第一篇：淺議對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的研究與實(shí)踐

淺議對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的研究與實(shí)踐

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中西交流的增多,口譯人才越來越受到社會(huì)的重視,需求量逐年增加,因此各高校也逐漸開始重視英語(yǔ)口譯課程。但是,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有專業(yè)口譯課程,而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口譯的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的政策指導(dǎo),現(xiàn)實(shí)需求和筆者對(duì)本校部分學(xué)生的調(diào)查情況都表明了非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性。而且,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境也為非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程提供了可行性。筆者根據(jù)兩年英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和2009年07級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“3+X”教學(xué)模式中的非英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的教學(xué)實(shí)踐,探討一下非英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)中的一些感受和啟示。希望能對(duì)本校或其他高校推動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程起到積極作用。

二、非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性

(一)現(xiàn)實(shí)的需求

一方面,社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織,各領(lǐng)域的對(duì)外交流和合作日益頻繁,急需既懂專業(yè)又能進(jìn)行英語(yǔ)口譯的人才,而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,因其專業(yè)和人數(shù)的限制,無法滿足各行業(yè)對(duì)口譯人才的需求,因此培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口譯技能的人才成為我國(guó)英語(yǔ)教育需要解決的一個(gè)問題。

另一方面,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)大學(xué)生的口語(yǔ)和聽力依然薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力?？谧g過程中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽力理解能,所以毋庸置疑口譯的練習(xí)能加強(qiáng)聽辨能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯在口語(yǔ)中的使用頻率很低,造成積極詞匯量很小。因此,口譯的練習(xí)可以用來加強(qiáng)聽說能力,培養(yǎng)學(xué)生用較高級(jí)的詞匯來表達(dá)有一定深度的思想感情,擴(kuò)大口語(yǔ)積極詞匯量。

(二)調(diào)查的結(jié)果

筆者曾在2009年對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的200人做了不記名問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,89%的學(xué)生認(rèn)為口譯在以后的工作中很重要,87%的學(xué)生希望學(xué)校為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)口譯課。該調(diào)查表明,多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口譯感興趣,并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其重要性,希望能參加非英語(yǔ)專業(yè)口譯課的學(xué)習(xí),有很大的英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)實(shí)踐與啟示

本校對(duì)07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了“3+X”改革實(shí)驗(yàn)。前三個(gè)學(xué)期教授原來四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程,即到大二的第一學(xué)期結(jié)束,大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,而且大部分學(xué)生已經(jīng)通過了四級(jí)考試,甚至有些已通過了六級(jí)考試。這時(shí),2009年9月,即07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的第四學(xué)期開始,我們?yōu)槿?7級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了一些ESP課程備選,其中就有英語(yǔ)口譯課,而且有240人選修了英語(yǔ)口譯課。這一學(xué)期的英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)引入英語(yǔ)口譯教學(xué)起到了非常重要的實(shí)踐和啟迪作用。下面根據(jù)筆者兩年英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這次非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口譯課程的實(shí)踐,總結(jié)一下在具體教學(xué)中的一些感受和啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)的確立

參加本課程學(xué)習(xí)的是非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生,多數(shù)學(xué)生沒有接觸過英語(yǔ)口譯,所以不能過高的期望他們能經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)就能達(dá)到英語(yǔ)口譯等級(jí)證書的水平。所以大學(xué)英語(yǔ)口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下方面:了解口譯一般知識(shí),掌握交替口譯的基本技能,能承擔(dān)生活口譯和間隔長(zhǎng)度為2~3分鐘的基本專題的交替口譯,為應(yīng)對(duì)將來的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生共同選擇?，F(xiàn)在市場(chǎng)上還沒有專門為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生編寫的英語(yǔ)口譯課本,所以教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行選擇。

在本校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)理論導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)好口譯有理論指導(dǎo)作用。比如,釋意派翻譯理論的介紹,對(duì)于學(xué)生擺脫語(yǔ)法思維模式,理解口譯過程,建立以意義作為口譯單位的理念,都有必不可少的理論指導(dǎo)作用。

英語(yǔ)口譯課是一門技能課程,很多學(xué)生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上,能增長(zhǎng)一門技能。所以口譯基本技能訓(xùn)練應(yīng)該作為另一部分教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)口譯過程中的技能比較多,到底選取哪些作為大學(xué)非英語(yǔ)口譯訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容呢?美國(guó)蒙特雷高級(jí)翻譯學(xué)院院長(zhǎng)鮑川運(yùn)教授曾建議,大學(xué)階段英語(yǔ)口譯技能的培訓(xùn)可以主要圍繞聽辨能力、預(yù)測(cè)能力、原語(yǔ)復(fù)述能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、無筆記記憶能力,這里鮑川運(yùn)教授強(qiáng)調(diào)了這個(gè)階段最好不要涉及筆記訓(xùn)練。

在確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容作為主要骨架之后,專題內(nèi)容選擇可以由學(xué)生來決定。技能的訓(xùn)練可以以專題內(nèi)容作為載體,而專題的選擇,筆者把決策權(quán)交給了學(xué)生。筆者對(duì)這240名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,采取投票的形式來了解學(xué)生最喜歡和最需要接觸的專題內(nèi)容。下面為投票百分比排名前五名的專題內(nèi)容:奧運(yùn)等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務(wù)談判投票百分比79.2%。

了解了學(xué)生感興趣的專題,教師來選擇相關(guān)專題的文章。選擇時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和背景知識(shí)范圍來選擇,避免文章內(nèi)容太技術(shù)化或者專業(yè)術(shù)語(yǔ)過多等現(xiàn)象,應(yīng)盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓(xùn)練融合到各專題的文章中,同時(shí)還要注意拓寬學(xué)生背景知識(shí)。

另外,為了提高口譯學(xué)習(xí)的趣味性,還可以在相應(yīng)的專題里加入一些電影片段和歌曲的現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),比如,筆者曾在奧運(yùn)等體育專題中增添了對(duì)奧運(yùn)歌曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯的環(huán)節(jié),在文化交流專題中,挑選了一些經(jīng)典電影的對(duì)白和獨(dú)白片段讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),學(xué)生不僅感興趣,而且擺脫了口譯相對(duì)嚴(yán)肅話題時(shí)的壓抑和緊張情緒,口譯實(shí)踐練習(xí)得主動(dòng)而精彩。

在學(xué)期結(jié)束前,筆者對(duì)選修口譯的學(xué)生又進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中95%的學(xué)生認(rèn)為本門課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己的英語(yǔ)水平是個(gè)挑戰(zhàn),67.1%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí),自己的口譯能力有了很大提高,70.8%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí),自己的聽說能力有了一定提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本校非英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的實(shí)踐初步顯示是成功的,但是存在的問題和困難仍然很多,需要進(jìn)一步研究和解決。而且,目前非英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐還不完善,尤其是教學(xué)方法、教材編寫、測(cè)試方法等方面。因此,大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)引入口譯課程是任重而道遠(yuǎn)的,然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發(fā)展活力的。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程論文 (原創(chuàng))

口譯課程論文

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院1002班 上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了口譯這門課程，使我對(duì)口譯工作有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，自己也總結(jié)出了一些通過口譯訓(xùn)練來提高記憶力的方法。

口譯是翻譯的一種形式,指譯員以口頭的形式將一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容忠實(shí)地用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來.它最大的特點(diǎn)是具有現(xiàn)場(chǎng)性和局限性。筆譯講究 “信、達(dá)、雅”，口譯則強(qiáng)調(diào) “準(zhǔn)、順、快”。準(zhǔn)：即準(zhǔn)確，指準(zhǔn)確理解原語(yǔ)信息并完整無誤的將其譯成目的語(yǔ)。順： 即通順，指譯員用目的語(yǔ)表達(dá)原語(yǔ)信息時(shí)要通順流暢，符合語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。快：即譯員反應(yīng)要快，講話人的話音剛落，譯員就要開始翻譯。

口譯的過程首先是聽解，然后是記憶和轉(zhuǎn)換，然后表達(dá)出來。我覺得理解是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外知識(shí)然后進(jìn)行綜合分析。我之前參加過湖北省翻譯大賽的口譯，是交替?zhèn)髯g，覺得自己在這方面做得不太好，一個(gè)句子聽到之后自己都沒有理清楚就無從翻譯了，這和平時(shí)的知識(shí)面和外語(yǔ)功底有很大關(guān)系。

目前也由于我國(guó)對(duì)外越來越開放，各國(guó)由于地域語(yǔ)言不通，在展開經(jīng)濟(jì)政治乃至生活中的交流時(shí)，口譯就起到了很大的作用，譯員通過自己的知識(shí)將一種民族的語(yǔ)言加以思維加工轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)民族的語(yǔ)言，促進(jìn)不同民族之間的交流。

我們知道口譯是一種高智力和高技能的活動(dòng)，要在瞬間把握兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，當(dāng)場(chǎng)得到預(yù)期的反應(yīng)，并非一件易事。它要求譯員要有敏捷的思維，超強(qiáng)的反應(yīng)能力和記憶能力以及抗干擾能力。特別是記憶能力，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)口譯這門課程的學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及自己的總結(jié)，根據(jù)記憶的特征我歸納出一些可以提高口譯記憶力的方法。

口譯記憶有三種類型：即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。記憶的效果與記憶材料的類型有一定的關(guān)系，考慮到記憶的不同類型和影響記憶的種種因素，我們可以采取以下幾種方法進(jìn)行相關(guān)的記憶訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增加詞匯量和自己的知識(shí)面。

我覺得這對(duì)于口譯記憶力的提高有很大幫助，只有自己的知識(shí)面廣了，才 能更好地應(yīng)付在實(shí)際口譯工作中出現(xiàn)的新詞，更好的去轉(zhuǎn)換，應(yīng)用。同時(shí)，語(yǔ)言都具有固定搭配的特征，腦海中記憶的多了，翻譯時(shí)就會(huì)很自然的聯(lián)想到，所以提高自己的知識(shí)面對(duì)于提高翻譯記憶力具有重要作用。

二、記憶一些口譯特有的符號(hào)和簡(jiǎn)寫，便于記筆記。

由于口譯工作的瞬時(shí)性，在進(jìn)行有筆口譯時(shí)筆記發(fā)揮了很大的作用，但要求我們記筆記的速度要非常快，一邊手寫一邊聽新的內(nèi)容。所以符號(hào)和簡(jiǎn)寫就非常重要，在課堂上老師已經(jīng)教授了我們?cè)S多關(guān)于簡(jiǎn)寫和符號(hào)表示，例如，東西南北方位詞就用箭頭表示；城市、國(guó)家就用首字母大寫縮寫表示；問句就用問號(hào)表示等等，大大簡(jiǎn)化了記憶的內(nèi)容，簡(jiǎn)單清晰，便于記憶。

三、根據(jù)信息視覺化和現(xiàn)實(shí)化進(jìn)行訓(xùn)練。

這就是將信息內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、視覺化來記憶信息的能力，利用我們的右腦的圖像功能。根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，人類通過圖像來進(jìn)行記憶比其他形式的記憶能起到更好的效果，記憶的更準(zhǔn)確更長(zhǎng)久。例如譯員聽到一段描寫中國(guó)萬里長(zhǎng)城的內(nèi)容，這時(shí)譯員就可以在腦海里勾勒一幅萬里長(zhǎng)城宏偉的圖景，想像自己俯瞰萬里長(zhǎng)城。然后譯員再通過自己的語(yǔ)言將這幅圖描述出來，既簡(jiǎn)單生動(dòng)，又形象清晰。

四、邏輯分層化記憶訓(xùn)練。

通常，人們能較好地識(shí)記邏輯層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的篇章。訓(xùn)練時(shí)，我們可以從一些條理清晰的篇章入手，鍛煉自己的邏輯思維和整理識(shí)記的能力。在聽一段口譯材料時(shí)，注意抓住句首句末承接以及轉(zhuǎn)換的詞，方位詞，連結(jié)詞等，這樣就能把我整段話的層次，更好的記憶。

五、平時(shí)要持之以恒堅(jiān)持每天訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)注意力集中。

一個(gè)好的口譯員的煉成不是一朝一夕，所以我們要堅(jiān)持每天都要訓(xùn)練一段時(shí)間，同時(shí)在訓(xùn)練時(shí)就要做到注意力集中?？梢詫ｉT訓(xùn)練一下關(guān)于數(shù)字的翻譯、專有詞的翻譯等。

其他提高口譯記憶力的方法還有，在公眾場(chǎng)合作一些即興演講，通過一些口譯軟件進(jìn)行訓(xùn)練等。我最常用的一款口譯軟件是普特英語(yǔ)口譯，它將口譯訓(xùn)練分為六個(gè)部分，源語(yǔ)復(fù)述、譯語(yǔ)復(fù)述、同聲聽譯、精聽五到十遍、譯語(yǔ)復(fù)述、同聲傳譯。我覺得這種訓(xùn)練起到了很好的記憶提高效果。

今后我也會(huì)堅(jiān)持自己總結(jié)的方法，不斷練習(xí)，提高自己的口譯能力。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)校本課程實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)校本課程實(shí)踐與研究

張店鄉(xiāng)岳樓小學(xué)

馬京國(guó)

[內(nèi)容摘要]：上個(gè)世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。許多地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)校本課程開發(fā)的期待。我校在自編英語(yǔ)教材方面，進(jìn)行了開發(fā)和研究，結(jié)合學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色，開展小學(xué)英語(yǔ)校本課程教學(xué)的實(shí)踐與研究。[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ) 實(shí)踐 研究

一、研究問題

我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。校本課程開發(fā)是具體落實(shí)教育的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的重要措施，是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。校本教材是在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的廣闊背景下，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)教材進(jìn)行的適度再加工、再創(chuàng)造，使之更符合、更貼近學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

我校根據(jù)本校實(shí)際，在不改變課程總體框架的情況下，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，學(xué)校組織一線英語(yǔ)教師編寫出一本適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與需要、學(xué)校環(huán)境的條件與特色，呈現(xiàn)校本化和個(gè)性化的校本教材——《校園英語(yǔ)》。以學(xué)校地方課程為依托，每周開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，現(xiàn)就本教材的使用情況展開研究。

二、研究目標(biāo) 我校英語(yǔ)校本課程的目標(biāo)是實(shí)用性，口語(yǔ)化和趣味性。從內(nèi)容編排、選擇上，更具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣博性和延伸性、教材內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性、英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)踐性、版面設(shè)計(jì)的獨(dú)特性以及插圖的趣味性等特點(diǎn)。既有具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又不脫離現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，是現(xiàn)行教材的補(bǔ)充和拓展，形成了既獨(dú)立又統(tǒng)一的格局。我校的《校園英語(yǔ)》在融合現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上編寫而成，適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境特色，文化氛圍和城市地域特色，增加了學(xué)生的知識(shí)面，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，具體目標(biāo)如下：

1.進(jìn)一步凸顯我校教學(xué)特色，教育理念和辦學(xué)思想。

2.探究《校園英語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值以及對(duì)學(xué)生能力的提高，興趣的提升。

3.研究《校園英語(yǔ)》對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再現(xiàn)校園文化

我校依山傍海、環(huán)境優(yōu)美、曲徑通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有蔭、秋有果、冬有青。是一個(gè)飄逸著濃郁書香的校園，一個(gè)充滿詩(shī)意的精神家園。一個(gè)自由、和諧、情智共生的希望之園。在我們英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生每天都在校園里進(jìn)進(jìn)出出，但他們卻無法用英語(yǔ)描述清楚自己的學(xué)校，對(duì)于校園文化，學(xué)習(xí)生活，表述得不是很科學(xué)，但孩子對(duì)于此很感興趣，基于這一點(diǎn)，我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，將學(xué)校的文化特色，文體活動(dòng)以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情編入教材中，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學(xué)校的意識(shí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)交際面。

我校秉承“以人為本，以愛為源，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學(xué)校發(fā)展改革”的辦學(xué)理念。校園的文化特色對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的作用。在編寫教材時(shí)，考慮到將學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)編入教材，如：將學(xué)校開放日編入4B Unit 7 Our open day，配以學(xué)校教學(xué)樓的圖片，介紹了兩座教學(xué)樓：云臺(tái)書苑Yuntai Book Yard和精衛(wèi)樓Jingwei Building讓學(xué)生們對(duì)自己學(xué)習(xí)的地方能會(huì)用英語(yǔ)描述；學(xué)校每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生們最愛的競(jìng)賽場(chǎng)，在《校園英語(yǔ)》6B中，Unit 2 More exercise.給學(xué)生描述了校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈場(chǎng)景，并能以比較級(jí)的句型呈現(xiàn)，這與《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材6B的知識(shí)點(diǎn)同步，此外，又進(jìn)行補(bǔ)充：Nancy is good at swimming.就是對(duì)be good at的用法進(jìn)行了拓展，教材編寫時(shí)既考慮到與原有知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面；學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)，是學(xué)生們喜愛的天地，孩子們將家中閑置的物品帶到市場(chǎng)上交易，在4B中的Unit 4 At school market.給學(xué)生們描述了如何用英語(yǔ)進(jìn)行交易的場(chǎng)景，學(xué)生們看到了自己的照片“走過 路過 不如看過！看過 賞過 不如買過！”并配以交際用語(yǔ)Can I help you ? I’d like?等，清晰地描述了購(gòu)物類交際用語(yǔ)；太極拳是我校的特色體育項(xiàng)目，師生們?nèi)巳藭?huì)打太極拳，學(xué)生們還在多項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，翻開6B書，我們能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School學(xué)生們讀到了大家在操場(chǎng)上打太極的場(chǎng)景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School??如此多學(xué)習(xí)、生活中的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)的信息量不多，三年級(jí)的教材選材時(shí)，我們考慮到應(yīng)符合孩子的年齡特征，選取了學(xué)生喜愛的動(dòng)物，小貓Mimi和小狗Bobby的形象，以連環(huán)畫的形式，描述了動(dòng)物們的生活、學(xué)習(xí)情況等，并配以色彩鮮艷的圖片，增強(qiáng)了趣味性，每課閱讀下來，孩子們都能學(xué)到很多具有童真、童趣的語(yǔ)言知識(shí)。通過類似的拓展和補(bǔ)充，學(xué)生接觸到了更多的單詞和句子，學(xué)會(huì)了將生活中的信息用英語(yǔ)進(jìn)行傳達(dá)與交流，理解了它們?cè)趯?shí)際中的用法，能更好的做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

（二）因材施教 運(yùn)用拓展教材

英語(yǔ)校本課程的落腳點(diǎn)是學(xué)生，它應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，詞匯量也隨之豐富起來，并且已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和理解英語(yǔ)的能力。我們五、六年級(jí)的編寫意圖，就是在所用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理和改編，然后依此融進(jìn)與之相關(guān)的單元中，目的是以舊知識(shí)為藍(lán)本，為新知識(shí)作鋪墊，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)，讓他們逐步養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。

在編寫中，我們延伸教材文本，充分體現(xiàn)生活的真實(shí)性與多樣性，合理利用充滿情趣的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣與求知探索的欲望。每個(gè)單元的話題是學(xué)生以前學(xué)過的，或是他們能夠讀懂的與本單元的新知識(shí)有聯(lián)系的。例如5B Unit 1的教學(xué)內(nèi)容是The first day at school.重點(diǎn)內(nèi)容是介紹所學(xué)課程，與現(xiàn)行教材的第一單元話題一致，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿艘恍┬略~匯，如：課表中的勞技課Labour等。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，并增加新內(nèi)容，學(xué)生很快就能夠熟練運(yùn)用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆蟲類詞匯和交際用語(yǔ)，這是我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)科學(xué)課的描述，教育學(xué)生要愛護(hù)昆蟲，保護(hù)大自然，整合其他學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一課中，描述了連云港的季節(jié)特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn?Welcome to Lianyungang.這一話題與《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的6B Unit 5 一課內(nèi)容相一致，并擴(kuò)展增添了連云港的地域特點(diǎn)。新課程的宗旨是以人為本，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展水平。在每個(gè)單元都有學(xué)生能讀的懂的內(nèi)容，既熟悉又簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)的學(xué)生的自信心；又相應(yīng)地增加了一些新的詞匯和交際用語(yǔ)，學(xué)生可以利用舊知識(shí)來幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)，降低難度，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（三）因勢(shì)利導(dǎo) 轉(zhuǎn)變教師角色

校本英語(yǔ)課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動(dòng)參與。同時(shí)要制訂詳細(xì)的編寫方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。教師在校本課程開發(fā)中扮演者非常重要的角色。教師要從被動(dòng)的課程執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１鹃_發(fā)的研究者、決策者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者的角色，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極主動(dòng)性。在定位了編寫目標(biāo)后，我們組織學(xué)校一線的教師，結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)校的教育、教學(xué)理念和平時(shí)的實(shí)踐研究，審慎編寫。在此過程中，所參與的教師采取分工合作的方式，明確責(zé)任到人，制定出詳細(xì)的教材編寫方案，教師們經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)交流心得體會(huì)，以發(fā)揮出更好的能動(dòng)作用。在初稿的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力爭(zhēng)開發(fā)出具有鮮明的時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的英語(yǔ)校本教材。

教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等多種形式展開調(diào)查分析，獲取校本英語(yǔ)實(shí)施的資料，根據(jù)需求不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法。通過開發(fā)校本資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐漸視英語(yǔ)為生活的一部分。只有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生處處感受英語(yǔ)，他們才能自然地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷增強(qiáng)在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）因文而定 初探教學(xué)模式

校本英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式，要吸收與融進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合三案 六環(huán)節(jié)教學(xué)模塊，靈活運(yùn)用組合式、對(duì)話式、比較式、探究式、學(xué)科融合式等方法進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇時(shí)要因文而定，更應(yīng)因人而定、因年級(jí)而定。首先，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，教師在教學(xué)中，應(yīng)充當(dāng)活動(dòng)的組織者和策劃者，放手并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到校本英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，充分尊重學(xué)生的見解；其次，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地教學(xué)，采用師生合作探究的形式，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力；再次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展英語(yǔ)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提高學(xué)生的交際能力。

四、研究效果

《校園英語(yǔ)》教材從2009年9月在我校三至六年級(jí)使用，每周開設(shè)一節(jié)課，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有所提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在我們的調(diào)查中，大部分學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，喜歡閱讀《校園英語(yǔ)》教材。

2、學(xué)生的英語(yǔ)水平提高較快，聽、說、讀、寫能力都有較大的提高。學(xué)校開設(shè)了《校園英語(yǔ)》興趣小組，學(xué)生們參與的積極性很高，各方面能力都得到了提高。

3、學(xué)生英語(yǔ)水平提高的同時(shí)，能積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。在區(qū)英語(yǔ)特色活動(dòng)表演中，我校的《校園英語(yǔ)》匯報(bào)表演取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在《劍橋少兒英語(yǔ)》考級(jí)中，多名學(xué)生取得了好成績(jī)。校本課程作為課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和地區(qū)環(huán)境，突出特色，培養(yǎng)特長(zhǎng)，更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，以促進(jìn)校本課程的快速健康發(fā)展，為進(jìn)一步提高教育效益和人才素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。[參考文獻(xiàn)]：

1.教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2.王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小學(xué)英語(yǔ)校本教材開發(fā)的實(shí)踐及思考》 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2006年第1期◆

第四篇：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究 王黎麗

摘要：本文通過對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在線閱讀策略的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)于普通印刷文本閱讀策略和在線閱讀策略進(jìn)行了定向和定性的數(shù)據(jù)提取，用MARSI理論為指導(dǎo)，采用Likert五點(diǎn)量表形式進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明在線閱讀策略中，元認(rèn)知理論仍然起到了重要作用。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加對(duì)于學(xué)生在線閱讀策略的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：在線閱讀策略 元認(rèn)知理論

一．引言

近30年來如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學(xué)者、教師所重視，大批相關(guān)的專著和論文紛紛問世，初步形成了具有規(guī)模的的研究體系。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供超文本、超鏈接的友好界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能達(dá)到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生、電腦之間的互動(dòng)變得更加豐富與靈活，也使得教學(xué)形式更加形象和生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐富。計(jì)算機(jī)使用的增長(zhǎng)使在線英語(yǔ)閱讀技能的培訓(xùn)變成了必須。越來越多的學(xué)校給學(xué)生們布置了在線作業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試更是提出了網(wǎng)考的新型考試題型。本項(xiàng)研究嘗試調(diào)查一般大學(xué)中英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀時(shí)使用的閱讀策略，確認(rèn)不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相互關(guān)系。旨在為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀策略的研究尋求一些數(shù)據(jù)支持，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線閱讀的教與學(xué)提出嘗試性建議。

二．研究理論

2.1 元認(rèn)知

“元認(rèn)知”是繼識(shí)別、記憶、注意、思維之后的屬認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)新名詞。首先使用該名詞的是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Judd Flavel）l。盡管迄今為止對(duì)此概念的表述尚未統(tǒng)一，但一般都認(rèn)為“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知理論包括：“元認(rèn)知知識(shí)”、“元認(rèn)知體驗(yàn)”和“元認(rèn)知調(diào)控”。我們可以通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知，是對(duì)原來形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動(dòng)的一種認(rèn)知活動(dòng)。就學(xué)生而言的元認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知理論的核心是元認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是關(guān)于影響認(rèn)知過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又包括三個(gè)方面的知識(shí)：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的特征的知識(shí)，其中包括關(guān)于在認(rèn)知方面?zhèn)€體內(nèi)差異和個(gè)體間差異的知識(shí)，還有關(guān)于不同個(gè)體間認(rèn)知相似性的知識(shí)。二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于認(rèn)知材料的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知策略的內(nèi)容、特點(diǎn)、使用方法及其有效性的知識(shí)。

2.2在線閱讀策略

在線閱讀策略被定義為“讀者通過瀏覽超文本的不同節(jié)點(diǎn)而租售的的閱讀策略“（Salmeron，卡納斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個(gè)超文本閱讀的策略：（1）啟動(dòng)先備知識(shí)，（2）監(jiān)測(cè)的理解;（3）確定重要思想，（4）綜合意見;

（五）制定的推論;（6）提問;

（七）導(dǎo)航策略。

讀者要在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)和非英語(yǔ)背景知識(shí)去理解含有一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的文章。英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和就是英語(yǔ)知識(shí)。直接或間接獲取的英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí)的總和被稱為非英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生們可以獲取語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，打破英語(yǔ)閱讀的神秘感，輕松地發(fā)現(xiàn)豐富多彩的英語(yǔ)世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，文字信息的增長(zhǎng)迅速。知識(shí)不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來越重要。因此，培養(yǎng)在線英語(yǔ)閱讀能力，能擴(kuò)大知識(shí)面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迫切需要.對(duì)學(xué)生來說變得越來越重要。

在在線閱讀環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)讀者能比較容易地找到對(duì)于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關(guān)信息，最后把這些信息轉(zhuǎn)化為有關(guān)的背景知識(shí)。根據(jù)Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過程中，讀者對(duì)閱讀話題的逐步了解，積累了一定的背景知識(shí)后，他們理解起文章的話題就比較容易。這種理解有利于運(yùn)用自己的思維去分析隱含在英語(yǔ)文字中的本質(zhì)思想，并可逐步善于從語(yǔ)篇的角度去把握文章的脈絡(luò)，理解作者的思維方式和寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，因?yàn)榇罅康脑~匯重復(fù)出現(xiàn)，讀者在閱讀的過程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會(huì)減少，達(dá)到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過程中比較容易的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，同時(shí)自上而下的利用自己已經(jīng)理解的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確構(gòu)建。這使得我們處于在線閱讀環(huán)境中，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有了一大優(yōu)勢(shì)。

為了充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在在線英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于所掌握的知識(shí)和閱讀策略，讀者應(yīng)積極運(yùn)用，提出假設(shè)并修正假設(shè)，準(zhǔn)確理解在線文本中所讀到的語(yǔ)言信息。在這個(gè)信息理解的過程中，讀者的監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)、總結(jié)等多種心理活動(dòng)都會(huì)涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過程中，讀者應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和閱讀策略。元認(rèn)知知識(shí)閱讀中，讀者會(huì)掌握把閱讀作為一種認(rèn)知過程的知識(shí)。主體知識(shí)中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識(shí)，讀者對(duì)自己閱讀能力的判斷，以及讀者對(duì)自己能否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的決心和態(tài)度。閱讀中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)包括讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)所要閱讀的語(yǔ)言材料的了解。讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知控制行為，管理和調(diào)控閱讀活動(dòng)，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內(nèi)容大意。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較有很多不同，例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語(yǔ)音、圖像等多種形式豐富多彩的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，但是這樣也會(huì)一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中各種信息會(huì)產(chǎn)生鄰近結(jié)合效應(yīng)，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現(xiàn)，在時(shí)間上更替出現(xiàn)時(shí)，代表不同形式的信息會(huì)在時(shí)空范圍內(nèi)上很好地結(jié)合，這樣，讀者的信息加工就會(huì)更為有效果。這樣看來，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)手段是否能有效運(yùn)用，與學(xué)生的在這一情境中英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力緊密相關(guān)。換句話說，如果要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代電化教育技術(shù)的潛能，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力水平凸顯重要。于是，筆者進(jìn)行了如下對(duì)于元認(rèn)知能力的研究和分析。

三．研究步驟與分析

本論文的研究問題是：

一、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的在線閱讀策略是什么？

二、是否在線閱讀策略依靠對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉性？

三、是否在線閱讀策略依靠閱讀理解之能力本身？本文就這三個(gè)問題進(jìn)行了深入研究。本文作者依據(jù)有關(guān)理論,特別是元認(rèn)知理論，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)展開了實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對(duì)象是大連大學(xué)電子、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中等水平的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。本研究的目標(biāo)即考察非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在在線超文本閱讀中所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，這其中包括學(xué)生所具有的元認(rèn)知理論知識(shí)、在在線英語(yǔ)閱讀策略使用中的元認(rèn)知體驗(yàn)狀況和元認(rèn)知監(jiān)控能力。

首先是完成的元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文本閱讀策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆賴克德（2002年）創(chuàng)建。第二次調(diào)查是在線閱讀策略量表（奧西）。第三次對(duì)學(xué)生們做了簡(jiǎn)短的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)。對(duì)于他們?cè)谛W(xué)習(xí)和個(gè)人娛樂兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)行了研究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作者采用Likert五點(diǎn)量表形式來進(jìn)行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學(xué)生選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。①到⑤選項(xiàng)分別記分為1到5分，分值越高就代表學(xué)生的元認(rèn)知能力水平越高。系統(tǒng)分析，研究表明，一、在研究項(xiàng)目中，學(xué)生們于普通印刷文本閱讀相對(duì)比，在線閱讀使用了更多的策略。

二、他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現(xiàn)出對(duì)閱讀策略的影響。

三、元認(rèn)知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學(xué)生們表現(xiàn)出了多種的策略，包括用鼠標(biāo)跟蹤超文本鏈接，使連接到文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項(xiàng)目。

依據(jù)O Malley(2001)的信息加工理論, 學(xué)習(xí)策略被分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動(dòng)計(jì)劃、規(guī)范和控制自己的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)策略等問題, 教師應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 對(duì)學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)現(xiàn)的能力的鍛煉。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力。如果在學(xué)習(xí)中能掌握了自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程就會(huì)及時(shí)反饋, 及時(shí)調(diào)整, 學(xué)習(xí)效率和效果就會(huì)大大提高。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行在線閱讀策略的教學(xué)，尤其是元認(rèn)知理論的教學(xué)，掌握了在線閱讀策略，可以使學(xué)生以更有效的方式來使用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生的提高。四．啟示

在理論為實(shí)踐服務(wù)的原則下，本論文從元認(rèn)知理論的角度提出了一些能促進(jìn)在線英語(yǔ)閱讀的方法和教學(xué)啟示。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的信息資源，但同時(shí)學(xué)生也面臨新的要求和挑戰(zhàn)。要想有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行快捷高效率的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)這方面的理論練習(xí)。作者期望通過本文能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在在線英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到其實(shí)和幫助，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，并同時(shí)拓寬其研究視野。

參考文獻(xiàn)

胡道旭 《應(yīng)用元認(rèn)知理論 培養(yǎng)學(xué)生的反思能力》[J] 陜西 中學(xué)生物教學(xué),2004(4).（P13—P14）

李亞琴《元認(rèn)知理論的發(fā)展及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》考試周刊 2007年第10期 作者簡(jiǎn)介：王黎麗，講師 大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧省大連市。郵政編碼：116001 聯(lián)系信息：大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，87403530，317927467@QQ.com

第五篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的研究

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的研究

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)范圍小，并且完成質(zhì)量需要提高。在大學(xué)數(shù)學(xué)的基本課程中選取合適的知識(shí)點(diǎn)改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課，將使培養(yǎng)范圍最大化，并且在源頭上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能使其更好地完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)踐課的內(nèi)容選取除了基于教材，還可以依據(jù)教師的科研方向和學(xué)生的專業(yè)來設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)踐課的實(shí)行模式可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)模式，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐課；內(nèi)容設(shè)計(jì)；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出了“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的要求。在此要求下，全國(guó)各大高校正在如火如荼地進(jìn)行以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的教學(xué)改革，研究和建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[1-3]。

一、現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)措施存在的問題

（一）完成質(zhì)量需要改善

桂林電子科技大學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生和教師參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，啟動(dòng)了大批大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科教協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目，這些項(xiàng)目取得了一些成果。但是，項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵問題：參加項(xiàng)目的學(xué)生各個(gè)課程成績(jī)都較高，但是他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力卻較差，只能解決一些較簡(jiǎn)單的問題，很多項(xiàng)目的完成質(zhì)量不高，因此，這些項(xiàng)目的投入和產(chǎn)出并不成正比。究其原因，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不能指望幾個(gè)項(xiàng)目就有很大的發(fā)展，還必須從平時(shí)的課程教學(xué)中就開始培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)范圍較小

不管是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，還是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

等，都只是很少的一部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生沒有這個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。這種狀況顯然不符合教學(xué)改革的目標(biāo)，教學(xué)改革是希望提高大部分學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而且，很多學(xué)生具備完成項(xiàng)目的能力，但是因?yàn)槿狈Ψe極性，不愿意報(bào)名參加這些項(xiàng)目和競(jìng)賽。所以，我們要激發(fā)每個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中貫穿實(shí)踐創(chuàng)新思想，使每個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生課時(shí)飽和致使不能另設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課

現(xiàn)在的大學(xué)工科專業(yè)的課程安排已經(jīng)飽和，一天的課程經(jīng)常在6節(jié)以上，所以各個(gè)高校正在致力于減課時(shí)，讓學(xué)生有更多自主安排的時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。大學(xué)工科專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括3～4門：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換。這些課的課時(shí)之和已經(jīng)很多，各高校不可能另外增設(shè)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐課。那么，解決此問題的方法之一就是將一些知識(shí)點(diǎn)由講授課直接改為創(chuàng)新實(shí)踐課。

（四）新的教學(xué)方式研究易而實(shí)施難

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式，教師從頭講到尾、學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有自己主動(dòng)思考的時(shí)間，根本談不上創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于此問題，教學(xué)工作者已經(jīng)進(jìn)行了大量的改革研究，提出了很多新的教學(xué)方式，如：?jiǎn)l(fā)式、探討式、翻轉(zhuǎn)式等，還有現(xiàn)在國(guó)家進(jìn)行的“微課”競(jìng)賽，也是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)。這些教學(xué)方式雖然已有大量文獻(xiàn)研究，但是并沒有被大量實(shí)際運(yùn)用，我國(guó)高校還是主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力一直沒有得到很大的提高。這說明理論研究易，真正實(shí)施難。大學(xué)課程繁多，哪些適合啟發(fā)式，哪些適合探討式，哪些又適合翻轉(zhuǎn)式呢？而且，就是一門課程也不能全部采用一種方式，應(yīng)該是幾種不同方式相互結(jié)合。這就需要大量細(xì)化的工作，所以真正實(shí)施起來必須做好細(xì)節(jié)方面的問題。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

從現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)措施存在的問題看，現(xiàn)在高校啟動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以及一些數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，不僅效果不理想，而且培養(yǎng)范圍小，我們應(yīng)該在平時(shí)的課程教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了不占用課時(shí)，我們就在大學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中選取一些合適的知識(shí)點(diǎn)由講授課直接改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課。那么，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)就是第一個(gè)需要解決的問題。

（一）篩選課本知識(shí)點(diǎn)由講授改為創(chuàng)新實(shí)踐課

實(shí)際上，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中，哪些知識(shí)點(diǎn)適合由教師講授改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課，在各課程的經(jīng)典教材中已經(jīng)給出了答案。例如，在《高等數(shù)學(xué)》的同濟(jì)版教材中，就有“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”“定積分的應(yīng)用”等章節(jié)，而且關(guān)于“微分方程”的內(nèi)容中幾乎每一類微分方程都有物理應(yīng)用實(shí)例，“泰勒級(jí)數(shù)”“傅里葉級(jí)數(shù)”更是有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中哪些內(nèi)容可以改為創(chuàng)新實(shí)踐課并不難確定。

（二）基于教師的科研方向設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目一般是由教師提交研究題目和內(nèi)容，學(xué)生報(bào)名參與完成。很多教師是在自己的研究方向和科研項(xiàng)目中選取一部分簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容給學(xué)生研究。這些相對(duì)簡(jiǎn)單的科研內(nèi)容所需要的理論知識(shí)一般都包含在大學(xué)課程的內(nèi)容中。比如，應(yīng)用范圍很廣的時(shí)間序列預(yù)測(cè)模型，如線性回歸、灰色?A測(cè)模型等，這些模型的參數(shù)估計(jì)就是一個(gè)求極值的問題，可以將《高等數(shù)學(xué)》中的“多元函數(shù)極值”這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一次創(chuàng)新實(shí)踐課，讓學(xué)生運(yùn)用極值的理論知識(shí)解決線性回歸和灰色預(yù)測(cè)模型的參數(shù)估計(jì)問題。另外，參數(shù)估計(jì)需要的目標(biāo)函數(shù)是可以做出多種改進(jìn)的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。根據(jù)教師的科研方向?qū)⑾嚓P(guān)課程設(shè)計(jì)為創(chuàng)新實(shí)踐課，會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于發(fā)現(xiàn)一些能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其參與到教師的科研項(xiàng)目中，這是國(guó)內(nèi)外大學(xué)都倡導(dǎo)的本科教育方式。

（三）基于學(xué)生的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新實(shí)踐課

在筆者主持的教改項(xiàng)目“工科大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及改善措施探究――以桂林電子科技大學(xué)為例”中，選取了6個(gè)學(xué)院的近500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，在“數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些方面需要改進(jìn)”的提議上，48.4%的學(xué)生要求“增加與專業(yè)課程相關(guān)的運(yùn)用”。調(diào)查問卷也列出了4門大學(xué)數(shù)學(xué)課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)）涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生簡(jiǎn)述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在自己專業(yè)中的相關(guān)應(yīng)用。這樣，我們收集到了一些較具體的資料。比如，“定積分的計(jì)算”在“積分、微分電路”中應(yīng)用較多；“高階微分方程”在“RLC振蕩電路”中應(yīng)用較多；“傅里葉級(jí)數(shù)”在模電、信號(hào)系統(tǒng)中應(yīng)用很多等。商學(xué)院的學(xué)生則指出數(shù)理統(tǒng)計(jì)的“點(diǎn)估計(jì)與置信區(qū)間”在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的產(chǎn)業(yè)估計(jì)中有應(yīng)用等等。根據(jù)這些資料我們可以針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新實(shí)踐課內(nèi)容。