第一篇：基于課堂教學實效性的提高教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的研究和實踐課題結題報告

《基于課堂教學實效性的提高，教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的研究和實踐》課題結題報告

2008年1月，市化學課題組申報立項了ⅩⅩ市教科研課題《基于課堂教學實效性的提高，教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的研究和實踐》，通過開展“理論學習”、“調(diào)查分析”、“專題研討”、“相互觀摩教學”“總結不同研訓方式與教師教學能力、教師專業(yè)發(fā)展間的相互關系”等一系列的研究活動，于2010年4月完成了結題工作。課程改革走到今天，在家長、社會等環(huán)境壓力下我們的教育漸漸變成了時間戰(zhàn)，疲勞戰(zhàn)。把教師、學生解救出來，提高課堂實效性已經(jīng)迫在眉睫。課堂教學實效性的提高，離不開教師專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)水平的提升是一個綜合發(fā)展的過程，離不開教育理論學習和培訓的基礎作用，離不開教育教學實踐鍛煉對教學經(jīng)驗的積累，離不開參與教育教學研究過程對實踐經(jīng)驗的升華和對理論素養(yǎng)的提升。針對這樣的形勢，我們課題組經(jīng)過了三年的研究和實踐，認識到：對教師教育專業(yè)化的歷程進行提煉，采用研訓一體化的教師教育模式，可以有效地推動廣大教師教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的有機結合，實現(xiàn)教師專業(yè)化的最佳發(fā)展?，F(xiàn)從六個方面進行總結：

一、對研訓一體化的基本理解

研訓一體化是一種學習發(fā)展方式。其核心是強調(diào)教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合。一是把課堂教學實效性的提高轉到以提高教師素質(zhì)為基礎的軌道上來，使學生素質(zhì)的提高牢牢地建立在教師專業(yè)成長的基礎之上，使教學實踐、培訓提高和教學研究三者在提高課堂實效性的實踐過程中實現(xiàn)有機的緊密結合；二是把教師的培訓提高與教學研究轉到這個教學實踐為中心的軌道上來，把教師的發(fā)展融合于以課堂教學實效性的提高的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，實現(xiàn)三者的緊密結合；三是把教師培訓提高和教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，使教師的個人發(fā)展與學校發(fā)展緊密結合，教師的發(fā)展提高才更加方向明確、任務具體，教師的學習進修才更加有壓力、有動力，有利于教師根據(jù)實際和需要，找準自己的最近發(fā)展區(qū)和存在的主要問題、確定著力解決的重難點，從而達到彌補不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的目的。

二、教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的途徑

通過三年的研究和實踐，我們認識到研訓一體化是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這條途徑可以總結為：知識儲備——發(fā)現(xiàn)問題——篩選問題——開展研究——反思提升。這5個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相連，只有全面規(guī)劃才能收到預期的效果。

（一）知識儲備

通常知識的獲得主要有兩個途徑：是通過各種層次的培訓，這包括上級教研部門、行政部門的培訓，以及學校層面的培訓，教研組教研活動等為主要途徑。理論性知識是通過教師的自學為主要途徑。課題組分別以“高效課堂” 和“研訓一體化”為中心內(nèi)容的理論學習。組員們紛紛結合自己的教學經(jīng)驗寫了心得體會，二中陳華老師寫的《抓住教學中各種環(huán)節(jié)提高課堂教學效益》，三中蔡紅老師寫的《當前青年教師急需專業(yè)化發(fā)展培訓》，直溪初級中學張垚老師寫的《新課程背景下減輕學習化學負擔的有效策略》，王永強老師寫的《在反思中尋求提高，促進教師專業(yè)發(fā)展》。這些心得體會再相互交流，組員的收獲是倍增的。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

在教師進行知識儲備的過程中或在自己的教育教學實踐中經(jīng)常遇到一些問題或困惑，且對教師的教學效果提高產(chǎn)生較大阻力，對教師的思想認識產(chǎn)生較大影響，這又迫使教師自覺、主動的產(chǎn)生進行問題研究的愿望。課題組成員通過理論學習，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，圍繞某個自己關心的問題寫調(diào)查報告、分析。各位組員都出色的完成了調(diào)研報告，并進行了交流。河頭中學張俊仙老師寫的《農(nóng)村中學化學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中分別對專業(yè)發(fā)展自我感、教科研、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展的主動愿望等進行了調(diào)查，在新課程培訓方式的調(diào)查中，認為最有效途徑是“有經(jīng)驗的一線教師授課”的占60%，“專家培訓”的20%，其它依次為“教研組集體研討”、“自我學習反思”； 李衛(wèi)珍老師寫了《分析初中化學教學現(xiàn)狀》；張垚老師寫的《初中化學教學中學生現(xiàn)狀》分析了學生的厭學、依賴、急躁、自卑的心理；李俊老師寫的《對農(nóng)村學生化學學習心理的調(diào)查與感悟》等又讓我們從學生的角度重新審視課堂教學的問題。這些調(diào)查信息對本課題的研究起到了指引，進而討論出研究本課題的目的意義、研究內(nèi)容、實驗方法、實施過程、制定研究計劃等。

（三）篩選問題

課題組首先收集這些被發(fā)現(xiàn)的問題，然后對這些問題進行調(diào)查分析排隊，再對問題進行歸納和分類，從中概括出具有普遍性且亟待解決的又具有研究價值的問題作為研究活動的主題。進而形成一定時期內(nèi)要通過研究解決的若干緊迫問題、疑難問題、重大問題。最終根據(jù)本課題的目的，確定了以下幾個中心問題：《探究初三化學復習課堂中“學生活動的自主性和有效性”》； 《為實現(xiàn)減負增效，在課堂教學中教師的教學行為應作怎樣的調(diào)整》；《怎樣評價化學學科課堂教學是否高效》等。

（四）開展研究

針對已經(jīng)篩選出的中心問題開展行動研究。

1、學習與“中心問題”為主題的有關理論知識，并結合自己的理解心得寫一份書面交流材料；

2、開展以“中心問題”為主題的課堂研究。

09年4月初中化學課題組在社頭中學進行了教學研討活動，本次活動對初三化學復習中的課堂教學進行了“提高學生活動自主性和有效性”的專題研討，同時開設了兩節(jié)嘗試課。09年5月18日，初中化學課題組在河頭中學進行了教學研討活動，本次活動的主題是：（1）研討初三化學試卷講評策略；（2）研討初三化學最后階段的復習策略。同時請河頭中學的季秀梅老師和五中的沈建中老上試卷講評課；河頭中學的徐凱教師上“化學方程式”的專題復習課。2009年10月10日，初中化學課題組在洮西中學進行了《為實現(xiàn)減負增效，在課堂教學中教師的教學行為應作怎樣的調(diào)整》為主題教學研討活動，并由洮西中學的許小忠老師、西崗中學的陳和祥老師、儒林中學的楊小軍老師開設叁節(jié)研究課，課題組成員結合研討主題對叁節(jié)研究課進行了分析和討論，對在新的教學形勢下，教師在課堂教學中的教學行為應作怎樣的調(diào)整有了新的認識。09年12月4日初中化學課題組在ⅩⅩ市第四中學進行了教學研討活動，本次活動是以“怎樣評價化學學科課堂教學是否高效”為主題的研討，同時開設了兩節(jié)嘗試課，對評價高效課堂的維度、指標等做了討論和嘗試。

（五）反思提升

教師首先必須學會反思，在反思中學會評價自己，評價自己的教育教學行為，從而改進、重組、優(yōu)化、提升自己實施新課程的能力。其次，教師必須學會在交流、互動中反思。每個人都有自己的優(yōu)勢，都有自己對教育的獨到見解。學會傾聽，學會與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長的有效途徑。教師要學會用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革，實現(xiàn)實踐向理論的跨越。針對上述的活動，每位上課的老師都要寫一份反思，包括：上課之前的認識；上課之后的感受；研討評價之后的收獲。其他成員寫一份自我小結，包括自己的理念的提升、教學行為的改變、對周圍同事的影響。

三、教師專業(yè)發(fā)展研訓的具體內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)能力包括育人能力、教師教學能力、教師研究能力、教師自我完善能力。根據(jù)本課題基于課堂實效性的提高，在整個課題研究中，始終以后三者的專業(yè)發(fā)展為具體指向內(nèi)容。

（一）教師教學能力專業(yè)發(fā)展

教師教學能力專業(yè)發(fā)展方面主要包括：

1、教師的教育理念，教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領下，才能充分發(fā)揮出它的功效；

2、教師的教學策略，包括教學的準備策略、教學的實施策略、教學的評價策略；

3、基于課堂實效性的提高課堂教學重構；

4、形成獨特的教學藝術風格。

（二）教師研究能力專業(yè)發(fā)展

教師研究能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力，調(diào)查分析能力，發(fā)表自己獨特見解的能力，撰寫教學論文能力。

（三）教師自我完善能力專業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，一是外在的影響，二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，包括自我反思、自我更新、自我完善。

上述的內(nèi)容指向以一根暗線始終貫穿在課題研究的每個過程中，也是每個活動過程的隱形的中心任務，它通過具體的活動、具體的任務完成來實現(xiàn)。

四、教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的具體模式

教師專業(yè)發(fā)展研訓一體的具體模式1．專題講座式2．研討交流式3．觀摩模仿式4．實踐生成式

（一）專題講座式

要進行專題講座，研訓動機必須充分考慮教師內(nèi)在需求。研訓部門組織多個主題的專題講座，采用“菜單式” 又 “超市式”的分班教學培訓模式，為對象進行了選課意向問卷調(diào)查，供教師自主選擇，以滿足教師提高自身綜合素養(yǎng)的需求和個性發(fā)展的需要，切實提高教師的教育教學能力。豐富的課程內(nèi)容，極大地調(diào)動了老師們學習的積極性。專題是專門研究或討論的題目，講座教師根據(jù)參訓者的要求，進行有針對性的講解。具體程序：研訓部門組織多個主題——采用 “菜單式” 又 “超市式”的分班教學培訓模式供教師自主選擇——教師自主選擇——專題講座——反思提高。

雖然我們對只有20%贊同票的專題講座式作了上述調(diào)整，但還是有它的短處，由于時間關系，很少有專家與聽眾在現(xiàn)場的直接交流，以便解決教師在吸取經(jīng)驗中遇到的障礙或疑惑。

（二）研討交流式

研討交流，即為在研究和討論中彼此把自己有的想法、經(jīng)驗供給對方。我們通過開設某個主題的研究課，然后對研究課中教師教學能力的某些方面進行研討交流。這種方式教師間的相互學習達到最佳狀態(tài)。特別是老教師、骨干教師的引領作用得到發(fā)揮，年輕教師實踐性知識不斷豐富和實踐智慧不斷提升。由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切需要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性。具體流程是確定研究的主題—理論學習—開設研究課—研討交流—反思提高。

注意點是，1、參加成員應老中青結合，骨干與新教師結合，從而達到分層要求策略，建立“培二提三促四保五”師資培養(yǎng)結構，確定重點培養(yǎng)對象。

2、在研究過程中盡量把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，達成共識，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學習、相互啟發(fā)中提高研訓的質(zhì)量。

（三）觀摩模仿式

在課題研究的過程中，雖然進行了上述模式的研訓，但對于新教師、年輕教師不一定能消化形成自己的內(nèi)在經(jīng)驗。觀摩模仿式，無疑是一種直觀、具體、顯性的研訓方式。觀摩模仿指互相切磋，互相學習交流，然后按照現(xiàn)成的樣子做。為此，課題組帶領教師到教學質(zhì)量高、教研氣氛濃的學校觀摩學習。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學校參觀（聽課、聽有關匯報、閱覽成果）――與觀摩學校教師討論交流――反思性總結提高。

觀摩模仿式切忌完全拿來，照搬照抄。應提醒教師吸取他人的長處，并在自己的實踐中不斷完善形成自己的經(jīng)驗。

（四）實踐生成式

要使研究取得成效，創(chuàng)造寬松、和諧、自由的學術環(huán)境，鼓勵教師敢于創(chuàng)新非常重要。為此，在指導過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教師研究中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給予支持，用科學性理論給予指導，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學性的策略。在新的研究假設的基礎上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的下一個步驟――確定研究對象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設――專家與教師進行溝通、指導――生成新的解決問題策略――整理研究資料――撰寫研究報告――反思性總結提高。

（五）加強校本培訓

針對當前中小學教師現(xiàn)狀和實際問題，創(chuàng)新多種有效形式，扎實開展校本研訓。一般來講，有效的校本研訓形式有以下幾種：第一、以學為訓；第二、以課代訓；第三、以評代訓； 第四、以研促訓；第五、以賽代訓。

各種研訓一體化的實施模式各有不同特點和作用，根據(jù)課題研究的需要，綜合地采用各種實施模式，提高研訓一體化的成效。每個實施模式的最后一個環(huán)節(jié)是反思性的總結提高。在反思過程中提高自身的研究素質(zhì)，從而使課題的研究能沿著正確的思路深入下去。

在研究過程中，我們注重每位教師的個體差異，注重教師教育經(jīng)驗的總結和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師自始至終都是研究的主體，在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領，一方面又是進行平等的合作。而且，教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感，在解決問題中發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。研訓一體化，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧，就是在這一輪輪“問題——設計——實踐——反思”的循環(huán)往復中，使教師的實踐智慧不斷得到提升，教師的專業(yè)能力得到發(fā)展，課堂實效性得到提高。

五、教師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的收獲

經(jīng)過三年的課題研究，組員們的成長是有目共睹的。分別有多位老師晉升了中學一級和中學高級，分別有多篇論文獲常州市、省級獎項，幾位教師獲常州市骨干教師稱號，多名教師獲校級、市級榮譽，特別是教師們的實踐經(jīng)驗得到了豐富和升華。社頭中學秦國榮老師回顧整個課題研究的過程，反思到：它使我從傳統(tǒng)的灌輸式教學方式中走了出來，給學生也給自己一個輕松的教學環(huán)境，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中體會到學習的快樂。華羅庚實驗學校韋艷蓉老師說，我認為，以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。河頭中學張俊仙老師回顧，我的教育理念得到了很大改善，甚至可以說是一次洗禮。知道了“經(jīng)驗型”教師和“研究型”教師的區(qū)別。在反思、研討與實踐相結合的過程中，使我對科研的認識從感性上升到了理性。第五中學徐亞琴老師說，洮西的徐小忠老師的一節(jié)《用微粒的觀點看物質(zhì)》也讓我記憶猶新，他帶動學生開展家庭小實驗，并培養(yǎng)其實驗觀察和記錄能力。聽之后，我也有意識地在日后的教學中挖掘一些簡單易操作的家庭實驗讓學生動起手，動起腦，將課堂延伸至課外，開放了教學時空，也開放了學生的雙手，從而提高了課堂教學實效性。六、課題研究的反思

三年的課題研究，我們是扎扎實實的干了起來，并真正的通過行動研究來促進教師專業(yè)化發(fā)展。在整個過程中，我們感覺：

1、集體活動的機會是有限的，然而教師們歡迎的是這種模式。

2、參與到課題中來的教師人數(shù)有限，3、由于資金、人力問題，未能研究實踐“網(wǎng)上交流式”等其它現(xiàn)代、優(yōu)秀的模式。網(wǎng)上交流式的設想，以“校校通”等多種形式與中心網(wǎng)站互聯(lián)設立不同培訓內(nèi)容為版塊，聘請不同特長專家來答疑，共同探討教學中遇到的問題或困惑，加快培訓的節(jié)奏，擴大培訓的對象；設立討論區(qū)，分不同教齡區(qū)，同一層次的教師互相研究學習討論。并把有推廣價值的教學實踐經(jīng)驗收集成冊，成為文本資料。

第二篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學習英語是最直接最現(xiàn)實也是最必要的方式。

然而在英語學習中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現(xiàn)象。而寫作能力卻往往可以體現(xiàn)一個學生英語水平，是參加英語考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關于中學生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導； 2．去新華書店找作文書，發(fā)現(xiàn)常指出的問題；

3．向學校多個老師詢問學生作文普遍出現(xiàn)的問題，并尋找解決方法； 4．從學校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內(nèi)容”為研究重點； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調(diào)查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結。

交流討論：

1．班級班會課學生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學發(fā)表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態(tài)運用不當2.名詞不注意單復數(shù)及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當 5.定語從句關系代詞使用不當 6.賓語從句語序不當7.誤用習慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當或用詞不準確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學習基礎知識：學習英語基礎知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學習。英語教學著重培養(yǎng)綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復習舊詞，預習新詞。學好語音,積累詞匯。

學習單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學習單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學習寓于課文整體教學中。孤立地學習單詞是機械記憶、容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學習英語不論哪種教材，都離不開基礎語法的學習。語法要學，但要根據(jù)語音的功能去學。現(xiàn)代英語學習語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調(diào)過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學習語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎上學習詞法。學習語法要抓重點、抓關鍵。如學習含有時間、條件狀語從句的復合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現(xiàn)在時；如學習since引導的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現(xiàn)在完成時。系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，用語法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學、在篇章中用。

重視慣用法的學習:學習英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習慣用法是約定俗成的，因而我們在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當?shù)拈喿x參考書。寫文章與作文水平高的同學做比較，以彌補學習過程中的不足培養(yǎng)自己整理所學知識的能力。同時應該保持良好的寫作心態(tài)，有耐心、有信心、要細心。

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因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學習英語的全過程！

四、結果和討論

過程中的局限性：

1．聯(lián)系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設計的調(diào)查問卷有些地方還欠周密。

小結：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規(guī)律，打牢基礎，考試中才能從容應對，穩(wěn)操勝券。

第三篇：小學“提高教育科研實效性的途徑和方法研究”課題結題報告

小學“提高教育科研實效性的途徑和方法研究”課題結

題報告

一、課題提出的背景

教師進行教育科研，是教育改革與教育發(fā)展的必然趨勢, 也是教育理論與教育實踐相結合的必然要求。目前，教育科研越來越引起教育主管部門的重視，學校和教師也對于教育科研充分無限期待，一些學校確實以“校興科研”促成了“科研興校”。但不可否認的是，在個別學校，教育科研流于形式的現(xiàn)象不同程度地存在，教師從事教育科研的積極性正在降低，教育科研的意義和價值受到質(zhì)疑。學校的教育科研管理過程中也顯現(xiàn)出了一些管理盲點，學校教育科研雖然已經(jīng)建章立制，已經(jīng)制定學期教科研計劃，但是這卻形同虛設，目的只是為了應付上級部門的檢查。同時教育科研與教師教學實際的脫結，參與科研工作的教師科研知識欠缺，科研理論素質(zhì)不高，也嚴重制約著小學教育科研水平的提高，因此學校教科研工作的實效性應該引起廣大教育工作者的足夠關注。

二、課題的界定及理論基礎

（一）本課題的界定和假設

本課題研究適應中小學教育科研發(fā)展需要，旨在探討增強小學教育科研管理實效性的途徑和方法，構建教育科研管理實效性的運行模式，充分調(diào)動學校和教師參與教育科研的積極性、自覺性和創(chuàng)新性，促進“科研興校”戰(zhàn)略深入實施，促進教育教學質(zhì)量大幅度提高。

（二）本課題研究的理論基礎

1．美國馬斯洛的“人本主義”原理

馬斯洛指出，人的自我實現(xiàn)及價值取向是人個體最高需要。以人為本的管理理念有利于挖掘人的內(nèi)部潛能，實現(xiàn)個人的價值取向。

2．“系統(tǒng)”理論和“控制”理論

“系統(tǒng)”理論認為，“整體大于部分之和”即系統(tǒng)的整體功能大于孤立的部分功能的綜合。系統(tǒng)是各要素按一定結構組織起來的整體，不

是各要素的簡單相加。系統(tǒng)的整體性原理告訴我們，整體不等于部分之和，即從整體著眼，把具體事物放入系統(tǒng)的整體中來考慮，認識系統(tǒng)各要素的關系和作用，可以帶動和促進部分的改善與優(yōu)化，抓好學校的教育科研管理體制改革，建立可行有效的運行機制，可以帶動和促進各項教育工作的提高與轉變，從而有效發(fā)揮學校工作整體功能。

美國韋納的“控制”理論認為，控制是指控制者作用于被控制者對象，使其改變或保持某種狀態(tài)，以實現(xiàn)控制者目的的行動過程。它研究系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律，而控制則是根據(jù)信息的選擇目的性行為的過程，或者說控制就是傳遞信息，并使之產(chǎn)生我們需要的變化過程。

上述理論觀照下的此課題研究，則是基于教師自身專業(yè)發(fā)展之需求來激發(fā)教師研究熱情，借助系統(tǒng)論和控制論觀點進一步指導學校、教師全面科學對教育科研進行管理和實踐。

（三）本課題研究的基本原則 1．整體性原則

學校教育科研組織、管理與評價實效性研究，應從學校發(fā)展整體觀出發(fā)，注意發(fā)揮局部與整體優(yōu)勢，從而實現(xiàn)“整體大于部分之和”。

2．自主性原則

教育科研的組織、管理與評價活動應當充分發(fā)揮教師的自主性及主觀能動性，強調(diào)教師在教育科研中的主體地位及作用，從而在活動形成教科研基本能力。

3．目標激勵原則

充分發(fā)揮目標的導向、調(diào)控和定向功能，讓教師在目標管理下，有序開展教育科研活動，并利用激勵理論充分調(diào)動教師的教科研積極性和主動性，從而實現(xiàn)“向管理要質(zhì)量，以科研上水平”的設想。

4．研修一體化原則

它是指將教育科研活動及教師的業(yè)務培訓納入到一個整體來考慮，“以科研促教研，以科研帶教研”，通過科研、培訓、進修三者有機結合，完成師資隊伍的優(yōu)化與建設。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1．研制科研規(guī)劃，確立管理目標和科研目標，明確管理和研究方向； 2．抓住科研過程的基本環(huán)節(jié)，以目標管理和組織管理為基礎和保障，以過程管理和成果管理為重點和關鍵，注重科研條件和信息資料建設與管理，努力追求管理實效，探討科研管理實效性內(nèi)容、方法和途徑，引導教師把教育科研與教學實踐緊密結合起來，主動參與教育科學研究，真正實現(xiàn)以科研指導各學科的教學改革；

3．強化課題管理，重點放在對課題研究的全過程管理與檢查指導； 4．加強科研知識培訓，提高科研教師的科研素養(yǎng)。5．切合實際，突出特色，積極開展“校本科研”；

6．注重成果宣傳推廣及評價獎勵，加快成果轉化，發(fā)揮成果效應。

四、本課題研究的基本方法

調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法

五、具體操作與實施辦法：

1．與教師座談，了解他們對教育科研的認識以及參與教育科研的情況；

2．堅持教育科研與各學科教學相結合，以科研指導各學科的教學改革，開展課堂教學中探究型教學的專題研究。開學初，指導教師制定出本學期的教科研專題，并且在平日的教學中多關注自己的專題，注意留存資料，期末指導教師寫出個人關于科研工作的總結。

3．將科研知識培訓貫穿于整個學期的始終：通過培訓指導教師進一步理解教育科研的重要意義，提升教師的教育科研意識；通過培訓進一步指導教師如何將平時的教學與教育科研相結合起來；通過培訓促使

教師更加明白如何參與課題研究，參加小課題研究的實驗教師如何扎實有效地搞好這次課題研究。

4．寓教育科研于學校的各項教育教學活動中：如教導處與教研組平時的聽課評課、教師的教學比賽等多關注教師的研究專題，并予以指導，以此來促進青年教師的成長以及教育科研能力的提高。

5．認真組織課題研究，促使課題研究扎實、高效：（1）指導課題研究教師確定好課題名稱，撰寫課題實施方案，填好立項申請書；（2）指導參加小課題研究的實驗教師寫開題報告，組織好課題研究開題會。（3）指導實驗教師按照課題實驗方案認真操作，將課題研究寓平時的教育教學之中，注意搜集、整理、留存資料。（4）指導課題研究教師做好課題結題準備。

6．鼓勵教師積極撰寫教科研文章，進行教育教學經(jīng)驗總結，向區(qū)、市及全國級刊物投稿。

7．在研究中，研究人員要將反思調(diào)整貫穿始終。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的方案后應用于實踐中，在實踐中落實檢驗方案，再在新的實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過新的研究加以解決。整個研究過程就是教學不斷改進的過程，同時也是反思滲透其間，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

8．注重成果轉化。一旦形成相關的研究成果后，要注意在教育教學中加以運用，在學校管理中加以運用，通過運用展示研究的成果，彰顯研究的魅力，激發(fā)教職工進一步開展研究的動力與愿望。

9．加大科研評價力度，認真貫徹落實科研獎勵辦法，將過程性評價與綜合性評價有機結合，激發(fā)教師參與科研的熱情。

六、課題研究所取得的階段成果

（一）加強學習培訓，教師科研能力普遍提高

教育科研是由堅定的科研意識，良好的思維品質(zhì)，正確的科研方法與執(zhí)著的獻身精神交融而成。教師在參與教育科研的過程中，必將根據(jù)

科研的需要進行主動的學習，而且因為教育科研的需要而進行的學習，最有可能接觸學科前沿的，先進的思想，這樣就更能夠達到轉變教師的教育教學思想的目的，使教師由“匠師”轉變?yōu)椤澳軒煛?，最終成為“人師”。

教學研究是一個歷程。而不斷學習是做好研究工作的根。學校借助五屆“讀書節(jié)”活動，開展讀書益智活動，提升教師理論水平。以校本培訓為抓手，營造學習氛圍，全方位開展科研知識培訓學習活動。1．營造濃郁的學習氛圍

營造一個學習的環(huán)境和氛圍，是引導教師自我發(fā)展，走向成功的有效手段。我們努力營造濃郁的學習氣氛，讓每一個教師都感受到學習的重要性，進而形成一種內(nèi)驅力，主動地學，自覺地學，使學習成為生活的重要部分，不斷地更新知識結構。使學校成為學習化組織。2．確定明確的學習目標

學校每學期初都讓教師根據(jù)自己的教學、研究任務，結合《自我發(fā)展計劃》，制定自己的科研學習計劃。教師們根據(jù)學習要求選擇學習資料，認真記錄學習筆記。學校提出了“六個一”的要求，即讀一本書、記一本筆記、參加一個專題、寫一篇論文、上一節(jié)好課、寫一篇好的教學案例，有效地激發(fā)了教師學習的主動性和積極性。使廣大干部教師，從教育教學需要出發(fā)，借助理論書籍、教學雜志、網(wǎng)絡文化等，全方位提升自己的理論水平。教師們廣泛涉獵，不斷積累，形成了每學期不少于2萬字的教科研筆記。科學、實用、指導性強是這些教師教科研筆記的特點。學校1名教師被區(qū)教育局評為“讀書節(jié)優(yōu)秀教師”。學校有多篇讀書體會在國家級網(wǎng)站及市區(qū)報刊及評比中獲獎。

3．提供良好的學習機會

新課程改革的新理念，教師要經(jīng)過學習、理解、內(nèi)化后才能外化為教學行為。這就要求教師不斷學習。學校保障教師不錯過每一次外出學習的機會，保證足夠的經(jīng)費，安排學習的時間，提供良好的學習環(huán)境，鼓勵廣大教師多學習、多創(chuàng)新。

4．分層培訓，提高科研能力

學校采取分層培訓、分層提高的策略，采取重點培養(yǎng)帶動全體的思路，不斷提高教師的科研能力。首先對教研組長進行培訓。教研組長是各個科研專題的負責人，又是課題研究的中間力量。學校從如何確立科研專題、撰寫開題報告、結題報告、階段小結、積累研究資料、調(diào)整研究行為等方面對教研組長進行培訓，不斷提高他們的科研素質(zhì)。按照教師的科研能力基礎，將教師們分為骨干教師、青年教師、中老年教師三個層次，以不同層次教師的科研功底為基礎，對教師們進行科研培訓。學校的校本培訓中，讓學校的骨干教師為青年教師做“如何扎實教學基本功”、“如何撰寫教案”等培訓。有計劃、有步驟的培訓，有效地提高了教師群體的科研能力。

5．營造氛圍，呵護研究熱情

一個具有較強創(chuàng)新能力的教師，就能不斷的進行教育反思，尋找自己教學中存在的問題，探索補救的途徑；不斷有豐富的教學經(jīng)驗，而且善于總結、提煉、推廣；能夠在理論的指導下，將自己的經(jīng)驗進行升華，突破舊有框架，構建嶄新的教學模式，推動學校教學工作，提高學校教學質(zhì)量。

在本學年的市區(qū)級課題的開題會議上，我們將課題的開題論證和科研通識培訓一齊安排，收到了較好的效果。會議首先由教導處《個性化數(shù)學作業(yè)教學研究》課題組組長劉娟代表全部區(qū)級立項課題進行了本課題的開題陳述，接著孫其進主任針對自身多年從事教育科研的經(jīng)驗，向全體與會課題組人員詳細對此次立項的區(qū)級課題進行了論證，從課題的選題、研究方法的確立、參考文獻的搜集、課題成果形式、課題組的小組建設及人員分工等進行了充分論述，點出優(yōu)點提出不足，講話極具針對性。在孫主任的論證結束后，學校領導顧召平校長進行了講話。講話

中強調(diào)了此次會議的重要性，并且向全處科研教師提出了四點要求：一是轉變觀念，充分認識到科研工作的重要性；二是找準方法，為科研深入研究選取有效途徑；三是立足實際，切實解決教育教學中的現(xiàn)實問題，從樂趣中搞好科研；四是貴在堅持，相信自己能夠在堅持中成長與提升。最后教科室孫玉亮主任圍繞著此次開題論證活動開展的現(xiàn)實意義以及規(guī)范課題研究工作進行了專題講座，全面深入地闡述了開展課題研究的意義價值、課題研究的基本模式、教師課題研究的追求定位、課題研究方案的規(guī)范整理、課題研究的過程管理規(guī)范等內(nèi)容。講座既有理論層面的深入講解，又有結合課題方案及開題報告實際的針對性論證，使與會人員進一步深化了科研規(guī)范知識，提升了個人科研覺悟。此次會議的召開有效推動全處小學科研工作規(guī)范有序并且富有成效的開展，促進一全處小學教育的教研科研一體化、教育科研實效化。

（二）加強管理指導，科研氛圍日漸濃厚

1．強化過程管理，提高研究質(zhì)量

學校教科室充分發(fā)揮管理職能，認真組織開展好省市級課題的跟蹤與指導。山東省創(chuàng)新實驗課題《科技校本課程開發(fā)研究》在沂蒙名師孫其進主任的直接參與下，深入落實科技校本材料的開發(fā)、授課與反思修訂工作，使校本課程更加完善，有效推進學校特色建設。加大對市級課題跟蹤指導與管理。教科室經(jīng)常深入各課題組了解課題進展情況，指導課題實驗教師提高科研質(zhì)量。本先后有兩項市級課題順利通過結題鑒定，成果得以展示推廣，學校先后承辦了兩次市級現(xiàn)場會。在區(qū)教科室的幫助指導下，在市教育科研工作先進集體和個人評選中我校教科室被評為市級優(yōu)秀教科室，一個課題組被評為優(yōu)秀課題組，一名教師被評為優(yōu)秀課題實驗教師。

2．科學規(guī)劃，推進重大課題研究

學校根據(jù)區(qū)教體局整體工作部署，積極落實科研服務職能，努力為學校建設建言獻策。圍繞著自能高效課堂構建、教師專業(yè)發(fā)展和校園文

化建設等學校熱點工作，充分發(fā)揮自身作用，為學校領導提供決策服務。圍繞著自能高效課堂構建，加大了校級課題開發(fā)研究力度，積極鼓勵教師創(chuàng)新教學行為，提高課堂教學質(zhì)量。積極加大典型扶持力度，引領課題實驗教師專業(yè)成長。陳冰冰單元整體教學是其中的一項成果，參加了山東省課堂教學改革創(chuàng)新展示活動。進一步完善了學校校園文化體系，積極推進山東省教育學會文化研究中心建設，并成為山東省教育學會名校文化研究中心成員單位，參加了在濟南歷下區(qū)召開的全省區(qū)域推進校園文化建設現(xiàn)場會，在文研中心的指導下，學校進一步理順文化建設思路，加大校園文化建設，學校文化氛圍日漸濃厚。

3．強化反思性教學，提高教師理論聯(lián)系實際能力

進一步完善問題教研機制，細化并下發(fā)了《大元小學“生成－發(fā)現(xiàn)－解決”教學問題記錄表》及《問題解決記錄表》，落實好教學問題征集、研究解決、逐級上報、形成課題的研究思路，通過各級教研確立主題橫向解決。積極引導教師從教學中發(fā)現(xiàn)問題，并通過個人思考與實踐、教研組研討交流、學科中心組專題教研等多種形式切實幫助教師解決教學中的疑難問題。以學科中心組研討活動為抓手，舉行主題性突出的教學教研活動，學校領導積極參與到教研活動中，努力創(chuàng)設有利于教師創(chuàng)造性實施新課程的教學環(huán)境，爭取教學出成績、教研出成果。

（三）立足實際，促進教師研究方式的轉變

在 年4月的全街道科研課題負責人培訓會議上，“貼在地面步行，不在云端跳舞”為主題思想，給與會科研人員一個信號：“我們的科研工作要腳踏實地，要立足根本”。這個理念也自此根植于全體科研人員心中。我們科研工作更立足于自身實際，科研的方式更富有實效。

科研推動，深入推進課改研究。我校結合區(qū)教育局自能高效課堂課題研究方案，結合我處實際情況，制定出臺了《大元小學學生學習方式變革課題研究方案》，明確了全處小學課堂教學改革的方向及重點，并成立了高效課堂科研領導團隊，面向全處積極組織青年骨干教師制定結

合自身實際的課堂教學改革研究實施方案。以課題研究為支撐，加強高效課堂構建的理論研究與學習，不斷促進課堂教學改革研究深入開展。圍繞著高效課堂的構建，全街道各小學共確立了29項校級課題，里面有單元整體教學研究、作文自主賞評教學研究、分層教學研究等，立足課堂實際，解決教學難題。經(jīng)過教師扎實有效的自身研究，今年5月份共有13項成果通過結題鑒定，并在全街道進行推廣。陳冰冰的單元整體教學成果斐然，在省市區(qū)都產(chǎn)生了積極的影響，在省教科所組織的創(chuàng)新課堂教學研究會上進行了展示交流。

教師教學思考更趨于實際，更多關于自身教育教學的案例反思與論文先后在各級報刊中發(fā)表。立足實際的科研活動，更助推教師研究思路的轉變，課題實施以來，先后有一項省級課題、兩項市級課題較好的完成研究任務，順利通過結題鑒定，并在實際教學中予以推廣。顧子龍老師的課題“以信息和科技教育為依托，促進學校內(nèi)涵發(fā)展”被推薦參與全市社科類成果的評選。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想

雖然對本課題作了一些可謂扎實、有效的研究工作，取得了一些成績。但于此同時，也清晰地認識到還有很多問題值得反思和總結。比如怎樣確保我們實際教學中設計的科研活動行之有效，而不是流于形式？由于課題實施時間跨度較小，作為扎實推進科研基層建設的此項研究活動，要想真正發(fā)揮其應有作用，達到預期效果，還需要有時間保障等等?？傊?，學無止境，研無終點，面對困惑，需要我們持之以恒的研究與探索。

第四篇：《提高小學數(shù)學課堂教學效率》課題結題報告

《提高小學數(shù)學課堂教學效率》結題報告

“提高課堂效率”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)高效完成教學任務，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“提高課堂效率”這種課堂教學理念的折射和反映。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，課堂上要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。經(jīng)過課題組成員的共同學習和研究，逐步形成一提高課堂教學效率的有效途徑。

一、研讀教材，為教定位。

認真研讀教材，領會教材的編排意圖是教師的基本功，是提高課堂效率的重要保證，也是提升教師底氣引領學生發(fā)展的基石。新課標教材，與原來的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。怎樣把握各學段知識的“度”，做到適時、適量？確實為廣大一線教師的教學實踐提出了挑戰(zhàn)，在具體的實踐中，由于教師對教材的不理解在使用教材上出現(xiàn)了一些偏差，致使課堂教學事倍功半。在課題組成員的不斷探索中逐漸形成了“接受（接納）－比較－質(zhì)疑－完善”的教材研讀模式。

接受一就是應該尊重教材，也就是接受教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，一般不要輕易改動和更換。比較：正如一位專家所說：“上看，下看，左顧右盼?！本褪窃谘凶x教材要注意參閱不同版本的教材，甚至還包括被替換的老教材。通過不同教材的對照比較，取長補短，能更好地領會編寫意圖，更好地組織和處理教材。同時還要注意同一內(nèi)容在同一版本不同學段的編排特點，例題間的區(qū)別與聯(lián)系-------等等，明確教材的編排意圖教學中才事半功倍。質(zhì)疑：在了解了教材的編排意圖和特點后，要多想一想：每部分內(nèi)容編寫的意圖是什么？例題間有哪些內(nèi)在聯(lián)系？教材真的只是個例子嗎？教材對學生又意味著什么呢？完善：根據(jù)自己對教材的研讀，并聯(lián)系學生的生活實際恰當?shù)貙滩闹械母行圆牧虾蛻貌牧线M行調(diào)整，結合所教學生的學習情況進行個性化的處理。

這樣長期遵循“接受－比較－質(zhì)疑－完善”這樣的思路去研讀教材，才有可能由表及里、由淺入深、層層推進地去把握教材的實質(zhì)；真正做到超越教材、實現(xiàn)科學、合理、有效的“用教材教”，為教學效率的提高奠定了基礎。

二、合作探究――提高課堂效率的基礎。

新課程倡導合作探究式學習方式，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。特別是我校大班式教學更需要小組合作學習小組學習，它既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個

別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,課堂教學效率才能全面提高。我們主要從以下幾個方面進行研究實踐，取得了較好的效果。

首先要優(yōu)化小組形式，建立科學的學習小組。我們嘗試同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。包括 “問題學生”、“敏捷型”、“踏實型”、“理想學生”，不同層次、不同類型的學生組成異質(zhì)合作學習小組的合作學習形式，可以讓不同程度、不同習性、不同基礎的學生，不同層次地得到提高。同時讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，老師則適時對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。

其次，營造民主和諧的課堂氛圍。老師在課堂上要努力激發(fā)學生的 “求知欲”，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵他們的標新立異。課堂上，學生可以與教材交流，也可以學生之間交流，還可以與教師交換意見和學習心得，教師則巡視了解，協(xié)調(diào)引導各小組討論和學習進程。在寬松自由的環(huán)境里，學生們自由快樂地主動設疑、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生會學、樂學，其個性與能力不斷得到發(fā)揮，異口異聲的現(xiàn)象也會越來越多。

再次，激發(fā)積極合作的情感狀態(tài)。有了寬松自由的環(huán)境，再進一步激發(fā)學生積極合作的情感狀態(tài)，他們的思維就會更加活躍，主動性就會大大提高。例如在晉林敏老師主講的課題研討課《倒數(shù)的認識》一課中，晉老師在學生認識了倒數(shù)的意義后，引導學生看書質(zhì)疑，教師則以學生的名義舉手發(fā)言，相機指導、點撥。在學生找到寫倒數(shù)的方法后，男女生互相說倒數(shù)，師生互相出題練習------學生興趣高漲，在獲得成功體驗的同時，學生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，學習興趣愈濃，課堂效率也隨之大大提高。

三、巧用媒體――提高課堂效率的有效途徑。

電教媒體成功彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點，它能充分展示數(shù)學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。巧用電教媒體可以從根本上提高課堂效率。

例如：數(shù)學教學中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，必需有形象的操作和演示做引導。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。我校晉林敏老師在教學“圓錐的體積”一課時，先由學生動手操作等底等高的圓柱和圓錐體積關系，然后通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹圓錐分別裝滿紅、黃、藍三種顏色的液體往圓柱容器中倒的過程，學生清楚的看到三種顏色的液體裝滿圓柱，從而得出“圓柱的體積等底等高圓錐體積的3倍”這一結論。這樣利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學生，學生學習興趣濃厚，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，小學生的注意力集中時間短，在長時間的探究中學生的學習熱情也慢慢降低，對于一些枯燥的計算教學尤為明顯，老師可以電教手段設計形象生動的情景，再次激起學生學習欲望。如張相林老師在教學“整百、整千數(shù)加減法”時，前面的兩個例題教學完成后，一節(jié)課也去了大半時間，由于例題的教學(注重算理的純計算)比較單調(diào)，加上教師又要求學生說出計算過程，這種單純的思維訓練，很容易使學生處于疲倦狀態(tài)，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，練習時我就讓學生來幫助小貓抓老鼠(演示《開心學堂》中的“練一練”)。當學生抓對時(計算正確并送給相應的小貓)，小貓就會發(fā)出得意的“喵喵”聲，當抓錯時(計算的結果與小貓身上標示的數(shù)字不符或沒有送給相對應的小貓)，小貓不僅不吃，還發(fā)出不樂意的“嗯——嗯嗯”的聲音，這時別提同學們有多高興了，自然興趣也就激發(fā)起來了。為了能爭取到幫助小貓抓老鼠的機會，沒有一個同學不動腦筋積極思考的。無庸質(zhì)疑，這樣將枯燥的計算配以生動形象的動畫載體，對不斷激發(fā)學生興趣，活躍學生思維是十分有效的。

同時，我們還在學習新課后的鞏固練習階段，運用遠程教育資源里中的“練一練”、“思考與實踐”以及《教學資源》中的“習題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學一學”、“練一練”等進行鞏固練習，同時教師還可以自己預先擬好題目運用電腦設置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步突出教學重點。更可取的是，當學生練習正確了，可以設計形式多樣的鼓勵(如:掌聲、語言、動畫、音樂等)，讓學生體會到成功的快樂;而當學生出錯后，則可以根據(jù)小學生爭強好勝的心理設計各種形式的提醒性聲音或符號，鼓勵學生不要灰心，好好想想再來一次，這樣不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲望，更主要的是，使所有的同學都能再一次復習和鞏固所學新知，不但可以加大課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

四、多元評價——提高課堂效率的關鍵。

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等評價形式。從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為：多項評價，比較評價，補充評價，建議性評價，爭議性評價，贊賞性評價，創(chuàng)造性評價。在長期探索中，我們在多方面學習先進的評價理念的同時大膽實踐取得了可喜成績，如晉林敏老師執(zhí)教的《圓柱的體積》一課中，首先讓學生讓學生回憶各種已學生立方體圖形的體積計算方法后，及時對學生的成績進行肯定評價，引入新課，激發(fā)學生探索圓柱體積的欲望，在探究匯報中不時詢問，你同意他們的意見嗎？對此你有什么看法？誰能說得更詳細一些？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。在解決實際問題后又引導學生說理由，交流，你最喜歡誰的方法，為什么？當學生解答不合理時就問：誰能給他提點建議？通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。同時還在反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價，如當學生推出計算公式時及時評價：真是推理小專家！學生回答問題有創(chuàng)意來一句：好方法，老師為你驕傲！充滿愛心和智慧的語言熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，學生激情高漲，也得了聽課老師的一致好評。

五、數(shù)學游戲――提高課堂效率的催化劑。

對于小學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。它可使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，自制能力，組織能力以及良好的情緒品質(zhì)，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。因此，我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常組織學生進行游戲，把數(shù)學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在游戲中學數(shù)學，達到了很好的教學效果。通過實踐研究，我們對如何有效地在小學數(shù)學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：

1、用游戲激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，當學生對他所學的學科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是種沉重的負擔。我們可以結合學生的年齡特點，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與游戲，讓學生無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：任榮泉老師在《認識鐘面》一課中，設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生見識各種各樣豐富多采的鐘表，對所見所用的鐘表有一個回顧，緊接著我讓孩子用自己準備的平面圖形，自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間。這樣避免了讓老師傳授的死板模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經(jīng)驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了分針、時針的區(qū)別，知道了鐘面上有12個數(shù)字；通過講一講，讓學生知道了整時、半時的區(qū)別。在這一教學環(huán)節(jié)中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既認識了鐘面達到了教學目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

同時，學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中交流、討論、自主探索學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野。在數(shù)學課堂中，教師應利用優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。例如：我在教復習6的加減時，我編排了這樣一個游戲：每個學生胸前戴一張卡片，卡片剪成蘋果形、梨形、葫蘆形、長方形等，顏色有紅、黃、藍等；每個卡上寫一道6的加減法算式。游戲時，學生手拉手站成一圈，唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動作），圍著圓圈走一走（拉手走動），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數(shù)是6的小朋友跑到圈中間，回答：“6的小朋友在這里！”（舉卡）報卡上的算式和得數(shù)。最后，所有卡上得數(shù)是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……再見！”卡上得數(shù)是6的小朋友歸隊，游戲結束?；Q卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力。同時，又鞏固了幼兒對顏色、形狀的認識。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣，增強了學生之間的合作意識和情感交流。

總之，通過三年多的課題實驗研究，在如何提高課堂教學效率方面，雖然取得了一定成績，但是還存在許多問題，對有些問題還很困惑。在今后工作中，我們還要不斷研究和探索，繼續(xù)探索提高課堂教學效率的有效途徑。

40分鐘內(nèi)高效完成教學任務，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“提高課堂效率”這種課堂教學理念的折射和反映。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適“提高課堂效率”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，課堂上要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。經(jīng)過課題組成員的共同學習和研究，逐步形成一提高課堂教學效率的有效途徑。

一、研讀教材，為教定位。

認真研讀教材，領會教材的編排意圖是教師的基本功，是提高課堂效率的重要保證，也是提升教師底氣引領學生發(fā)展的基石。新課標教材，與原來的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。怎樣把握各學段知識的“度”，做到適時、適量？確實為廣大一線教師的教學實踐提出了挑戰(zhàn)，在具體的實踐中，由于教師對教材的不理解在使用教材上出現(xiàn)了一些偏差，致使課堂教學事倍功半。在課題組成員的不斷探索中逐漸形成了“接受（接納）－比較－質(zhì)疑－完善”的教材研讀模式。

接受一就是應該尊重教材，也就是接受教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，一般不要輕易改動和更換。比較：正如一位專家所說：“上看，下看，左顧右盼?！本褪窃谘凶x教材要注意參閱不同版本的教材，甚至還包括被替換的老教材。通過不同教材的對照比較，取長補短，能更好地領會編寫意圖，更好地組織和處理教材。同時還要注意同一內(nèi)容在同一版本不同學段的編排特點，例題間的區(qū)別與聯(lián)系-------等等，明確教材的編排意圖教學中才事半功倍。質(zhì)疑：在了解了教材的編排意圖和特點后，要多想一想：每部分內(nèi)容編寫的意圖是什么？例題間有哪些內(nèi)在聯(lián)系？教材真的只是個例子嗎？教材對學生又意味著什么呢？完善：根據(jù)自己對教材的研讀，并聯(lián)系學生的生活實際恰當?shù)貙滩闹械母行圆牧虾蛻貌牧线M行調(diào)整，結合所教學生的學習情況進行個性化的處理。

這樣長期遵循“接受－比較－質(zhì)疑－完善”這樣的思路去研讀教材，才有可能由表及里、由淺入深、層層推進地去把握教材的實質(zhì)；真正做到超越教材、實現(xiàn)科學、合理、有效的“用教材教”，為教學效率的提高奠定了基礎。

二、合作探究――提高課堂效率的基礎。

新課程倡導合作探究式學習方式，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。特別是我校大班式教學更需要小組合作學習小組學習，它既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,課堂教學效率才能全面提高。我們主要從以下幾個方面進行研究實踐，取得了較好的效果。

首先要優(yōu)化小組形式，建立科學的學習小組。我們嘗試同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。包括 “問題學生”、“敏捷型”、“踏實型”、“理想學生”，不同層次、不同類型的學生組成異質(zhì)合作學習小組的合作學習形式，可以讓不同程度、不同習性、不同基礎的學生，不同層次地得到提高。同時讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動，老師則適時對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。

其次，營造民主和諧的課堂氛圍。老師在課堂上要努力激發(fā)學生的 “求知欲”，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵他們的標新立異。課堂上，學生可以與教材交流，也可以學生之間交流，還可以與教師交換意見和學習心得，教師則巡視了解，協(xié)調(diào)引導各小組討論和學習進程。在寬松自由的環(huán)境里，學生們自由快樂地主動設疑、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生會學、樂學，其個性與能力不斷得到發(fā)揮，異口異聲的現(xiàn)象也會越來越多。

再次，激發(fā)積極合作的情感狀態(tài)。有了寬松自由的環(huán)境，再進一步激發(fā)學生積極合作的情感狀態(tài)，他們的思維就會更加活躍，主動性就會大大提高。例如在晉林敏老師主講的課題研討課《倒數(shù)的認識》一課中，晉老師在學生認識了倒數(shù)的意義后，引導學生看書質(zhì)疑，教師則以學生的名義舉手發(fā)言，相機指導、點撥。在學生找到寫倒數(shù)的方法后，男女生互相說倒數(shù)，師生互相出題練習------學生興趣高漲，在獲得成功體驗的同時，學生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，學習興趣愈濃，課堂效率也隨之大大提高。

三、巧用媒體――提高課堂效率的有效途徑。

電教媒體成功彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點，它能充分展示數(shù)學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。巧用電教媒體可以從根本上提高課堂效率。

例如：數(shù)學教學中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，必需有形象的操作和演示做引導。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。我校晉林敏老師在教學“圓錐的體積”一課時，先由學生動手操作等底等高的圓柱和圓錐體積關系，然后通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹圓錐分別裝滿紅、黃、藍三種顏色的液體往圓柱容器中倒的過程，學生清楚的看到三種顏色的液體裝滿圓柱，從而得出“圓柱的體積等底等高圓錐體積的3倍”這一結論。這樣利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學生，學生學習興趣濃厚，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，小學生的注意力集中時間短，在長時間的探究中學生的學習熱情也慢慢降低，對于一些枯燥的計算教學尤為明顯，老師可以電教手段設計形象生動的情景，再次激起學生學習欲望。如張相林老師在教學“整百、整千數(shù)加減法”時，前面的兩個例題教學完成后，一節(jié)課也去了大半時間，由于例題的教學(注重算理的純計算)比較單調(diào)，加上教師又要求學生說出計算過程，這種單純的思維訓練，很容易使學生處于疲倦狀態(tài)，為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，練習時我就讓學生來幫助小貓抓老鼠(演示《開心學堂》中的“練一練”)。當學生抓對時(計算正確并送給相應的小貓)，小貓就會發(fā)出得意的“喵喵”聲，當抓錯時(計算的結果與小貓身上標示的數(shù)字不符或沒有送給相對應的小貓)，小貓不僅不吃，還發(fā)出不樂意的“嗯——嗯嗯”的聲音，這時別提同學們有多高興了，自然興趣也就激發(fā)起來了。為了能爭取到幫助小貓抓老鼠的機會，沒有一個同學不動腦筋積極思考的。無庸質(zhì)疑，這樣將枯燥的計算配以生動形象的動畫載體，對不斷激發(fā)學生興趣，活躍學生思維是十分有效的。

同時，我們還在學習新課后的鞏固練習階段，運用遠程教育資源里中的“練一練”、“思考與實踐”以及《教學資源》中的“習題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學一學”、“練一練”等進行鞏固練習，同時教師還可以自己預先擬好題目運用電腦設置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步突出教學重點。更可取的是，當學生練習正確了，可以設計形式多樣的鼓勵(如:掌聲、語言、動畫、音樂等)，讓學生體會到成功的快樂;而當學生出錯后，則可以根據(jù)小學生爭強好勝的心理設計各種形式的提醒性聲音或符號，鼓勵學生不要灰心，好好想想再來一次，這樣不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲望，更主要的是，使所有的同學都能再一次復習和鞏固所學新知，不但可以加大課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

四、多元評價——提高課堂效率的關鍵。

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等評價形式。從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為：多項評價，比較評價，補充評價，建議性評價，爭議性評價，贊賞性評價，創(chuàng)造性評價。在長期探索中，我們在多方面學習先進的評價理念的同時大膽實踐取得了可喜成績，如晉林敏老師執(zhí)教的《圓柱的體積》一課中，首先讓學生讓學生回憶各種已學生立方體圖形的體積計算方法后，及時對學生的成績進行肯定評價，引入新課，激發(fā)學生探索圓柱體積的欲望，在探究匯報中不時詢問，你同意他們的意見嗎？對此你有什么看法？誰能說得更詳細一

些？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。在解決實際問題后又引導學生說理由，交流，你最喜歡誰的方法，為什么？當學生解答不合理時就問：誰能給他提點建議？通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。同時還在反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價，如當學生推出計算公式時及時評價：真是推理小專家！學生回答問題有創(chuàng)意來一句：好方法，老師為你驕傲！充滿愛心和智慧的語言熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，學生激情高漲，也得了聽課老師的一致好評。

五、數(shù)學游戲――提高課堂效率的催化劑。

對于小學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。它可使學生輕松、愉快、有效的掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，自制能力，組織能力以及良好的情緒品質(zhì)，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。因此，我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常組織學生進行游戲，把數(shù)學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在游戲中學數(shù)學，達到了很好的教學效果。通過實踐研究，我們對如何有效地在小學數(shù)學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：

1、用游戲激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，當學生對他所學的學科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是種沉重的負擔。我們可以結合學生的年齡特點，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與游戲，讓學生無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：任榮泉老師在《認識鐘面》一課中，設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生見識各種各樣豐富多采的鐘表，對所見所用的鐘表有一個回顧，緊接著我讓孩子用自己準備的平面圖形，自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間。這樣避免了讓老師傳授的死板模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經(jīng)驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了分針、時針的區(qū)別，知道了鐘面上有12個數(shù)字；通過講一講，讓學生知道了整時、半時的區(qū)別。在這一教學環(huán)節(jié)中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既認識了鐘面達到了教學目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

同時，學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中交流、討論、自主探索學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野。在數(shù)學課堂中，教師應利用優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。例如：我在教復習6的加減時，我編排了這樣一個游戲：每個學生胸前戴一張卡片，卡片剪成蘋果形、梨形、葫蘆形、長方形等，顏色有紅、黃、藍等；每個卡上寫一道6的加減法算式。游戲時，學生手拉手站成一圈，唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動作），圍著圓圈走一走（拉手走動），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數(shù)是6的小朋友跑到圈中間，回答：“6的小朋友在這里！”（舉卡）報卡上的算式和得數(shù)。最后，所有卡上得數(shù)是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……再

見！”卡上得數(shù)是6的小朋友歸隊，游戲結束。互換卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力。同時，又鞏固了幼兒對顏色、形狀的認識。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣，增強了學生之間的合作意識和情感交流。

總之，通過三年多的課題實驗研究，在如何提高課堂教學效率方面，雖然取得了一定成績，但是還存在許多問題，對有些問題還很困惑。在今后工作中，我們還要不斷研究和探索，繼續(xù)探索提高課堂教學效率的有效途徑。

第五篇：提高教師親和力的實踐與研究結題報告

提高教師親和力的實踐與研究結題報告

——高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力的一、課題提出的背景：

在應試教育作用下，為了能讓學生順利通過高考這一“獨木橋”，教師每天給學生布置大量練習和講解大量練習，學生則盲目地做練習而缺乏探究解決問題的方法和技巧，造成練習雖然做得很多，題型見多，但是一考試成績就是上不去，使很多學生感到高中物理難學、枯燥，也害怕聽物理課，老師感到現(xiàn)在學生越來越難教。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉變學生學習方式的任務。要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。鼓勵學生自主選擇，在教師的指導下開展豐富多彩的探究學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

1把探究式教學的基本理念和方法運用到高中物理教學實踐中，解決目前高中學生普遍

二、課題研究的意義 認為高中物理抽象、枯燥、難學，教師感覺現(xiàn)在的學生越來越難教的普遍現(xiàn)象，激發(fā)學生學習高中物理興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、動手實踐能力、自主學習能力和合作探究能力等，提高學生的學科素養(yǎng)、學習效率和學習成績，以達到提高物理教學質(zhì)量和教學效率，為今后物理教學提供一點實踐經(jīng)驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構主義的教學觀

2建構主義理論認為教學并不是對知識的傳遞，而是對知識的處理和轉換。教師不能由外向內(nèi)地給學生裝進新知識，而只能把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生不斷地將新知識與原有的經(jīng)驗進行比較，當二者發(fā)生認知沖突時，學生的學習欲望和有意義學習隨即發(fā)生。教師通過提出一些能激發(fā)思考的問題，引起學生的思考、質(zhì)疑和認知沖突，并引導學生講出自己的看法，這時教師則耐心聆聽他們的聲音，然后提煉和概括矛盾的觀點和事實，再組織持不同意見的學生進行討論和溝通，幫助學生不斷對自己和別人的看法進行反思和評價。

（二）主體性教育理論

學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性3。

主體性教育理論是指導根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)，引導受教育者的內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧，寬松，民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織，規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001，8：75.劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007：24.3 彭賢智.以學生為主—當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001：153-154.踐的社會主體4。

依據(jù)主體性教育理論，我們在實施探究式教學時應轉變教育觀念。教育功能觀要從升學轉變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)；教育質(zhì)量觀要從片面追求分數(shù)轉變?yōu)榇龠M全面發(fā)展；學生觀要從教育客體轉變?yōu)榻逃黧w；教學觀要從教學傳授知識為主轉變?yōu)榘l(fā)展學生智能為主，從灌輸模仿轉變?yōu)閷W會學習，從重經(jīng)驗積累轉變?yōu)橹匕l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；教師觀要從以教師為中心轉變?yōu)榘l(fā)揮主導作用5。

四、課題研究的目標

探討在高中物理課堂中如何開展培養(yǎng)學生探究能力活動；通過探究活動激發(fā)學生學習物理的興趣，促進師生之間關系向和諧、健康、向上的方向發(fā)展；提高課堂教學的質(zhì)量和效率，最后達到提高學生整體學習成績。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在新課、習題課、復習課及課外輔導中培養(yǎng)學生探究問題的能力及學生探究問題過程中存在的問題和原因等。

六、課題研究的方法

研究對象：在2009年剛入學的新生抽取學習成績大體相同的兩個普通班，即0909班和0914班。

研究方法：觀察法、訪談法、實驗法等。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個階段進行：

第一階段（2009年8月至9月）：查閱相關理論和文獻，了解研究對象的特點；

第二階段（2009年9月至2010年1月）：在課堂教學和課外輔導開展培養(yǎng)學生探究能力研究，記錄相關材料。

第三階段（2010年2月）：整理收集的資料，分析資料，得出結論。

八、課題研究的主要過程

在2009年8月至9月我認真查閱有關探究能力、探究式教學相關理論，并作為我研究的指導理論；查閱有關高中生的心理特征，使我能夠更加全面、深入了解學生特點，為建立良好的師生關系提供重要依據(jù)；9月初向學校提交研究可行性報告。

為了確保研究有效性、真實性，在開學之初我選擇本人擔任的兩個班（0909和0914），他們的成績情況大體相同，采用教材、資料、作平時測試均相同，只是教學方法不同而已，這為了檢查實驗的真實效果。

（一）新課教學

新課教學是學生理解和掌握物理規(guī)律、定律、定理等知識的關鍵。在0909班我采用傳統(tǒng)的講授式，即把物理規(guī)律、概念等知識點給學生詳細講解，并強調(diào)該掌握的地方，如

張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999：32-39.張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示實驗，就自己做給學生看。在0914班我根據(jù)課本內(nèi)容和學生特點，設置一些問題讓學生思考、討論，最后總結，如果有實驗我則讓學生來做，但有一個條件就是必須預習過才能做。例如《動量定理》一節(jié)，在0909班我直接演示給學生看，導入新課動量定理，最后應用動量定理給學生解釋雞蛋破與不破的原因；在0914班我給定實驗器材，向學生提出一個問題：讓雞蛋從1米多的地方落下，保證雞蛋不破，請同學想一想有什么辦法？我讓有準備的學生上臺做實驗，待動量定理學完之后我讓學生自己解釋雞蛋從1米多高的地方落下來不破的原因。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的探究能力，我把一些新課改為探究式，例如摩擦力、動能定理、機械能守恒、動量守恒、自由落體運動等，拓展學生的視野讓更多學生體會到探究活動的樂趣，同時也收到良好的效果。

（二）復習課教學

復習課往往是教師把所學過的知識點進行總結、歸納、整理然后傳授給學生，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡，方便學生對知識的理解和記憶，這樣做雖然從表面上可以節(jié)省很多時間，但是這畢竟是教師對知識點的理解學生未必認可和接受。因此，在復習課我們也可以采用探究式教學，先讓學生自己對所學知識進行歸納、總結形成自己的知識體系，然后教師對存在的問題進行有效指導，肯定學生能力，同時指出不足之處，這樣學生收獲很大。在每個單元結束之后，我總會與學生一起來小結該單元所學的內(nèi)容，以便學生能夠建立完整的知識網(wǎng)絡，加深學生對知識點與知識點聯(lián)系。在0909班我自己給學生總結，并把知識網(wǎng)絡圖寫在黑板上，而在0914班我則給一定時間讓學生自己總結，最后請幾位學生上黑板把自己總結的知識網(wǎng)絡圖寫出來，大家一起討論，該同學總結得好的方面和不足之處。

（三）習題課教學習題是鞏固知識的重要途徑。我國著名物理學家嚴濟慈先生曾說過：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做?！?教師要指導學生科學做題，做題之后要及時反思，反思自己為什么做對或做錯，盡量能夠做到一題多解或多題一解。在習題課教學過程中，我注意引導學生挖掘題目的隱含條件（光滑就是摩擦力為零，物體恰好離開斜面就是支持力為零），分析題目有多少個物理過程或現(xiàn)象，每個現(xiàn)象符合什么規(guī)律，通過畫圖分析，找出每個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，最后建立方程解決問題。這樣做，使得學生頭腦中能夠形成探究問題的原則和思路，提高學生探究問題的有效性和方向性。

（四）課外輔導

課外輔導是師生相互交流的平臺，也是教師發(fā)現(xiàn)學生存在問題及自己教學不足的最好機會。對于學生問問題，我一般不直接告訴學生解題方法或過程，而先問學生自己是怎樣6 路波.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高中物理）[M].北京：教育科學出版社，2008，4：30

想的，當學生不能往下思考時我才引導他們，這樣既能發(fā)現(xiàn)解決問題存在的問題，也發(fā)現(xiàn)自己可能在該內(nèi)容的教學存在的不足。

九、課題研究成果

經(jīng)過了個學期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)兩個存在明顯的差異性：

1、學習成績：對比兩次兩考、段和期成績，發(fā)現(xiàn)0914班的尖子生和班級整體成績均優(yōu)于0909班。

2、課堂參與積極性：0914班課堂明顯比0909班活躍，參與討論問題的同學多而且主動。

3、下班輔導問問題情況：下班輔導0914班問問題的人數(shù)均多于0909班。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

在研究過程中，存在以下一些問題：

1、如何調(diào)動更多學生參與問題探究，特別是物理基礎不好的學生。

2、個別輔導時，學生比較害怕老師對他提出問題或問他的解題思路等。

3、有時設置問題層次性不明顯，比較難滿足全體學生的要求。

4、與學生交流的范圍比較窄，交流的方式和內(nèi)容比較單一。

今后，我會繼續(xù)研究提高學生探究問題的能力和途徑，促進師生關系向和諧、健康的方向發(fā)展，使課堂教學更加活躍，效率更高。