第一篇：語文小課題總結(jié)

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕

閱讀是人類進步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。作為學(xué)生，課內(nèi)閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養(yǎng)孕育、生長的需要，因此本學(xué)期以研究“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”為課題，學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、談?wù)勈斋@ 一）書籍選擇類型多樣

本學(xué)期除了要求必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》外，我還向?qū)W生推薦了《活著》，《穆斯林的葬禮》、《平凡的世界》三本書和《讀者》，《故事會》等雜志，引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間讀書。截止到學(xué)期結(jié)束，兩個班100%讀完一本，86%的同學(xué)讀完兩本，23%的同學(xué)讀完三本。從學(xué)生閱讀數(shù)量看，達到了預(yù)期目標(biāo)。二）讀書筆記摘抄賞析

讀書過程中，我建議學(xué)生將其優(yōu)秀的句子或段落隨時摘抄下來，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行賞析。一學(xué)期下來，學(xué)生都能夠堅持下來，有的同學(xué)還用兩支筆的顏色將摘抄和賞析分開，而且在點撥之后，學(xué)生不僅能夠摘抄運用修辭的語句，也會從內(nèi)容概括、人物形象、思想主題角度進行賞析，在每次批閱下，學(xué)生品味語言的能力明顯增強，在期中考試成績中，學(xué)生閱讀平均分從原來的8.2分，提高到10.2分，課外閱讀對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解力初見成效。三）隨筆遷移思路開闊 在課外閱讀的過程中，將《讀者》和《故事會》穿插進來，一篇篇立意深刻的文章，一個個扣人心弦的故事，很快將學(xué)生吸引住了，每月一期的內(nèi)容，不僅開闊了視野，而且也拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生的隨筆最明顯的進步是，不僅有話可說，而且利益也很深刻，讀起來頗有味道，我想或許是這些文章和故事對學(xué)生的無聲的影響吧。四）讀書交流收獲滿滿

兩月一次的讀書交流會，是分享的盛宴。在這里，學(xué)生可以盡情的暢談讀書的感受，和對人物的點評，也可以分享自己積累的優(yōu)秀篇章，同時還可以展示自己的隨筆佳作，這不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在一定程度上也更加促進了學(xué)生對課外閱讀的熱愛。

二、說說不足 一）時間不夠充足

當(dāng)真正和孩子們讀書開始，突然覺得時間不夠用，每周一節(jié)的閱讀課，每天10分鐘的閱讀時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的讀書需求。二）教師指導(dǎo)次數(shù)少

教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，本學(xué)期主要以放羊式自由閱讀為主，缺少老師的指導(dǎo)。

三、想想未來

已經(jīng)初步感受到課外閱讀對學(xué)生閱讀理解力的提高有著一定的幫助，我還會一直堅持下去，希望在下一學(xué)期，能夠給學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生在課外閱讀的同時，提高自己的閱讀能力！

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕

第二篇：語文小課題

指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改，變學(xué)生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實驗假設(shè)

幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。

（二）理論依據(jù)

1．成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點，即成功教育。2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改。”

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。

五、具體做法 1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品。

4．采用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學(xué)中高年級學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發(fā)展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準(zhǔn)備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式。

（12月）

總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2010年2月）進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

張店金山學(xué)校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第三篇：語文小課題研究總結(jié)

小課題研究工作總結(jié)

西關(guān)小學(xué)

語文教研組

本學(xué)期的小課題研究工作已結(jié)束。回顧本學(xué)期研究的點點滴滴，現(xiàn)將“讀寫結(jié)合”課題研究小結(jié)一下。在第一階段中，先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，申報子課題。在第二階段中，經(jīng)過課題研究小組的討論，分析當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作的能力，找出癥結(jié)所在，按照課題研究計劃，運用讀寫結(jié)合策略，上好研究課。

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：1依托教材，促使課內(nèi)外有銜接，讓學(xué)生形成“依托教材”進行“主題閱讀”的習(xí)慣性。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結(jié)合 的有效性策略研究”的內(nèi)容，每位教師人人確定子課題后，并與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐。

二、研究過程

本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定稿，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注采用了“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個顯著特點?？梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學(xué)時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧

在教學(xué)時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何結(jié)尾。掌握句式的表達和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準(zhǔn)確，也很生動。而且，學(xué)生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

三、階段成果：

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)揉到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四．實驗結(jié)論與問題討論

通過實驗研究，我們的結(jié)論是：在語文教學(xué)中科學(xué)地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。我們的實驗達到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀

寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長遠(yuǎn)課題。

（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結(jié)合的讀寫點，進行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

（三）如何在語文課堂教學(xué)中，高效的促進每位學(xué)生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。為了更好的貫徹這一理念，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣；提高學(xué)生思考和寫作能力，在實驗中，每位教師注重在教學(xué)中運用“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在多讀書，在讀中感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勤于思考，把自己所感所想隨時記錄下來。

在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”實踐方法的平臺，在教研活動中，學(xué)校將先進的思想傳達給老師，營造了濃厚的研究氛圍。與此同時，學(xué)校讓每位實驗教師上公開課，及時進行自評、互評，提出在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的問題。課題研究小組的成員注重交流，將自己在實踐中的成果與大家分享，相互學(xué)習(xí)借鑒有效的實踐方法，切實的提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在分享成果的同時，老師們將自己在實驗的過程中遇到的問題進行分析，找出對策，如，在課外閱讀中，學(xué)生沒有依照教師的要求自覺讀書，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，無法充實學(xué)生的知識面。針對這個問題，要求老師們在每天早讀課時間，或者利用寫字課時間給學(xué)生一定的時間，專門用來讀書，并利用閱讀課時間，讓學(xué)生相互分享讀書的樂趣。

六年級是小學(xué)高年級段，要求教師全面把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求，“實效性讀寫結(jié)合”課題研究，當(dāng)然要“讀”在先行，以“讀”領(lǐng)航！讀得充分，讀得快樂，才能寫得主動，寫得輕松。在實驗教學(xué)中，在課堂上，首先對精讀課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，并經(jīng)常進行訓(xùn)練。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情，培養(yǎng)語感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感，充分調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在課前課后讓學(xué)生學(xué)會如何有感情地朗讀課文，教會學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。對于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲取的知識與方法，獨立閱讀、思考、交流，體會文章內(nèi)容，給空間讓學(xué)生討論、交流。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

本次課題不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，把寫作能力放在同等重要的位置。因此，對學(xué)生“讀書筆記”記什么要進行準(zhǔn)確地定位——學(xué)生們的筆記內(nèi)容都能緊密圍繞“讀”而展開：讀有所獲——找出讀書時積累的好詞好句；讀有所悟——記下讀書時的理解和看法；讀有所感——留下讀書時的感悟和體會；讀有所成——寫成一篇讀后感與朋友分享?? 學(xué)生人手一本的“讀書筆記”，內(nèi)容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級的李桂琴老師要求每周一讓學(xué)生上交檢查學(xué)生積累的情況，并選出一部分優(yōu)秀的讀書筆記供大家學(xué)習(xí)、借鑒。讀書筆記的開展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂乎，讀得受益其中。

開卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長，有益語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有益語文能力的提高。讓我們與孩子一起，一起徜徉書海，一起感受書香，一起成長，一起進步！

2009—2010學(xué)年第二學(xué)期

教師教學(xué)論文

克拉瑪依市第七小學(xué) 馬婷

2010年6月

第四篇：小課題總結(jié)

2013--2014學(xué)年第一學(xué)期小課題研究總結(jié)

孝義市高陽中心校下吐京小學(xué)

為了貫徹落實關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作，進一步引導(dǎo)教師關(guān)注新課程背景下的課堂教學(xué)，研究教學(xué)中的關(guān)鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高我校教師的水平和能力，根據(jù)教育局、中心校的文件精神和我校教學(xué)、教研狀況，我校扎實開展了《提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性》小課題研究，現(xiàn)將我校小課題研究階段性小結(jié)如下：

一、小課題開展情況 為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”理念下課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個學(xué)期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調(diào)查、個案分析等方法，重點對小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行了研究探討。通過實驗，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與小組合作學(xué)習(xí)的意識大大加強，學(xué)習(xí)的主動性也較前有了明顯的提高。

2.在課堂教學(xué)中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較弱，所以經(jīng)常對老師的教學(xué)活動不感興趣。在小組學(xué)習(xí)中，通過采取優(yōu)秀生帶動學(xué)困生，一幫一的幫教形式，促進了學(xué)困生的成長與進步。

3.孩子的可塑性較強，為了促進學(xué)生參與小組活動的積極性，我在小組之間開展了各種類型的競賽活動。通過活動，小組各成員集體榮譽感增強了，各小組形成了良好的競爭機制，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

4、以小組為單位進行的一些資料搜集、整理的活動形式，既讓學(xué)生得到了鍛煉，體驗了學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主、自律的精神，還有助人為樂、寬容心和指導(dǎo)他人的能力。更是讓他們學(xué)到了團結(jié)協(xié)作與人相處等合作技巧，也提高了學(xué)生的社交技能，如尊重、傾聽等，這些社交技能不僅使學(xué)生在小組中學(xué)到了更多的知識，同時對學(xué)生與家長和朋友的和睦相處，以及在未來事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

5、現(xiàn)在語文教學(xué)中的一些預(yù)習(xí)檢查、生字自學(xué)、課文理解、背誦檢查等都是在小組學(xué)習(xí)中進行的，這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，更是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。其中聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、小課題開展進程定課題，成立課題組并申報

1、針對困惑，確定課題

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了中心校關(guān)于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓(xùn)輔導(dǎo)。同時組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題并上報中心校并予以立項。

2、積極開展小課題專項研究。

我們圍繞小課題研究，以教研組為單位開展了研討活動。一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——小組成員提問與互動——組織者（或聘請城區(qū)骨干教師）點評。這一生動活潑的互動式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

3、結(jié)合課堂教學(xué)大賽等教研活動實施小課題研究

本學(xué)期扎實開展了課堂教學(xué)大賽、千名教師大比武、請進來及區(qū)域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉(zhuǎn)化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。

4、加強管理、納入考核。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學(xué)常規(guī)管理考核與績效考核當(dāng)中。

5、勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發(fā)展。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，及時把教研的成果應(yīng)用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

三、小課題開展效果

通過一個學(xué)期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學(xué)生在同一時間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風(fēng)景線。

四、今后改進建議

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)

現(xiàn)了很多問題需要我們改進。

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、缺乏對合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評價的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對剛開始進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。

5、在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要如何找到合適的位置，發(fā)揮應(yīng)有的作用也是值得思考。進行小組合作學(xué)習(xí)，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，對老師的要求更高了。

總之，課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，需要實驗教師之間精誠團結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結(jié)，以達到優(yōu)

化課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，最終使學(xué)生的成績得到提升。

第五篇：小課題總結(jié)

小課題總結(jié)

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結(jié)如下：

隨著新課程的全面推進，初中數(shù)學(xué)新課程中引入了研究性學(xué)習(xí)課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目的。研究性學(xué)習(xí)課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，因此探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為廣大初中數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生自己探索問題，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。它是人們在總結(jié)“接受式學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生為主體的自主探究的學(xué)習(xí)方式。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地需要強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明確初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的順利實施。

初中研究性學(xué)習(xí)的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，使學(xué)生入其境，動其情，誘發(fā)他們的探究動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學(xué)習(xí)課題。

(2)知識、研究準(zhǔn)備階段。

教師需根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題，在教學(xué)中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關(guān)的、必要的研究方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識水平、生活經(jīng)驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認(rèn)真分析課題。指導(dǎo)小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網(wǎng)上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，得出相應(yīng)的結(jié)論。要求學(xué)生分析所得結(jié)論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復(fù)，推理是否合理等。同時要求學(xué)生認(rèn)真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯(lián)系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統(tǒng)一步調(diào)等活動，及時修正思路，調(diào)整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生用不同的方式表達研究成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質(zhì)疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)課題研究過程中的得失，使學(xué)生的問題分析、解題方法、意志品質(zhì)等諸方面得以升華，真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值。

(5)成果評價階段。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價不僅需要關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，它包括意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，以及評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化等。我們的目光應(yīng)專注于學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學(xué)生發(fā)展的目的，要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價。