第一篇：對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)理解

對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)理解

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)“避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑?！薄白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功?！比蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)之一，是大量的結(jié)對(duì)練習(xí)（pair work）和小組活動(dòng)（group work）。學(xué)生在完成各樣任務(wù)的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)大大增加。這種教學(xué)方法所追求的是大量的語(yǔ)言輸入與輸出，語(yǔ)言的真實(shí)使用。

但由于教師對(duì)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果并不太理想。以下是筆者在教學(xué)的過程中曾有的和見過的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)，愿意和大家一起探討與分享。

錯(cuò)誤觀點(diǎn)之一：任務(wù)等同于各種各樣的練習(xí)和活動(dòng)。

由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起，最初很多一線教師只是粗略地將原來每一個(gè)教學(xué)步驟生硬地更名為“任務(wù)一”“任務(wù)二”……例如在導(dǎo)入部分，提供給學(xué)生一些與閱讀課文內(nèi)容的相關(guān)背景材料，教師在幻燈片上這樣寫到：“Task 1： Read the background of the story.”顯然這并不符合一個(gè)任務(wù)的定義。這只是任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段動(dòng)，通過輸入與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是在激活學(xué)生的已有知識(shí)和思維，叫做“預(yù)熱”即warming up更恰當(dāng)些。

錯(cuò)誤觀點(diǎn)之二：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不講求語(yǔ)法。

這是筆者以及很多教師在初步接觸任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所持有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊娜粘＝虒W(xué)中往往是通過接觸一些一線教師的一些優(yōu)秀課例來理解一些新的課程理念，呈現(xiàn)在我們面前的是各種精心打造的完美課程，這些課例很大的特點(diǎn)是沒有明確的語(yǔ)法教學(xué)。日常教學(xué)并不是排斥語(yǔ)法，而是主張?jiān)谛碌恼Z(yǔ)言點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)，增加接觸語(yǔ)言點(diǎn)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅是有在不同情境中反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的輸入當(dāng)然應(yīng)該包括正確的語(yǔ)言規(guī)則的輸入，因而語(yǔ)法教學(xué)絕不應(yīng)該是我們所要摒棄的內(nèi)容。

錯(cuò)誤觀點(diǎn)之三：只有小班授課才能使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

班級(jí)大，教室空間有限，是否也能用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)呢？小組和結(jié)對(duì)練習(xí)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要活動(dòng)方式，這不僅在時(shí)間上和機(jī)會(huì)上給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有助于減輕學(xué)生心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生自信心?？磥砣蝿?wù)教學(xué)是適用于大班教學(xué)的，關(guān)鍵是我們?cè)诓贾萌蝿?wù)是，要考慮到能是全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與任務(wù)的完成過程，而不僅僅是一個(gè)“旁觀者”。那么我們需要考慮的并不是是否采用任務(wù)型教學(xué)，而是究竟怎樣更合理地去設(shè)計(jì)任務(wù)。

因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

一、任務(wù)要有趣

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)感興趣的時(shí)候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、任務(wù)要真實(shí)

學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情應(yīng)該是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受。那么我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語(yǔ)境，這樣的任務(wù)才有意義。比如以動(dòng)物為話題的單元，老師給了學(xué)生一些列可作為寵物的小動(dòng)物，先說出他們的名字，繼而思考你愿意養(yǎng)那種小動(dòng)物為你的寵物，為什么？這一些列的問題緊貼學(xué)生生活實(shí)際，可見，只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)要有結(jié)果

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可以是抽象的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體，實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，畫一幅自己房間的畫，介紹自己的爸爸媽媽，表演情境對(duì)話等等。對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)可采用調(diào)查，訪問，討論或辯論的形式來展開。

四、任務(wù)要有梯度

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。比如以“問路”為話題的單元，我們可以有梯度地依次設(shè)計(jì)這樣幾步任務(wù)：任務(wù)一：來我家！自己畫一幅自己家所在街道的圖畫，標(biāo)出路徑，口頭陳述來我家的路。任務(wù)二：請(qǐng)問，我該怎么走？每一個(gè)小組成員將去自己家路上的典型建筑物依次寫在一張紙上，表演出問路―答復(fù)―答謝―達(dá)到目的地―主客對(duì)話等一些列情境。任務(wù)三：我來當(dāng)市長(zhǎng)！你認(rèn)為自己所在的城市中還缺少哪些必要的設(shè)施或者需要整改的布局，經(jīng)過小組討論，設(shè)計(jì)出自己滿意的方案。這三個(gè)任務(wù)有明顯的梯度，由易到難，由課堂延展到課外，同學(xué)們樂于參與。

除了以上這些，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（一）任務(wù)選擇的難度要適中。

教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們用英語(yǔ)做事情。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，有事可做。

（二）活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師與學(xué)生既是演員又是觀眾。教師不再獨(dú)占講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，發(fā)展能力。

第二篇：英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

通過對(duì)英語(yǔ)課堂的多樣性設(shè)計(jì)包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。在最新的英語(yǔ)教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過交流來學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2、將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。

在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒

有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來了。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟

(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來，并對(duì)學(xué)生的使用語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)。提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：

（1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

B．計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

C．報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。可見，在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

修改后的中學(xué)英語(yǔ)教課書，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對(duì)任務(wù)型活

動(dòng)的分類，以下六種任務(wù)型活動(dòng)適合在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）

拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個(gè)步驟，全小組講完整個(gè)步驟。以八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個(gè)成員一起在全班同學(xué)面前講這個(gè)制作過程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個(gè)完整的制作方法，這項(xiàng)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、信息差任務(wù)（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向?qū)Ψ教?/p>

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

3、比較任務(wù)（comparison-making tasks）

比較任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對(duì)比和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)我們與英語(yǔ)國(guó)家的人慶祝節(jié)日不同點(diǎn)與相同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)任務(wù)使他們初步了解西方國(guó)家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

4、觀點(diǎn)交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）

觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問路和指路的對(duì)話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個(gè)情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的問路及指路方式，使之學(xué)有所用。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)是指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。列表、安排順序、分類對(duì)比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。例如，在學(xué)習(xí)了食品的名稱和形容詞比較級(jí)、最高級(jí)后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：假設(shè)明天我們要舉行一個(gè)

班會(huì)，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢能充分利用，不浪費(fèi)，而且需要所需的東西都買齊。這樣學(xué)生必須先到商場(chǎng)作調(diào)查，按實(shí)際價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組列一個(gè)購(gòu)物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個(gè)學(xué)生作匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.話題: What does he look like?

2.目標(biāo):

1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語(yǔ)及句型，學(xué)會(huì)描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像。

目標(biāo)語(yǔ)言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)談?wù)撋砀?體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點(diǎn)。

②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞，短語(yǔ)及句型，結(jié)合實(shí)際

生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或好惡,學(xué)會(huì)為人善良的美德。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

我在本課時(shí)設(shè)計(jì)了５個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)

在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛的卡通圖畫，請(qǐng)學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面依次用搶答的形式說出已學(xué)過的表達(dá)：He is tall/ short/medium height??

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語(yǔ)言中，從實(shí)際的圖片及身邊的同學(xué)長(zhǎng)相，適時(shí)再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說說，猜猜，學(xué)學(xué)的過程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。

活動(dòng)二： 動(dòng)一動(dòng)。

初一學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)是他們的天性。針對(duì)這一特征，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會(huì)的新內(nèi)容。

活動(dòng)三：唱一唱，編一編。

用一個(gè)節(jié)奏簡(jiǎn)單明了的chant,把所學(xué)的知識(shí)用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編寫chant,氣氛達(dá)到了前所未有的高潮。學(xué)生的能力也從簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng),不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動(dòng)四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們先聽兩遍錄音，再結(jié)合所聽內(nèi)容，為所聽到的任務(wù)畫像。再通過實(shí)物投影機(jī)，請(qǐng)畫畫的同學(xué)對(duì)所畫的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫的是誰(shuí)。

活動(dòng)五： 寫一寫，找一找。

設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個(gè)情景，有可能是逛街時(shí)和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結(jié)合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)出助人為快樂之本.最后再升華了本節(jié)課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo).2、教學(xué)體會(huì)：

(1)任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。如在學(xué)生為自己喜歡和敬佩的人設(shè)計(jì)chant時(shí)，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學(xué)生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

（3）小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)

目，設(shè)計(jì)出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們針對(duì)自己對(duì)話題信息或語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)作，共同提高。

六、結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”

魯宗干

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國(guó)的中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國(guó)如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是任務(wù)。但就目前我國(guó)所實(shí)施的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動(dòng)機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動(dòng)地用所學(xué)的語(yǔ)言去做事情，在做事情的自然過程中使用語(yǔ)言，在使用所學(xué)的語(yǔ)言做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力。（用語(yǔ)言去做非語(yǔ)言的活動(dòng)。）

因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國(guó)推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來很多國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國(guó)家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動(dòng)，在活 動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語(yǔ)言知識(shí)、技能、和文化意識(shí)方面看：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ) 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)感的生成，體現(xiàn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實(shí)施任務(wù)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語(yǔ)言交流的過程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)、交際、和資源策略。下面就我們?cè)谘芯俊叭蝿?wù)型教學(xué)途徑”的一些體會(huì)：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個(gè)特征： 1．必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類似生活的真實(shí)活動(dòng)； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計(jì)的過程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動(dòng)結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動(dòng)；

2．提供語(yǔ)言（language input）:如詞匯、語(yǔ)法、句型等；

3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計(jì)結(jié)果；設(shè)計(jì)圖表；分析問題；提出解決辦

法；動(dòng)手操作等；

4．匯報(bào)結(jié)果展示并說明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評(píng)議（Check）：

開展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等活動(dòng)。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動(dòng)，清理材料、提取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。

（三）觀點(diǎn)闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點(diǎn)、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語(yǔ)言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的的活動(dòng)。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)可以有如下的內(nèi)容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡(jiǎn)介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購(gòu)物單等；（6）收集某些（如書刊、報(bào)紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報(bào)提綱，或填寫調(diào)查報(bào)表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩(shī)、順口溜；（13）創(chuàng)作與語(yǔ)言有關(guān)的動(dòng)作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計(jì)工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當(dāng)記錄）。（16）寫計(jì)劃；

以上這些活動(dòng)，必須有語(yǔ)言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語(yǔ)教材第一冊(cè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動(dòng)作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設(shè)計(jì)物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實(shí)踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對(duì)“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評(píng)。

第四篇：初探英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

初探英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué) 左玖英

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，即為學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)以人為本，遵循在“用中學(xué)”和在“學(xué)中用”的原則。學(xué)生要盡可能的用所學(xué)到的英語(yǔ)做事情，在做事情的過程中也自然就使用到了英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了他們的觀察力﹑記憶力﹑想象力和創(chuàng)新精神，學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)能與實(shí)踐相結(jié)合后，則會(huì)極大地增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。因此，興趣通常都被認(rèn)為是最好的老師。為了讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂是必不可少的條件。而保證生動(dòng)的英語(yǔ)課堂就需要英語(yǔ)課堂的多樣化教學(xué)模式。而以前單一的“老師講學(xué)生記”以及“滿堂灌”的教學(xué)模式勢(shì)必讓學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的階段就失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而只有多樣化的教學(xué)模式才能激起師生間的互動(dòng)，從而讓英語(yǔ)的教學(xué)充滿快樂，學(xué)生也充滿了濃厚的興趣。教師如何將課堂教學(xué)生動(dòng)化呢？如何采用不同的教學(xué)模式來進(jìn)行師生間的互動(dòng)呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本模式。

一﹑課前熱身——Duty Report 活動(dòng)

“Duty Report”活動(dòng)即每天上課前的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，一般時(shí)間為五分鐘左右。教師安排每天一名學(xué)生到講臺(tái)前作為英語(yǔ)活動(dòng)的主持（main speaker）?；顒?dòng)的形式多樣化，但都由學(xué)生自己提前準(zhǔn)備,包括專題性的討論﹑英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用游戲英語(yǔ)短劇﹑英語(yǔ)詩(shī)歌或篇章朗誦賞析以及電影英語(yǔ)配音等等。

話題討論。這是通?？梢栽趯W(xué)習(xí)了該專題的課文之后，該主題的main speaker預(yù)先告訴同學(xué)們第二天將進(jìn)行的主題討論（topic discussion），這樣每個(gè)同學(xué)能預(yù)先準(zhǔn)備好發(fā)言。老師可以事先給出一些所學(xué)的需要學(xué)生掌握的短語(yǔ)，讓學(xué)生在發(fā)言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。第二天main speaker先進(jìn)行主題演講，然后就演講話題設(shè)置提問或同學(xué)對(duì)他進(jìn)行提問。最后大家對(duì)該主題各抒己見。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，并將所學(xué)知識(shí)與課文新知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的單詞短語(yǔ)句子都用上，在討論中就熟悉了需要掌握的詞句，既學(xué)得輕松也學(xué)得愉快。而由于讓學(xué)生有目的性的事先準(zhǔn)備，能力強(qiáng)的學(xué)生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎(chǔ)不好的困難生也可以有話可說，每個(gè)學(xué)生都有了機(jī)會(huì)參與。討論后老師對(duì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并作好發(fā)言登記。對(duì)于主持人更是進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，個(gè)別明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤糾錯(cuò)和打分，作為平時(shí)成績(jī)。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生說英語(yǔ)的氣氛，學(xué)生為了能越說越好，通常會(huì)盡可能運(yùn)用所學(xué)的優(yōu)美句型，這樣在說的過程中詞匯量不斷加大，英語(yǔ)能力得到極大提高。當(dāng)然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學(xué)們生活相貼近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以讓學(xué)生們通過自己的生活體驗(yàn)發(fā)表看法，更好地激發(fā)了他們說的積極性。

總之，Duty report 是生動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂不可缺少的一部分。這個(gè)部分不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言的能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生各方面團(tuán)結(jié)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力，為教師打造生動(dòng)的課堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛圍的營(yíng)造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。

為了能一開始就將學(xué)生引入感興趣的課文內(nèi)容，切入正題前的材料收集及課前引入則非常重要。

1．課前的材料收集包括教師針對(duì)當(dāng)天課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的一些材料的收集，包括實(shí)物，圖片等等。這一點(diǎn)在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學(xué)到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jack-in-the-box”老師也可以帶上這樣一個(gè)東西來讓學(xué)生明白。而在學(xué)《展望未來II》Unit5《The right clothes》當(dāng)中，老師更是可以提一袋子各種各樣的衣服鞋子等到教室?？傊?，只要老師每次上課來帶著一個(gè)大袋子，學(xué)生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味當(dāng)中，而老師也正因?yàn)榉e極準(zhǔn)備了課前的材料，自己也會(huì)教的非常有激情。整堂課也就充滿了老師愉快教學(xué)生開心學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2．別出心裁的課前引入則是指老師在進(jìn)入正課內(nèi)容前做出一些令學(xué)生好奇的活動(dòng)或用語(yǔ)言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生想進(jìn)一步知道老師將帶領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)什么樣的情景當(dāng)中。這樣學(xué)生完全忘記了學(xué)習(xí)是枯燥的，反而會(huì)非常投入的參加到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，這就是老師課題別出心裁的引入起了作用。

充分的課前準(zhǔn)備及課前的獨(dú)特引入可以讓課堂在一開始便呈現(xiàn)積極活潑的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為教師隨后開展新課的活動(dòng)奠定了積極的基礎(chǔ)。

三﹑靈活設(shè)計(jì)各教學(xué)板塊以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式——教學(xué)過程中豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)的開展。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。所謂任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

簡(jiǎn)單地說也就是說在教學(xué)過程當(dāng)中要將各教學(xué)板塊都布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生是參與的主體，而老師只是任務(wù)的布置和指導(dǎo)人。從而讓學(xué)生在具體的任務(wù)完成中靈活地獲得知識(shí)的吸收，而不是由老師來直接講授學(xué)生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識(shí)的灌輸。但是任務(wù)性的教學(xué)模式不是為了學(xué)生活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而忽略學(xué)生其它技能的培養(yǎng)，而是將學(xué)生活動(dòng)滲透到各個(gè)教學(xué)板塊當(dāng)中，在提供任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到提高和鍛煉。1． 詞匯

隨著初中詞匯量的增加，學(xué)生開始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不能單純用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。于是很多人便認(rèn)為詞匯的教學(xué)是很枯燥的，通常都是老師提出生詞，教讀音，然后解釋生詞意思，最后舉例子造句。這樣學(xué)生雖然理解了意思也明白了如何運(yùn)用，但是還是無法用到自己的語(yǔ)言或作文當(dāng)中，也就是說學(xué)生并沒有真正的消化和掌握。所以即使是詞匯的教學(xué)，筆者也認(rèn)為需要靈活設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)于其中，這樣才不至于將詞匯的教學(xué)死板化，而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)從中培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的閱讀﹑理解及自學(xué)方面的能力。在此筆者就自我的教學(xué)實(shí)踐中所摸索的幾種詞匯教學(xué)模式提出以供探討。

（1）羅列生詞與其英文解釋，讓學(xué)生通過閱讀課文的過程當(dāng)中從上下文判斷生詞的解釋，進(jìn)行將單詞與解釋連線的課堂活動(dòng)。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學(xué)生對(duì)生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。這樣就可以靈活的減輕了學(xué)生閱讀文章的負(fù)擔(dān)。而事先處理單詞又不是將單詞單獨(dú)提出與文章脫節(jié)的方式講解，而是讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中通過老師提供的方法去理解。通過理解上下文然后和老師提供的單詞英文解釋相結(jié)合，學(xué)生很容易就能找到正確的答案。而通過自己理解認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)學(xué)生在閱讀理解的過程中從上下文去猜單詞的意思也對(duì)他們的閱讀理解能力進(jìn)行了鍛煉，將生詞的學(xué)習(xí)與篇章結(jié)合了起來。當(dāng)然要注意的就是教師在解釋生詞的時(shí)候務(wù)必要用較簡(jiǎn)單學(xué)生較易理解的單詞進(jìn)行解釋，切毋用生詞解釋生詞加大難度而讓學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣。

（2）在閱讀材料中找出生詞的解釋。這類生詞的教學(xué)模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當(dāng)中有對(duì)應(yīng)的解釋。

（3）在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意同義詞及同義詞組的積累。這一教學(xué)方式筆者認(rèn)為應(yīng)該滲透到整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式當(dāng)中，并且?guī)椭鷮W(xué)生也養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習(xí)慣。這種收集的習(xí)慣能夠大大的擴(kuò)展學(xué)生的思維，更是對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量大有好處，使學(xué)生的口語(yǔ)和寫作水平得到很大的提高。如學(xué)生在學(xué)到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學(xué)生與之同義的詞或詞組，學(xué)生就可以展開詞匯的聯(lián)想，包括“happen”以及“occur”都是他們學(xué)到的“發(fā)生”，但是同時(shí)教師要注意同義詞用法的區(qū)別。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同時(shí)又可以說成Johnson will play the game instead of Sam.學(xué)生在教師多次引導(dǎo)之后就會(huì)自然養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)終身都有益處。2．對(duì)話

對(duì)話板塊是一個(gè)比較容易融入學(xué)生活動(dòng)的板塊。首先是讓學(xué)生不斷的操練情景句型以致于到非常熟悉脫口而出的狀態(tài)，然乎教師設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)話教學(xué)的基本模式可以分為以下幾步：聽對(duì)話（關(guān)書本）---理解對(duì)話（關(guān)書本）---聽對(duì)話，學(xué)生跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（關(guān)書本）---朗讀對(duì)話（書本打開）---背誦對(duì)話（關(guān)書本）---表演對(duì)話（關(guān)書本）---功能性語(yǔ)言總結(jié)---相似情景自編對(duì)話。整個(gè)對(duì)話教學(xué)都充滿了學(xué)生的聽說活動(dòng)，學(xué)生的聽說能力得到鍛煉。最后的相似情景自編對(duì)話又給了學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生除了可以應(yīng)用新知識(shí)外還可以將以往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)運(yùn)用，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。而在相似情景自編對(duì)話當(dāng)中教師還可以帶上實(shí)物以將情景創(chuàng)造得更加逼真，如在進(jìn)行購(gòu)物的對(duì)話教學(xué)時(shí)教師可以準(zhǔn)備各種商品以及價(jià)格表供學(xué)生選擇;而在進(jìn)行餐廳對(duì)話的教學(xué)時(shí)又可以帶上各種食物供學(xué)生點(diǎn)餐，學(xué)生覺得參與對(duì)話練習(xí)樂在其中。3． 聽力

以前很多學(xué)校訓(xùn)練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學(xué)生聽，聽前既沒有背景知識(shí)的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學(xué)生做多項(xiàng)選擇題，應(yīng)該說這是一種識(shí)別性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)代替了語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)；第三步，就是師生對(duì)答案，這種對(duì)答案屬于一種教育的測(cè)量活動(dòng)，是用來測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，這樣做，實(shí)際上是用教育測(cè)量活動(dòng)取代了語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)。將這三步機(jī)械地拼湊在一起，進(jìn)行聽力訓(xùn)練實(shí)際上違背了聽力訓(xùn)練的規(guī)律。因?yàn)檫@種單一的聽，只有輸入沒有產(chǎn)出、沒有交互、斷絕反饋。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，聽力是一種主動(dòng)積極的交際行為。聽是主動(dòng)積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)過程，而某些學(xué)校使用的“三步法”則不具備這些特點(diǎn)。而進(jìn)行聽力教學(xué)首先就應(yīng)該在平時(shí)上課課堂中老師用全英文教學(xué)，其次才是專門聽力板塊的教學(xué)。聽力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生聽懂，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。所以教師可以設(shè)計(jì)多種模式來促進(jìn)學(xué)生捕捉信息。筆者認(rèn)為可行的一些聽力教學(xué)模式有

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。

（2）老師提出有針對(duì)性的問題，學(xué)生根據(jù)問題收集信息。（3）通過表格形式，填入相對(duì)信息（4）判斷句子正誤等等

學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)可以以個(gè)人為單位，到講臺(tái)前完成，或是以小組協(xié)作相互競(jìng)爭(zhēng)，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學(xué)生的積極性。

另外開始提到的聽聽力材料前的背景知識(shí)介紹也是非常重要的，如果沒有背景知識(shí)的介紹，也許學(xué)生在聽得時(shí)候便是盲目的，尤其是在對(duì)于他們不熟悉的方面。例如在《展望未來II》unit5 Development當(dāng)中的聽力，是要求學(xué)生聽一段電臺(tái)交通信息，關(guān)于某個(gè)路段因車禍而需要繞行的新聞。由于是一則真正的國(guó)外交通新聞，所以基本是正常語(yǔ)速，學(xué)生如果在沒有任何準(zhǔn)備的情況下聽難度相當(dāng)大，也許基本都不知道在說什么。所以在聽之前教師需要介紹相關(guān)的一些背景知識(shí)，包括如果有車禍路段車應(yīng)該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學(xué)生不熟悉的交通背景知識(shí)后，學(xué)生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學(xué)生都會(huì)毫不費(fèi)力的選出正確的地圖。

4．閱讀

閱讀課教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵一環(huán)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進(jìn)行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是老師率先提出問題，學(xué)生讀，然后回答問題，老師訂正答案，最后老師講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性?！伴喿x課五步程序法”教學(xué)模式具體可按“導(dǎo)、聽、讀、說、用、”的程序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)

教師要引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物等引出話題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問答、讓學(xué)生根據(jù)圖畫和文字提示進(jìn)行猜測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學(xué)生感興趣的，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。（2）聽

根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生帶著問題用心聽課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學(xué)生的聽力和理解能力。

（3）讀

1）快速閱讀，教師可以先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去快速閱讀；也可以讓學(xué)生限時(shí)閱讀。目的是使學(xué)生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽聽力時(shí)沒聽懂的地方，加深對(duì)文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。

2）再讀質(zhì)疑，實(shí)際上是自學(xué)的過程，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，要“詞不離句，句不離文?！睂W(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補(bǔ)充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過猜、查、討論等方式解決問題。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的效果。

3）細(xì)讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)題設(shè)計(jì)，如：總結(jié)段意、找出本段的關(guān)鍵詞、判斷正誤、排序、回答問題、完成表格、用適當(dāng)?shù)膯卧~填空等方式。這是使學(xué)生獲取課文重要細(xì)節(jié)的過程。

（4）說

1）復(fù)述，復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的新課文經(jīng)過自己深層的理解，再以說的方式表達(dá)出來，也就是將知識(shí)“反饋”，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言說出來，這就要求學(xué)生不但用英語(yǔ)講，還要用英語(yǔ)想。為了說清楚，學(xué)生必須將所要說的在腦海中經(jīng)過一番整理活動(dòng)，才能復(fù)述出課文，這是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連續(xù)表達(dá)語(yǔ)言能力的重要訓(xùn)練。

2）演示，設(shè)置一定的情境（實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等），對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)地烙印在學(xué)生的腦海之中。（5）用

1）寫，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和復(fù)述，將課文進(jìn)行縮寫，不但加深鞏固了對(duì)課文的理解，而且也提高了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

2）練，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪、編故事、編對(duì)話等。目的是讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容做到真正意義上的學(xué)以致用。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過程中各板塊多種模式學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是開展生動(dòng)而有意義的課堂的最重要的保證。

四﹑多媒體的運(yùn)用----創(chuàng)造高效，生動(dòng)地英語(yǔ)課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體有著其他媒體無法取代的作用。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開視、聽覺的參與。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了視、聽教學(xué)信息，而且提供了表達(dá)視、聽教學(xué)信息的多種媒體類型，因此，對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，便于學(xué)生理解、掌握。如在《展望未來I（Look Ahead）》Unit 4 中，對(duì)各國(guó)食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進(jìn)行圖片演示便很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也能直觀的了解各種各樣的食物。

2、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過程。

多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體類型，對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過程相比更加生動(dòng)、形象、具體，因此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如在問題旁邊設(shè)置笑臉，學(xué)生一答對(duì)，老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)笑臉，學(xué)生便能很積極參與問題的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時(shí)，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學(xué)生們看，學(xué)生們便一下子對(duì)學(xué)習(xí)這堂課充滿了興趣。

3、吸引學(xué)生的注意力

一方面，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了多種表現(xiàn)形式；另一方面，學(xué)生通過耳機(jī)接收聽覺教學(xué)內(nèi)容，避免外界干擾，消除了無意注意的影響，提高學(xué)生的注意力。

4、有利于對(duì)教學(xué)過程的量化控制。

在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中采用了先進(jìn)的教學(xué)信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的量化控制。教師在講解完某一個(gè)問題后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易等等，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)

所以說，各種教學(xué)應(yīng)用模式之間并不是孤立的，為了提高教學(xué)效果可以相互結(jié)合使用。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，正以其高效、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體已是勢(shì)在必行。作為英語(yǔ)教師，不能消極等待，應(yīng)根據(jù)各自條件積極做好準(zhǔn)備工作。要努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，研究多媒體技術(shù)，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)。

五﹑總結(jié)

各地開展任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過程中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，吸收和容納其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，靈活而務(wù)實(shí)的進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開展，我們的英語(yǔ)課堂勢(shì)必會(huì)生動(dòng)起來，教學(xué)效率也必然會(huì)得到提高，讓學(xué)生通過感知﹑體驗(yàn)﹑參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

參考文獻(xiàn)

1．教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年 2．教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年 3．《看，聽，學(xué)（Look，Listen，Learn）》(七年級(jí))英語(yǔ)教程學(xué)生用書 4．《展望未來I（Look Ahead）》（八年級(jí)）《展望未來II》（九年級(jí)）英語(yǔ)教程學(xué)生用書

5．劉翔 《英語(yǔ)教學(xué)中的“Morning Report”活動(dòng)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》2007年?？?/p>

6．莊霞 《初中英語(yǔ)生活化活動(dòng)課教學(xué)模式探究》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》2007年?？?/p>

7．田玲 《課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2007年第9期

8．姜瑩瑩《“閱讀課五步程序”教學(xué)模式》

9．鄧奕炫《多媒體教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 10．葛炳芳 《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》

怎樣組織有效的教學(xué)活動(dòng)

[摘要]：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了英語(yǔ)課堂教育新的生機(jī)與活力，它強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自主、合作、探索。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，而課堂“靈魂”——“教學(xué)主線”的精心創(chuàng)設(shè)，恰好為有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了一個(gè)載體。

[關(guān)鍵詞]：有效的教學(xué)互動(dòng)，英語(yǔ)課堂的趣味，“教學(xué)主線”，創(chuàng)設(shè)

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，它避免了單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。

因此，在新的教學(xué)理念下，一堂成功的英語(yǔ)課，不僅僅是一堂教學(xué)任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)的英語(yǔ)課，更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語(yǔ)課。

二、為什么要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師 的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課 堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生 實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā) 展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的 當(dāng)務(wù)之急。

三、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)

（一）、深入了解教材在教學(xué)中的作用、編寫思想、教學(xué)目標(biāo)及要求，提煉“教學(xué)主線”。

在透徹分析了教材之后，教師對(duì)于課堂的各個(gè)階段甚至同一階段有不同的設(shè)想，但是教師不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵詞或成語(yǔ)、主要句型、中心句、中心話題和語(yǔ)言功能來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線（戴詠梅，2005），使教學(xué)內(nèi)容清晰明確，要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有意義的語(yǔ)言交流。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽 同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無 可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣 此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

（二）、深入了解學(xué)生的現(xiàn)有外語(yǔ)水平，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的“教學(xué)主線”?！敖虒W(xué)主線”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而主線設(shè)置過難或過于容易，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。

（三）、深入挖掘生活中真實(shí)的有價(jià)值有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的“教學(xué)主線”

在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技 賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性有時(shí)代性的材料來創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”。

總之，通過多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一 個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生去解決知識(shí)癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識(shí)

[1] Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)〃初中英語(yǔ)》[M].北京師范大學(xué)出版社.2003.[4] 戴詠梅.“精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，努力筑造學(xué)習(xí)之橋”.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備”.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2004年第1期.[6] 普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

第五篇：對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要]人們對(duì)素質(zhì)教育的普遍要求，急切呼喚著教學(xué)方法的改革，新目標(biāo)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正讓學(xué)生掌握講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的本領(lǐng)。培養(yǎng)興趣，樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作

現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)的人才，這就要求我們初中英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維坐標(biāo)，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式（task-based language teaching）實(shí)際就是這種教學(xué)方式的延伸和運(yùn)用。而我們現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it）的改編，就是以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為編寫理念，以“合理引進(jìn)國(guó)外語(yǔ)言教育理念，適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)際狀況”為宗旨，分析和研究了我國(guó)大部分地區(qū)初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，力圖把基于生活任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式引入到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中來。那么，任務(wù)型教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中該怎樣將任務(wù)型教學(xué)的一些要求有機(jī)的溶入課堂教學(xué)中去呢？下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)教材理解的幾點(diǎn)思考。

一、任務(wù)型教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？

任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的任務(wù)構(gòu)成。它具有以下特點(diǎn)：1，任務(wù)的互動(dòng)性和合作性。2，語(yǔ)言、情景的真實(shí)性。3，活動(dòng)形式的多樣性。4，任務(wù)型的任務(wù)鏈。教師通過需要分析，根據(jù)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。某些具體的語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)是為完成任務(wù)服務(wù)的。因此，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。其實(shí)質(zhì)是：英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程，一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二、在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，合理安排和處理聽、說、讀、寫關(guān)系

“聽”“說”本來就是相互聯(lián)系不可分的，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說保持“說”的激情比什么都重要。一節(jié)課的45分鐘中教師只要有15分鐘就夠了，要把大部分的時(shí)間通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”。例如在教學(xué)make a telephone call 時(shí)，教師可以先讓學(xué)生編一個(gè)學(xué)生因生病打電話給班主任請(qǐng)假的對(duì)話。在 “聽”這一環(huán)節(jié)中，除了聽教師和學(xué)生的，教師還要利用錄音讓學(xué)生有針對(duì)性的聽，完成一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。

說到閱讀和寫作讓人不得不提到詞匯。詞匯的積累需要一個(gè)過程。大量的輸入是必不可少的。因此在講到職業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生收集身邊的職業(yè)。在講到某一單詞時(shí)可以復(fù)習(xí)跟它有關(guān)的詞。如講happy 時(shí),我們可講到它的副詞happily,反義詞unhappy /sad與unhappily/sadly等，然后讓學(xué)生將詞匯與每單元的句型相結(jié)合造句子，編對(duì)話，做表演，有關(guān)的詞匯就有足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)。在《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it）中每個(gè)單元的Section B 的3a都有一篇新聞閱讀，讀后可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)或仿寫練習(xí)。教師也可指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到寫作中去。通過長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)為五六十個(gè)的書面表達(dá)而絞盡腦汁，能輕松地完成它。

三、從課堂各環(huán)節(jié)落實(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐

一堂英語(yǔ)課基本包括課前熱身、導(dǎo)入新課、練習(xí)、運(yùn)用等各環(huán)節(jié)。因此我們采用多種手段，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、音樂或者投影儀等教具，從各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)任務(wù)。

（一）在課前熱身中引出任務(wù) 課前五分鐘的英語(yǔ)歌曲接唱、問候、值日生報(bào)告、對(duì)話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等，都可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色。任務(wù)型教學(xué)提倡并要求把外語(yǔ)的社會(huì)功能，即交際功能作為教學(xué)的核心。注重將課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)校生活不失時(shí)機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的真實(shí)性。筆者在教學(xué)時(shí)，時(shí)而結(jié)合自己的實(shí)際情況，讓學(xué)生猜一下，然后再引入到了該堂課的主題，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際恰如其分的結(jié)合起來。這種交談式的對(duì)話又拉近了與學(xué)生的距離，是所有的學(xué)生產(chǎn)生了想了解別人、表述自己的興趣。

（二）在新課呈現(xiàn)中落實(shí)任務(wù) 一堂課主要是要抓好上課環(huán)節(jié)。之前的熱身主要是為新課呈現(xiàn)服務(wù)的。在課堂中要以為主體，以任務(wù)為主線，利用多種教學(xué)手段，具體落實(shí)任務(wù)。例如在教學(xué)色彩時(shí)筆者通過問What colour is my coat ?然后利用學(xué)生的穿著來落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。在經(jīng)過簡(jiǎn)單的初步認(rèn)識(shí)之后，然后進(jìn)行看和猜游戲。拿出準(zhǔn)備好的不同涂料，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行配色，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如white+black =? yellow + blue = ? blue + red = ?red + black = ? red + yellow= ? 等，通過這一活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了對(duì)顏色的記憶。最后向?qū)W生介紹一些有關(guān)色彩的一些特殊用法，如blue Monday(倒霉的星期一)black tea(紅茶)blue films(黃色電影)purple wine(紅葡萄酒)等，同時(shí)也可以讓學(xué)生分組對(duì)一些事先準(zhǔn)備的無色圖片進(jìn)行著色，評(píng)出最好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也能培養(yǎng)他們的審美觀。

（三）在練習(xí)過程中進(jìn)一步落實(shí)任務(wù) 在經(jīng)過大量的操練和學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)一些有利于鞏固本堂課知識(shí)的練習(xí)。例如在上面的學(xué)習(xí)顏色的教學(xué)過程中，通過一系列的操作練習(xí)之后，從說到寫，讓學(xué)生有一個(gè)熟練的過程。我們可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

（1）Apples are ________.(2)Oranges are ________.(3)Trees are _______ in autumn.(4)A blackboard is _________.(5)The sky is _____ and the sea is _______,too.(6)Our house is ______and my bed is ______ in my room.另外可用表格讓學(xué)生對(duì)部分同學(xué)作調(diào)查：name Like best Like better Not like 然而對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行表述。例如： Zhao Hong likes red best ,she likes white better, but she doesn’t black at all.So her bag , coats ,bike are red.Li Dan likes...通過這一環(huán)節(jié)大大提高了英語(yǔ)的表達(dá)能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際 靈活運(yùn)用 學(xué)了英語(yǔ)最終要能夠在生活中運(yùn)用，從而獲取信息、解決問題。因此，在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了某一功能項(xiàng)目使用的語(yǔ)境，能正確地聽說讀寫后，就應(yīng)迅速地將書面知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。唯有如此，所學(xué)知識(shí)才有用武之地。只有將英語(yǔ)與生活相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到熟悉、親切、興趣盎然，信心倍增。如在學(xué)習(xí)shopping這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，將教師布置成4個(gè)“商店” ：“Toy shop”“Fruit shop”“Clothes shop”“Book shop”,把全班學(xué)生分成4個(gè)大組，由4名學(xué)生充當(dāng)顧客進(jìn)行角色表演。角色表演把課堂變成了真正意義上的生活交流場(chǎng)所。再如教“問路”時(shí)，可以在座位上插一些牌子，標(biāo)以地點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)模擬情境問路和指路。

總之，新目標(biāo)英語(yǔ)要求通過任務(wù)型教學(xué)模式能使學(xué)生積極體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。能在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，真正掌握講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。我將一如既往地教學(xué)，思考，總結(jié)心得體會(huì)。【參考文獻(xiàn)】

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