第一篇：淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研論文

【摘要】隨著近幾年高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，作為大學(xué)第一資源的高校教師面臨著很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的最高機(jī)構(gòu)，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)各界的關(guān)注，而高級(jí)專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教師。因此，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設(shè)的需要，也是一所大學(xué)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)

一、問題的提出

自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點(diǎn)問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或范式。但事實(shí)上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢(shì)，已經(jīng)無須再刻意強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

近年來，我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實(shí)踐道路來探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學(xué)意識(shí)到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為有一種通過教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)教師只要其科研能力強(qiáng)就是一個(gè)好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和選拔時(shí)，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對(duì)象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識(shí)與主觀能動(dòng)性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項(xiàng)調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認(rèn)為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識(shí)比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對(duì)于本學(xué)科知識(shí)和其他教育學(xué)科知識(shí)的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；雖然有些教師的專業(yè)知識(shí)比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識(shí)的更新，而且他們所教的知識(shí)也不能很好地與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識(shí)，表現(xiàn)為：不能夠充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評(píng)等。他們片面地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識(shí)，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。很多大學(xué)在評(píng)定教師資格的過程中，只注重對(duì)教師的科研項(xiàng)目、論文等方面的規(guī)定，他們認(rèn)為只有科研能力強(qiáng)、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對(duì)教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究?jī)H為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展也存在著一些片面的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，教師的教育實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累。但操作性的實(shí)踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動(dòng)提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對(duì)于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對(duì)較少，因而取得的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)的忽視，所以使得自己對(duì)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等缺少實(shí)證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對(duì)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略探討

1.開展幫助教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識(shí)面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識(shí)或結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、自主意識(shí)，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的意識(shí)，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對(duì)青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時(shí)，對(duì)青年教師要配合運(yùn)用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高校可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)青年教師進(jìn)行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持。高?？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師還不能在較高層次上運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，甚至不會(huì)撰寫教學(xué)研究論著。因此，對(duì)中老年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴(kuò)充更新他們的知識(shí)，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識(shí)、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識(shí)、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵(lì)中老年教師對(duì)前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀點(diǎn)和新理論，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來促使中老年教師意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。

2.教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

首先，教師自身要增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強(qiáng)其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)，這樣才能對(duì)教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識(shí)，從而高水平地傳授知識(shí)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學(xué)理論，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對(duì)其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究制度

教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識(shí)傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識(shí)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過程中的觀念和行為，教學(xué)中的問題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過程就是運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和整合，促進(jìn)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個(gè)過程。首先，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過對(duì)自己親身上課的體驗(yàn)、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵(lì)教師與其他教師進(jìn)行合作研究與交流。博耶認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個(gè)知識(shí)分子共同體，這個(gè)共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會(huì)議室?！彼€提出，當(dāng)教師把自己的所得所想與同行間進(jìn)行交流時(shí)，同行會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)，通過這些評(píng)價(jià)和批評(píng)就能強(qiáng)化在某些方面的不足，這時(shí)的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個(gè)教師對(duì)于教學(xué)的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進(jìn)行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動(dòng)，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評(píng)課，探討和交流教學(xué)方法，營(yíng)造教學(xué)研究的實(shí)踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強(qiáng)化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場(chǎng)所。而高等教育研究所在不同類型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強(qiáng)化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行全面的研究與交流，使教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對(duì)高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理制度等方面進(jìn)行研究，增強(qiáng)教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡(jiǎn)介: 馮國(guó)瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等?？茖W(xué)校文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 馮國(guó)瑞

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 文學(xué)院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有重要意義。在對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行

分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提出在財(cái)政教育資金分配、教師職后培訓(xùn)、教育科研、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力等 方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào): G451． 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開放以來，我國(guó)城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國(guó)居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國(guó)人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國(guó)普通 中小學(xué)專任教師 1 043 萬人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學(xué)教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，進(jìn)一步推

進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)推動(dòng)教育改革、提高農(nóng) 村人口素質(zhì)具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006 年農(nóng)村小學(xué)、初中專任教師合 格率分別達(dá)到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村?？茖W(xué)歷的小 學(xué)教師、本科學(xué)歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，學(xué)非所用現(xiàn) 象突出。各個(gè)學(xué)科不同的思維方式、知識(shí)系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學(xué)歷與職后進(jìn)修學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調(diào)查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學(xué)院參加“義教二期工 程”培訓(xùn)的恩施州 100 多名初中英語教師中，第一 學(xué)歷英語教育?？飘厴I(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學(xué)英語教師只有 1 名是英語教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學(xué)教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識(shí)背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來極難克服的先天障礙。(二)教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)實(shí)踐能 力缺乏。把人類積累的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)傳 遞給下一代，并在此基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。但農(nóng)村教師落實(shí)素質(zhì)教育、開展教學(xué)改革的能力則 相對(duì)較差，致使其在組織教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)策略和 選擇教學(xué)方法時(shí)缺乏理論支撐和靈活性。問卷調(diào)查 顯示，農(nóng)村語文教師在教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí) 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠(yuǎn)低于城區(qū)語文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識(shí)不強(qiáng)，深入研究教學(xué)能力較 差。教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供 了必要的基礎(chǔ)，但理論知識(shí)不與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合、不通過研究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深化創(chuàng)新理論知識(shí)，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無法得到實(shí)質(zhì)性改觀。中部 某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒有意 識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn) 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內(nèi)生動(dòng)力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在、穩(wěn)定 的動(dòng)力系統(tǒng)。由于相對(duì)于城鎮(zhèn)教師物質(zhì)待遇較低、信息聚集密度不夠、上級(jí)財(cái)政資金支持不足等原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識(shí)，僅僅將自己的工作當(dāng)著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參 考資料的簡(jiǎn)單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過渡期轉(zhuǎn)移支付辦法，初步 實(shí)現(xiàn)了政府間財(cái)政分配關(guān)系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠(yuǎn)多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入與發(fā)達(dá)地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)、初中生均投入相對(duì)差距由起

點(diǎn)的 1． 38 倍、1． 44 倍擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對(duì)差距由起點(diǎn)的 94 元、210 元擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直

接導(dǎo)致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)過重。農(nóng)村學(xué)校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學(xué)校的教學(xué)班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學(xué)校教師編制相對(duì)較 少，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)過重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時(shí)間支撐。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達(dá)到 24 節(jié);農(nóng)村小學(xué)教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復(fù)式教學(xué)的教師甚至多達(dá) 20 節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教 師根本沒有時(shí)間提升自己的專業(yè)素質(zhì)。(三)職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。教師職后培訓(xùn)內(nèi) 容眾多，針對(duì)不同的教師群體應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對(duì)象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓(xùn)存在一些共同的問題: 1)偏重于教育 學(xué)和教學(xué)法等內(nèi)容，忽視學(xué)科知識(shí)和技能、創(chuàng)新型思 維品質(zhì)、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學(xué)實(shí)踐示范指導(dǎo);3)較多采取短期集中培訓(xùn)的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結(jié)合農(nóng)村文化習(xí)俗、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師開發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

(一)調(diào)整財(cái)政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上所作的政府工 作報(bào)告提出，“2012 年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi) 生產(chǎn)總值比重達(dá)到 4%……加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，公共資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村和城市薄弱 學(xué)校傾斜”，這給我們傳達(dá)出一個(gè)積極的信號(hào): 4% 極有可能作為今后財(cái)政資金分配的一項(xiàng)硬性指標(biāo)得 到落實(shí)。義務(wù)教育作為國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級(jí)財(cái)政資金的 分配中理應(yīng)具有優(yōu)先地位?？h級(jí)財(cái)政和教育部門在 安排教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費(fèi)不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應(yīng)該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭(zhēng)農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。(二)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級(jí)教師職后培訓(xùn)可以 參考借鑒“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”以及國(guó)外 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、ERZ 計(jì)劃 ［6］

等成功經(jīng)驗(yàn)和做

法，切實(shí)提高職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。一是豐富培 訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師 范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程 培訓(xùn)。二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教 育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評(píng) 機(jī)制。建立高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū) 學(xué)校多方參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的教師培訓(xùn)體系，把參加培 訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交 給教育行政主管部門，通過考評(píng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學(xué)能力。發(fā)動(dòng)農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。一是省、市、縣三級(jí)教育行政主管部門在設(shè)置教育科研項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適當(dāng)加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機(jī)會(huì)。二是建立高校、教育研究機(jī)構(gòu)與 農(nóng)村中小學(xué)的科研協(xié)作機(jī)制。市、縣兩級(jí)教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合，以市、縣 兩級(jí)教研室和若干具有特色的農(nóng)村學(xué)校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長(zhǎng)效溝通和科研協(xié)作機(jī)制，共同開展農(nóng)村教育科學(xué)實(shí)踐研究。三是設(shè)立專項(xiàng)科 研協(xié)作培訓(xùn)項(xiàng)目，面向高校、研究機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，吸 引農(nóng)村學(xué)校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認(rèn) 識(shí)、研究教育教學(xué)規(guī)律的能力和水平。(四)調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內(nèi)生動(dòng)力。教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng) ·28·馮國(guó)瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 力。教育行政部門方面，一是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定 時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵(lì)條件;二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開展校本教 研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào) 整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。內(nèi)容主要涉及個(gè)人發(fā)展基 礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時(shí)代進(jìn)步、教育改 革和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求，制定符合自身實(shí)際、具有 可操作性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)要用發(fā)自內(nèi)心 的熱愛、堅(jiān)忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺 持續(xù)推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)、任教學(xué) 校和個(gè)人發(fā)展的共贏。［參考文獻(xiàn)］

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6)參與者的運(yùn)動(dòng)頻率、技術(shù)水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術(shù)水平需要社 會(huì)環(huán)境和高校在技術(shù)等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關(guān)的高爾夫的組織，協(xié)助開展運(yùn)動(dòng)． 目前焦作高校缺乏相關(guān)的高爾夫組織，而高爾夫是 一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要在專業(yè)人士 指導(dǎo)下進(jìn)行，開展相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術(shù)水平的提高．

2)相關(guān)高爾夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)應(yīng)加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運(yùn)動(dòng)在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟(jì)受益者是焦 作市高爾夫相關(guān)產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運(yùn)動(dòng)企業(yè)理應(yīng) 加大優(yōu)惠的力度，促進(jìn)高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領(lǐng)作用．

在調(diào)研的過程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學(xué)生認(rèn)為對(duì)于高爾夫這種富人的運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村的學(xué)生 一般都是不會(huì)去想的． 所以，對(duì)于高爾夫這樣一項(xiàng)人 們意識(shí)中的貴族運(yùn)動(dòng)，只有生活水平上去了，才能有 實(shí)質(zhì)性的發(fā)展． ［參考文獻(xiàn)］

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第三篇：關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其路徑教育論文

[論文摘要]教學(xué)是特殊的學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)促使大學(xué)教師發(fā)展回歸大學(xué)本真，平衡大學(xué)教師教學(xué)與科研關(guān)系以及批判傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度等方面具有重要價(jià)值。通過教學(xué)學(xué)術(shù)促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)注重以完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)研究，完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，建立大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體等。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù) 大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化階段的到來以及大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的日益凸顯，大學(xué)教師專業(yè)化的呼聲不斷高漲并引起更多人的關(guān)注，而且《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。但是，我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)卻與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)涵和本質(zhì)精神大相徑庭。由于人們對(duì)大學(xué)三大職能(教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù))的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)發(fā)生了分裂，從而導(dǎo)致對(duì)大學(xué)“原生功能”的遮蔽，大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)職務(wù)評(píng)審與晉升、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)術(shù)資源分配等問題日益突出。政府、社會(huì)和大學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于“學(xué)科專業(yè)”的學(xué)術(shù)研究，“大學(xué)教師唯論文是真”、“大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)”等現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的“副業(yè)”甚至是“累贅”，致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。基于大學(xué)教學(xué)問題的凸顯，本文借鑒美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特博耶教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從教學(xué)學(xué)術(shù)視角闡述教學(xué)在大學(xué)中的重要性，并對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及其路徑進(jìn)行重新審視和思考。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的基本思想

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出與美國(guó)高等教育發(fā)展所面臨的瓶頸有著密切聯(lián)系。1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席厄內(nèi)斯特博耶(ErnestL.Boyer)針對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，本科教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)以及教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越狹窄等情況，為了提高高等教育質(zhì)量，他在《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點(diǎn)》專題報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念，從而掀起了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，他說：“我們相信古老的對(duì)教學(xué)與研究關(guān)系的討論已經(jīng)過時(shí)，給予我們所熟悉的和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)，一個(gè)更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時(shí)候已經(jīng)到來，它將能夠?yàn)榇髮W(xué)教師的全部工作給以合理性?！彼J(rèn)為，大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟?！皩W(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”。在此基礎(chǔ)上，博耶將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。“探究的學(xué)術(shù)”是指?jìng)鹘y(tǒng)的專業(yè)研究。它是人類傳統(tǒng)思維中學(xué)術(shù)的核心；“整合的學(xué)術(shù)”就是建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創(chuàng)性的研究工作；“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”是為了避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，通過對(duì)高深知識(shí)的應(yīng)用，以便在不同的學(xué)科之間搭建更好的橋梁；“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是一種通過咨詢或教學(xué)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，也就是傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶明確提出教學(xué)學(xué)術(shù)的地位和作用。他認(rèn)為，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)中。教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過程，它需要在教師和學(xué)生之間架起理解的橋梁，好的教學(xué)要求教師不僅要傳播知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)知識(shí)，使個(gè)體自身的知識(shí)和技能獲得發(fā)展。博耶指出教學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)性功能，知識(shí)傳承的連續(xù)性將會(huì)中斷，人類積累的知識(shí)也將面臨老化甚至被削弱的危險(xiǎn)。

“教學(xué)何以成為學(xué)術(shù)？”此后，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第八任主席李舒爾曼(LeeS.Shulman)進(jìn)行了進(jìn)一步的論述。他認(rèn)為，凡是能被視為學(xué)術(shù)的活動(dòng)，都應(yīng)該至少具有三個(gè)重要特點(diǎn)：“具有公開的，能面對(duì)批判性的評(píng)論和評(píng)價(jià)，并能與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進(jìn)行交流和使用?！币罁?jù)該特點(diǎn)，舒爾曼認(rèn)為大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)。原因在于：第一，大學(xué)教學(xué)既是一個(gè)活動(dòng)更是一個(gè)探索過程。教學(xué)不能僅僅被界定為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)，它像其他學(xué)術(shù)一樣，其成果也需要經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間來顯露。舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過程至少包括“設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析”等五個(gè)要素。教學(xué)就是對(duì)所在學(xué)科存在問題和方法的廣泛看法，實(shí)施教學(xué)理念以及提升行為能力，需要特殊技能的互動(dòng)以及能夠預(yù)期或無法預(yù)期的結(jié)果，對(duì)探索復(fù)雜實(shí)踐所帶來的特定結(jié)果進(jìn)行某種分析。這樣，教學(xué)就成為一種長(zhǎng)期探究知識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。第二，教學(xué)符合“公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí)，該行為也反過來調(diào)節(jié)和加強(qiáng)了自身的工作，這時(shí)，教學(xué)就成為了名副其實(shí)的學(xué)術(shù)。第三，教學(xué)是大學(xué)的“共同財(cái)富”，而不是私人性的活動(dòng)。教師應(yīng)打破“教學(xué)的隔離”，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)時(shí)，將自己的研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，采用多種形式或載體記錄下教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)結(jié)果，讓同行對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，成為大學(xué)教師發(fā)展的“共同財(cái)富”。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

(一)促使教師專業(yè)發(fā)展回歸大學(xué)本真目的中世紀(jì)近現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生以來，教學(xué)始終是大學(xué)教育的中心工作。紐曼在《大學(xué)的理想》中明確提出，高深知識(shí)的傳授是大學(xué)最基本的職能，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心是“教學(xué)專業(yè)”。高等教育是一種培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，而以知識(shí)素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，最終是靠教師的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性不以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、培養(yǎng)方式和手段的多樣化與現(xiàn)代化以及大學(xué)職能的變遷而發(fā)生本質(zhì)的變化。大學(xué)仍是以高深知識(shí)傳授、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本質(zhì)，這也是大學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)今，高級(jí)專門人才的短缺、大學(xué)本科生質(zhì)量的下降、“錢學(xué)森之問”等等，從本質(zhì)上說是對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的批判和對(duì)教學(xué)改革的呼吁，而教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革最終要落實(shí)到大學(xué)教師的教學(xué)上來。大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教師不僅是一個(gè)知識(shí)傳授者，更是一個(gè)知識(shí)傳播的藝術(shù)家；不僅是個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和方法整合的研究者，更是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和教育理論生成的研究者，即教學(xué)學(xué)術(shù)者。因此，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，其主導(dǎo)方面就是教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展?！拔覀冞€要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”。“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。大學(xué)教師通過對(duì)教學(xué)的探索和反思，把知識(shí)的傳授作為一種高深學(xué)問的探索，這體現(xiàn)了大學(xué)教師發(fā)展過程中對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的尊重，更是回歸了大學(xué)的真實(shí)本質(zhì)。

(二)平衡了大學(xué)教師教學(xué)與科研的關(guān)系

知識(shí)探究的科研與知識(shí)傳播的教學(xué)兩者間的內(nèi)在關(guān)系是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)?，F(xiàn)有探討主要集中于外延上教學(xué)與科研的相互作用，有人認(rèn)為兩者關(guān)系密切，有人卻認(rèn)為兩者沒有直接聯(lián)系。洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，且關(guān)系密切；費(fèi)爾德曼(Feldman，K.A.)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師科研產(chǎn)出或?qū)W術(shù)成就的各種測(cè)量與學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)之間都是正相關(guān)，并多呈微弱相關(guān)；韋伯斯特(Webster，D.S.)的研究卻認(rèn)為科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間都關(guān)系極小或者沒有正相關(guān)。以上對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵與外延判斷的不客觀與不合理性，在很大程度上影響了大學(xué)教師對(duì)教學(xué)與科研重要性的區(qū)分和判斷，也割裂了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中傳授高深知識(shí)與探索高深學(xué)問的相互聯(lián)系，致使大學(xué)教師陷入了“重科研、輕教學(xué)”的危險(xiǎn)境地，也違背了現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的重視，更是對(duì)教學(xué)研究的凸顯。按照博耶的觀點(diǎn)，教學(xué)是學(xué)術(shù)，其本質(zhì)也是研究，只是與其他學(xué)術(shù)相比，它更強(qiáng)調(diào)自我反思性，即教師更多地是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身進(jìn)行反思與研究，以生成教學(xué)成果；與強(qiáng)調(diào)高深的專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)過程中的理論生成，即理論與實(shí)踐之間的高度互動(dòng)；與不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)是一種跨學(xué)科研究，它要求研究者在具備多樣化知識(shí)與能力基礎(chǔ)上對(duì)真實(shí)教學(xué)產(chǎn)生的深刻洞見?？蒲心芰κ呛饬看髮W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，大學(xué)教師為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在對(duì)教學(xué)方法和技能、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)理論道德等進(jìn)行不斷反思和探索的過程中，體現(xiàn)了舒爾曼所說的教學(xué)學(xué)術(shù)“設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、結(jié)果和分析”等五個(gè)要素的基本特征。因此，教學(xué)與科研在內(nèi)涵和外延上具有一致性和延續(xù)性，教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)學(xué)術(shù)研究范疇的擴(kuò)展，突破了大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)和研究的二元?jiǎng)澐?，使大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)更具包容性和相互滲透性。(三)教學(xué)學(xué)術(shù)批判了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度

洪堡精神使科研在大學(xué)獲得了至高無上的地位。相比之下，大學(xué)教師的教學(xué)工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學(xué)里一個(gè)無人問津的“要塞”，專業(yè)研究(探索的學(xué)術(shù))成果和水平是衡量一所大學(xué)綜合實(shí)力最根本的標(biāo)準(zhǔn)，并成為現(xiàn)代大學(xué)教師考評(píng)的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，“重科研、輕教學(xué)”已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。例如：美國(guó)的“要么發(fā)表要么出局”(Publish-or-Perish)”，我國(guó)的職務(wù)晉升考評(píng)“科研化”等等，這種“重科研、輕教學(xué)”的激勵(lì)制度造成大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“唯科研”、“唯課題”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，致使教學(xué)逐步走向大學(xué)的邊緣。當(dāng)教師考慮到教學(xué)對(duì)其自身能力提高、職務(wù)晉升的無關(guān)性時(shí)，便產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的“感冒”和忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)教師專業(yè)的狹隘發(fā)展。其實(shí)，這不是大學(xué)教師自身的問題，而是大學(xué)教師評(píng)價(jià)體制和理念的問題。這種現(xiàn)象的發(fā)生，“受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國(guó)家”。“教學(xué)學(xué)術(shù)”命題的提出，不僅要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)發(fā)展取向和大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行重新審視，更要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行重新審視。正如博耶所說，“不錯(cuò)，學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個(gè)學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實(shí)踐之間建立橋梁，并把自己的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生”。把對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論的探索和思考納入大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究范疇，強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的考評(píng)，這不僅是使教學(xué)能通過“公開、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”，成為真正的學(xué)術(shù)，更是完善大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)實(shí)需要。

三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

現(xiàn)代大學(xué)特有職能、大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵和外延的拓展決定了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展，也包括教學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也包括教學(xué)專業(yè)的發(fā)展?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)的思想，突出教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，積極探索大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)注重以完善教師教學(xué)素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)研究

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和專業(yè)反思等多種要素共同發(fā)展的結(jié)果。而這些要素的發(fā)展不僅僅靠探索和創(chuàng)新知識(shí)的“學(xué)科專業(yè)”學(xué)術(shù)，更要靠傳播知識(shí)的“教學(xué)專業(yè)”學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要得到全面發(fā)展，必須改變“教學(xué)為附屬”、“專業(yè)研究為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，樹立“教學(xué)也是研究”的理念，把教學(xué)看作高級(jí)專門人才培養(yǎng)的“生命源”，注重自身在教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)研究，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要在重塑“教學(xué)是傳播和探索高深知識(shí)”價(jià)值觀的前提下，改變“教學(xué)即知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)認(rèn)知，把教學(xué)研究看作豐富自己專業(yè)知識(shí)、提高自身教學(xué)能力和發(fā)展專業(yè)情意與專業(yè)道德的重要途徑。大學(xué)教師注重教學(xué)學(xué)術(shù)，要把教學(xué)專業(yè)的成熟建立在教師高深知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能的不斷探究和反思為目標(biāo)，通過教研活動(dòng)、教改論文撰寫、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)項(xiàng)目研究等教學(xué)學(xué)術(shù)形式，深化教師對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，提升教學(xué)組織和監(jiān)控能力，鍛造教師專業(yè)的高度自主和自治，培育教師優(yōu)良的職業(yè)道德和健康的心理品質(zhì)，最終改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，從而回歸大學(xué)高深知識(shí)傳授的本真目的。

(二)完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度

教師教學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)的成熟與變化是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本，同時(shí)，也需要制度作保障。一是完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度與教學(xué)質(zhì)量保障制度，突出大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵與特點(diǎn)。在新的教學(xué)學(xué)術(shù)觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低同樣是衡量大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)。因此，要改革傳統(tǒng)意義上“走過場(chǎng)式的”、“重量不重質(zhì)”和“科研可以替代教學(xué)”的傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立符合教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)的全新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生知識(shí)掌握程度和思維訓(xùn)練水平、教師教學(xué)理論掌握程度、教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果(教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果)等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，并不斷細(xì)化和完善。還要通過學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人員評(píng)價(jià)以及定性與定量相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，重塑教學(xué)形象，提升教學(xué)整體質(zhì)量。二是構(gòu)建新的教師獎(jiǎng)懲與職務(wù)晉升制度，彰顯教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)的意義與價(jià)值。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與晉升，不能僅僅取決于教師的學(xué)科專業(yè)研究成果，應(yīng)從教學(xué)與科研彼此結(jié)合的角度全面地加以評(píng)判，將教師在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革研究等方面取得的成果等同于學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)成果，并作為獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升和職稱評(píng)審考核的依據(jù)。此外，大學(xué)教師的崗位類型要根據(jù)大學(xué)教師工作崗位性質(zhì)和特點(diǎn)的不同來設(shè)置，例如“教學(xué)型教授”和“教學(xué)型副教授”或者“教授教學(xué)崗”和“副教授教學(xué)崗”等等，以凸顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性和教師的崗位性特點(diǎn)。

(三)建立大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)術(shù)成果的認(rèn)可和管理主要是通過學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的同行評(píng)議來實(shí)現(xiàn)的。同行評(píng)議是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中最為盛行也最為核心的審查和評(píng)價(jià)制度，諸如項(xiàng)目資助、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)、論文和專著出版等等。而這樣的學(xué)術(shù)共同體僅僅存在于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)教師不管是知識(shí)傳授還是教學(xué)探索，其過程沒有形成得到學(xué)術(shù)規(guī)則認(rèn)可的氛圍，更沒有形成學(xué)術(shù)共同體。這是因?yàn)?，一方面，在傳統(tǒng)上，大學(xué)將教學(xué)看作私人性的活動(dòng)，并沒有將教學(xué)視為“共同財(cái)富”的習(xí)慣，而是往往保持著一種“教學(xué)的隔離”，而正是這種“教學(xué)的隔離”讓教學(xué)在大學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視；另一方面，“不是研究的固有價(jià)值比教學(xué)的高，而是我們更喜歡那些能夠在我們生活和工作中成為‘共有財(cái)富’的事物。如果我們希望教學(xué)能夠獲得更大的承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么我們就必須將教學(xué)從私人性轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐呢?cái)富～。學(xué)術(shù)共同體并非專業(yè)學(xué)術(shù)研究的專利。大學(xué)教師的專業(yè)要得到全面發(fā)展，應(yīng)建立學(xué)術(shù)共同體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的隔離，使教學(xué)的“私人性的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹肮餐?cái)富”，制定符合教學(xué)學(xué)術(shù)特征的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，使大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中探索而形成的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)成果獲得認(rèn)可。正如加斯頓(JerryGaston)所言：“在共同體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)體制中，收入和金錢對(duì)個(gè)體而言并不重要，重要的是共同體基于個(gè)體對(duì)知識(shí)的貢獻(xiàn)所給予的認(rèn)可和榮譽(yù)?！贝送?，將教學(xué)學(xué)術(shù)成果公開，并接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，與所在團(tuán)體的其他成員進(jìn)行交流，反過來促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提升。

第四篇：高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策論文

摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

１當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

１．１物理教學(xué)資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教材也在進(jìn)行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學(xué)版本中，每本教材都有著自己的特點(diǎn)，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數(shù)的教材中所涉及的知識(shí)面仍然有限，物理教學(xué)資源仍然不夠豐富。

１．２學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)：由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學(xué)工作，教師處于課堂教學(xué)的中心。在授課時(shí)，教師壓迫學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性和探究性，不能讓學(xué)生自己進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。

１．３教學(xué)模式單調(diào)：在當(dāng)今的物理課堂上，為了應(yīng)對(duì)高考，大部分教師仍然以知識(shí)的講解為主，單調(diào)的講授法不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。在單一的物理教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。

２提高高中物理教學(xué)效果的對(duì)策

２．１豐富教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野：在教材的制定上，一定要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，使物理教材變得更加豐富，適合時(shí)代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的需要。只有好的教材才能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。教材的更新必然會(huì)受到時(shí)間的限制，一些教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。作為一名教師，在授課時(shí)就要考慮實(shí)際情況，做好教學(xué)內(nèi)容的更新。教師要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，并且要善于讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行知識(shí)的操作和體驗(yàn)。

２．２充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生的能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生，圍繞學(xué)生展開。只有教師形成“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”意識(shí)，才能夠做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心安排，圍繞學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)工作，從而讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生在自己的參與過程中認(rèn)識(shí)到了物理學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中不斷汲取新的知識(shí)，物理知識(shí)越來越豐富，物理學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。

２．３做好傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師不能充分考慮學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，“填鴨式”的教學(xué)模式讓學(xué)生感到疲憊，削弱了學(xué)生的積極性，壓制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改實(shí)施之后，教師就必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課改下的教育是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)不再單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，更重要的得到能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新時(shí)期的需求，必須進(jìn)行變革。為此，教師要做好教學(xué)轉(zhuǎn)變，把“重結(jié)果”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到“重過程”上來，把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，從而激活物理課堂，提高教學(xué)的效果。

２．４靈活選擇教學(xué)方法：在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法。在同一堂課上，教師也可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到成功的快樂。以生活情境教學(xué)法為例。物理是一門和生活有著千絲萬縷聯(lián)系的科目，在進(jìn)行抽象物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師能夠把物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，學(xué)生們能夠從生活中去觀察、總結(jié)、驗(yàn)證物理知識(shí)，一定會(huì)使物理學(xué)習(xí)變得更加容易。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的知識(shí)時(shí)，教師就可以以生活中“帶花紋的輪胎”、“鞋底的花紋”為例進(jìn)行知識(shí)的解釋。在學(xué)習(xí)“電”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以把電的學(xué)習(xí)和我們的生活密切結(jié)合起來。再如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師一定要認(rèn)識(shí)到并發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)作用。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和形象性給學(xué)生帶來了深深的吸引，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的思考，通過學(xué)生的親自參與，物理課堂的教學(xué)效果在無形中得到了提高。作為一名高中物理教師，一定要對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的不足進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況做好新課改下的高中物理教學(xué)工作，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，能夠把物理運(yùn)用于實(shí)踐中解決生活問題，為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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［２］孫金林．如何讓學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)［Ｊ］．新課程（教研）．２０１１（０４）

［３］劉愛玲．試析高中物理新課程改革中的問題及對(duì)策［Ｊ］．科教新報(bào)（教育科研）．２０１１（２３）

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展論文

如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

第一部分：(l）加強(qiáng)校本研修

要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實(shí)踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，提高自身專業(yè)水平。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動(dòng)課程資源全面開發(fā)，堅(jiān)持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展。主要方法有：

① 指導(dǎo)教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校要認(rèn)真分析每位教師專業(yè)發(fā)展情況，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案制度，保障教師專業(yè)發(fā)展不斷提高，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度環(huán)境，注重對(duì)教師的認(rèn)知水平、職業(yè)素養(yǎng)、與學(xué)生親善關(guān)系、關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。

② 構(gòu)建“合作發(fā)展型教研組”，充分發(fā)揮學(xué)校最基層組織教研組的作用，通過組織學(xué)習(xí)、集體性教研、綜合性實(shí)踐和跨學(xué)科交流，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。

③ 加強(qiáng)案例研究與教例研究模式，讓教師把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及處理問題的全部過程寫成“教例”，幫助教師掌握教學(xué)分析與反思能力，大大縮短教學(xué)情境與實(shí)踐生活之間的差距。(2）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

教師中蘊(yùn)藏著極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己能力與才華的平臺(tái)，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個(gè)奮勇爭(zhēng)先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面；只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》 中指出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。”那么，學(xué)校和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)校之間的差異性。反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會(huì)到制度給他們帶來的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。

(3）以教師專業(yè)發(fā)展的需求為前提

專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)依據(jù)國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的口標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對(duì)象群體已有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來設(shè)計(jì)。為此，組織者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過干預(yù)在有限時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的問題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師？“ “如何引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法？” “如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？“ “怎樣改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)制度？” “怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生更富有激勵(lì)性？”等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務(wù)情境，并促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。(4）教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)有利于全員參與 除了選題有較高的切合性、挑戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵(lì)每個(gè)人都有平等的參與機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)人都能體驗(yàn)到：自身及他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發(fā)展的寶貴資源。(5）教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)注重成果產(chǎn)出 一項(xiàng)成功的教育活動(dòng)，不僅在于學(xué)習(xí)者對(duì)過程的參與，也在于由學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的 結(jié)果。因此，應(yīng)使教師通過交流認(rèn)識(shí)到自身及其所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，并能在交流研討基礎(chǔ)上形成對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)特定問題的新見解或?qū)Ω倪M(jìn)教育工作的計(jì)劃方案和實(shí)施策略等。同時(shí)需強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)雙方的前期準(zhǔn)備和后續(xù)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者對(duì)將要體驗(yàn)的研討內(nèi)容要有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，并有合作的意愿。為此，組織者事先可以向參加者預(yù)告研討的主題，以便做好參與的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組織者應(yīng)引導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)已有體驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉，幫助他們深刻體會(huì)自身學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

(6）建立學(xué)校自培制度與周邊學(xué)校的研究共同體 通過與周邊學(xué)校研究共同體平臺(tái)，使本校教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和周邊教師實(shí)踐與理論優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，汲取外?？茖W(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合新課程課堂實(shí)施中出現(xiàn)的新問題，聘請(qǐng)專家從事教學(xué)性課題研究，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，從而加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓教師學(xué)習(xí)教育理論專著與經(jīng)驗(yàn)文章，加強(qiáng)與同伴間的合作交流，充分利用外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。并且鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)。

個(gè)人看法：

教師中蘊(yùn)藏著極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己能力與才華的平臺(tái)，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個(gè)奮勇爭(zhēng)先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面；只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》 中指出：“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平?！蹦敲?，學(xué)校和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)校之間的差異性。反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會(huì)到制度給他們帶來的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。

要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實(shí)踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，提高自身專業(yè)水平。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動(dòng)課程資源全面開發(fā)，堅(jiān)持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

第二部分：21世紀(jì)是以科技和人力資源為社會(huì)發(fā)展核心要素的世紀(jì)。在這個(gè)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技和相應(yīng)人才的發(fā)展，科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育質(zhì)量和水平有賴于教師的素質(zhì)和水平。因此，當(dāng)代教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是教育研究的重心之一。教師專業(yè)發(fā)展或教師職業(yè)專業(yè)化，對(duì)社會(huì)，關(guān)系著中國(guó)教育的品質(zhì)和人才質(zhì)量；對(duì)教師，則關(guān)系著教師的生存狀態(tài)和生存質(zhì)量。著名教育家顧明遠(yuǎn)指出, 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律: 只有專業(yè)化, 才有社會(huì)地位, 才能受到社會(huì)的尊重。教師如果沒有社會(huì)地位, 得不到社會(huì)的尊重,后果將不堪設(shè)想。實(shí)踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系教育大計(jì)，功在千秋。所以，我們必須采取切實(shí)有效措施, 努力提高教師的專 業(yè)化水平, 使教師職業(yè)真正成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè), 像法官、律師、醫(yī)生一樣,受到社會(huì)的尊重。

教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為積極的專業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力。一個(gè)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平和校長(zhǎng)管理水平的重要標(biāo)志。那么學(xué)校應(yīng)如何促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展呢？

一、制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校管理目標(biāo)要與教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)，才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校目標(biāo)貼近教師的實(shí)際，又適當(dāng)增加了難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生了自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，尋求自我發(fā)展的情感和興趣被大大激發(fā)了。即讓教師自定目標(biāo)，自找壓力。學(xué)校給教師提供幾個(gè)方面的目標(biāo)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況自定目標(biāo)。

師德方面，要求教師熱愛自己的事業(yè)，有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。知識(shí)方面，要求教師有廣博的知識(shí)，深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。業(yè)務(wù)方面，要求教師精通業(yè)務(wù)，熟悉教材，科學(xué)、靈活地運(yùn)用教法?；竟Ψ矫妫蠼處熃虒W(xué)基本功扎實(shí)。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎(chǔ)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能運(yùn)用理論有效地解決實(shí)際教學(xué)中的問題。

二、典型引路促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們?yōu)榘駱?，帶?dòng)全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行宣傳。我校在稍有成就的骨干教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，請(qǐng)德高望重、業(yè)務(wù)精干的老教師收徒弟，帶隊(duì)伍，培養(yǎng)了大批年輕教師。我們還請(qǐng)市名校骨干教師給我校教師作示范課及進(jìn)行互動(dòng)交流研討。如北京東城區(qū)分司廳小學(xué)、海淀區(qū)中關(guān)村三小、石景山區(qū)師范附小的骨干教師紛紛來我校獻(xiàn)課，對(duì)我校教師的觸動(dòng)及幫助是非常大的。

三、優(yōu)化人際關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

建立和諧的人際關(guān)系既是教師專業(yè)發(fā)展的基石，也是教師的基本功。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關(guān)系作基礎(chǔ)。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，為教師提供良好的發(fā)展氛圍；學(xué)校要重視利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師優(yōu)化人際關(guān)系的能力。只有人際關(guān)系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進(jìn)教師間的溝通、交流，形成互補(bǔ)，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。我們學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“點(diǎn)心茶話研討交流會(huì)”。學(xué)校設(shè)立“點(diǎn)心茶話室”，室內(nèi)環(huán)境布置溫馨，每?jī)芍芑顒?dòng)一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師們沏茶倒水進(jìn)行服務(wù)，教師們品著點(diǎn)心、喝著茶水，針對(duì)教育、教學(xué)等熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討、交流，尋找對(duì)策。無拘無束地發(fā)言、頭腦風(fēng)暴式的智慧觀點(diǎn)點(diǎn)擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關(guān)系的形成創(chuàng) 造了條件，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

為讓教師說自己的真心話，在校內(nèi)形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個(gè)個(gè)焦點(diǎn)問題，教師用網(wǎng)名隨便發(fā)表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點(diǎn)，又有了查閱資料進(jìn)行反思、整理和論述的時(shí)間，因此，對(duì)觀點(diǎn)的論證比當(dāng)面沙龍、當(dāng)場(chǎng)辯論要系統(tǒng)，理論性也更強(qiáng)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)化的培養(yǎng)和管理僅僅靠學(xué)?；蛲饬κ遣粔虻模瑢I(yè)化發(fā)展要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，提升專業(yè)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根本的是要引領(lǐng)教師走自我管理的道路，使之具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此我們進(jìn)行了榜樣引路，通過學(xué)習(xí)魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長(zhǎng)之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟?qū)W習(xí)的重要性，來感悟優(yōu)化學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領(lǐng)教師也來制定自己的管理方案，并進(jìn)行交流，真正激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，并寫出摘抄、心得體會(huì)不少于一百字，每周寫出一篇不少于1000字的教育隨筆或案例，每個(gè)學(xué)期讀一部教育理論專著，每學(xué)年至少在區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表一篇文章，每學(xué)年做一個(gè)專題或課題研究。教師們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，短短幾年內(nèi)，一所60來人的小學(xué)區(qū)出現(xiàn)了一名市級(jí)骨干教師和六名區(qū)級(jí)骨干教師。

五、改變管理方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校如果總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師的自主發(fā)展就會(huì)受到壓抑，其專業(yè)水平就難以提高。學(xué)校給與教師發(fā)展的自主權(quán)，但急功近利，要求教師快速發(fā)展，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。教師專業(yè)的成長(zhǎng)需要學(xué)校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學(xué)校對(duì)教師的管理要講究差異性，對(duì)青年教師和成熟型教師，對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學(xué)校要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。人性化管理要求學(xué)校請(qǐng)聽教師的心聲，由教師自己制定個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。人性化管理還要求學(xué)校建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。人性化的管理方式有利于調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)在許多青年教師正在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，除了雙休日外，還要占用工作時(shí)間，影響了正常的教學(xué)秩序。學(xué)校如果阻止教師去進(jìn)修，勢(shì)必嚴(yán)重影響教師工作的積極性。，而且進(jìn)修也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種手段。那么怎樣做到既不影響教學(xué)秩序又讓教師安心去進(jìn)修呢？我校采取了和教師協(xié)商的辦法：第一，讓教師把自己外出進(jìn)修那天的課調(diào)到其它天去上，本天的課由其他教師去上；第二，做到進(jìn)修不影響教育教學(xué)質(zhì)量，不耽誤孩子們的學(xué)業(yè)。通過協(xié)商式管理，教師們對(duì)學(xué)校讓自己利用工作時(shí)間去進(jìn)修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學(xué) 矛盾。教師們努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)工作，利用休息時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，從而使自己的專業(yè)得到了發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有簡(jiǎn)單地要求教師必須服從學(xué)校的需要，而是尊重教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。我們倡導(dǎo)人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù)。

六、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)反思促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)教師成長(zhǎng)的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。校本研究則可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”這兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。

1.從學(xué)科理論的高度去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之形成一種自覺的、理性的教學(xué)行為。從“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”這兩個(gè)角度來熟悉并掌握本學(xué)科的理論：既能掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又能站在學(xué)科的前沿，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論上做到運(yùn)籌帷幄。

2.強(qiáng)化教學(xué)反思能力。通過反思分析自己的教學(xué)究竟面臨著哪些問題？哪些問題是關(guān)鍵性問題？從什么意義上講，這些問題是關(guān)鍵性問題？如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產(chǎn)生教育的自覺性，并不斷領(lǐng)悟教育的真諦；二是獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展理論視野；三是形成正確的教育態(tài)度，產(chǎn)生堅(jiān)定的教育信念；四是提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，為成為研究型教師打下基礎(chǔ)。

七、評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

在教師自定目標(biāo)、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，搞好測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，采取分項(xiàng)、多元方式對(duì)教師進(jìn)行水平和績(jī)效評(píng)價(jià)。我校采取多種形式對(duì)教師的教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)教師發(fā)展。評(píng)價(jià)的方法有：

教師自我評(píng)價(jià)。我校教師每學(xué)期進(jìn)行一次個(gè)人述職，對(duì)自己的一學(xué)期以來的師德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作促進(jìn)了教師的自我反思，使教師在總結(jié)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在對(duì)比中看到自己的成績(jī)與不足，從而為以后的發(fā)展確定新的目標(biāo)作導(dǎo)向。

組內(nèi)評(píng)價(jià)。包括互評(píng)與年級(jí)主任評(píng)價(jià)兩部分。教師根據(jù)工作態(tài)度、師生關(guān)系、考勤、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后年級(jí)主任對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入教師最后的期末綜合評(píng)估中。這樣的評(píng)估，由于是身邊的人評(píng)價(jià)，更了解情況，因此更為客觀公正，同時(shí)也起到了很好的監(jiān)督激勵(lì)作用。

學(xué)校評(píng)價(jià)。期末，由教務(wù)處、德育處主任對(duì)教師各方面進(jìn)行總評(píng)，與年級(jí)組內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評(píng)估成績(jī)。校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解評(píng)估結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的教師予以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些與其他教師有明顯差距的教師，校長(zhǎng)則采取個(gè)別談話的方式，鼓勵(lì)與加壓兼用，以促進(jìn)教 師迅速成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)。自上學(xué)期期末，我校在四年級(jí)以上試行學(xué)生評(píng)價(jià)教師制度。學(xué)校設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問卷與表格，由各主任親自完成問卷調(diào)查工作。通過對(duì)學(xué)生問卷結(jié)果進(jìn)行分析了解教師的工作態(tài)度、師德表現(xiàn)與師生關(guān)系，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此及時(shí)作出反饋，以起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化不斷提高這一目標(biāo)，還有許多工作有待我們?nèi)パ芯刻剿鳌?/p>