第一篇：詞匯教學的方法

關于詞匯教學方法的思考探究

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？

一、詞匯教學與語音教學相結合

學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在詞匯教學過程中，我們?nèi)匀挥斜匾匾曊Z音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。

正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當學生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構詞法的基本知識。

三、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form, from;advice, advise;hard, hardly;invent, invite;decide, divide;choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate, tell;say, speak, tell, talk;join, take part in;run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

四、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

五、及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。

六、課內(nèi)課外相結合 課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到生活的各個領域。

第二篇：詞匯教學方法

一． 詞匯教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

二． 詞匯教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數(shù)：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據(jù)小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據(jù)自身需要進行調(diào)配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或（小老師）可自己先找一個定點，然后用拍手示意學生根據(jù)拍手的位置高低來讀，但要求學生發(fā)音到位，語音語調(diào)自然，哪個小集體符合要求且發(fā)音最好的獲勝。示例圖： ↑＿—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優(yōu)勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由于受集體榮譽感地驅(qū)使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發(fā)育不好；而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師（或小老師）拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發(fā)出聲音，誰發(fā)出聲音，就是上當了，所屬于的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師（或小老師）用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些元音發(fā)長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師（或小老師）自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的“指揮”讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利于促進學生對詞匯的學習

實例

1.動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

2.做中學

將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

3.拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

4.畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

5.“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

7.“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

第三篇：詞匯教學方法探索

詞匯教學方法探索 二克淺鎮(zhèn)福興小學 王艷

小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。而且詞匯教學是比較乏味的。隨著時代的發(fā)展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發(fā)展。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

文章從現(xiàn)時教學中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學英語詞匯教學的探討及其應采用的幾種教學法，從而培養(yǎng)學生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

(一)英語教學往往是填鴨式教學

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

(二)學生接觸英語少，知識匱乏

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

(三)教學方法單一

在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內(nèi)容

(一)拼寫和讀音的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

(二)意義和用法的教學

教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

(一)教具直觀教學方法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an ?”或 “I like ?very much”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

(二)創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如：hospital、station、cinema)時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go?等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

(三)對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近(同)義詞對比，一種是反義(相對)詞對比，還有同音(異形)詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單本文來自 詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

(五)英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

(六)游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。

(八)探索法

直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。

下面是一個詞匯“bread”的教學實例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)

S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S:

tea[ti:]，please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調(diào)知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。

四、展望

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。

【參考文獻】

[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.[2]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.[3]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.[4]車建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究，2006.

第四篇：詞匯教學方法

沒有老師的講解，全靠學生討論猜測詞意

“默教法”其實故名思議，就是只展示單詞，不做講解；老師作為完全輔助的角色，只在關鍵時刻做提示，其它時間學生通過自由討論，猜出單詞的意思。教學案例：

呈現(xiàn)單詞，音標和含有該單詞的諺語

讓學生自行猜測該單詞的意思，以及諺語的意思

“同義詞（synonym）”甚至是“反義詞（antonym）”的對比 ? Synonyms: loyal/ faithful ? Antonyms: noisy & quiet 四種詞匯游戲模式

Crosswords: 通過個別字母的提示，在方格中填寫出完整的單詞

Arrow words: 通過對詞意的關鍵詞提示，按照箭頭方向，在方格中填寫出完整單詞；

Word map: 其實就是brain-storming

Word circle / wheel: 用外圈的詞和中間的詞相組合，看能得出多少個真正存在的單詞組合；這種游戲是和讓學生探索compound words；

怎樣才算真的學會了一個詞匯？ → 當掌握了下面三個方面的時候： Form: pronunciation, spelling, word parts;

Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，對于這三個方面的詞匯練習設計是有所不同的；大家可以下載我們的詞匯教學包，里面的“如何設計科學完整的詞匯課”PPT會有歸納總結哦！學生要見一個詞匯多少次，才能真的學會它？ → 不同實驗，顯示的數(shù)據(jù)稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一個詞匯怎樣達到這么多次的反復呢？

How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 hours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎樣的方式更有助于學生學習新詞？ → 大體來說，有下面這三種模式 Noticing（呈現(xiàn)單詞，獲取學生的注意）

Retrieving（通過線索，得出知識）

Generating（新舊知識的練習，和語言的創(chuàng)造產(chǎn)出——e.g.word map）

英語釋義法。如果需要處理的詞匯較多，可以對需要強調(diào)的詞匯集中強化。因為學生在課前已經(jīng)進行了預習。將需要強調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation／definition)同時出現(xiàn)，讓學生做配對練習。

圖片幫助法。對于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應學生認知水平的詞匯．可以借用圖片幫助。

句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯的使用將有比較深刻的印象。Actually是一個比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設計專門的環(huán)節(jié)進行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競猜等方法，對學生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學生報中文，另一組學生講出英文，然后互換的形式來進行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競猜則可將學生分為兩大小組，然后報出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。生詞填空。老師將課文改寫，其中設計一些空格，讓學生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動主要在讀后活動中使用，有時用來檢測學生預習生詞的效果也很有效。

分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，可使難點分散突破。如將對文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學環(huán)節(jié)中，讓學生逐步加深理解。此方法在課堂具體實施時可與以上五種方法相結合，根據(jù)閱讀文章的重難點靈活運用。

第五篇：對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

對外漢語中高級詞匯教學方法匯總

相比于初級詞匯，中高級詞匯的講解和練習難點要更多，對老師教學技巧的要求也相對要高。所以，希望下面的這些經(jīng)驗之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級的課程。

（一）中高級詞匯總體特點：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。）4.學生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學習更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學習后，逐漸到認識、掌握及了解。學員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應手，這樣就激發(fā)了學員們的學習熱情及主動學習能力。給更高級別的漢語學習奠定了基礎?？傮w而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據(jù)以上特點，教學方法還是需要作出相應的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區(qū)分較難，學生在學習的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習，加強學生對詞匯的記憶及運用。

（三）話題引入法。

在教學中引入“找對象”話題，以話題“找對象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結婚，條件，個子等等詞匯。

話題：找對象

甲：我希望我的對象個子高高的。

乙：我的結婚對象是中國人。

丙：我還沒有對象。

?。耗憬Y婚了沒有？ ······

（四）中心語聯(lián)想法。

就是抓住關鍵詞，發(fā)散思維，進行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當中進行理解和學習。文章讀完后，再領導學生去學習生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學生學習過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導學生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學習了新詞匯又復習了舊詞匯。比如：預習、預告、預報、預訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發(fā)引導法。

某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學。給學生講解一個生字的意思，讓學生根據(jù)自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學生：“晚上睡覺的時候會怎么樣？”，學生會說：“看到（見到）夢”，“有夢”等等。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，就糾正學生，這應該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學。生詞卡片可以幫助學生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置?？梢栽谧R字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學生記憶。在復習鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學習，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學生的角色顛倒一下。課上由學生主導講課，給大家講講生詞，老師和其他同學一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關鍵學習點指出，引導學生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學生講解的情況做及時糾正及內(nèi)容補充。這樣可以激發(fā)學生學習的主動性，學習印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結果產(chǎn)生洞；口子較??；快速進去；不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導學生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進 洞里邊（快；不被發(fā)現(xiàn)）

b.魚鉆進水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據(jù)學生母語中與之相對應的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時間，學生學習起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。