第一篇：小課題研究成果總結(jié)

研究成果總結(jié)

（一）識字教學(xué)方面

1.低段語文識字教學(xué)的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，我們老師要時時處處有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。（2）.識字教學(xué)方法的開放。倡導(dǎo)老師在教學(xué)中有意識的創(chuàng)設(shè)識字氛圍，運用多種形式的識字教學(xué)法幫助學(xué)生識字，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學(xué)生感到識字不是負(fù)擔(dān)，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用識字方法，提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生每次識記生字時，教師都要求學(xué)生用自己喜歡的方法進行識記。學(xué)生們經(jīng)常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學(xué)生的識字已經(jīng)變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學(xué)生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學(xué)生的識字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學(xué)中我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

A、借助開放性作業(yè)，以趣促動。識字是為了學(xué)以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級學(xué)生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運用，讓生字活起來，同時又認(rèn)識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學(xué)生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學(xué)生的識字過程和成長記錄袋的評價結(jié)合起來。2.識字教學(xué)五步驟：

（1）激發(fā)識字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將生字硬塞給學(xué)生，難免使課堂教學(xué)流于枯燥，也很難達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望”這個教學(xué)目標(biāo)。因此我們在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時也鼓勵學(xué)生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達到提高教學(xué)效果的目的。

我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。課堂是學(xué)生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯了，也不嚴(yán)加批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

C、情景導(dǎo)趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學(xué)角度來講有兩個目的：一是使教學(xué)任務(wù)具體化，二是使教學(xué)內(nèi)容具體化。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要達到的目的有1.要吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣；2.是使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學(xué)生的原有認(rèn)識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標(biāo)是傳授方法，培養(yǎng)能力。當(dāng)教師將學(xué)生引入一個良好的識字氛圍中后，學(xué)生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學(xué)習(xí)的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學(xué)中給學(xué)生積極給予指導(dǎo)，教會學(xué)生識字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我們還可以要有意識的引導(dǎo)他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自讀自疑自解自悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就能充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的不認(rèn)識的字將會給學(xué)生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標(biāo)讓學(xué)生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學(xué)生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結(jié)合，閱讀中識字。新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標(biāo)，必須提早進行閱讀。對于低年級學(xué)生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學(xué)生交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標(biāo)：成果展示，享受成功。學(xué)生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進學(xué)生的識字興趣。

我們鼓勵學(xué)生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學(xué)，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學(xué)生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學(xué)生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學(xué)生的閱讀量增加了，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了好的基礎(chǔ)。

（三）教師方面

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時也促進了參與研究的教師發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發(fā)展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應(yīng)是能夠抓住與問題本質(zhì)有關(guān)的重要細節(jié)和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養(yǎng)了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結(jié)束，但我們?nèi)詫⒉粩嗉訌妼W(xué)習(xí)，不斷督促自己，用研究促教學(xué)，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：課題研究成果

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實踐與研究

經(jīng)過一段時間的工作，各項研究已經(jīng)按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學(xué)習(xí)，就是讓每個學(xué)生主動參與到自主探究學(xué)習(xí)的全過程中去，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性很高，學(xué)習(xí)主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗了主動學(xué)習(xí)獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)小主人的角色地位，使學(xué)生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

第三、教師指導(dǎo)，組織，協(xié)調(diào)能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師編寫

預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組討論交流，做好預(yù)習(xí)題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二步：自學(xué)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學(xué)生充分利用小組平臺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步：講解。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習(xí)，并進行自測學(xué)習(xí)效果，把重點題在課堂上由學(xué)生來講解，其他同學(xué)可以提問、補充。

第四步：交流。學(xué)生帶著問題與其他同學(xué)交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。

第六步：測試。課堂小結(jié)時，讓學(xué)生回顧所學(xué)，交流收獲，完成測試題，當(dāng)堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導(dǎo)。

所以，在探究過程中，教師務(wù)必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學(xué)探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價值所在。

第三篇：信息課題研究成果總結(jié)

務(wù)川自治縣第三小學(xué)

《信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究》

研究成果總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：蔣國勤

一、課題研究的背景和意義

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究的背景

我國教育再續(xù)推進“課程改革”為教育主導(dǎo)，對教師來說，課改是教師必然職業(yè)高起點，是當(dāng)今教學(xué)的必戰(zhàn)區(qū)。從某種意義上說，課改能否取得成效，取決于廣大教師對課改的認(rèn)識，取決于教師對課改理論和課改作用怎樣滲透教學(xué)中去。如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備來把課堂教學(xué)效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)優(yōu)化課堂？這是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。信息技術(shù)在輔助教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛教師的應(yīng)用，但是應(yīng)用的情況和效果卻參差不齊，沒有得到課堂的實效性和作用性。有些教師使用比較恰當(dāng)，提高了課堂教學(xué)效率，但是沒有發(fā)揮信息技術(shù)輔助最大作用，而不少教師程度不等地被信息技術(shù)所左右。如何把信息要與學(xué)科課程整合達到最佳教學(xué)狀態(tài)，這是廣大教育工作者孜孜探索的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。所以，我校試從“課堂整合教學(xué)”這個點上做一些探索和研究，通過行動、研究、反思、總結(jié)高效教學(xué)，樂于助學(xué)，為新課改進綿薄之力，發(fā)揮我?，F(xiàn)代化教學(xué)科研化、生產(chǎn)化和現(xiàn)時化而研究。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究的意義

目前，我校是縣直一所完全具備的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一流的省重點小學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才?，F(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有現(xiàn)代化信息理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，然后將技術(shù)、理念、方向有機地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用班班通平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對沒有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對信息技術(shù)的長處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以網(wǎng)絡(luò)課件和自作課件為依托，以豐富的網(wǎng)絡(luò)知識和自身技巧為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機技術(shù)的長處，快捷地?fù)P長避短。我校的學(xué)生情況是從全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)進來的，屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機，選擇本課題，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。

二、課題研究的目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標(biāo)定位為：

1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術(shù)及班班通設(shè)備的運用為切入口，深化班班通設(shè)備環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)課件自制課件和整合學(xué)科案例為突破口，做好校園資源庫建設(shè)，特別是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。以各子課題研究為依托，提高教師的教學(xué)技巧、方法、撐握教學(xué)設(shè)備和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為我校突擊科研興校建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合教學(xué)理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新教學(xué)理念、科學(xué)化教學(xué)理念、發(fā)展觀理念、師生評價理念、人本理念等，提高教師的教學(xué)科研能力的同時，也提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生方面：通過本課題研究和踐行，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法及方式，讓學(xué)生在運用班班通設(shè)備過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于學(xué)生提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。尤其是要為全體學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

三、課題研究動向（類型）

為了全面提高課堂教育教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及課堂結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新型時代科技化教學(xué)模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科整合，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、課堂、踐行、結(jié)論五個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的教學(xué)模式體系；其次在信息技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、設(shè)計課堂、應(yīng)用信息、發(fā)揮實效。具體深入研究如何通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、班班通設(shè)備技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作實效教學(xué)課件的能力。

具體研究的對象包括：

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究。

3、信息技術(shù)與體育學(xué)科整合的研究。

4、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的研究。

四、課題研究的內(nèi)容

1、更新觀念促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的高效整合

利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，通過班班通教學(xué)設(shè)備進一步深化課堂，互動師生情操，在短暫十幾分種互動教學(xué)，學(xué)生知識面有效擴展，這就是高效整合課堂。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征形成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生主動化學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。因此，我們研究整合，重點不在課件和技術(shù)，而在于觀念和方法的更新。

2、提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)整合教程教學(xué)，與學(xué)校名師、骨干教師一起探討整合的實戰(zhàn)性和作用性，利用班班通教學(xué)設(shè)備輔助呈現(xiàn)教學(xué)整合層次，使得教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識轉(zhuǎn)容在學(xué)科課程層次教學(xué)。現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化進入課堂。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到學(xué)科的教學(xué)中去，從目前我校情況看，不是一件簡單的研究，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先是狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是加大培養(yǎng)骨干教師數(shù)量，建設(shè)創(chuàng)新教師隊伍，選擇學(xué)科帶頭人，力爭以點帶面進入教學(xué)改革。在研究實踐中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點，適合學(xué)生成長知識的須求。進一步提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次。

3、學(xué)科知識點的表達方式與信息技術(shù)的整合

加強學(xué)科知識學(xué)習(xí)，更新學(xué)科知識理解程度，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識，熟練班班通教學(xué)設(shè)備使用方法，掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的整合技巧。從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為，網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備與教學(xué)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，班班通設(shè)備教學(xué)很容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。用學(xué)科有效知識集合信息技術(shù)教學(xué)手段進行整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

4、課堂導(dǎo)入中學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合

每一節(jié)課都呈現(xiàn)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代的教學(xué)不只以往應(yīng)式教育，而今是活躍課堂?，F(xiàn)有的教學(xué)是借助了班班通教學(xué)設(shè)備輔助進行。一堂課最成功，最關(guān)鍵，最令人關(guān)心的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技巧在成功課堂教學(xué)中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧是成功學(xué)科教學(xué)中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能在極短的時間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學(xué)生對教與學(xué)基本概念的形成和對教師的基本人生態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)實質(zhì)上是幫助學(xué)生整理原有的知識體系并使之調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源整合創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，是發(fā)揮課堂和實效性。因此，必須把課堂導(dǎo)入放在學(xué)科課堂與信息技術(shù)整合。但是，堂導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。最終結(jié)論就是用信息技術(shù)知識和現(xiàn)代設(shè)備及軟件制作情節(jié)導(dǎo)入法素材，但是要遵循課堂導(dǎo)入原則，才能實現(xiàn)有效課堂。

5、用信息技術(shù)手段彌補學(xué)生已有知識的不足

原有的教學(xué)模式遠遠不夠?qū)W生的知識需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與學(xué)科課題輔助整合，才是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，信息時代科技教育，就這樣彌補了學(xué)生已有知識的不足。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的動向，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。相對來說，班班通教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等?！罢稀钡淖罱K目的是提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。

五、課題研究的原則

1、主體性原則：教師在班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)可以進行多種形式技術(shù)性和教學(xué)理論的研學(xué)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題給安排內(nèi)容進行，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)科目標(biāo)。

2、協(xié)作性原則：通過群體活動，各個教師能力均有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓教師學(xué)會與各種教學(xué)模式及團隊協(xié)作合作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合學(xué)科的每一個步驟都要為課堂實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代信息化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。

4、激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教師教學(xué)水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成學(xué)習(xí)成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5、整合性原則：整合不僅是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的教學(xué)知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

6、共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設(shè)備發(fā)揮其最大作用，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。

7、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件、自制課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒有整合。

8、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。

9、理論與實踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學(xué)與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)，才能上升研究科學(xué)理論的意義。

10、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識的同時，增強動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

11、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進行學(xué)習(xí)，從而能有效實現(xiàn)個別化教學(xué)；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

六、課題研究方法

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和撐握現(xiàn)代設(shè)備技巧動用，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

1、經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻法：理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，領(lǐng)會文獻精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻，對照文獻思考、實踐。

3、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)之一，調(diào)查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的一次挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我們的研究才能深入，目標(biāo)才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題研究步驟

(一)2012年12月至2013年4月為實施準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內(nèi)容包括：

⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。

⑵做好整合課題研究的理論培訓(xùn)，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學(xué)設(shè)備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術(shù)條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學(xué)校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義。課題組成員了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義、方法及進程，了解建構(gòu)主義理論對實際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。⑶做好整合課題的技術(shù)培訓(xùn)：課題組成員熟悉網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理和教學(xué)設(shè)備的運用。

⑷集體備課：課題確定整合研究的主要內(nèi)容，制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和軟件支持。

1、硬件支持：校園網(wǎng)、QQ群平臺、班班通設(shè)備、校級資源庫建設(shè)。

2、軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學(xué)進入互聯(lián)網(wǎng)，資源豐富。

3、理論支持：建構(gòu)終身學(xué)習(xí)理論。

4、經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓(xùn)。

(二)2013年5月至2014年4月為實施階段

1、探索研究信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的具體方法。

（1）2013年5月—2013年7月，以行動研究法為主，輔以經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案。

（2）2013年8月—2014年2月，實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比，統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成完善研究方法。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。

（1）2014年3月，構(gòu)建學(xué)科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓(xùn)整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（2）2014年4月，結(jié)合教學(xué)實踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會意義。

(三)2014年5月至2014年12月為總結(jié)階段

（1）2014年5月至7月：研討語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科研究過程中的開發(fā)性教學(xué)模式，擬定充實的課題輔助佐證。

（2）2014年8月至9月：總結(jié)、整理材料，為結(jié)題作好充分的準(zhǔn)備，課題結(jié)題完成結(jié)題任務(wù)。

（3）2014年10月至12月：撰寫課題結(jié)題報告，整理整合教學(xué)案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準(zhǔn)備。

（4）2014年12月，完成結(jié)題報告。

八、課題成果分析

（一）課題常規(guī)成果

經(jīng)過兩的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認(rèn)認(rèn)真真進行教學(xué)及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，課題給教師均會熟練地應(yīng)用班班通設(shè)備有效教學(xué)、信息收集、處理，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)作為自己教學(xué)工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高，為進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、情調(diào)觀事事逐步形成。教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出課堂小結(jié)、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今后教學(xué)響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎(chǔ)。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。

7、推動了學(xué)校先進教學(xué)，為學(xué)校課題順利通過結(jié)題，提高了學(xué)校的知名度。

（二）課題特色成果

經(jīng)歷兩年的時間,認(rèn)真研究學(xué)習(xí)和研究開展進行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認(rèn)認(rèn)真真進行教學(xué)及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)及實驗操作，得到了相關(guān)部門的肯定。

1、教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應(yīng)用班班通設(shè)備有效教學(xué)、信息收集、處理教學(xué)資源，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)作為自己教學(xué)工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。課題組教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材發(fā)校園網(wǎng)站上，體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平、班班通設(shè)備發(fā)揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉老師把美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)案例發(fā)到三小網(wǎng)站和學(xué)校QQ群，共享教學(xué)資源，所有課題成員每一節(jié)都高效使用班班通教學(xué)設(shè)備教學(xué)，在最后復(fù)習(xí)階段都在利用班班通教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)復(fù)習(xí)，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術(shù)設(shè)備的支撐。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。如：課題組員蔡琳老師她班，基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小學(xué)生，沒有一個縣城學(xué)生。沒有研究課題之前，學(xué)生不知道班班通設(shè)備用來做什么的，蔡老師基本沒有用，只是采用應(yīng)試教法。但是，蔡老師參加課題組研究，很明顯不同：學(xué)生在原教學(xué)中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)超越老師們興趣，每一節(jié)課學(xué)生發(fā)動教師利用班班通教學(xué)設(shè)備高效課堂教學(xué)。因此，學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，分辨出信息技術(shù)與學(xué)科課題整合有效作用。而蔡老師，原來不太懂信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息技術(shù)整合教學(xué)，反而教學(xué)中沒有生命力，課堂沒有活力。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。在課題組組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、提升信息技術(shù)運用能力的培訓(xùn)，以學(xué)校為單位組全校性開展研究學(xué)習(xí)，如：在兩年中，以信息技術(shù)中心處組織教師培訓(xùn)“班班通教學(xué)設(shè)備如何在教學(xué)中使用”、“班班通教學(xué)設(shè)備日常維護及問題處理”、“班班通教學(xué)設(shè)備在學(xué)科中如何發(fā)揮其設(shè)備的最大作用”、“電子白板交互式功能在教學(xué)中如何使用”等培訓(xùn)十余次。也為了不斷增強教師使用程度，舉辦了“一屆教師交互式電子白板應(yīng)用技能大賽”、“兩屆師生電腦繪畫創(chuàng)作大賽”和“兩屆現(xiàn)代遠程教育四優(yōu)作品大賽”。外派課題成員學(xué)習(xí)學(xué)科有蔣國勤、申紅葉和張秋英老師。在我校，信息技術(shù)與語文整合為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如蔡琳老師執(zhí)教的《鯨》一課；展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如程麗釵老師執(zhí)教的《黃繼光》一課；改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例張秋英如老師執(zhí)教的《月食》一課。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合讓數(shù)學(xué)更貼進生活，例如，“圓的認(rèn)識”；化抽象為形象，有利于難點突破培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，例如，“年、月、日”；讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，例如，“數(shù)據(jù)的收集與整理”；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如 “圖形的復(fù)習(xí)”。信息技術(shù)與體育整合能游戲娛樂、引發(fā)思維，例如做游戲《搬家樂》一課；能創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，例如《袋鼠、青蛙等動物跳躍》一課；能感知過程、突破難點，例如做《跳遠》一課；能反饋鞏固、激勵評價，例如《智能題測試》一課。信息技術(shù)與美術(shù)整合更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《色彩的要素與配合》一課；更好的改進教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，例如申紅葉教師執(zhí)教的《靜物畫構(gòu)圖》一課；更好的突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，例如申紅葉教師執(zhí)教的《我有一塊花手帕》一課；更有利于減輕課堂負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《紙折帽》一課；有利于突破技能的限制，例如申紅葉教師執(zhí)教的《植樹》一課。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、情調(diào)觀事事逐步形成。教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的研究結(jié)論和心得體會。兩年來，我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出課堂小結(jié)、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了我校教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。例如，近兩年來，張秋英老師那班語文成績一年比一年高，與其未參加課題教師相比高一大節(jié)；程麗釵老師那班學(xué)生整體素質(zhì)較強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可高，語文成績前茅，執(zhí)教的<草原〉和〈學(xué)會自我保護〉分別榮獲貴州省教育廳二等獎；申紅葉老師在全縣小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課榮獲一等獎，蔣國勤老師指導(dǎo)學(xué)生電腦創(chuàng)作榮獲貴州省電化教育館一等獎和二等獎，課題組成員榮獲獎項共計50次。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身課題優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。

7、推動了學(xué)校先進教學(xué)，為學(xué)校教研工作推上了新的臺階。

九、今后的研究設(shè)想

通過近兩年的課題研究，得到了“信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合”在課堂有效性呈現(xiàn)，在原來教學(xué)模式改變了科型性和實用性的驅(qū)動教學(xué)，得到了學(xué)生們樂愉學(xué)習(xí)探究知識的學(xué)習(xí)者，在教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為第三小學(xué)的課堂生活化、科學(xué)化、自動化、開放性的教書育人。本次課題的整合學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)，在數(shù)學(xué)、體育學(xué)科人員較少，學(xué)科知識不夠深華，對比學(xué)科研究有點欠缺，在下課題中，加大學(xué)科人員建設(shè)，充實學(xué)科的研究保障。本課題成員作下課題研究成員的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，把我校的“信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究”學(xué)科全部進行實踐，學(xué)科分別“英語、科學(xué)、音樂和品德與社會。”相信，子課題在總課題《教育信息化促進區(qū)域性教育公平行動研究》的目標(biāo)下，上級部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及學(xué)校支持，第三小學(xué)的課題研究將會走到現(xiàn)代信息化領(lǐng)域前茅。

第四篇：小課題研究成果論文

一、課題研究題目：七年級學(xué)生擺脫作文煩惱，品嘗作文快樂的策略研究

二、研究的目的和意義：

幫助學(xué)生擺脫作文煩惱，提高作文的興趣，讓他們從作文中品嘗到快樂，多層次多角度地展開作文教學(xué)。為七年級學(xué)生探索出一條高效的切實可行的教學(xué)方法，盡快提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)全面提升，以改變當(dāng)前作文教學(xué)的堪憂局面。

二、研究范圍、目標(biāo)與對象：

主要以七年級學(xué)生的作文展開研究，從作文材料的搜集，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，及成功教育為研究內(nèi)容，全面提高學(xué)生的寫作興趣，變被逼寫為學(xué)生愿意寫；變“要我寫作”為“我要寫作”，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。

我確定的研究目標(biāo)是：

1、探索出搜集材料的方法和途徑，解決學(xué)生無話可說，無事可寫的困擾

2、探索培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的系列方法與教學(xué)策略，提高學(xué)生的作文水平；

3、探索作文賞識教育的途徑，提高學(xué)生的寫作的信心，增強寫作的快樂感

四、研究方法：

1、調(diào)查研究方法2、行動研究方法

3、個案研究法4、分析綜合研究法

五、研究過程：

（一）現(xiàn)狀調(diào)研，找準(zhǔn)問題

1、問卷調(diào)查：在全校七年級學(xué)生中隨機抽樣，發(fā)放205份問卷，分析發(fā)現(xiàn)，有55%以上的學(xué)生不喜歡甚至是討厭作文，（其中“覺得作文無話可說，無事可寫的約占40%，“覺得寫作文沒多大興趣”約占35%。另外有25%的學(xué)生覺得寫作文沒有快樂感。）近45%的學(xué)生認(rèn)為想把作文寫好就是寫不出來，不知怎樣辦。

2、隨堂調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)作文課中主要存在以下問題。

（1）課堂引入平淡，不能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和積極性。（2）給學(xué)生的閱讀時間太少，學(xué)生沒有寫作素材。（3）、課堂氣氛沉悶，要不是老師老師留個題目，三言兩語提示就讓學(xué)生寫，要不是就抽象地講些寫作技巧。（4）、講評作文不是這不行，就是那不是，專愛挑學(xué)生的毛病。

針對以上問題，通過和教研組商量和校領(lǐng)導(dǎo)的同意決定實施了以下幾方面策略研究

（二）、具體研究策略、收獲和反思

1、寫作素材積累的研究

研究策略：

首先我引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。關(guān)于素材的積累我主要從以下幾方面著手：閱讀的積累、認(rèn)識的積累、實踐和情感的積累。引導(dǎo)學(xué)生重視課內(nèi)教材的閱讀，課內(nèi)的一些文章絕大部分都是些精品無論遣詞造句都值得利用和學(xué)習(xí)的。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀時還特別引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和視聽閱讀。引導(dǎo)學(xué)生特別留心電腦、電視、廣播、報刊，雜志上新聞軼事，視聽那些健康的積極向上材料，因為這些內(nèi)容往往最貼近現(xiàn)實社會。同時告訴學(xué)生閱讀的方法。

認(rèn)識、實踐和情感的積累，我主要讓學(xué)生在生活中積累。我認(rèn)為哪里有生活，哪里就有寫作素材。變幻莫測的自然世界、壯麗雄偉的人文景觀、多姿多彩的現(xiàn)實生活，都是很好的寫作素材，所以引導(dǎo)學(xué)生多接觸自然，接觸社會，留心觀察和分析周圍的人、事、物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，做生活的有心人。再者引導(dǎo)學(xué)生走進生活，從平凡的小事中挖掘濃厚的意蘊，多與親友交談，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用充滿詩意的眼光去捕捉和鑒賞生活中的素材。

特別強調(diào)學(xué)生做好讀書、視聽筆記和活動記錄。將有價值的對寫作有幫助的內(nèi)容牢記在心。此外引導(dǎo)他們定期召開讀書或視聽心得交流會，彼此閱讀鑒賞對方積累的材料。此外每節(jié)語文課前三分鐘朗讀自己搜集到的最新材料，讓學(xué)生做到資源共享

主要收獲：

我真正認(rèn)識到讀書破萬卷，下筆如有神。

通過引導(dǎo)學(xué)生大量讀書、觀察生活、走進生活，彼此交流，學(xué)生積累了大量的寫作素材。再也不愁寫不出東西來了，寫作起來明顯輕松了，煩惱大大減少了。

引發(fā)思考：

由于學(xué)生所學(xué)的科目多，時間緊任務(wù)重，有些家長，同學(xué)怕大量的閱讀和活動會影響其它科的學(xué)習(xí)。為提高效率，我認(rèn)為一定在讀書種類和方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。每次活動精心地策劃。2、多渠道激發(fā)寫作興趣的研究

研究策略：1、以身示范，熏陶感染激發(fā)學(xué)生興趣。

在寫作教學(xué)中，我力爭用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，旁征博引，妙語連珠，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。此外，我還親自動手寫作，將自己的下水文拿到班內(nèi)與學(xué)生探討，引起了學(xué)生極大的興趣。

2、引入多媒體進行作文激趣

為激發(fā)學(xué)生興趣，我設(shè)法利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的作文教學(xué)情境，使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。

3、在課內(nèi)外實踐活動中激趣

有意識地讓學(xué)生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學(xué)相結(jié)合。如以“春天”為話題指導(dǎo)學(xué)生寫作文，我先引導(dǎo)學(xué)生，走進自然，感受春天，并展開“我為春天畫幅畫”或“我為春天照張相”的活動，要求他們找到最新穎最獨特的題材去畫去拍。學(xué)生興趣非常高，他們積極捕捉素材，回來整理寫出了一篇又一篇佳作。

研究收獲：

通過精心設(shè)計和實施的各種形式的作文激趣，有85%的學(xué)生都對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生盼著上作文課，喜歡寫作文，寫作水平有了很大的提高。

引發(fā)思考

言教不如身教，只要老師設(shè)身處地為學(xué)生著想，廣泛地搜集資料，不斷地鉆研，深入地探討，有效地實施，學(xué)生作文的興趣還是很容易激發(fā)起來的。

（三）、以成功教育（賞識教育）讓他們感受作文的快樂

研究策略：

1、每看一篇作文我都要尋找孩子作文中的閃光點，將寫得好的文章或段落，哪怕幾句話都力爭在班上讀出來供大家欣賞，即使那些較差的學(xué)生也要挑點好的方面讀一讀。及時給予鼓勵，使他們增強自信心，獲得被賞識，被認(rèn)可的快樂。

2、我還毫不吝嗇地多用一些鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學(xué)生，象“你能行，再寫一次”、“你真棒，這篇文章寫得很好”、“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看，”等等這樣的話讓每一位學(xué)生都能聽到，作文中看到。

3、搭建平臺，展示成果使學(xué)生體驗寫作快樂

（1）、利用墻壁，開辟展示平臺：我利用教室墻壁的展示臺，或?qū)W校讀報欄不間斷地展示學(xué)生的作品。增強了他們寫作的積極性和快樂感。

（2）、編輯作文集:我將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊，每當(dāng)學(xué)生看到自己的文章入冊，那種喜悅自豪之情便洋溢在臉上

（3）、發(fā)表文章，體驗創(chuàng)作的成功：一方面積極向?qū)W校推薦發(fā)表，例如，學(xué)校的廣播站，校刊，另一方面向上一級的報刊雜志推薦投稿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓他們品嘗到作文成功的快樂

4、開展各類校園作文活動：多次舉行筆頭作文競賽，口頭作文競賽，各種演講，以豐富多樣的活動給學(xué)生提供展示自我的機會，使學(xué)生體驗寫作的快樂。

主要收獲：

通過各種形式的表揚和展覽，極大增強了學(xué)生寫作的自信心和成就感，調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣，班上掀起了我寫作我成功我寫作我快樂的高潮。

引發(fā)思考：賞識教育的確是最好的教育，但需要我們一定用一顆真誠的心去發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，捕捉他們細微的閃光點。

六、研究的結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的研究與實踐，學(xué)生不僅有話可說，有事可寫，而且很多學(xué)生能寫出一些文質(zhì)兼美的好文章來。學(xué)生基本上消除了作文的為難情緒，擺脫了因?qū)懽鲙淼臒?，他們寫作興趣有了很大的提高，快樂感顯著的增強了。實驗班有70%的學(xué)生作文得到老師的認(rèn)可和表揚，有10%的學(xué)生作文在少年文萃和其它雜志上發(fā)表，有20%的學(xué)生作文被學(xué)校?？珍洶l(fā)表，先后有60%的作文被編輯在學(xué)校優(yōu)秀作文集里，學(xué)生確實品嘗到成功的快樂。作文的平均成績較課題研究前有了較大的提高。本次課題研究順利的通過了上一級的驗收并得到專家一致好評。

第五篇：如何提高作文興趣小課題研究成果總結(jié)

如何提高作文興趣小課題研究成果總結(jié)

師永杰

怎樣提高學(xué)生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。學(xué)生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須在寫作方面進行重點攻關(guān)，只有攻克難關(guān)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一、細致觀察，追求真實。

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。

二、積累素材，學(xué)而致用。

在教學(xué)中，碰到有不少的學(xué)生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫?；蛘邉傞_了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百篇，其義自見?！睍x多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應(yīng)手。

三、多些表揚，少點批評

我們在批改學(xué)生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光 點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優(yōu)點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學(xué)生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學(xué)習(xí)的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產(chǎn)生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學(xué)生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

四、勤寫片段，多記日記

在平時的作文教學(xué)中，我常要求學(xué)生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。平時勤寫片段，多記日記，把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且對提高寫作水平大有益處

總之，在作文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生多讀多寫，提高作文水平，解決長期困擾語文老師的一大難題。