第一篇：校本課程資源建設(shè)研究

實驗學校

校本課程資源建設(shè)研究

一、資源建設(shè)的指導思想：整合、共享、共建

校本課程資源建設(shè)應(yīng)該堅持為課程改革服務(wù)。在教學活動中要充分有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集、篩選現(xiàn)有的資源，實現(xiàn)教育教學資源共享，為師生共同學習奠定堅實基礎(chǔ)。為確保資源的豐富與不斷更新，要調(diào)動所有的相關(guān)人員，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導下參與到資源建設(shè)中來，發(fā)揮每個人的智慧與創(chuàng)造性，及時為資源建設(shè)補充新鮮血液。

二、資源建設(shè)的意義

在商品化的資源建設(shè)中無法為學校提供個性教育資源的情況下，自建資源是一個行之有效的途徑。學校自建的資源具有因特網(wǎng)上的資源無法替代的作用。建設(shè)一個規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的校本課程資源，將為校本課程的開發(fā)和實施搭建一個有利的平臺。

三、資源建設(shè)原則

在資源建設(shè)的過程中應(yīng)共同遵循以下原則：

（一）目標性原則：根據(jù)課程內(nèi)容的需要，選擇課程資源。

（二）可適用性原則：所搜集的材料與編寫的教材相配套。

（三）內(nèi)容多樣性原則：所搜集的材料有文字，有圖片等。

（四）易用性和可行性原則：所搜集的資料必須容易操作、省時高效。

（五）擴展性原則：要保證資源建設(shè)的內(nèi)容得到不斷地擴充。

（六）資源建設(shè)和管理必須有專門的管理班子，管理人員對資源建設(shè)按一定規(guī)則進行分類管理，定期地維護和更新。

四、資源的來源

（一）網(wǎng)上整合的資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育資源，眾多的教育網(wǎng)站和民族網(wǎng)站是自建資源庫重要的資源來源，將這些資源導入資源庫比較方便，可以將這些網(wǎng)站的有關(guān)資源下載，然后加入資源庫中。

（二）師生原創(chuàng)的資源

師生原創(chuàng)的教學成果。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經(jīng)驗更貼近于資源庫使用者的需求。教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學資源的源泉。包括教師的亮點展示材料、教育教學案例、課件、論文以及學生的調(diào)查報告、活動記錄、小論文等都是極的價值的資源。

（三）師生收集的資源

師生在課程開發(fā)和實施過程中從社會收集到的相關(guān)資料。如實物照片、調(diào)查報告、訪談記錄、背景資料、重要文章、書籍目錄索引等。

（四）外部采購的資源

按照校本課程開發(fā)的需求，選擇實用性比較強的材料購買。如出版社正式出版的電子出版物，品種較多，可以選擇一些適合 學校實際情況的光盤，將其中的資源導入資源建設(shè)中來。這些資源包括學校購買和教師個人購買。

五、資源建設(shè)的內(nèi)容

教學資源建設(shè)的服務(wù)對象主要是教師，它是教師實施教學的必要素材。我校的教學資源建設(shè)應(yīng)提供以下幾方面的教學資源：

1、試題

2、教案、案例

3、教研論文

4、文獻資料：參考資料、重要文章、書籍等。

5、課件

六、資源建設(shè)的要求

校本課程資源建設(shè)是以知識點為基礎(chǔ)，按一定分類規(guī)則進行整理歸納。通過處理，把收集的各類資料進行加工，還原成可以再使用的獨立部件，收集到資源建設(shè)中。

總之，校本課程資源建設(shè)必須是開放的、動態(tài)的。豐富的資源不可能一步到位，學校要經(jīng)常收集教師的優(yōu)秀教案、課堂實錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀學生的成果、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)內(nèi)容，不斷更新、充實校本課程資源。

2008年9月

第二篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關(guān)于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學習動力、領(lǐng)悟目標、恰當?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉(zhuǎn)化等學習環(huán)境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質(zhì)對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內(nèi)容、學生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”

國內(nèi)關(guān)于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種。《詞源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。”《辭?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，或者指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學校物質(zhì)課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現(xiàn)教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構(gòu)課程財力課程資源，指學校和其他教育機構(gòu)用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學校的民主性、合作性、科學性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生?！皩W生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經(jīng)驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術(shù)知識和美學知識等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，是課程開發(fā)的邏輯起點。3)課程開發(fā)觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設(shè)提供參考。社會人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務(wù)的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應(yīng)當樹立為學校教育服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應(yīng)該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會，作為學校課程開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問;設(shè)立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景;3)設(shè)立學校人員授課日，學校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請有關(guān)學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價值規(guī)范、行為準則、人際關(guān)系、社會風氣、生產(chǎn)經(jīng)驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，要變革教學方式和學習方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現(xiàn)一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學的習題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實創(chuàng)新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關(guān)于學習和創(chuàng)新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設(shè)計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級的特色，做好班級文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網(wǎng)站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學校購置服務(wù)器，建有ftp，分為語文、數(shù)學、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續(xù)學習，關(guān)注教師的梯隊建設(shè)。

我校有較多的學生社團，關(guān)注學生各方面特長的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術(shù)活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值。

1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調(diào)動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。

3.從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學生的發(fā)展，強調(diào)以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學生將來較好地適應(yīng)社會。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學中，中小學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內(nèi)外眾多學者和部分學校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設(shè)計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業(yè)技術(shù)學院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術(shù)學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學內(nèi)容的豐富性、教學設(shè)計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡要評述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長期以來，中小學課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設(shè)置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關(guān)學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術(shù)、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟 世界經(jīng)濟 綜合實踐（20）（57.1）

數(shù)學、英語、社會、科學、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關(guān)系？ 對于具體的教學過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質(zhì)、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內(nèi)容，促進學生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學過程的。

如某中學根據(jù)語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學相關(guān)多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個名著學習網(wǎng)頁

網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻】 1.何軍華．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

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6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計方法學。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計過程中，應(yīng)盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。

第三篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學?？梢砸罁?jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！保?，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務(wù)實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第四篇：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制，給予了學校更多的課程自主權(quán)，使得學校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學校可以依據(jù)自身的實際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強了學校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設(shè)，積極與校外機構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發(fā)出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強校”，”，在教育教學進程中特別重視學生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發(fā)的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發(fā)的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學校的培養(yǎng)目標和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！?，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創(chuàng)造學習、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領(lǐng)導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發(fā)，堅持從學校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學校的培養(yǎng)目標，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據(jù)課題研究的目標適時進行調(diào)整，最終實現(xiàn)目標達成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運用系統(tǒng)理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行，力爭實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯(lián)系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規(guī)范實驗操作，力求在實踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校學生的實際情況進行調(diào)查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學校課程資源開發(fā)與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設(shè)置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據(jù)目標設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規(guī)劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

（2）、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關(guān)學科教師執(zhí)教，并對任課老師進行培養(yǎng)、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學習實際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創(chuàng)造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)。

（1）、學生學業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預(yù)期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領(lǐng)導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發(fā)動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進行與課題相關(guān)的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進行了認真而務(wù)實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經(jīng)常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經(jīng)驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經(jīng)擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經(jīng)費。

第五篇：小學數(shù)學校本課程資源建設(shè)過程淺論

小學數(shù)學校本課程資源建設(shè)過程淺論

◆您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學校本課程資源建設(shè)過程淺論文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學校本課程資源建設(shè)過程淺論《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，同時提出要實行國家、地方、學校三級課程管理的要求，這說明我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置正朝著針對性、適應(yīng)性和實效性的方向發(fā)展，朝著更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。

為了每一個學生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。校本課程是課程教材立體化的題中應(yīng)有之義。校本課程開發(fā)的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發(fā)展的個性化需求并促進其發(fā)展。校本課程資源建設(shè)的目標在確定后具有相對的穩(wěn)定性，但其結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容應(yīng)是“流動的春水”，必須不斷地貼近時代、貼近師生、貼近學校。因此，校本課程資源建設(shè)必須成為一個民主、開放、生成的過程。

小學數(shù)學一線教師作為課改的實踐主體，應(yīng)當成為校本教材建設(shè)的思想者。但面對課程、教材、開發(fā)、建設(shè)等這些以前看似只有專家、學者才能觸及的字眼，現(xiàn)在一下子來到我們的面前，來得如此之快，在我們還沒來得及認真理解的時候便進入實踐，自然容易步入誤區(qū)。

第 1 頁 誤區(qū)一： 由于教材一直作為我國學校教育的主要課程資源，開發(fā)校本課程很自然地使人聯(lián)想到“編教材”。一些學校把開發(fā)校本課程，看作是編寫教材。似乎教材就是課程本身。由此，就有了“編寫校本課程教材”的說法，誤認為校本課程資源建設(shè)就是校本課程。其實，開發(fā)小學數(shù)學校本課程不只是進行校本教材的建設(shè)，而是利用本地、本校的數(shù)學課程資源或建設(shè)出的校本教材營造一個現(xiàn)實的認知環(huán)境和活動空間，讓學生學到從數(shù)學書上學不到的社會化、生活化知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。所以說，校本課程資源建設(shè)是校本課程的一個重要內(nèi)容和有效手段。

誤區(qū)二： 校本課程資源建設(shè)就是編出一套教材。以為編出一套體現(xiàn)新課程理念的教輔書或練習冊，就是進行了校本課程資源的建設(shè)。其實，校本課程資源建設(shè)是本校教師根據(jù)學生的特點，選擇并整合出優(yōu)化的教學資源的過程，是教師在教學實踐中反思、反思后修正的學習過程，在這一過程中，教師和學生都可以獲得更強的能力和更高的素質(zhì)。一次性的教材編寫是校本教材建設(shè)中的一個主要步驟，但經(jīng)過實踐、討論，還可以進行下一輪的教材編寫工作。一勞永逸又能生機無限的校本課程資源是根本不存在的。我校在校本課程資源建設(shè)中有以下幾點做法。1編寫《興趣數(shù)學》教材。

校本課程資源是國家規(guī)定教材的有力補充，校本教材可增強

第 2 頁 國家規(guī)定教材的針對性，校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學生了解地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。我校在數(shù)學課程資源建設(shè)的研究中，確定了校本課程資源文本的編寫目標、原則和內(nèi)容，以年級組為單位，在各年級教研組長的帶領(lǐng)下，全員參與第一期數(shù)學校本課程資源文本的編寫。結(jié)合蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材，將與蘇教版教材內(nèi)容有關(guān)的一些數(shù)學知識、數(shù)學文化、數(shù)學小故事，以及一些經(jīng)典的數(shù)學問題等編入了校本課程資源文本內(nèi)，出臺了我校的數(shù)學校本課程資源文本《興趣數(shù)學》1~6年級單冊共6本。

《興趣數(shù)學》的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式著力于學生學習數(shù)學的情感體驗，使原本看似枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣，拓寬學生的數(shù)學視野，從真正意義上實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，并能從學習數(shù)學的過程中獲得自信和終身學習的方法?？吹轿覀冏约簞?chuàng)造的印刷精美、圖文并茂的數(shù)學校本課程資源文本，每位教師的成功感油然而生。為了提高此套文本的實用性和有效性，學校每星期開設(shè)一節(jié)興趣數(shù)學課，讓每個數(shù)學教師在自己的班級使用自己編出的校本課程資源文本進行教學。同時，利用教研活動的時間，分年級段交流、討論、反思使用校本課程資源文本的心得體會，對正在使用的校本課程資源文本提出合理化的建議。這些一手資料，在雙冊的校本教材中都有所體現(xiàn)。

例如，與蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材一年級（下冊）“認

第 3 頁 識人民幣”相對應(yīng)的校本課程資源內(nèi)容是“儲蓄罐里的數(shù)學”。我們想通過創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的“儲蓄”場景，在“模擬操作儲蓄罐”的過程中，取幣、換幣、付幣、找?guī)?，使學生自覺地、輕松地運用所學知識解決問題。然而，真正實踐時我們發(fā)現(xiàn)忽略了聯(lián)系生活應(yīng)該“緊扣生活實際”，讓學生在儲蓄罐里存、取分幣的要求是不合適的。在校本教材的修訂中，我們讓“角”和“元”充分介入，既保留了原來設(shè)計的優(yōu)勢，又改進了原有設(shè)計的不足。

再如，五年級（上冊）校本教材的第一課用“曹沖稱象”的故事，與數(shù)學中的簡易方程和等量代換思想巧妙結(jié)合起來，使學生在生動有趣的故事中明白了如果用A表示大象的重量，用a1、a2、a3……an分別表示n塊石頭各自的重量，大象的重量A=a1+a2+a3+……+an，利用船的浮力在船舷上畫線，使石頭的總重量和等于大象的體重，采用化整為零、等量代換的辦法，解決了既不分割大象，又能稱出大象重量的難題。把大象牽上岸后，大船就往上浮起一些來，這一現(xiàn)象，若在教材中稍加引申，便可拋出另一個數(shù)學問題：將一個鐵塊完全浸入長方體容器的水中，水面上升了8厘米，長方體容器的底面積為200平方厘米，你知道這個鐵塊的體積嗎？用故事的形式，使原本枯燥的數(shù)學問題通俗易懂，學生興趣盎然，倍感輕松，還潛移默化地受到了數(shù)學思想的熏陶。2引導學生積極參與學程設(shè)計。

第 4 頁 學程設(shè)計，是在新課程背景下，相對于傳統(tǒng)的教學設(shè)計而提出的一個新的概念。它在教師提出課程實施的主導性設(shè)計框架的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與課程開發(fā)，并選擇和調(diào)整課程實施活動的設(shè)計與規(guī)劃。學程設(shè)計是在師生互動的過程中，動態(tài)生成的一種利于學生學習的設(shè)計，是課程開發(fā)的一種獨特方式，是實施新課程的必然選擇。這一設(shè)計過程可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、學程設(shè)計、總結(jié)反思、資源共享”。即主備教師提前一周拿出教學設(shè)計的草案；教研組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領(lǐng)導審定，制成正式文本；上傳至學校校園網(wǎng)；上課教師統(tǒng)一設(shè)計后，根據(jù)本班情況添加有利于適合學生學習的學程設(shè)計；課后，要在實踐過的學程設(shè)計上批注學生課堂學習狀況，寫教后記再次上傳校園網(wǎng)，以期引起其他教師的共鳴和爭論。在此校本課程資源文本建設(shè)過程中，參與主體多元，參與程度充分，全校教師邊實踐、邊研究、邊學習，共享智慧的優(yōu)化資源，共同徜徉在數(shù)學教學的愉悅中。3在綜合評價中提高。

教材不僅僅是學生用的課本，更是一種綜合性的教學提示和評價導向。校本教材建設(shè)是一項既復(fù)雜又重要的工作，它不僅要符合方針要求，滿足社會需求和師生的愿望，還要具有地域特點，反映人文精神，體現(xiàn)時代風貌，校本課程資源文

第 5 頁 本的建設(shè)有許多值得研究的地方。

培養(yǎng)和提高學生綜合解決問題的能力是小學數(shù)學教學的目標之一。一直以來，為適應(yīng)時代要求，我校教師自編數(shù)學習題，實施綜合評價和校本評價，并不斷修改，不斷創(chuàng)新。其中許多經(jīng)典的帶有明顯學校特色的數(shù)學問題，保留至今。一些資料是幾代數(shù)學教師智慧的結(jié)晶，應(yīng)成為學校數(shù)學珍貴的寶庫，也是數(shù)學校本課程資源文本建設(shè)不可缺少的一部分。例如，小青全家3人都喜歡游泳健身運動。游泳館的價目表如下：

項目 成人 兒童

個人票 16元/次 10元/次 家庭票35元

15次卡 168元 105元 年卡768元 480元

（1）爸爸和媽媽計劃全年（2018年）每3天游泳1次，他們倆各買了一張年卡。他們這一年計劃各去游泳多少次？一共要花多少錢？

（2）爸爸這一年實際只去了98次，他的實際游泳次數(shù)是原計劃的幾分之幾？

（3）媽媽這一年實際去了80次，她的年卡利用率（按每天都能去一次計算）是百分之幾？（百分號前面保留一位小數(shù)）

第 6 頁（4）如果小青和爸爸媽媽三人一起去游泳13次，買哪一種票最便宜？

這道試題的特點是具有強烈的生活性，情境設(shè)置緊密結(jié)合學生生活，數(shù)據(jù)符合生活實際。解決這道題學生會感到很熟悉，能感受數(shù)學的作用，獲得成功感，增強學習數(shù)學的興趣。生活中用到數(shù)學的地方比比皆是：購票、買房、租車、購物、商家促銷、公司經(jīng)營、家庭儲蓄、調(diào)查統(tǒng)計、分析核算……但學生往往認為學習數(shù)學很枯燥，原因之一就是沒有體驗到數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用。其實運用小學數(shù)學知識就可以解決生活中的許多問題，從而方便我們的生活，提高我們的生活質(zhì)量。這道試題的綜合性很強，重點考察了學生綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。由于數(shù)據(jù)是以價目表的形式出現(xiàn)，學生需要針對問題分析、判斷統(tǒng)計表上的有用數(shù)據(jù)，選擇所學過的數(shù)學知識處理數(shù)據(jù)，最終才能解決問題。解決這道題目要用到學生本學期所學的分數(shù)、百分數(shù)的知識以及以前學習的統(tǒng)計表、乘除計算、設(shè)計最佳方案等知識，這就有助于培養(yǎng)學生收集信息、獲取信息、處理信息和綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，增強了應(yīng)用數(shù)學的意識。嘗試以這樣的問題作為評價學生學習情況的工具之一，意在給教師們一種正確的導向，即在日常的數(shù)學課堂教學中，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓練學生是不適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的。教師應(yīng)該讓學生從偏、繁、舊題中解脫出來，從學生的興趣入

第 7 頁 手，設(shè)計有價值的數(shù)學題。

總之，在課程改革的背景下，校本課程資源文本的建設(shè)是每個教育工作者永恒的課題，做一個有思想的實踐者是我們的必由之路！我們期望校本課程資源文本如一捧美麗的鮮花，我們期望校本課程資源文本建設(shè)像“一江不斷流動的春水”，滋潤每個學生的心田。

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