共同營造純正的班級風氣和良好的班級氛圍。

在思想政治方面，在班委的組織下，我班積極開展班級

黨團建設工作。參加院校內組織的各項活動，在活動學習中重視實踐重視互動，堅持理論與實際相結合，使我們定期受到黨的純正氛圍的影響，在這種氛圍影響下我班已有若干名入黨積極分子，并且積極參加黨校學習，班級的同學逐步的朝著黨的方向發(fā)展，這大大的調動了我們班各項政治活動的積極性；在制度與班風建設上，我班同學在導員肖老師和班委的帶領下，不斷進步，不斷發(fā)展，嚴格遵守了武漢交通職業(yè)學院的校規(guī)校紀，全面增強了班級的凝聚力，始終使班級保持向上的發(fā)展態(tài)勢。

我們班是一個溫暖，和諧的大家庭、進取、活潑、聰明

是我們班級的最大特點，“至向高遠，博學善思、學有特長、素質全面”是班級的宗旨

我們優(yōu)秀的學習成績大家是有目共睹的，也是有據可查的。我們班不只是一個成績優(yōu)秀的班級團體，一個學風濃郁的班集體，更是一個團結向上的班集體。同學們在愛學習上互相幫助，生活上互相關心思想上共同進步，迄今為止，班級多人被評為優(yōu)秀團員并推薦入黨.而入黨積極分子更是不勝枚舉，搬上大部分同學也上交了自己的入黨申請書。平時.團體生活也是豐富多彩的，剛入學的軍訓生活增進了 同學之間的認識與了解.之后的團組織生活又讓大家的友誼更進一步，班上同學也更團結一致.其中敬老愛幼的活動讓我們領悟到了荊楚的思想精髓，楚文化的博大精深，喚醒了沉睡在我們心中良好得到的情感-——良心，也使我們形成了積極上進的精神品質.有優(yōu)秀的成績做鋪墊，有良好的學風做基礎.有向上的思想做后盾。我們班級是優(yōu)秀的。

一個優(yōu)秀團體一定有他堅定不移的理念作為指南，為成為一名優(yōu)秀的人類靈魂的工程師而奮斗.我們班一改理念作為自不斷進取的源泉。從一開始組建班集體這個理念就貫穿我們大學生活的始終，奮斗永遠沒有終點所以我們一直努力我們深知沒有最好只有更好.成功要靠自己把握夢想要靠實踐來實現

第五篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養(yǎng)者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養(yǎng)成，就會對學生的一生產生不可估量的作用，自學能力的培養(yǎng)，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經系統(tǒng)對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規(guī)的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養(yǎng)者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創(chuàng)造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規(guī)訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養(yǎng)學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮?！苯處煴仨氈笇Р⒂柧殞W生把從教師那里學來的規(guī)律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養(yǎng)學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統(tǒng)的形成。

二、學生學習動機的激發(fā)者

教師必須重視培養(yǎng)學生良好的個性心理，調動其內在動力系統(tǒng)的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統(tǒng)，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發(fā)者。

要激發(fā)學生的學習動機，一方面要創(chuàng)設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，只有扮演好學生學習動機激發(fā)者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內容誘發(fā)學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發(fā)展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑?！庇幸蓜t有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發(fā)學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態(tài)，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人。”聰明的教師應當注重對學生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養(yǎng)學生會讀書、會思考、會自學，善于發(fā)現探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發(fā)展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規(guī)律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規(guī)律的活動。只有給學生以規(guī)律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現象的解釋規(guī)律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業(yè)解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養(yǎng)學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質。良好的品質是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日?；顒又卸嘞驅W生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發(fā)現同學們身上的優(yōu)點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優(yōu)點。不僅和諧了同學關系，也促使表現不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態(tài)去面對學習的得失，人生的成敗?？傊?，我認為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養(yǎng)者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發(fā)展?！爸恰迸旁诹说诙?。所以教師角色的第二個重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優(yōu)生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現是建立在實現每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結合起來，形成巨大的教育合力，全面培養(yǎng)學生的實際操作能力。教育不是培養(yǎng)讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養(yǎng)社會所需的人才。

七、創(chuàng)造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協調者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件讓學生在班級活動中發(fā)揮聰明才干，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發(fā)展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成?？傊?，在班級活動中班主任要全面推行素質教育，使我們的教育對象由過去