第一篇：大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)研(精)

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)

研

創(chuàng)辦高水平研究型大學(xué),充分發(fā)揮它們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才、推進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新以及繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,對(duì)于一個(gè)國(guó)家健康、穩(wěn)定、持續(xù)和快速地發(fā)展,具有戰(zhàn)略性與全局性的意義。因此,作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要方面,在大學(xué)教育中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力非常重要。有調(diào)查顯示,畢業(yè)生把與研究能力密切相關(guān)的“獲取知識(shí)”與“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力看作是大學(xué)教育中最重要的內(nèi)容。[1]然而,目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的工具性,側(cè)重于技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用,結(jié)果是在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性方面就相應(yīng)地欠缺,忽視了對(duì)學(xué)生智能的開發(fā),從而限制了學(xué)生的能力的發(fā)揮和發(fā)展。[2]因此,改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),使其與創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型人才的要求相適應(yīng),是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。而在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課中引入SEMINAR式的課堂教學(xué),是應(yīng)對(duì)這一問題的有效方法代寫論文。

一、SEMINAR課堂教學(xué)的概念與應(yīng)用SEMINAR課堂教學(xué)模式始于創(chuàng)建于1810年被學(xué)者公認(rèn)為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的德國(guó)柏林大學(xué)。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)而言之,就是“學(xué)生在教授(教師)的指導(dǎo)下,就某一課題結(jié)成小組,在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討,從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的”[3],又被成為“研討班”式教學(xué)。隨著柏林大學(xué)“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念的傳播,SEMINAR一經(jīng)出現(xiàn),即為德國(guó)各大學(xué)爭(zhēng)相仿效,隨后又被法、英、美、俄各國(guó)所借鑒。[3]在美國(guó),隨著19世紀(jì)20年代SEMINAR被介紹到美國(guó),逐漸成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。至20世紀(jì)70年代,一年級(jí)SEMINAR成為美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育改革的主要形式之一。[4]目前,美國(guó)繼續(xù)號(hào)召研究型大學(xué)在新生入學(xué)第一年就大力開展研究性教學(xué),建議廣泛開設(shè)新生研討班?！恫┮畧?bào)告三年回顧》顯示:美國(guó)有76所研究型大學(xué)為新生舉辦學(xué)術(shù)性的研討班,其中有32所大學(xué)新生參加研討班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均開設(shè)了各種SEMINAR課程,并對(duì)學(xué)生的研討課程參與活動(dòng)提出了許多具體要求。[6]隨著近年來國(guó)際教育交流的發(fā)展,國(guó)內(nèi)也有研究者提出使用SEMINAR的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),[7-9]并就其進(jìn)行的方式方法進(jìn)行了研究與實(shí)踐探索。[10-16]但是,就目前課程開設(shè)的情況而言, SEMINAR主要應(yīng)用于以本族語(yǔ)為中介語(yǔ)教授的非英語(yǔ)專業(yè)的課程,在英語(yǔ)課程中使用SEMINAR方式進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用范圍還非常狹窄,主要只有限地用于某些英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)類課程(語(yǔ)言學(xué)、文化、翻譯等)教學(xué)[2]以及英語(yǔ)專業(yè)研究生階段的“論文寫作”課程教學(xué)。而使用英語(yǔ)作為中介語(yǔ)在非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程中采用SEMINAR方式授課只偶爾見于一些專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐。因此,在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程中使用英語(yǔ)應(yīng)用SEMINAR方式進(jìn)行教學(xué)還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域,值得研究與探索。

二、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)的作用有研究者提出, SEMINAR作為一種教學(xué)范式,作為課程的必要形式和重要組成部分,發(fā)揮著重要的功能:①改教學(xué)上的“單向傳導(dǎo)”為“雙向互動(dòng)”,形成以學(xué)生自主型學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程;②幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物,使得學(xué)科課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸,使學(xué)生能夠?qū)φn堂講授內(nèi)容進(jìn)行消化、理解和運(yùn)用;③幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀水平,促進(jìn)以閱讀為中心的思考;④通過以學(xué)生為主的師生共同討論問題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神,獨(dú)立思考和解決問題的能力;⑤通過教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生合作研究的精神;⑥提高學(xué)生以口頭和書面形式有效傳遞學(xué)習(xí)成果的能力。[12]具體到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課的SEMI-NAR式課堂教學(xué), SEMINAR具有以下作用:1.培養(yǎng)研究能力培養(yǎng)大學(xué)生作為具有研究與創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。一方面,大學(xué)生需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展有深入地了解,為自己的研究奠定基礎(chǔ);另一方面,大學(xué)生需要在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)見。兩方面中,第一方面是第二方面的必要前提與基礎(chǔ)。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科的發(fā)展有充分了解,就要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)(英語(yǔ))能力,能夠閱讀有關(guān)的外文專業(yè)文獻(xiàn)。而在專業(yè)英語(yǔ)課上采用英語(yǔ)SEMINAR方式教學(xué),學(xué)生可以了解到國(guó)外最新的專業(yè)前沿信息,并且通過SEMINAR課堂上的討論等活動(dòng)使學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)了解這些內(nèi)容,同時(shí)還可以批判性地學(xué)習(xí),提出自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生甚至可以做出自己的研究課題,從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)發(fā)展到具有批判性思維,能夠提出自身觀點(diǎn)與創(chuàng)造的階段。2.提高英語(yǔ)能力首先, SEMINAR專業(yè)課程的授課內(nèi)容有可能與學(xué)生的專業(yè)與興趣緊密結(jié)合,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。其次,從認(rèn)知角度來說,英語(yǔ)授課的SEMINAR專業(yè)課程可以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。從學(xué)生已經(jīng)有所了解的中文專業(yè)知識(shí)到英語(yǔ)表述的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),從學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的范疇,語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得從學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上建構(gòu),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有利于語(yǔ)言知識(shí)的掌握。再者,從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā),英語(yǔ)授課的SEMINAR專業(yè)課程的語(yǔ)言教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教”的方式,學(xué)生能夠獲得更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用其語(yǔ)言技能完成任務(wù),語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的outpu,t即“輸出”得到了強(qiáng)化,學(xué)生因而有望取得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)與研究方法英語(yǔ)授課的SEMINAR專業(yè)課程中,學(xué)生將親身感受“探究學(xué)習(xí)法”、“任務(wù)學(xué)習(xí)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等學(xué)習(xí)與研究方法,而這些方法的掌握將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與個(gè)人研究奠定良好的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.課程開設(shè)的時(shí)間在早期, SEMINAR主要用于(國(guó)外)大學(xué)本科高年級(jí)和研究生教育階段。1959年,哈佛大學(xué)為了提高一年級(jí)教育的學(xué)術(shù)性,開始進(jìn)行一年級(jí)SEMI-NAR的實(shí)驗(yàn),并取得了成功,隨后一年級(jí)SEMINAR成為美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育改革的主要形式之一。[4]在國(guó)內(nèi),有研究者提出,“在低年級(jí)教學(xué)中, SEMI-NAR側(cè)重于討論和研究學(xué)科的重要文獻(xiàn),研究文獻(xiàn)作者的思想和方法,二年級(jí)以上的學(xué)生則以研究問題為主?！盵12]在這里國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于SEMINAR課程設(shè)置時(shí)間與安排的建議,都是基于本族語(yǔ)作教學(xué)介語(yǔ)?？紤]到在非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課中進(jìn)行SEMINAR活動(dòng)依托的語(yǔ)言工具是外語(yǔ)(英語(yǔ)),對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)(英語(yǔ))基礎(chǔ)有相當(dāng)?shù)囊?筆者認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)的高級(jí)專業(yè)階段(即第3學(xué)年后)開設(shè)該課程是比較切實(shí)的選擇。一方面,通過大學(xué)前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平一般可以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求的水平,具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)在高年級(jí)階段使用更高層次上的專業(yè)英語(yǔ)是一個(gè)合理的過渡。同時(shí),大學(xué)前兩年對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也將為學(xué)生進(jìn)行研究做出更好的準(zhǔn)備與鋪墊。而在課程開設(shè)之后,先側(cè)重“學(xué)習(xí)討論前人研究”,后強(qiáng)調(diào)個(gè)人“創(chuàng)造”也是循序漸進(jìn),由淺入深的合理做法。2.教學(xué)的主要內(nèi)容SEMINAR具有相當(dāng)?shù)难芯啃再|(zhì)。根據(jù)美國(guó)“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“研究”所做的定義,我們可以看到“研究是多層面的活動(dòng),它包括:觀察,提出問題,通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知道的結(jié)論、制定調(diào)查研究計(jì)劃,根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià),用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù),提出解答、解釋和預(yù)測(cè),進(jìn)行批判和邏輯的思考,并且考慮其它可以替代的解釋”。結(jié)合以上對(duì)研究的界定,大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)活動(dòng)可以包括以下幾個(gè)方面。第一,專業(yè)文獻(xiàn)檢索及閱讀。教師可以推薦某些英文專業(yè)文獻(xiàn)資源供學(xué)生參考,并要求學(xué)生就這些資源進(jìn)行閱讀,或者學(xué)生自行選擇感興趣的、與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀,然后帶至課堂向全班同學(xué)做PRESENTATION介紹。聽眾可以就文獻(xiàn)中的不理解的內(nèi)容,以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提問,要求主講人進(jìn)行回答。這一活動(dòng)中,學(xué)生首先必須對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行檢索,找到符合自己需要的文獻(xiàn)。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生將提高自身對(duì)英文專業(yè)信息的處理能力。然后,學(xué)生還必須對(duì)所獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀,從而能夠獲得針對(duì)研究與外語(yǔ)(英語(yǔ))書面閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。而課堂進(jìn)行的PRESENTATION解說將給予學(xué)生一個(gè)進(jìn)行外語(yǔ)(英語(yǔ))口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高將有所幫助。第二,教師組織的文獻(xiàn)閱讀與討論。除了同學(xué)們自己選擇的文獻(xiàn)外,教師可以選擇某些專業(yè)方向上的代表性英文文獻(xiàn),在教師的引導(dǎo)下,與學(xué)生一起分享、討論、分析、得出結(jié)論。第三,批判性討論。做PRESENTATION的學(xué)生不但需要對(duì)其演說的文獻(xiàn)進(jìn)行介紹,還要對(duì)其進(jìn)行批判性思考,提出自己對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。而全班同學(xué)(即聽眾)除了要對(duì)文獻(xiàn)本身做出評(píng)價(jià)與分析外,還要對(duì)主講人對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的討論與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以包括針對(duì)文獻(xiàn)的研究意義、研究方法、研究數(shù)據(jù)分析、研究結(jié)果等一系列內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。第四,個(gè)人研究主題討論。學(xué)生還應(yīng)該就自己感興趣的研究論題做PRESENTATION,供全班學(xué)生一起討論分析,以優(yōu)化其研究設(shè)計(jì),力爭(zhēng)通過課程的學(xué)習(xí),每位學(xué)生都能有具體的科研成果產(chǎn)出。3.教學(xué)的組織與教學(xué)方法首先, SEMINAR是師生平等互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在課堂活動(dòng)中,以“學(xué)習(xí)者為中心”的交互性學(xué)習(xí)方法應(yīng)該貫穿始終。為實(shí)現(xiàn)這一目的,課堂活動(dòng)中可以采用“探究學(xué)習(xí)法”、“任務(wù)學(xué)習(xí)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等具體的教學(xué)方法。通過“探究學(xué)習(xí)法”,教師可以提出某一議題,要求學(xué)生就該議題自行檢索文獻(xiàn),探究其內(nèi)容,并選擇具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)。通過“任務(wù)學(xué)習(xí)法”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成某一專業(yè)有關(guān)實(shí)踐任務(wù),如“某一商科的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目”,然后全班就同學(xué)們對(duì)調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析、以及結(jié)論進(jìn)行討論。“合作學(xué)習(xí)法”是SEMINAR課程中另一重要的教學(xué)方法。教師可以指定或者要求某些學(xué)生自由結(jié)合成研究小組(通常不超過3-4人),就某一論題進(jìn)行合作研究,并提交到全班討論。在這樣的合作小組中,小組成員必須自行確定個(gè)人承擔(dān)的工作,自主進(jìn)行工作協(xié)調(diào),以達(dá)到完成任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生培養(yǎng)合作精神,并就如何合作進(jìn)行研究與學(xué)習(xí),掌握一定的方法并獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)估英語(yǔ)授課的SEMINAR專業(yè)課程的教學(xué)有大量的學(xué)生參與的主觀性實(shí)踐活動(dòng),不同于傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)中常見的定量考評(píng)也不足以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,兼具定量考評(píng)與定性考評(píng)特點(diǎn)的績(jī)效考評(píng)應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的主要方法。績(jī)效考評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),包括具體針對(duì)到每一個(gè)學(xué)生的SEMINAR課堂活動(dòng)參與度、每次課業(yè)活動(dòng)成績(jī)、具體的研究成果、綜合的研究能力評(píng)定、以及英語(yǔ)能力的全面綜合評(píng)估。值得指出的是,除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估之外,學(xué)生之間的相互評(píng)估也可以成為學(xué)習(xí)效果評(píng)估的一個(gè)方面。作為評(píng)估手段,學(xué)生之間的互相94南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第10卷評(píng)估可以補(bǔ)充教師評(píng)估的某些不足之處。同時(shí),學(xué)生之間的互評(píng)也是一種學(xué)習(xí)手段。通過互評(píng),同學(xué)們可以對(duì)別人的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià),從而提高自身的評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力。

四、結(jié)束語(yǔ)從本質(zhì)上說,教育還是“人”的活動(dòng),優(yōu)秀的教師是在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程中進(jìn)行SEMINAR式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有通過教師有效地策劃和管理教學(xué)材料、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)、觀察與反饋教學(xué)進(jìn)程、及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整,良好的教學(xué)效果才有可能實(shí)現(xiàn)。從目前情況分析,具有英語(yǔ)授課能力的專業(yè)教師和懂得研究方法的英語(yǔ)教師都是可能的師資力量,但是他們各自有自己的長(zhǎng)處和劣勢(shì)。具有英語(yǔ)授課能力的專業(yè)教師在專業(yè)上將完全勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的研究工作,但是其英語(yǔ)能力卻可能不能完全滿足全英文授課的需要;懂得研究方法的英語(yǔ)教師在語(yǔ)言上將完全能夠勝任其工作,但是其掌握的研究方法將主要針對(duì)一般性的研究問題,但在更加具有專業(yè)性的某些領(lǐng)域?qū)@得力有不足。因此,培養(yǎng)真正具有專業(yè)研究與研究指導(dǎo)能力并能精通專業(yè)英語(yǔ),勝任全英語(yǔ)授課的老師將是對(duì)研究性SMINAR專業(yè)英語(yǔ)課課程改革的首要任務(wù)。同時(shí),本文提出的有關(guān)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課SEMINAR式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)僅僅是一些初步的設(shè)想,還有待于更多研究者和教師來參與這方面的研究與實(shí)踐探索,以提高其課程設(shè)計(jì)水平,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力與提高英語(yǔ)技能的雙重效用。參考文獻(xiàn):[1]劉少雪.對(duì)研究型大學(xué)本科教育目的的思考———從華盛頓大學(xué)和上海交通大學(xué)的畢業(yè)生調(diào)查談起[ J].清華大學(xué)教育研究,2006(3): 32-35.[2]鄭艷.認(rèn)識(shí)外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建立研究性教學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].外語(yǔ)界, 2006(3): 2-6.[3]王林義,杜智萍.德國(guó)習(xí)明納與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)[J].外國(guó)教育研究, 2006(7): 77-80.[4]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程[J].外國(guó)教育研究, 2005(3): 64-68.[5]伍紅林.從《博耶報(bào)告三年回顧》看美國(guó)研究型大學(xué)本科生研究性教學(xué)[J].高等工程教育研究, 2005(1): 79-82.[6]閆月勤,周本寬,黃慶.發(fā)達(dá)國(guó)家研究型大學(xué)的本科教學(xué)及其特色[J].江蘇高教, 2006(1): 105-107.[7]劉俊霞,張文雪.新生研討課:一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究, 2007(6): 145-148.

第二篇：江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)暫行規(guī)定

江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)暫行規(guī)定

一、非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生必須取得英語(yǔ)課程6學(xué)分，并通過學(xué)校學(xué)位英語(yǔ)考試。

二、非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程英語(yǔ)作為必修課程，包括聽力與綜合英語(yǔ)（3學(xué)分）和高級(jí)聽力與寫譯（3學(xué)分）兩門，共計(jì)6學(xué)分，三、非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)實(shí)行分類教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)摸底考試成績(jī)、入學(xué)考試成績(jī)等分為免修、快班、普通班三類。免修班可免修課程英語(yǔ)，直接獲得6學(xué)分；

快班免修聽力與綜合英語(yǔ)，直接獲得3學(xué)分，必修高級(jí)聽力與寫譯（3學(xué)分）

普通班必修聽力與綜合英語(yǔ)（3學(xué)分）和 高級(jí)聽力與寫譯（3學(xué)分）

四、免修班學(xué)生可申請(qǐng)進(jìn)入快班或普通班學(xué)習(xí)，快班學(xué)生可申請(qǐng)進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，但須提前到研究生處培養(yǎng)科辦理申請(qǐng)手續(xù)。

五、此規(guī)定從2007級(jí)碩士研究生開始施行，由研究生處負(fù)責(zé)解釋。

江蘇大學(xué)研究生處

2007.7.20

第三篇：教授推薦信 出國(guó)留學(xué)讀研會(huì)計(jì)專業(yè)(大學(xué)英語(yǔ)專業(yè))

Dear Sir or Madam, Thank you for reading this recommendation Letter.I take great pleasure in recommending Mr.XXX, one of my most enthusiastic Chinese students to join in your program and pursue further research.Being a former teacher for two courses of him, I have known Mr.X for more than 2 years.Mr.X, as I concerned, is really a hardworking student and a promising young scholar with great motivation to aspire after higher learning.His creativity and spirit of persistent exploration also give me deep impression.He always proposed new ideas on his study and could resolve problems by himself.During the design of a training program in May, 2009, I remembered clearly that he was the only person who had considered the inner different characteristic from the figures who reflected the current society situation, a key factor in the implementation of the program.His attention on particular circumstance gave him a much broader horizon to develop a creative thought, which in turn deepen his understanding of each kind of English article.Actually, Mr.X and I are keeping in touch because of academic research, now.Maybe he is not the most talented student but I can say he is the most industrious young person, I have met.Mr.X also has a strong ability of communication and the potential as a

researcher of commence and the related field.He has great interest in business.And once he has told me that he has a dream that one day he would be a successful dealer for developing a robust market economy.In addition, Mr.X showed his abilities in social activities as he was designated the minister of student union and the secretary of the class.The student union, his class and he were awarded prizes hosts of times.In the social practices his performance and work were well received by everyone, too.Base on his excellent performance and his English ability as an undergraduate student majored in English, I believe this boy will fulfill your demands and achieve greater academic success in his future.Therefore, I strongly support his application with my recommendation without any reservation.I sincerely hope that you could consider his application favorably.If you need any further information about him please contact me without any hesitation.Sincerely yours Professor XXX Professor of Faculty of Foreign Language

XXXXX Institute Xi’an, 7101XX, P.R.CHINA Phone: 86-029-XXXXX

第四篇：2013年荊楚理工學(xué)院專升本非英語(yǔ)專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》考試大綱

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第五篇：西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見

西北大學(xué)研究生處

研字[2010]12號(hào)

西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生

英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見

各研究生培養(yǎng)單位：

非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱研究生公共英語(yǔ)課程）作為研究生公共學(xué)位課的重要組成部分，我校始終給予高度重視。學(xué)校依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，逐步完善課程體系，認(rèn)真組織課程教學(xué)，努力探索教學(xué)方法，扎實(shí)開展研究生外語(yǔ)文化活動(dòng)，不斷提高我校研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)陜省學(xué)位辦[2009]45號(hào)文件精神，從2010年起，對(duì)我省研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由各培養(yǎng)單位自行組織本單位的研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)工作。

為了進(jìn)一步提高我校研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，切實(shí)落實(shí)我校研究生教育有關(guān)規(guī)章制度，大力提高研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就深化研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作提出以下意見：

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將召開專題會(huì)議，深入調(diào)研，認(rèn)真分析，深化研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，大力提高研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，積極推動(dòng)我校研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)上臺(tái)階、上水平。

2．調(diào)整課程教學(xué)模塊

適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)模塊，促進(jìn)研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

公共英語(yǔ)課程第一學(xué)期為英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，重在提高研究生的閱讀和聽力水平，培養(yǎng)研究生較熟練的英語(yǔ)閱讀能力，一定的英語(yǔ)聽、說能力和寫、譯能力。第二學(xué)期為英語(yǔ)綜合應(yīng)用教學(xué)，重在提高研究生的口語(yǔ)和寫作水平，培養(yǎng)研究生較流利的英語(yǔ)表達(dá)能力和較好的英語(yǔ)寫、譯能力。

3．實(shí)施分類教學(xué)

根據(jù)第一學(xué)期考核結(jié)果，將研究生分別編入提高班和普通班。第二學(xué)期為提高班和普通班進(jìn)行分類教學(xué)。

4．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法

緊扣教學(xué)目的，大力開展教學(xué)研究，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，大力開展形式多樣的研究生英語(yǔ)文化活動(dòng)，不斷提高研究生英語(yǔ)實(shí)踐能力。要積極采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等教學(xué)方式，不斷提高研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

5．提高國(guó)際化水平

雅思、托福、GRE等考試作為研究生出國(guó)留學(xué)資格的重要考核指標(biāo)，學(xué)校將加強(qiáng)此類考試的應(yīng)試技能引導(dǎo)，開設(shè)選修類課程對(duì)研究生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

6．完善課程考核制度

建立研究生公共英語(yǔ)課程綜合考核制度?？己顺煽?jī)由學(xué)期考試、公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試、平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、讀書報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)、出勤等）三個(gè)部分組成。

第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)期考試，重點(diǎn)考核研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，考核內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為主。第二學(xué)期進(jìn)行公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，重點(diǎn)考核研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，考核內(nèi)容較寬，參考教學(xué)內(nèi)容，以英語(yǔ)寫作、翻譯、口語(yǔ)等為主，兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)。

7．建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

加快建立研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此作為績(jī)效考核的重要指標(biāo)。

8．有關(guān)要求和說明

（1）外語(yǔ)學(xué)院要根據(jù)《西北大學(xué)關(guān)于深化非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革的意見》的有關(guān)精神，制訂《西北大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施辦法》和《西北大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》，并于4月31日前提交研究生處。

（2）本意見適用于2010級(jí)及以后各年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生。作為過渡，今年學(xué)校將組織研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，試題題型、難易程度相當(dāng)于陜西省研究生公共英語(yǔ)課程質(zhì)量檢測(cè)考試，考試時(shí)間為6月中旬。

研究生處

二〇一〇年三月二十五日