第一篇：我對信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的理解

我對信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的理解

民族學(xué)校教師 姚建國

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式已逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師熟知與接受。但究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動”，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式應(yīng)如何設(shè)計等，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

隨著中小學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《信息技術(shù)》作為選學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容上內(nèi)容多，課時較少，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不愿費力去學(xué)習(xí)的情況下，仍要完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過十多年的教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)方法，對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有這樣理解。

二、任務(wù)驅(qū)動型的含義

（一）、所謂“任務(wù)驅(qū)動”

就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

（二）、基本含義

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點

就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

三“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）、注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《信息技術(shù)》的課堂教學(xué)中，我們在課堂上理論知識講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒有條理，重點難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會降低。在《信息技術(shù)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學(xué)過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計

掀起你的蓋頭來

-------走近任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關(guān)?？墒抢蠋煵幌刖椭v作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學(xué)們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實大家所說的就可以說是微小型任務(wù)驅(qū)動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區(qū)化，原則上不再建封閉式住宅小區(qū)，已建成的住宅小區(qū)和單位大院將逐步打開，實行內(nèi)部道路公共化。這一動議關(guān)涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，可以節(jié)約土地，緩解交通壓力;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，不利于小區(qū)安全;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，將會與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習(xí)俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河；

某大學(xué)生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，文章需體現(xiàn)你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關(guān)于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

D：三個人走進(jìn)商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的?！?一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味?！?還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。“

請你選擇一個角度構(gòu)思作文，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。辨析四則材料得出任務(wù)驅(qū)動型作文寫作特點：

體式驅(qū)動：文體、格式的規(guī)定

內(nèi)容驅(qū)動：做出選擇，提出方案 對象驅(qū)動：依對象就事論理

思維驅(qū)動：體現(xiàn)思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想

完成這篇任務(wù)驅(qū)動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。什么是傳統(tǒng)思維？

這篇作文傳統(tǒng)思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關(guān)鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學(xué)自己認(rèn)為寫得挺不錯的。當(dāng)然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內(nèi)涵了嗎？沒有。那我們應(yīng)該怎么寫？ 環(huán)節(jié)四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

學(xué)生寫一段話。

分析陷入的誤區(qū)。和應(yīng)對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體

辯證

立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟

讀范文，領(lǐng)悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點。(展示現(xiàn)象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質(zhì)，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結(jié)歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環(huán)節(jié)六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機(jī)大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。調(diào)查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認(rèn)為李世石會勝利；77%的人工智能專家認(rèn)為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風(fēng)卷殘云一樣的大勝。這引發(fā)了人們的大討論，有人說這對世界產(chǎn)生了積極的意義；有人說這會引發(fā)恐慌，產(chǎn)生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法

第三篇：任務(wù)驅(qū)動型作文講評教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動型作文講評教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對唐山三模作文的探討，我們進(jìn)一步研究探討任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作方法和注意事項，提高學(xué)生寫作能力。

2、復(fù)習(xí)書信的正確書寫格式。

3、通過對新聞事件的探討，提升學(xué)生對社會問題的思考、評判能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

二、學(xué)習(xí)過程

1、事件回放：

3月17日下午2點，一名中學(xué)女生騎單車在福田區(qū)下梅林一街違規(guī)逆行，撞上一輛白色奔馳，奔馳前保險杠附近油漆被剮蹭，女司機(jī)提出要賠償，女孩頓時嚇得哇哇大哭，路人紛紛過來圍觀?！靶∨⒌拇_是逆行的，奔馳是正常行駛?！蹦繐粽呓鹣壬f，“女司機(jī)下車看到愛車被剮蹭，攔住小女孩，讓她把家長叫來，女孩一聽嚇壞了，立馬大哭起來?！边@時圍觀者勸奔馳司機(jī)，“算了，小事，讓她快去上學(xué)吧……”但女司機(jī)不同意，“她說，事情雖小，但如果就這樣讓女孩離開了，對她以后的人生觀價值觀不好，她會覺得犯了錯也沒有關(guān)系，就沒有承擔(dān)錯誤的責(zé)任和勇氣?！?3月18日未來網(wǎng))

2、任務(wù)驅(qū)動

通過對新聞材料的和寫作要求的分析，請同學(xué)們找到作文的寫作任務(wù)是什么？

3、審題立意

文章能從哪些角度立意，你從哪個立意，請簡要說說你的觀點。

4、寫作格式：請同學(xué)們寫出書信的正確格式

三、優(yōu)秀作文展示及評價。

四、請給下面的一篇網(wǎng)上給你的作文加上正確的格式，并對文章內(nèi)容評價。

勇?lián)^責(zé)，心梅不落

詩人張棗說：“只要想起一生中后悔的事，梅花便落滿了南山?！辈⒎鞘ベt的我們在匆遽的一生中跋涉，難免犯錯。過失的出現(xiàn)，誰都不愿看到，而如何應(yīng)對，卻也拷問著我們每個人的良知。面對過責(zé)，很多人如材料二中的母女一樣，退縮逃避，毫無擔(dān)當(dāng)，心梅落處，惹人唏噓；而陳奕帆則用他附箋留錢的方式給我們以安慰，并身體力行地訴說著一個道理：勇?lián)^責(zé)，心梅不落。

面對過責(zé)，勇于承擔(dān)，仰不愧于天。當(dāng)陳奕帆不小心撞壞寶馬車后，在車主不在現(xiàn)場的情況下，他沒有選擇溜之大吉，而是坦然面對自己的無心之過。圣雄甘地說：“如果一個人的行為受人敬仰，那他所到之處即成圣地?！痹谶@勇?lián)^責(zé)的圣地之上，我還看到了留學(xué)教父俞敏洪的身影。2001年，新東方被美國ETS中心控告侵權(quán)使用該公司編寫的托福試題，對此，俞敏洪選擇真誠道歉、積極賠償。而這勇?lián)^責(zé)的態(tài)度也最終贏得了ETS的寬宥，開啟了雙方的長期合作。勇?lián)^責(zé)，讓我們心梅不辭樹，仰首不愧天。

面對過責(zé)，退縮逃避，俯必怍于人。在因自己有逆行之責(zé)而撞上奔馳車后，女孩只知痛哭退縮，我們尚可以一句“年紀(jì)尚輕”為之開脫，可其母的消失逃避之舉，則很難不讓人鄙夷。不由又想到了那因矢口否認(rèn)二戰(zhàn)罪行而令人不齒的某鄰國首相，和那支持美國部署薩德系統(tǒng)、遭受抵制仍怙惡不悛的樂天集團(tuán)。莎翁說：“人的一生是短暫的，但如卑劣地過這短的一生，就太長了?！碧颖苓^責(zé)，讓我們心梅落滿山，俯首怍于人。

因不能勇?lián)笓]失當(dāng)而致四面楚歌的過責(zé)，項羽說出“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，終烏江殞命；因不能勇?lián)撩韵順范驴婆e落榜的過責(zé)，柳永說出“忍把浮名，換了淺斟低唱”，終仕途坎壈；因不能勇?lián)宦犞G言而致用人不當(dāng)?shù)倪^責(zé)，王安石說出“人言不足恤”，終變法失敗。

莊子說：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已?！蔽覀兒鋈邕h(yuǎn)行客的一生，只是造物主的短暫恩賜。也正因如此，我們才更應(yīng)該認(rèn)真對待自己的每一次過錯，要像陳奕帆那樣，勇于擔(dān)責(zé)，而不能如那母女一般，逃避退縮。只有這樣，我們方可仰不愧于天，俯不怍于人，最終如詩人郭小川所說的一般：“但愿每次回憶，對生活都不感到負(fù)疚?！?/p>

南山之上種心梅，俯仰無愧花不頹。

四、作業(yè)：按要求修改唐山三模作文

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在中小學(xué)信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

現(xiàn)代教育引入了以計算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“計算機(jī)多媒體”方式組織教學(xué)信息，配合傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對知識的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學(xué)信息技術(shù)課是一實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剛€人體會?，F(xiàn)在本人就《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學(xué)過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。如看計算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；看課本：通過看書自學(xué)，教師適時點撥，培養(yǎng)他們會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實踐。計算機(jī)是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作，再學(xué)習(xí)理論知識，甚至只要會操作，可以不學(xué)理論。充分利用這個主動探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識運(yùn)用于解決實際問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)能力。同時在學(xué)習(xí)過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會。如通過網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁、小報制作等；參加各種計算機(jī)知識和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競爭社會。

五、任務(wù)驅(qū)動法。同時還可以采取任務(wù)驅(qū)動法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動法”來談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地提高和激勵學(xué)生前進(jìn)。

1、設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來完成。

“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。

三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有很多種，在實際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因為學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評價檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個學(xué)生每完成一個任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學(xué)過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實現(xiàn)成果檢驗?！叭蝿?wù)驅(qū)動”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識體系。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個概念。這三個問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。這樣設(shè)計，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計算機(jī)時間不同，對信息技術(shù)基本知識掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點不一致。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，對于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會，實現(xiàn)知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。學(xué)生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評價鼓勵性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生回答問題、操作技能會呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對策。這是課堂教學(xué)評價的主要目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評價，期望給學(xué)生帶來正能量。教師要多運(yùn)用評價手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時要注意掌握學(xué)生個體進(jìn)步差異性，在具體操作時，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評估學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的個性思維給予肯定和鼓勵。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號碼。學(xué)生在進(jìn)行獨立操作時，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會造成查詢結(jié)果的錯誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決。“任務(wù)”完成情況如何并不是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評價才會有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下，對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

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