第一篇：陶藝課程研發(fā)與前期準(zhǔn)備工作報(bào)告

陶藝課程研發(fā)與前期準(zhǔn)備工作報(bào)告

第一章

陶藝的文化價值及在幼兒教育中的地位與意義

陶藝是我們名族的魅寶，歷史悠久，技藝精湛，揚(yáng)名海外，并以物載道，蘊(yùn)含著深厚宏博的中華精神，文化陶藝教育可以讓學(xué)生有觀的地，生動地，了解自己國家的燦爛文化，從小培養(yǎng)學(xué)生對自己名族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是孩子通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學(xué)生所學(xué)知識的展示，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗(yàn)與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結(jié)實(shí)。所以，體驗(yàn)讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，使他的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^陶泥達(dá)到情感的渲染，在創(chuàng)造過程中，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)成功的喜悅。通過開展陶藝活動，讓孩子體驗(yàn)、感知，有關(guān)表現(xiàn)對象豐富、復(fù)雜、多元的特征。

中國傳統(tǒng)教育嚴(yán)格按學(xué)科專業(yè)分設(shè)，課程體系相對封閉，學(xué)科之間很難實(shí)現(xiàn)交叉與跨越，致使學(xué)生的思維狹隘。而現(xiàn)代課程要求把先進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整及時地充實(shí)到學(xué)科中，促進(jìn)各學(xué)科高度融合，走課程綜合化和多元化發(fā)展之路。2002年，教育部頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》規(guī)定：分類指導(dǎo)，因地制宜，講求實(shí)踐的方針，遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。科學(xué)求真，藝術(shù)求美。人文是科學(xué)的導(dǎo)向，科學(xué)是人文的基礎(chǔ)。文化陶藝涉及自然、社會領(lǐng)域，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)晶，是一門綜合交叉的學(xué)科。陶藝作為一門藝術(shù)，屬于人文范疇，但它卻打破了文理專業(yè)壁壘，融合了人文精神與科學(xué)精神，改變了學(xué)生知識的單一結(jié)構(gòu)。

陶藝的文化價值

陶藝不像音樂、繪畫僅有欣賞價值，而且具有文化價值、實(shí)用價值，是文理藝工融合的典范。陶藝教育有利于資源配置、觀念更新，教育模式可概括為：

1、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)實(shí)踐能力；

2、優(yōu)化陶藝教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量；

3、實(shí)施層次化、開放式教學(xué)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；

4、要有教學(xué)管理機(jī)制、人文資源應(yīng)用、創(chuàng)作實(shí)踐保障三大平臺做支撐。學(xué)生要增強(qiáng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化探索意識，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)校要通過實(shí)驗(yàn)研究，錘煉師資隊(duì)伍，使陶藝特色教育水平步入新臺階。在社會層面要形成陶藝教育的新模式，為實(shí)踐型教育改革提供范例。

陶藝教育兼顧造型、制作與原料、燒成，從“由技入道”到“由理入道”，重技法，有思想，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，做到科學(xué)和文化結(jié)合、實(shí)踐和理論結(jié)合、中西和古今結(jié)合。

一、釉彩的文化價值

釉是陶藝的外衣，豐富了裝飾內(nèi)涵，提高了作品附加值，是藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，民族文化的象征。通過釉彩辨析，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力、理智的認(rèn)識能力、技能的適應(yīng)能力。

1．綜合裝飾的文化價值

陶藝綜合裝飾的文化價值：發(fā)揮多種裝飾材料和工藝技術(shù)的特性，使釉上釉下相輝映，高溫低溫相輔助，雕刻繪畫相襯托，人工天然相結(jié)合，達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)作的最佳效果。陶藝釉上彩的綜合裝飾，多為高溫顏色釉、現(xiàn)代陶藝、刻花瓷胎。高溫顏色釉瓷畫，是現(xiàn)代陶藝釉上彩的新工藝。而色釉瓷胎即使不裝飾，也有繪畫美感，但白胎瓷如果不裝飾，就顯得單調(diào)沉悶。白胎瓷任何部位都可以裝飾，而色釉瓷胎只能選擇空白或淺淡的釉面稍作點(diǎn)綴，增加觀賞效果。色釉瓷胎繪畫，要以精美的紋飾襯托，不能出現(xiàn)與色釉不協(xié)調(diào)的畫面。釉中彩在1200℃高溫中，把釉上顏料溶進(jìn)釉中，燒成后既有釉下彩的柔和秀雅，又有釉中彩的鮮艷亮麗。

2．單色裝飾的文化價值

吸收工藝技法，挖掘裝飾內(nèi)涵，提高作品的藝術(shù)價值。單色釉非常豐富，必須掌握釉性，尤其是裝飾技巧。流霞彩用樟腦油稀釋顏料，借鑒“潑墨法”，把料色點(diǎn)在瓷胎上，任其自然流淌，形成絲線般的肌理料痕，表現(xiàn)山峰、巖石的紋理，樹干、荷葉的經(jīng)絡(luò)，山坡、草地的層次，產(chǎn)生天然的質(zhì)感，而手工繪畫不能企及。

二、肌理裝飾的文化價值

陶藝肌理豐富了材料結(jié)構(gòu)和紋理組織，保留了創(chuàng)作的技巧和痕跡，提高了鑒賞水平，開創(chuàng)了裝飾的技法，強(qiáng)調(diào)生意盎然的氣韻、活力，構(gòu)成美的造型，體現(xiàn)了氣韻生動的精神境界。

1．肌理形成的文化因素

肌理是視覺要素，材料的物理表現(xiàn)，物質(zhì)材料的組織結(jié)構(gòu)和表面紋理，也稱質(zhì)地。隨著歷史的演進(jìn)，肌理審美意識日益成熟，從其表面就可感到不同地域、不同時代的文化特色、工藝特征、材料特點(diǎn)，從陶藝的肌理形態(tài)，反映著人們的審美需求。故陶藝肌理可理解為：人們有意識地使用陶土或瓷土，經(jīng)過制作、煅燒形成的表面紋理，如拉坯成型的旋紋，雕塑品的刮刀刀棱、窯火的向背面燒痕，綜合反映材料結(jié)構(gòu)、制作工藝，強(qiáng)調(diào)表面紋理組織給人的視覺、觸覺的感受。肌理能傳達(dá)設(shè)計(jì)者的情感，是設(shè)計(jì)觀念的形象表現(xiàn)。在陶藝創(chuàng)作中，肌理能培養(yǎng)學(xué)生形體與空間的文化意象、提高材料運(yùn)用的能力，使作品產(chǎn)生視覺沖擊力。

2．肌理創(chuàng)作的文化價值

陶藝肌理的文化價值由材料性、制作性決定，它是制作痕跡和手工痕跡肌理的文化符號。①材料性肌理：由陶與瓷的自然屬性所顯示的紋理組織。主要受控于原料、工藝，特別是燒造的技術(shù)因素，如坯釉料的礦物、化學(xué)、顆粒組成，著色劑及坯體釉層物理成分，窯爐氣氛、溫度曲線和冷卻速度等。陶瓷坯釉經(jīng)高溫煅燒，不但內(nèi)部結(jié)構(gòu)變得質(zhì)地致密、不透水、抗酸堿，表面也產(chǎn)生透明、乳濁、析晶、裂紋、窯變等視覺效果。②制作性肌理：由人為作用產(chǎn)生的紋理組織。主要受控于人，作者有意在陶藝表面制作紋理組織：刻劃、揉捏、拍擊，擠壓、模印、打磨、雕鏤、釉下、釉上裝飾等，黏土的可塑性、觸變性、結(jié)合性及釉的表現(xiàn)性，直接記錄著作者的形式技巧與生活感受。

陶藝在幼兒教育中的地位與意義

在陶藝教學(xué)過程中，學(xué)生的十指會不間斷地作多種方式的運(yùn)用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學(xué)生大腦的使用程度和使用方式得到充分的開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力。可以說陶藝課堂是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的好場所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力的有效途徑和方式，是素質(zhì)教育非常有效的載體之一。

現(xiàn)今中國教育中，重點(diǎn)目標(biāo)與方向就是素質(zhì)教育

陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。

陶藝教育對學(xué)前兒童來說，既是接觸原始藝術(shù)、民間藝術(shù)的良好機(jī)會，又可以在培養(yǎng)孩子的動手動腦能力的同時，培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性、獨(dú)立性、自信心等品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)創(chuàng)造聯(lián)想

在陶藝課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對作品的設(shè)計(jì)進(jìn)行自由的聯(lián)想和推理，提出各自的設(shè)想和提案。這是一種發(fā)揮集體創(chuàng)造精神的有效方法，同學(xué)們可以無拘無束地發(fā)表各自的設(shè)想，甚至可以異想天開。大膽聯(lián)想和推理是一種很有效的方法，具有彼此促動的合作性學(xué)習(xí)方式，其他人的想象力也將得到激發(fā)，激起其他人的一系列理想性反應(yīng)。此外，它本身也是一個學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往過程，在這個大群體活動中，并不排斥任何想法，所有聯(lián)想和推理都會被接受，每個人都會獲得更大的動力激勵，鼓勵學(xué)生參與并提出更多的觀點(diǎn)。素質(zhì)教育中就是要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用各種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考問題和自我發(fā)展的機(jī)會。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)造求異

在陶藝的創(chuàng)造思維教學(xué)中，有不少教師要求學(xué)生展開想象的翅膀，要求學(xué)生自由地發(fā)揮，這是一個方面，但我們要認(rèn)識到我們教學(xué)的對象畢竟還是學(xué)生，所以，陶藝教學(xué)的創(chuàng)造思維還是需要進(jìn)行教學(xué)方法上的引導(dǎo)，特別是教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和創(chuàng)造的一些技法。求異思維就是指以某個思考對象為中心，通過聯(lián)想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴(kuò)散開來，從而產(chǎn)生大量的新的有效想法。

三、展示作品形態(tài)，啟發(fā)創(chuàng)造想象

愛因斯坦曾說：“想象力比思維更為重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉?！痹谔账嚱虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展示的樣品進(jìn)行新的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出變式作品，能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

教師在學(xué)生的作品創(chuàng)作中不一定要強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以在中途，根據(jù)事態(tài)意外的發(fā)展，大膽啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，“變玩笑為創(chuàng)意”“變腐朽為神奇”不斷地肯定學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生的想法，夸張學(xué)生的想法，在意外中生成新的思維創(chuàng)新資源，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、滲透情感教育，升華創(chuàng)造思維

如臨其境的感覺加上對作品的審美欲望是放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作的前提。學(xué)生自主去感知藝術(shù)作品內(nèi)涵，伴隨著自身心理活動和情感的投入，情緒會被深深感染，不同的時段，不同的角度，不同的心境，學(xué)生對作品產(chǎn)生情感深化的程度也是不同的，這直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造性思維的廣度與深度。

五、完善評價機(jī)制，鼓勵創(chuàng)造信心

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要樹立正確的學(xué)生觀，要因人而異，要以激勵為主，要讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，不斷提高他們的自信心，增強(qiáng)他們的主體意識。重視過程評價，而不是結(jié)果評價，激勵學(xué)生積極向上的自信心。充分挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作時的閃光點(diǎn)，及時地激勵他們，讓學(xué)生知道只要他們用心地創(chuàng)作，每個人的作品都煥發(fā)著不同的藝術(shù)魅力。

總而言之，未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進(jìn)而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。陶藝課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的實(shí)質(zhì)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是符合素質(zhì)教育的綱領(lǐng)的，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在陶藝課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究，以求尋找到一條有利于學(xué)校教育的特色教育路線，課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

第二章

陶藝課程的具體植入方式與園本課程的研究

陶藝課程的具體植入方式

一、課題研究目標(biāo)

通過課程實(shí)施能將文化陶藝與幼兒教育課程完美結(jié)合，讓孩子從小接觸中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，形成具有本園色彩的陶藝園本課程，促進(jìn)幼兒情感，認(rèn)知，文化，能力等方面的發(fā)展。

（1）整合文化教育因素，豐富文化教育資源，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的文化陶藝課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式，形成適合幼兒園實(shí)際具操作性的陶藝園本課程。

（2）優(yōu)化陶藝園本課程的教育組織形式與指導(dǎo)策略，促進(jìn)陶藝活動和主題各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)滲透，提高教師的陶藝教育科研能力。

（3）提高幼兒簡單的陶藝操作技能和造型能力，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，從小培養(yǎng)對名族文化的認(rèn)識。

二、課題研究對象

小班（3—4歲）35人 中班（4—5歲）40人 大班（5—6歲）45人

三、課題研究方法與步驟

一階段：陶藝課開發(fā)準(zhǔn)備階段（2013年春季招生前）1.學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；

2.陶藝所有設(shè)備材料的采購與陶藝工作室的布置安排完成；

3.完成陶藝園本課程的初稿，然后老師以初稿為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作； 二階段：幼兒園陶藝課程實(shí)施階段（2013年春季開始）

1.全員接觸學(xué)習(xí)陶藝，以骨干教師為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，以陶藝園本課程為載體，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)施，邊反饋，邊撰寫；

2.在一個學(xué)期每班積累8—20個主要作品設(shè)計(jì)，三個年級共完成重點(diǎn)作品設(shè)計(jì)100項(xiàng)，并予以記錄；

3.不定時的設(shè)計(jì)各類陶藝活動，以展示學(xué)生作品為主要目的；

4.教學(xué)過程中要詳細(xì)記錄孩子從接觸陶藝課程到一個學(xué)期后的轉(zhuǎn)變，還有在學(xué)習(xí)中的所有進(jìn)步與理解文化陶藝，文化色彩知識的接受程度，可以大多數(shù)同類型學(xué)生為主要研究群體；

三階段：幼兒園陶藝教材完善與總結(jié)階段（第一個學(xué)期末）1.陶藝園本教材為教師主要學(xué)習(xí)教材（試驗(yàn)本），以三個年齡段為順序，以幼兒陶藝課程內(nèi)容為主題，陶藝園本教材篇目；

2.初稿修改完成后，請專家論證，最后定稿；

3.總結(jié)本學(xué)期幼兒對陶藝活動的學(xué)習(xí)程度與能力變化，著重總結(jié)文化陶藝與幼兒藝術(shù)教學(xué)課程的結(jié)合程度，幼兒最終的感受、理解能力；

陶藝園本課程研究

在我國，陶藝教育進(jìn)入普通學(xué)校，僅僅只有幾年的時間，而且還很不普及。但在國際上，陶藝教育早在二十多年前就步入了普通學(xué)校，而且越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國家，社會和學(xué)校越有陶藝教育的良好拓展環(huán)境，并在藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)中占據(jù)相當(dāng)大的空間與時間，形成了學(xué)校教育與社會文明互動的良好發(fā)展趨勢。通過實(shí)踐已經(jīng)證明，陶藝教育的價值很高，我們可以把陶藝教學(xué)作為素質(zhì)教育的突破口，來激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，全面提高每個幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的特長；更可以把陶藝教育作為幼兒人文素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的總目標(biāo)，來激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全面發(fā)展。而且目前全國對幼兒陶藝教育大多數(shù)還僅僅停留在娛樂陶藝教育，所以我們更要把本園特色課程做出來，將文化陶藝加入幼兒陶藝教育，這一課題將會是我們共同的目標(biāo)。

陶藝園本課程研究的理論依據(jù)

幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點(diǎn)，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝教育活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。

（1）陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的理論

“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”陶行知先生很清楚地告訴我們，就是要讓教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，而并非彼此獨(dú)立的三個方面。

（2）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動的重要性，并提出操作活動是孩子最重要的活動。并認(rèn)為兒童的教育必須是一個主動的過程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構(gòu)的活動。即圖式—同化—順應(yīng)—平衡的活動過程。

（3）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”，鼓勵兒童通過操作和活動去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。

長期以來，我們把課程僅僅理解為“文本課程”，即由教科書、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文本組成的、內(nèi)容穩(wěn)定不變的知識體系，而后現(xiàn)代課程理論卻認(rèn)為課程應(yīng)是由教師、兒童、教材、環(huán)境之間的動態(tài)交互作用構(gòu)成的“完整文化”，是一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)；課程作為一個過程，應(yīng)是通過教師與兒童的行為及其相互作用而形成的。

陶藝園本課程研究的具體研究內(nèi)容

（1）在以文化陶藝為特色的園本課程的構(gòu)建中，教師能運(yùn)用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)和組織各種形式陶藝藝術(shù)活動，研究適宜于孩子了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、策略等，以陶藝為切入口，拓展傳統(tǒng)文化到課程建設(shè)中去。

陶藝是幼兒借助陶泥表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識態(tài)度、內(nèi)心情感的一種手段，是與其興趣、智力乃至個性品質(zhì)的健康和諧發(fā)展密切相關(guān)的一項(xiàng)活動。幼兒陶藝教學(xué)的重要意義不在于幼兒“作品”的水平，而在于幼兒參加陶藝活動本身。因此，教師在陶藝教學(xué)中，不能只注重教學(xué)結(jié)果，更重要的是注重教學(xué)過程。我們要把幼兒的文化陶藝教育和語言、繪畫、音樂、游戲等多種教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，并利用多媒體電腦等先進(jìn)教學(xué)手段組織幼兒的陶藝教學(xué)和活動。

（2）以傳統(tǒng)文化陶藝為背景，結(jié)合幼兒的動手能力，根據(jù)幼兒的年齡不同，采用幼兒喜歡的可行的內(nèi)容與形式，對幼兒進(jìn)行陶藝藝術(shù)教育、文化教育，從而促進(jìn)幼兒社會化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高，從小讓幼兒接觸文化陶藝和名族傳承的概念。

更具孩子不同的年齡我們的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容也不同：

小班（3—4歲）

1認(rèn)識簡單的工具（小刀、剪刀、模具）及其名稱； 2對陶藝活動感興趣、體驗(yàn)陶藝制作的樂趣； 3能初步感受陶藝文化的色彩美及作品的造型美；

4嘗試用團(tuán)、搓、壓、切等方法簡單地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征； 5會安全使用工具；

6愛護(hù)陶泥及工具、學(xué)習(xí)收拾與整理； 7愿意用短句簡單介紹自己的作品；

中班（4—5歲）

1認(rèn)識陶藝活動所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圓棒等）及其用途； 2了解彩泥的特性（可塑性等），初步認(rèn)識陶藝活動所需的陶土（紅泥、白泥、黑泥等）及其特性； 3了解文化陶藝作品；

4樂意參與陶藝活動，有初步的想象力，會與同伴共同分享快樂； 5能初步欣賞、感受自己或他人的作品美；

6學(xué)習(xí)用盤條、捏拉、拼接等方法表現(xiàn)物品的簡單造型；

7根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容、泥的性質(zhì)抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，嘗試用團(tuán)、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品；

8探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物；

9有意識地做好活動前后的準(zhǔn)備和整理工作（如：戴好圍兜、袖套、洗手、整理工具等）；

10能用較連貫地語言表達(dá)自己對作品的想法；

大班（5—6歲）

1認(rèn)識陶藝活動所需的專用工具（木錐、轉(zhuǎn)盤、修胚刀等）及其用途； 2認(rèn)識陶藝活動所需的陶土、瓷土和釉料等特性； 3了解陶器、瓷器藝術(shù)品、文化陶藝作品； 4積極參加陶藝活動，大膽想象、創(chuàng)造； 5能多角度欣賞、感受自己或同伴的作品美； 6能靈活使用多種方法表現(xiàn)物體的明顯特征； 7探索工具的多種使用方法，創(chuàng)造性地使用輔助物；

8有良好的收拾整理物品的習(xí)慣，合作、自信地做力所能及的事； 10能大膽、清楚地表達(dá)自己對同伴作品的想法與意見； 11學(xué)會合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強(qiáng)合作能力。12進(jìn)一步開拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

（3）創(chuàng)設(shè)富有陶藝文化特色的幼兒園主題陶藝教室，包括陶藝教室的總體布局創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)。

幼兒陶藝活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。在整個陶藝教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突現(xiàn)陶藝的氛圍，讓孩子自由觀察，自由想象，輕松、愉快地隨意發(fā)揮，盡情表現(xiàn)自己的情感和創(chuàng)意，將天真浪漫、稚嫩的造型帶入自由的創(chuàng)造中，用泥土這種十分親切的媒介記錄孩子幼小內(nèi)心的真實(shí)想法，使他們獲得自由創(chuàng)造的快感。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)“陶藝活動室”、“開架式陶藝操作平臺”、“陶藝作品欣賞布展區(qū)”等，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們非常注重動手環(huán)境與幼兒的互動，教師鼓勵他們勇敢地用自己的雙手、語言表達(dá)出他們的所看、所想，所愛。為體現(xiàn)我們園陶藝課的內(nèi)容特色與教學(xué)目標(biāo)的不同，陶藝教室環(huán)境布置中還要適當(dāng)加入傳統(tǒng)文化色彩，讓孩子充分在一個文化與游戲并從的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受，體會陶藝。

為了讓陶藝成為我園教育的新亮點(diǎn)，讓孩子們感受陶藝的魅力，從小激發(fā)幼兒對陶藝教育的興趣，我們除配備專門的“陶藝吧”外，還組織教師們在各班教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)陶藝角，經(jīng)常收集陶藝信息，及時陳列小朋友們的小作品，把我園陶藝園本課程的內(nèi)容、幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)通過作品、裝飾等多種方法，在墻上、陳列架上惟妙惟肖地呈現(xiàn)在大家的面前??走進(jìn)我們幼兒園，就好似回到我們古老的各個朝代，濃郁的文化陶藝教育氛圍讓人們感受中國傳統(tǒng)文化陶藝的魅力，這些不可忘記的名族文化遺產(chǎn)，和我園對陶藝教育的執(zhí)著追求！

陶藝園本課程研究還應(yīng)采用的七種教學(xué)方法

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)法：提供創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對陶藝活動萌發(fā)興趣的教育環(huán)境。陶藝活動室、陶藝區(qū)角、作品陳列展示區(qū)、陶藝制作工具、操作服，陶藝資料庫等等；

（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：讓幼兒經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓幼兒動手操作，體驗(yàn)實(shí)踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等；（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓幼兒掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進(jìn)行，也可以是個別指導(dǎo)；

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，取得成功；

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓幼兒與家長交流，共同完成作品，增進(jìn)親情；

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓幼兒進(jìn)行模仿制作，培養(yǎng)幼兒觀察力和探索能力；

（7）積極評價法：當(dāng)幼兒取得進(jìn)步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚(yáng)，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在幼兒操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓幼兒進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)自信心；

第三章

陶藝課程活動中需遵循的四大原則與陶藝課程今后的目標(biāo)、方向

陶藝課程活動中需遵循的四大原則

（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓幼兒在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。

（2）實(shí)踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將文化陶藝滲透于幼兒園（小組、全班、全園等）、家庭中，利用各種教育資源，形成教育合力。（4）整體性原則：要注意陶藝課程中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合，運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使幼兒身心各方面得到和諧發(fā)展。

對本園來說陶藝課程今后的目標(biāo)、方向

陶藝課程是我國幼兒教育事業(yè)的重要課題，而將文化陶藝課程融入到幼兒教育中更是重中之重，在文化陶藝教育中，如何在孩子不經(jīng)意的快樂學(xué)士時逐步培養(yǎng)出孩子的民族自豪感，增強(qiáng)審美情趣、陶冶高尚情操，是我們思考的問題，為此，我們要將培養(yǎng)民族精神、發(fā)揮美育功能、陶冶高尚情操定為我們文化陶藝課程的初步目標(biāo)與方向。

春蕾教育

陶藝課程研發(fā)與前期準(zhǔn)備

工作報(bào)告

吳昊

2013年1月4日

第二篇：陶藝課程工作報(bào)告心得

陶藝工作心得

作為一個裝潢與工藝教育這個專業(yè)的學(xué)生，陶藝這個課程是必修課。所以，為了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，加深對馬克思列寧主義的認(rèn)識，培養(yǎng)有思想、創(chuàng)意、有技能、有內(nèi)涵的設(shè)計(jì)師，這個學(xué)期，俺們就學(xué)習(xí)這個陶藝課程，就此課程，小的就做一個簡單的總結(jié)。

回想起陶藝課，是一個令人興奮,雞凍的課程。幾周的陶藝課程，我從對陶藝的一無所知到對它有了一定了解，課程開始之前大家都是非常興奮的，因?yàn)槁犝f可以自己動手做作品，對于整天坐在教室里聽課的我們來說，這是一門非常特別的課程。我們懷著激動的心情開始了對陶藝課程的學(xué)習(xí)，課程開始的時候，叫我們的是劉淑宏老師（后面用淑宏姐替），淑宏姐是一位高端大氣上檔次的老師（后面用淑宏姐替），她中等身材，35歲模樣，一張和藹可親的面龐，她盤著烏黑長發(fā)，臉上有一雙帶著精靈的、被長長的睫毛裝飾起來的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。她的耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來地藝術(shù)品。最引人注目的是那張乖巧的小嘴，殷紅的嘴唇像石榴花一樣鮮艷。還有，第一節(jié)課她還穿了久川保玲的衣服，果然是藝術(shù)從事者和一個時尚達(dá)人的完美結(jié)合。第一節(jié)課，我們沒有動手去接觸泥土，而是了解了一些理論知識以及一些在做作業(yè)時的注意事項(xiàng)。通過理論的學(xué)習(xí)，讓我拍明白了中國是一個陶瓷大國，有“陶瓷母邦”之譽(yù)。中國的陶瓷文化具有豐厚的優(yōu)秀的文化歷史，并對世界文明進(jìn)程產(chǎn)生過巨大的影響。陶瓷被稱為“最簡單和最復(fù)雜的東西”，其簡單是因?yàn)樗幕舅夭氖菬o處不在，而復(fù)雜卻不僅在于它是人類最早通過化學(xué)變化中由一種物質(zhì)改變成另一種物質(zhì)的創(chuàng)造，更是在于它是人類心智、情感、思想的反映。所以，我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這個課程，應(yīng)該吧這優(yōu)秀文化傳承和發(fā)展下去。然后淑宏姐布置了一些作業(yè)，就是叫我們做一下茶具的線稿，讓我們知道陶藝茶具的大概構(gòu)造。接著就是我們創(chuàng)作幾套現(xiàn)代的陶具。

第二階段就是開始動手制作了，首先我們一大幫興致勃勃的同學(xué)選好位置，然后像海浪般的去挑選貌似很好用卻從來都沒用上的工具。而我，由于班上多數(shù)是女生，所以秉承了女士優(yōu)先的原則，我就等她們都選好，我才去選，最后，果然我沒拿到好工具，湊合著用吧，方正江寧（我的一個帥哥同班同學(xué)）同學(xué)有很齊全的工具，問他借。接著，李程層老師（他是一個畢業(yè)的留校師兄，等于是老師的超級助收）發(fā)給我們一袋黏土，他先教我們把黏土揉的軟硬適中后，讓我們自由發(fā)揮，通過自己對陶藝的感受捏制自己喜歡的產(chǎn)品，熟悉手感。動手后才發(fā)現(xiàn)這看似很簡單的過程，原來也是這么的不易，黏土是軟的，稍有不慎就變形，而且要一建成型，你一點(diǎn)一點(diǎn)的做，那些泥容易裂開，即使是很簡單的造型也讓初學(xué)的我們很難控制。這讓我深刻感受到動手的重要和主觀想象而沒有通過實(shí)踐就不一定正確的這個道理。后來老師教了我們幾種簡單的制作方法，并現(xiàn)場演示了陶罐的制作過程，看著這么漂亮的陶罐在我們面前產(chǎn)生，我們都羨慕不已，如果我們也能達(dá)到這樣的技巧就好了。但是我們只有兩個星期的實(shí)踐課程，這短短的時間只夠讓我們對陶藝有個淺顯的認(rèn)識，真希望能有更多的時間來學(xué)習(xí)陶藝制作。但是這個環(huán)境我不太喜歡，首先是在地下室，信號不好，但是我用的是聯(lián)通，聯(lián)通現(xiàn)在真牛，竟然打電話打得超級流暢，果然是聯(lián)通新時空。然后空氣流通不好，在里面呆久了，都點(diǎn)頭暈，甚至?xí)軕n郁，容易做著做著迷失方向，由一個愉悅的作品變成一個深沉的作品。

第三階段就是正式開始做自己的作品了，這是對于我這種初次接觸陶藝的人來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。再加上我的造型能力沒有達(dá)到美院級的水平，所以說想要做出一個像模像樣的作品，那就真心有難度。不過我是就一個原則的人，要么不做，要做就要比大家做得好（雖然很不現(xiàn)實(shí)），我拋開一切雜念，讓藝術(shù)的泉水流淌在我身上。正式做之前，要吧自己的手繪搞給淑宏姐看，我就把我畫得幾個有關(guān)于動物形象的茶具給她看，其中有一個是關(guān)于保護(hù)野生動物為主題的茶具，淑宏姐也說這個不錯，打破了傳統(tǒng)，可以，但是那個結(jié)構(gòu)還是不太完善，要修改。她還要我給同學(xué)們看，我做的不錯，那時候我自我感覺良好，在想，我的想法果然厲害。但是晴天霹靂的事情來了，果然是有對比才有發(fā)現(xiàn)，有競爭才有進(jìn)步。江寧同學(xué)的一個華麗，抽象，朦朧，美妙，極具創(chuàng)意的手繪搞問世了，這是以幾何圖形為元素的類似建筑的茶具躍在老師眼前，老師也眼前一亮，連連稱好。然后淑宏姐語重心長地說：“江寧啊，我很期待你的作品??！”那時候，我覺得這人生真是大起大落啊，比玩過山車還刺激。但是也無法承認(rèn)，江寧的創(chuàng)意確實(shí)比我的成熟和到位。此時此刻，我想到了吳振全老師（我們美術(shù)學(xué)院的副院長）在開學(xué)時候說的一句話：“你們要記住，你們是本科生，你們做的作品是要有思想，有內(nèi)涵的，這就是畫家和畫匠的根本區(qū)別！”就是這樣，不甘現(xiàn)狀的我，決定重新想一個創(chuàng)意??經(jīng)我一頓冥想，我要做世上最美麗的東西，人體，然后我斬釘截鐵地把我的想法描繪在紙上，登登！一個懷孕的女人上半身的形象為元素的茶壺手稿出來了，她代表著生命，代表著希望！我雞凍地拿給淑宏姐看，覺得不錯，但是那個壺柄破壞了整個感覺，再修改，淑宏姐也看出了我的心思，說我是不是覺得做動物沒什么意思，要向高處挑戰(zhàn)。我回應(yīng)她說是，接著她叫我做好覺悟，因?yàn)槿梭w雖然漂亮，但是沒達(dá)到那種造型水平的話，就會把你的缺點(diǎn)毫無保留的暴露了！我聽完后心里覺得很有道理，但是沒辦法，要趕上江寧的等級只能用這種模式了。于是，我懷著試試的心態(tài)，開始做了一個泥小稿，發(fā)現(xiàn)我造型能力還不錯，做出來的女人跟我預(yù)想的沒多大差別，大致的形狀有在，嗯，之前畫了一個學(xué)期的伯里曼沒白學(xué)。之后，我開始做正式的茶具，到了這一步，真的把我的缺點(diǎn)暴露了。雖然我學(xué)過伯里曼，但是這是對人體的一個大致的結(jié)構(gòu)做了了解，但是沒有學(xué)過人體素描，所以，人生上的沒個肌肉，骨骼組織都缺少認(rèn)識，所以做大一點(diǎn)的，需要表現(xiàn)這些東西的作品就出現(xiàn)問題了，導(dǎo)致我的那個茶壺走形，真TM難看。到了這步，不得不請求淑宏姐的幫助了。于是我垂頭喪氣地去找淑宏姐，只見她鬼斧神工搬地雕塑著我的茶壺，她心靈手巧，每一個動作，每一次勾畫，都那么干凈利落，沒帶半點(diǎn)含糊，可見淑宏姐功力之深厚！不一會的功夫，一個較完整的孕婦人體修改完成了，跟我之前的截然不同，淑宏姐果然非同凡響。心里暗喜“有淑宏姐的幫助，我的作品又可以順利進(jìn)行了！”但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，淑宏姐看出我的缺點(diǎn)了，叫我還是不要做具像人體了，因?yàn)槲覜]學(xué)過人體素描，做這個太勉強(qiáng)了，要不就改為自由創(chuàng)作算了吧！又是一道雷電迎頭劈下，我覺得我的人生一片灰色，看來我得想一下辦法了，不能這樣下去啦！我看了一下江寧的作品，他的型基本造出來了，比手稿更加清晰明了，更加大氣。此時，我黯然銷魂，隨受到打擊，但是人是在逆境中成長起來的，所以我并沒氣餒，我要繼續(xù)推敲！此時，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，江寧的作品也并不完美，他的作品形狀雖霸氣，但是魚和熊掌不可兼得，他的茶壺重心不穩(wěn)，他一不小心，茶壺倒下來了！就這一舉動，被淑宏姐看到了，求佳心切的她，風(fēng)風(fēng)火火地把江寧的茶壺來了個大改造，使其造型和風(fēng)格完全改變了！修完后，只見江寧石化了一樣，驚呆了。然后像小老鼠探索面前的食物那樣，360度地在觀察，疑問中帶有些許滄桑。我想，此時他也是一道雷電劈頭而下吧！我看著也覺得有點(diǎn)惋惜，感嘆人生就是這樣充滿曲折！在此之后，我也盡量將自己的缺點(diǎn)隱藏起來，不被淑宏姐發(fā)現(xiàn)，怕追求完美的她向我們?yōu)韾坌睦纂??

經(jīng)過一個星期的推敲，我終于完成了一套比較完整的作品，因?yàn)槲掖嬖趯θ梭w缺少理解的不足，所以把茶壺改為一個較抽象的孕婦和發(fā)芽的樹木做了一個結(jié)合，茶杯就是手上捧著五個杯子，里面各孕育著不同階段的胎兒，杯子外面也長有樹枝。其作品代表著大自然帶給我們的不只是春暖花開的嬌美，還有一份對生命的感悟，一份無擾與名利的淡薄，生命就是一種成長，一種體會，一種領(lǐng)悟。江寧也說很喜歡我的作品，得到他的肯定，我覺得很欣慰！看到他的作品，也很不錯，一套茶具造型各異，精彩絕倫！這個課程我也很感謝他，因?yàn)樗曳窒砹撕芏嗟袼艿募挤?，知識和心得，我受益匪淺，這就是好中國好同學(xué)，有競爭，有幫助，一起互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

接下來是第四個階段，這個基本是總結(jié)歸納，和做老師的階段。淑宏姐再一次灑下了溫柔的閃電，布置了我們都沒試過的作業(yè)量：做陶藝教學(xué)ppt（講課），10套3D茶具，8000字的教學(xué)講義，1200字的心得。此時，我和我的小伙伴都驚呆了，可能我們是專插本的學(xué)生，之前都沒怎么寫作，我也是從來沒有寫過那么長的東西，這篇心得應(yīng)該是我寫得最多字的文章了；還有，我沒學(xué)過3D，叫我一下子怎么弄10套出來呢？10套也多了點(diǎn)吧，我覺得3套都可以了。算了，先做ppt，講完課再說吧。于是，就到了講課的環(huán)節(jié)了，我應(yīng)該是第二輪上去講的，我沒有上臺講過課，所以在臺上講我這個《中國傳統(tǒng)陶藝簡介與欣賞》的時候，有點(diǎn)詞窮，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么說得精彩，好在我登臺經(jīng)驗(yàn)還是有的，所以不太緊張，頗為淡定。對于不是教師行業(yè)的人來說，一直認(rèn)為做老師是多么輕松的一件事，每天上兩三節(jié)課，其他好像什么事都沒有了。在沒有做老師之前，我也是這么認(rèn)為的?？墒遣蝗?，經(jīng)過這次講課后才發(fā)現(xiàn)，做老師真的不容易!要講一堂精彩的講課更加不容易！

最后，就是寫下心得，總結(jié)之類的了，還有給自己的作品上釉。所謂上釉 在燒制陶、瓷器時 首先應(yīng)該燒制毛胚 燒好后拿出來上釉 然后再燒釉有很多種 以石英、長石、硼砂、黏土等為原料制成的物質(zhì)，涂在瓷器、陶器的表面，燒制成有玻璃光澤。上釉是一個重要的過程，很考技術(shù)，不可忽視，我很期待我的作品上完釉是什么樣子的。上陶藝課的短短幾周時間一下就飛逝過去?？粗@些親自完成的作品，想到是自己用一點(diǎn)一滴的汗水凝結(jié)而成的作品，雖然有些辛苦，但都是值得的。剛開始，覺得陶藝只是個無聊的課程，但經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，陶藝課不再是單調(diào)的捏著臟臟的土了，而是用心去創(chuàng)作的作品。陶藝課，其實(shí)是親近大自然的課，當(dāng)我明白了陶藝文化淵源和精神內(nèi)涵時，思想情操已得以升華。在這幾節(jié)陶藝課中，我不僅學(xué)會制作陶土作品，還讓我有身臨大自然的感覺。其實(shí)，陶藝對于我們并不陌生，它存在于我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳患?xì)節(jié)?? 在我遇到困難時，您都會手把手耐心地教我，而我也會認(rèn)真聽你講的東西。在我內(nèi)心深處，對陶土有種深深的喜愛，還有深深的贊美。陶土雖然骯臟，但它卻用骯臟的身體讓我們把它變成美麗而高貴的作品。捏制，親身感受泥性，正是感受生活的真實(shí)寫照。在這里教室，我已學(xué)到獨(dú)特動手的能力，還有感受生活的寫照。陶藝課，已深深滲透于物質(zhì)生活與精神世界！

第三篇：陶藝課程

陶藝課程

陶藝，是陶瓷藝術(shù)的簡稱，它的基本材料是土、水、火，陶藝是中國古老的傳統(tǒng)文化。幼兒陶藝教學(xué)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式的啟蒙教育和藝術(shù)思維的啟發(fā)式教育。一方面從生理機(jī)能上來說，可以鍛煉幼兒的活動機(jī)能，通過調(diào)動多種感官共同運(yùn)作促進(jìn)腦部發(fā)育，鍛煉手與腦的協(xié)調(diào)能力。另一方面，從作品的形式來說，幼兒創(chuàng)作的陶藝作品具有一種原始的活力和親切的藝術(shù)感染力。順應(yīng)幼兒的天性，開啟兒童的思維。幼兒陶藝教育，是培養(yǎng)、啟迪幼兒創(chuàng)造性思維的教育，孩子的智慧在他們的手指尖上，因而，我園在開展陶藝課程的過程中注重“創(chuàng)造”而不是“制作”，注重馳騁想象與質(zhì)樸情感的表達(dá)，而不是單純技術(shù)技法的訓(xùn)練。幼兒的世界是多彩多姿、妙趣橫生的，讓我們不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在陶藝活動發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，還孩子一片奇思妙想玩陶泥的世界吧！

陶藝成型方法

成型是陶藝制作過程中最重要的工序之一。所謂成型就是將加工備用的泥料以各種方法做成具有一定形狀和一定尺寸的生坯。手捏成型：

手捏成型是制作陶藝最原始、最基本、最簡單的方法之一，也是初學(xué)陶藝、體驗(yàn)?zāi)嘈宰罨镜木毩?xí)，可以不用工具。光用手捏，有較大的自由度，只需要用手把泥團(tuán)捏成你自己想要的形狀即可，也可用雕塑刀等工具做成雕像，在泥半干時將雕像挖空。

泥條盤筑成型：

泥條盤筑是人類最古老的陶藝成型方法之一。它是用粗細(xì)一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規(guī)律連接在一起，彎曲與變化，方便制作一些大型的、變化較多的形體，這種方法是拉坯等其他一些成型方法所不能替代的，也是現(xiàn)代陶藝創(chuàng)造中主要采用的一種成型方法。

泥片成型：

泥片成型就是將泥片通過人工或壓泥機(jī)滾壓成泥片，然后用這些泥片來進(jìn)行泥塑造成型。滾泥片時，應(yīng)把泥塊放在兩塊布中間進(jìn)行，從泥塊的中心向四周擴(kuò)散、（轉(zhuǎn)動布塊），注意泥的厚度，要符合所做陶藝作品的需要，制作時要利用泥的柔軟性，可以像用布一樣成型，而利用泥片的堅(jiān)硬特點(diǎn)時又可把它當(dāng)成木板一樣來成型。泥板成型應(yīng)用范圍很廣，從平面大立體，都可以進(jìn)行造型變化。

拉坯成型：

拉坯是利用旋轉(zhuǎn)的力量配合雙手的動作，在拉坯機(jī)上將泥團(tuán)拉成各種形狀的成型方法，也是陶瓷制作中一種常見、傳統(tǒng)的成型方法。但由于它的技術(shù)要求較高，所以練習(xí)者需要花較長的時間才能掌握。拉坯是體驗(yàn)?zāi)嘈浴⒏惺苣嘈宰钪苯拥姆椒ā?/p>

平面造型:平面造型，是泥塑創(chuàng)作中的浮雕創(chuàng)作形式，這種泥塑表現(xiàn)形式比較適合低領(lǐng)段的孩子。這個年齡段的孩子，用陶泥做一個“餅”容易，做一個球就很難。所以在陶藝教學(xué)中，對于剛剛接觸陶泥的孩子，在課程的內(nèi)容設(shè)置上可以平面造型為主。在這種創(chuàng)作形式中，運(yùn)用的泥塑技法會相對簡單些，主要以壓、畫、添三種技法為主。在作品的表現(xiàn)內(nèi)容上多選取孩子身邊摸得著，看得見的物品。

立體造型：

相對于平面浮雕造型，立體造型在陶藝創(chuàng)作中更為多見。在創(chuàng)作的過程中，幼兒可以更自由地發(fā)揮創(chuàng)意，更加靈活地組合多種技能來進(jìn)行綜合表現(xiàn)，因此作品的視覺沖擊更要明顯強(qiáng)于平面造型。手捏造型：

泥球成型：

泥條成型：

泥片成型：

綜合成型：

快樂陶吧創(chuàng)作花絮

2017.03.30

第四篇：前期工作報(bào)告

《地理教學(xué)中“圖文互化”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》 前 期 階 段 研 究 報(bào) 告

四川省西充縣槐樹初級中學(xué)校 楊洪舉執(zhí)筆

二OO八年四月二十六日

《地理教學(xué)中“圖文互化”能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題由西充縣槐樹中學(xué)組織研究實(shí)施。2005年12月經(jīng)申報(bào)四川省南充市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)為南充市級教育教學(xué)規(guī)劃課題，并成立了槐中課題研究實(shí)驗(yàn)基地。2006年3月成功舉行了課題開題會。在這兩年時間里，由于部分同志工作調(diào)整，課題工作曾一度停滯，但我們還是做了大量具體工作?，F(xiàn)將本階段研究的情況報(bào)告如下：

一、認(rèn)真做好課題準(zhǔn)備和課題開題工作

隨著新課程、新理念，有技術(shù)的全面推行，教學(xué)方式的全面革新，教育者自身的素養(yǎng)開始被真正關(guān)注起來，學(xué)校要發(fā)展，科研要先行，在這樣的背景下，2005年12月我校文綜組在全校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，使課題的研究更有針對性。

隨著新課程的教師培訓(xùn)，教師理念得到了更新，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為本課題的運(yùn)行創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，課題的立項(xiàng)成功，實(shí)踐了槐中歷史劃時代的發(fā)展意義。2006年3月成功舉行了該課題的開題報(bào)告會，西充縣教研室主任何萬華出席了開題會，與會人員對課題進(jìn)行了充分的論證，提出了許多寶貴的意見和建議，這些都為課題的課入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實(shí)做好課題的研究工作

（一）、努力搜集相關(guān)理論，尋求課題研究的支撐點(diǎn)

1、地理學(xué)原則

地圖圖像是地理學(xué)的靈魂，在地理教學(xué)中只要突出圖像教學(xué)，并通過圖像培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。使學(xué)生正確地理解地理規(guī)律。為此，我們認(rèn)真解讀了《新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》并下發(fā)學(xué)習(xí)。

2、教育學(xué)和心理學(xué)原則

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖實(shí)踐獲得結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣、方法和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

心理學(xué)認(rèn)為興趣是重要的內(nèi)在動機(jī)之一，圖像易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中利用圖像多的特點(diǎn)，采用投影片、錄像片、幻燈片、景觀片以及多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得地理事物和地理分布規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一定會更好！

3、教育新理念（各研究成員均有教程）

現(xiàn)代教育觀（杜威理論）認(rèn)為，傳授知識的過程是掌握科學(xué)分析方法，開發(fā)學(xué)生智慧的過程。教學(xué)的方法應(yīng)該與思維方法一致，相應(yīng)的五個教學(xué)步驟應(yīng)為：

（1）設(shè)計(jì)問題情境（2）產(chǎn)生一個真實(shí)的問題（3）占有資料，從事必要的觀察

（4）有條不紊地展開新想出的解決問題的方法（5）檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問題的方法是否有效

而傳統(tǒng)的教育觀（赫爾巴特理論）認(rèn)為：傳授知識的過程是掌握一些既成的事實(shí)，規(guī)則，定理形成運(yùn)用這些知識解決題目的能力，他認(rèn)為一個好的教學(xué)過程分為四個步驟：

（1）明了——給學(xué)生明確地講授新知識（2）聯(lián)想——新知識要與舊知識聯(lián)系起來（3）系統(tǒng)——作概括和結(jié)論

（4）方法——把新學(xué)知識用于實(shí)際（作業(yè)）

（二）布臵研究工作，深入持久地開展研究活動。經(jīng)過長期的實(shí)踐與反思，2008年3月19日，課題組召開了前期工作研討會，根據(jù)研究方案，重新制訂了研究程序。討論制訂出《課程教學(xué)反饋》并以此為依據(jù)建立研究基礎(chǔ)，反思教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)成長，總結(jié)出學(xué)生圖文互化學(xué)習(xí)能力提高的方法和過程，落實(shí)各參研人員具體工作，并下發(fā)了簡筆畫培訓(xùn)資料，方便教學(xué)。

（三）積極投入課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。2008年4月9日課題組進(jìn)行了一次工作小結(jié)會議，討論了本階段課題實(shí)踐情況，并收齊了第一輪《課堂教學(xué)反饋分析報(bào)告》，各研究成員在繁忙的教學(xué)工作中付出了艱苦的勞動。尤其是杜金龍老師花大量時間網(wǎng)上查閱及下載工作。

在會議上形成了以下一些共識：

1、地理課堂上激發(fā)學(xué)生讀圖，填圖興趣，經(jīng)常訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力（利用加分形式獎勵前3名）。

2、手中有地圖、心中有世界。要求學(xué)生在教室、寢室適宜位臵張貼《中國地圖》或《世界地圖》（最適宜初三各班教學(xué)）。

3、引導(dǎo)學(xué)生勾畫地圖好處多。在教學(xué)中讓學(xué)生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物印象。教師可以邊講邊繪，學(xué)生可以邊聽邊繪。

4、讓學(xué)生多收集與授課內(nèi)容相關(guān)的圖像資料教師選擇性用手教學(xué)。

5、“圖文互化”課題研究的最高目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要一味強(qiáng)調(diào)圖而忽視文的作用。

6、注意地圖與課本插圖的緊密配合教學(xué)。配以描述，用活圖像。使枯燥呆板的圖像變的有聲有色，有動有靜。

7、無論是公開課，還是常規(guī)課，都要善于課后反思，不斷總結(jié)。

隨著課題的深入開展，我們將會從實(shí)踐中整理出更多，更好的“圖文互化”教學(xué)方法。

（四）積極參加各種相關(guān)活動，提升教者自身素養(yǎng)。

1、課題組成立后，我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)，不斷充電，提高自己。2008年3月，楊洪舉參加了南充市地理考試工作會，時間3天。2008年4月初，何海洋參加了西充縣政治課競教活動。2008年4月杜金龍、楊洪舉參加了師范校教育技術(shù)能力培訓(xùn)。2008年4月19日，何畏、何海洋、楊洪舉參加了教育新理念的培訓(xùn)及考試。2008年4月20日，楊洪舉參加了西充縣初中地理教師培訓(xùn)班為期3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)校外聯(lián)系，促進(jìn)課題研究的健康發(fā)展。通過初中地理培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，讓我們了解到了天寶中學(xué)中英文實(shí)踐班地理教學(xué)的基本情況，這次學(xué)習(xí)拉近了兩校間地理課程資源的距離，地理教師程本旺（教研組長兼數(shù)學(xué)老師和班主任）承諾：與我們共享教學(xué)資源，共建兩校繁榮。

三、我們?nèi)〉玫碾A段性成果

1、整體設(shè)計(jì)論證，確定課題方案并成功申報(bào)了南充市級規(guī)劃課題。

課題開題會取得了預(yù)期的成功。通過理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)使課題組成員和廣大教師樹立了新課程理念。對課題研究的框架有了整體把握，真正 做到了在新課程背景下實(shí)施本課題的研究。

2、依據(jù)研究計(jì)劃完成《研究方案》文章，按照研究方案制訂《課題工作進(jìn)程》、《參加人員具體分工》；根據(jù)研究程序完成了《學(xué)生問卷調(diào)查》并總結(jié)出《調(diào)查報(bào)告》；根據(jù)研究的針對性集體制訂了《課堂教學(xué)反饋》；按不同教學(xué)情況總結(jié)出若干《課堂教學(xué)反饋報(bào)告》提煉出成功經(jīng)驗(yàn)和方法；根據(jù)研究需要課題組成員得出《第一次月考成績分析》并填寫《實(shí)踐班和非實(shí)踐班學(xué)習(xí)能力提高表》。

3、隨著課題研究的深入開展，全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，教學(xué)工作有色有色！學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教研活動內(nèi)容豐富。完成了若干節(jié)公開課、示范課。課題活動和教研活動相互促進(jìn)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。、根據(jù)初三學(xué)生實(shí)踐課題進(jìn)展情況和復(fù)習(xí)需要收集各方面學(xué)習(xí)材料，以《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為前題編寫了“初中地理總復(fù)習(xí)地圖匯編”和“初三地理總復(fù)習(xí)精要”前者以圖為主。后者以文為主，前后照應(yīng)，融匯貫通，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效率?？荚囋诩矗恐芟掳l(fā)一套中考適應(yīng)卷，題量不大而精準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)適應(yīng)中考。規(guī)定每日下午第三節(jié)課后為學(xué)科答疑時間。

5、我們的課題研究工作一直貫穿平時，近期不斷涌現(xiàn)出一大批教育教學(xué)成果（見附頁：課題研究成果一覽表）部分情況摘錄如下：

（1）2008年4 月何海洋參加西充縣政治課竟教活動榮獲二等獎。（2）何畏等老師自制課件并參加縣教儀站競賽活動（3）論文“學(xué)習(xí)地理、從圖開始2008年5月發(fā)表于《重慶大學(xué)》，由重慶大學(xué)社會科學(xué)出版社出版發(fā)行。

（4）論文“圖文互代”模式在地理教學(xué)中運(yùn)用，作者楊洪舉2006年發(fā)表于《二十世紀(jì)全國教育發(fā)展論壇》由中國國際廣播音像出版社出品。

四、階段工作的反思及今后安排

在前一階段中，我們認(rèn)為，我們課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按課題計(jì)劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子。因此，也取得了不少成績、但許多工作還不夠完善，甚至沒有做好。

1.全員參與的持點(diǎn)不突出。課題研究本是為教學(xué)服務(wù)的，是全校師生共同探究的內(nèi)容。但很多人認(rèn)為教學(xué)中沒有必要，搞好常規(guī)課的教學(xué)任務(wù)就什么都不重要了，對現(xiàn)代教育觀認(rèn)識不足，思想還停留在傳統(tǒng)教育觀上，因此 疏于課題研究，最終結(jié)果是：教學(xué)效果提高不快。

2.學(xué)校應(yīng)加大力度支持課題研究活動。課題組成員應(yīng)按時完成任務(wù),課題組的各種研討會應(yīng)準(zhǔn)時到位。公開課與常規(guī)課嚴(yán)重脫節(jié)。片面追求新的教學(xué)方式、急忙進(jìn)入“合作討論”，盲目引進(jìn)大量多媒體信息、其結(jié)果是“生澀”的討論沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。大量的圖像信息成了“信息污染”。反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然、在短期的研究活動中、實(shí)踐和認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程和理論都存在很大差距。我們應(yīng)不斷去努力、去充實(shí)、去完善、堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教材為基礎(chǔ)、考綱為導(dǎo)向”的原則加強(qiáng)自身修養(yǎng)、走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式的圈子，探索新的教學(xué)模式，在我們所有教師的共同奮斗下，有決心有能力地深入特久下去，使之更趨于成熟。

附：中后期課題活動主要安排：

1、繼續(xù)發(fā)放“課堂教學(xué)信息反饋表二”總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問題以及改進(jìn)措施。

2、針對第二次月考總結(jié)出“月考成績分析”填寫“兩次月考成績提高表”

3、整理并收集“地理課資料”由楊洪舉和杜金龍負(fù)責(zé)開發(fā)校內(nèi)外課程資源以題目為“地理教學(xué)課件資源”存放于優(yōu)盤中,方便各位教師查閱和制作課件。4、2008年5月中下旬進(jìn)行一次全校師生大會,以中后期“課題成果匯報(bào)”為主題、請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言。何畏、何海洋分別以歷史、政治科答題方法進(jìn)行指導(dǎo)性講話，楊洪舉作課題成果匯報(bào)（以“如何提高地理學(xué)習(xí)能力”為主題講話）。

5、請縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對中后期取得的階段性成果進(jìn)行評估、量化及時修正、完善研究內(nèi)容,為結(jié)題報(bào)告提供更充實(shí)的內(nèi)容和依據(jù).6.開展一次校外聯(lián)誼活動,進(jìn)一步推廣課題研究成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,強(qiáng)化課題研究價值、讓成果指導(dǎo)教學(xué)。讓課題釋放光熱。我充分相信,我們的追求終會感天動地,我們的行為更加有利于教育事業(yè)!

第五篇：前期工作報(bào)告

工作匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、代表們：

大家下午好！

隨著四季的輪回，我們送走了豐收的秋季，迎來了富有挑戰(zhàn)的冬天。我們農(nóng)林科技系也迎來了第五次團(tuán)、學(xué)代表大會。第四屆學(xué)生干部在團(tuán)總支書記孫洪書記的領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)生自我管理，自我服務(wù)，自我教育為宗旨，秉承著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，銳意進(jìn)取”的工作態(tài)度，走過了不平凡的一年，取得了良好的成績。在此，我僅代表第四屆團(tuán)總支、學(xué)生會干部作本屆學(xué)生會工作報(bào)告，請各位代表，于以審議。

在接過接力棒以來，我們把創(chuàng)建服務(wù)型學(xué)生會，作為我們工作的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以服務(wù)同學(xué)為宗旨，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高干部的責(zé)任意識，發(fā)揮學(xué)生干部工作的主觀動能性。通過我們的不懈努力我們做了以下工作：

1.加強(qiáng)了學(xué)生會自身制度建設(shè)：不斷完善學(xué)生會各項(xiàng)制度，制定和完善更加合理的學(xué)生會規(guī)章制度文件。

我們把學(xué)生會對各班班團(tuán)活動及期末的考核，主席團(tuán)對各部的期末考核，以及組織各班對輔導(dǎo)員和入黨積極份子的評分等一系列制度進(jìn)行補(bǔ)改和完善。

2、打造精品：加強(qiáng)學(xué)生會自身文化建設(shè)，不斷充實(shí)學(xué)生會文化。

一年來，我們遵循“常規(guī)活動制度化、零散活動系列化、傳統(tǒng)活動創(chuàng)新化、大型活動主題化”的原則開展工作，從教室到操場，從宿舍到食堂，從舞臺到銀幕，我們學(xué)生干部的身影出現(xiàn)在學(xué)校的各個角落，我們學(xué)生會活動的氣息散布到學(xué)校的各個地方。風(fēng)雨中我們撐傘迎接新同學(xué)的到來，烈日下我們?yōu)檐娪?xùn)的同學(xué)們送去絲絲冰涼，女生節(jié)里我們?yōu)榕瑢W(xué)們送去份份驚喜。我們圍繞迎新季這一主題，體育部開展了迎新杯籃球賽，學(xué)習(xí)部開展了新老生交流會，生活部開展了首屆生活知識競賽，文藝部策劃開展了“為青春吶喊，為農(nóng)林點(diǎn)贊”迎新晚會等一列迎新活動。當(dāng)然我們還開展精彩紛呈的演講比賽，活力四射的心理健康操比賽，廚光藝彩廚藝大賽，歡樂極限的自拍大賽等一系列精品活動。以及開展了寢室美化大賽、寢室節(jié)能大賽、社會實(shí)踐表彰等一系常規(guī)活動。在這一系列活動中，營造出一種團(tuán)結(jié)向上，青春健康，熱愛生活的美好氣氛，給干事提供交流合作平臺，也為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自己才華的美麗舞臺，同時挖掘了大量體育、文藝方面的人才。

3、拓寬渠道，立體宣傳，宣傳部牽頭建立 農(nóng)林科技系團(tuán)總支學(xué)生會微信公眾平臺，對系微博“相約農(nóng)門陣”進(jìn)行有力推廣，進(jìn)一步推進(jìn)了我系團(tuán)學(xué)文化建設(shè)。

4、加強(qiáng)學(xué)生會自身組織建設(shè)：組織學(xué)生干部培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生干部自身能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè) 一年來，我們的干部本著“全心全意為同學(xué)服務(wù)”的宗旨，把寶貴的時間和精力無私地投到工作中去，把汗水和心血傾注到自己熱愛的崗位中來，經(jīng)受住了種種考驗(yàn)，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)，取得一定的成績?；仡欉^去，我們倍感自豪，但看到成績的同時，我們也清醒的認(rèn)識到工作還存在許多的不足：我們學(xué)生干部的綜合素質(zhì)尤其是政治理論素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高；各部門之間的合作和協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng)，創(chuàng)新的工作思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合有待改善。本屆學(xué)生會即將完成使命，但時代的發(fā)展對我們學(xué)生會的工作提出了更高的要求，我們必須著眼于系部、學(xué)院未來的發(fā)展和建設(shè)，需要新一屆學(xué)生干部用你們的激情與活力去在去面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我堅(jiān)信：在孫洪老師的帶領(lǐng)下，新一屆干部得共同努力下，在各位同學(xué)的配合與支持下，一定會把學(xué)生會工作推向一個新的高度，使學(xué)生會工作再上新臺階。

我的工作匯報(bào)到此結(jié)束，謝謝大家！

二〇一五年十二月三日