第一篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 全真試卷3

2012教師資格《中學教育知識與能力》全真試卷及解

析(3)

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1．教育心理起源論認為教育起源于（）。

A．生產勞動

B．模仿

C．語言

D．動物本能

2．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．楊賢江

D．徐特立

3．環(huán)境決定論的代表人物是（）。

A．格塞爾

B．杜威

C．華生

D．霍爾

4．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊

C．梅依曼

D．洛克

5．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為（）。

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論

C．實用主義課程理論

D．結構主義課程理論

6．教學從本質上講是一種（）。

A．認識活動

B．智育活動

C．促進學生全面發(fā)展的活動

D．教師教和學生學的活動

7．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?（）

A．陶冶教育

B．榜樣示范

C．實際鍛煉

D．品德評價

8．制定教學計劃的首要問題是（）。

A．課程設置

B．學科順序

C．課時分配

D．學年編制

9．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是（）。

A．全面發(fā)展的教育理論

B．認知結構理論

C．教學與發(fā)展理論

D．教學過程最優(yōu)化理論

10．教師職業(yè)開始出現始于（）。

A．原始社會末期

B．奴隸社會初期

C．封建社會初期

D．資本主義社會初期

11．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。

A．示范性

B．復雜性

C．主體性

D．長期性

12．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（A．深化課堂教學

B．培養(yǎng)競賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長

D．充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力

13．用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱為（）。

A．感性知識

B．理性知識

C．程序性知識

D．陳述性知識

14．奧蘇伯爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是（）。

A．結構性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結構性

C．可操作性、可利用性和結構性）。

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

15．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）

A．氣質

B．性格

C．能力

D．興趣

16．皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時。是（）。

A．從客觀責任向主觀責任發(fā)展

B．從主觀責任向客觀責任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

17．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定．這種現象被稱為（）。

A．寬大效應

B．中心品質

C．暈輪效應

D．刻板效應

18．關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）

A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B．學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重

C．考試焦慮癥的形成原因主要是學生內部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以

D．系統脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

19．分配學生座位時，教師最值得關心的是（）。

A。對課堂紀律的影響

B．學生聽課效果

C．后進生的感受

D．人際關系的影響

20．最早提出“行動研究”這一概念的是（）。

A．梅依曼

B．拉伊

C．凱洛夫

D．勒溫

21．如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃地解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己做事方式行事。喜歡沒有預先建構好的問題．喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于（）。

A．魯由開放型

B．保守拘謹型

C．主動獨立型

D．被動執(zhí)行型

22．根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生要解決的矛盾是（）。

A．信任與不信任

B．勤奮感對自卑感的矛盾

C．同一性對同一性混亂的矛盾

D．自主對羞怯、懷疑的矛盾

23．美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。

A．獲得知識

B．習得學習方法

C．主動形成認知結構

D．建立知識系統

24．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。

A．學習需要

B．自我效能感

C．成就動機

D．學習動機

25．在英語學習中，學生在學習eve(眼)和ball后學習eyeball就比較容易，這種現象屬于（）。

A．一般遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．正遷移

26．（）是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。

A．調查法

B．問卷法

C．觀察法

D．實驗法

27．德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學校德育學家（）所創(chuàng)，風靡于英國和北美。

A．柯爾伯格

B．班杜拉

C．皮亞杰

D．彼得?麥克費爾

28．把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的這種教學形式叫（）。

A．特朗普制

B．道爾頓制

C．分組教學制

D．班級授課制

29．人力資本論是由美國經濟學家（）提出的。

A．贊可夫

B．舒爾茨

C．布魯納

D．昆體良

30．認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。這是（）。

A．實質教育論

B．素質教育論

C．形式教育論

D．應試教育論

二、辨析題(判斷正誤。并說明理由；本大題共4小題，每小題5分。共20分)

1．設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現在要學習的材料之前。

2．在實施素質教育的今天．對學生不能進行懲罰。

3．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

4．價值辨析觀點更強調價值本身。而不強調價值觀的獲得過程。

三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)

1．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

2．德育過程有哪些基本規(guī)律?

3．運用復述策略應注意哪些要點?

4．簡述我國學制改革的基本原則。

5．怎樣促進遷移的教學?

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1．“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限。也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說，科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程?？茖W世界一旦誕生獲得了自身的獨立性．就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。”在胡塞爾看來，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說，伽利略既是發(fā)現的天才，又是掩蓋的天才時，就道出了生活世界被遺忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。??”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。

問題：結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。

2．著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：請談談這些評語有什么特點?你認為應該怎樣給學生寫評語?

第二篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案3

一、單項選擇題

1．【答案】B。解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。

2．【答案】B。

3．【答案】C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調否認行為的遺傳，強調環(huán)境對人發(fā)展的作用。

4．【答案】C。解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。

5．【答案】D。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程理論．他主張教學內容應以各門學科的基本結構為中心。

6．【答案】A。解析：教學從本質上講是一種認識活動。

7．【答案】A。解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。

8．【答案】A。解析：制定教學計劃的首要問題是課程設置。

9．【答案】A。解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是全面發(fā)展的教育理論。

10．【答案】B。解析：教師職業(yè)最早出現于奴隸社會初期。

11．【答案】A。解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。

12．【答案】C。解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學生個性特長。

13．【答案】C。解析：學習程序性知識實質上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。

14．【答案】D。解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

15．【答案】B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

16．【答案】A。解析：皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。

17．【答案】C。解析：暈輪效應又稱光環(huán)效應，指某人外表或是極為突出的重要的品質，掩蓋了人們對他其他特征的評價．暈輪效應的產生．往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結果。

18．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。

19．【答案】D。解析：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。

20．【答案】D。解析：勒溫最早提出了“行動研究”。21．【答案】C。解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。

22．【答案】C。解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。

23．【答案】C。解析：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構。

24．【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

25．【答案】D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。

26．【答案】C。解析：觀察法是教育科學研究中廣泛使用的基夸的研究方法。

27．【答案】D。解析：德育的體諒模式為學校德育學家彼得?麥克費爾所創(chuàng)。

28．【答案】A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

29．【答案】B。解析：人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。

30．【答案】C。解析：題干屬于形式教育論的觀點。

二、辨析題

1．【答案要點】

錯誤。“組織者”一般呈現在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。

2．【答案要點】

錯誤。當不良行為出現時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。

3．【答案要點】

正確。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

4．【答案要點】

錯誤。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值。不易清醒地意識。

三、簡答題

1．【答案要點】

(1)教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

(2)教育學不等于教育實踐經驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經驗的井華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

2．【答案要點】

(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

3．【答案要點】

(1)善于利用隨意識記和有意識記：

(2)調動多種感官參與；

(3)復習形式要靈活多樣：

(4)對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批注等。

4．【答案要點】

(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發(fā)展；

(2)統一性與多樣性相結合：

(3)普及與提高相結合；

(4)穩(wěn)定性與靈活性相結合。

5．【答案要點】

(1)精選教材；

(2)合理編排教學內容；

(3)合理安排教學程序：

(4)教授學習策略。提高遷移意識性。

四、材料分析題

1．【答案要點】

(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

2．【答案要點】

黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。

第三篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容

第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發(fā)展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發(fā)展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業(yè)性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）。

4教育的起源與發(fā)展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育的發(fā)展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產經驗

（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養(yǎng)和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。社會主義學校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

現代教育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發(fā)展（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發(fā)原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是囊括大典，網羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出教育心理學化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了四階段教學理論；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發(fā)展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發(fā)展和社會所產生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產力與教育制約作用：1生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立;

2生產力的發(fā)展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;

3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度;

4制約學校機構;

5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;

2教育是科學知識和技術再生產的手段;

3教育是生產新的科學知識和技術的手段

社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領導權;

3決定受教育的權利;

4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;

2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;

3教育對政治經濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點

（2）人口的數量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發(fā)展關系

1教育與人的發(fā)展的基本關系人的發(fā)展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進促進人的發(fā)展

2.教育要遵循人的發(fā)展階段性,從實際出發(fā)進行教育

3.教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育4.教育要遵循人的發(fā)展互補性5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發(fā)展動因1)內發(fā)論：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動力。

3.威爾遜：基因復制是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優(yōu)生學的代表人

（1）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發(fā)展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果1.施太倫（德國）

4青春期的發(fā)展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發(fā)育和成熟。第二性征。

5影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。

遺傳：遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質的發(fā)

2展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。

環(huán)境:環(huán)境是人的發(fā)展的現實基礎環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素對個體發(fā)展的特殊功能原因：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。2.學校教育具有加速個體發(fā)展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發(fā)個體特助才能和發(fā)展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。

第四篇：對啊網教師資格證小學教育知識與能力 模擬題3

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《小學教育教學知識與能力》模擬題（3）

--解析

一、單選題

1，需要層次理論是（）提出的。答 案 A，羅杰斯

B，班杜拉 C，奧蘇伯爾 D，馬斯洛

考 點：小學生身心發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

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2，從國外引進的一種學生評價方法是（）。答 案 A，觀察法

B，心理測驗法 C，學生成長檔案袋 D，自述法

考 點：小學生身心發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：學生成長檔案袋是從國外引進的一種學生評價方法。

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3，下面不是小學生品德發(fā)展的特點的是（）。答 案 A，易變性

B，穩(wěn)定性 C，可塑性 D，搖擺性

考 點：小學道德發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：小學生品德發(fā)展的特點的是易變性、可塑性、搖擺性。

4，理性一情緒輔導法的基本理論是（）。答 案 A，行為主義

B，人本主義 C，認知心理 D，精神分析

考 點：個性心理 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：認知心理是理性一情緒輔導法的基本理論。

5，把“小學堂”改為“小學?！钡膶W制是（）。答 案 A，壬寅學制

B，癸卯學制 C，壬子癸丑學制 D，壬戌學制

考 點：小學教育的概述 分 值：2 分

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正確答案：C 文字解析：壬子癸丑學制把“小學堂”改為“小學?！钡膶W制。

6，柏拉圖的教育思想集中體現在（）中。答 案 A，《理想國》

B，《政治學》 C，《論演說家的培養(yǎng)》 D，《民主主義與教育》

考 點：小學教育的概述 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：柏拉圖在《理想國》中描繪了一個思維的抽象世界，提出了自己的教育主張。

7，一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為（）。答 案 A，普及教育

B，普及基礎教育 C，普及國民教育 D，普及義務教育

考 點：我國小學教育的發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為普及義務教育。

8，學校組織機構中，負責全校的行政事務的機構是（）。答 案 A，黨支部

B，校長室 C，教導處

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D，教務處

考 點：學校的組織機構 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：校長負責制，所以學校組織機構中，負責全校的行政事務的機構是校長室。

9，我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（）。答 案 A，20世紀50年代以后

B，20世紀60年代以后 C，20世紀70年代以后 D，20世紀80年代以后

考 點：教育學概述 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。

10，新生兒生下來遇冷空氣就哭是（）答 案 A，操作性條件反射

B，無條件反射 C，經典性條件反射 D，理性條件反射

考 點：認知過程 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無條件反射。

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11，對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相對應的是（）。答 案 A，社會認知

B，社會體驗 C，社會性交往 D，人際認知

考 點：認知過程 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：題干為社會認知的定義。

12，（）指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。答 案 A，程序教學

B，組織教學 C，個別化教學 D，指導教學

考 點：教學設計的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：程序教學是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。

13，班級授課制的實施在我國始于（）。答 案 A，唐代

B，清末 C，民國初期 D，新中國成立

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考 點：班集體的形成與發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國班級授課制最早的雛形是清政府設立的京師同文館，故選B。

14，組織策略屬于()。答 案 A，精加工策略

B，認知策略 C，元認知策略 D，調節(jié)策略

考 點：學習策略 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

15，楊賢江于1930年出版的教育學著作是（）。答 案 A，《新編教育學》

B，《教育學》 C，《新教育大綱》 D，《實用教育學》

考 點：教育學概述 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的人。他于1930年出版了《新教育大綱》。

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16，學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是（）。答 案 A，課余活動

B，課外活動 C，群眾活動 D，文娛活動

考 點：課外活動的組織形式 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：課外活動是在課堂教學之外開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

17，以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動是（）。答 案 A，學科活動

B，文學藝術活動 C，科技活動 D，社會活動

考 點：課外活動的組織形式 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：科技活動的目的就是擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學科學、愛科學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)造精神。

18，建國以來，我國小學教學改革所要解決的核心問題是改革（）。答 案 A，教學方法

B，教學內容 C，教學組織形式 D，考試制度

考 點：教育與社會的發(fā)展

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分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：建國以來，我國小學各科都實行了改革試驗，教學改革的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量。

19，展會有校級和班級之分，校級晨會包括（）。答 案 A，升旗儀式和專題講話

B，專題講話和少先隊廣播 C，升旗儀式和晨間談話 D，晨間談話和少先隊廣播

考 點：班級活動的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：升旗儀式和專題講話屬于校級晨會。

20，馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。答 案 A，心理模仿

B，生物本能 C，人的理性 D，生產勞動

考 點：教育概述 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：關于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。

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四、簡答題

1，簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

考 點：學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 分 值：1 分 正確答案：

（1）學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。文字解析：本題是對如何激發(fā)學生學習動機的考查。

2，簡述綜合實踐活動內容的選擇原則。

考 點：課外活動概述 分 值：1 分

正確答案：綜合實踐活動的具體內容是由每一所學校根據實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國家不會也不應當像對待各學科那樣規(guī)定綜合實踐活動的具體內容。各學校在確定綜合實踐活動內容的時候需遵循下列原則：

(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。

(2)體現每一所學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。

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(3)反映每一所學校所在社區(qū)的特色。學校所在社區(qū)的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。文字解析：本題是對課外活動內容的原則的考查。

3，班級授課制的優(yōu)缺點各是什么?

考 點：班級的概念 分 值：1 分 正確答案：

班級授課制的優(yōu)點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。(2)有利于經濟有效、大面積地培養(yǎng)人才。(3)有利于系統知識的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。班級授課制的缺點：

(1)強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)。

(2)強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。文字解析：本題考查的是班級授課制方面的知識。

五、綜合題

【案例1】為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標準)，在全國范圍內公開征求意見。在新的歷史起點上，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，關系億萬青少年的健康成長，關系教育改革發(fā)展的全局，關系國家的前途和民族的未來。

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結合你所學的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學能力?！緟⒖即鸢浮?/p>

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。(2)開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

(3)反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。

【案例2】仔細閱讀材料，并根據要求回答下面的問題。以下是小學班主任處理違規(guī)事件的一些實例： 作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”。談心里話：不愿寫，就說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認錯。彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權利：在一定時間內剝奪參加小學生喜歡的活動。接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。結合材料說明班主任在處理班級的違規(guī)事件時應遵循的原則?！緟⒖即鸢浮?/p>

班級違規(guī)事件的處理即運用懲罰法進行處理，運用懲罰法的原則有：

(1)要有法可依。(2)態(tài)度要正確。(3)要有時效性。(4)要加強溝通。(5)要取得家長支持。(6)要形成群體氛圍。

再結合材料回答即可。

【案例3】草原這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，袁示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——

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河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻拔轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。公社干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(1)試分析本文的寫作特點。

(2)若指導高學段小學生學習，請你確定教學目標與教學重點。(3)根據教學目標和教學重點，設計第一自然段的教學環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮?1)寫作特點：

①作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。

②寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。

③情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

(2)教學目標：

①知識與技能目標：學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫地毯、渲染、勾勒、駿馬、無限、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語；背誦課文第一、二自然段。②過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，初步感悟作者寫景的手法以及借景抒情的表達方法。

③情感態(tài)度與價值觀目標：在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感；受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。教學重點：

①讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所包含的意思。

②理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。(3)第一自然段教學環(huán)節(jié)：

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◆自讀感悟、整體感知——培養(yǎng)學生自學，自讀，獨立思考 自讀課文，給出自讀要求： ①找出生字、詞語，注意讀準字音。

②課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來。③有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受? ◆分層朗讀，感悟美景——引導學生共同學習

①自己有感情地朗讀第一自然段，把你喜歡的詞句勾畫下來。細細品讀。②引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨? “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

③是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。

④找出第一自然段中描寫天的句子，有感情地朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?引導學生說出自己的感受。讀出作者的感受。

⑤學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

⑥在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受再次有感情地朗讀課文第一自然段。

⑦齊讀感悟、練習背誦。

第五篇：教師資格證中學教育知識與能力問題總結

教育知識與能力問題總結

一、教育與社會生產力的相互關系

1、生產力發(fā)展水平影響教育目的的確定

2、生產力水平制約課程設置和教學內容的選擇

3、生產力水平決定教育的規(guī)模和速度

4、生產力的發(fā)展制約學校結構

5、生產力的發(fā)展制約教學方法、手段和教學組織形式

二、政治經濟制度對教育的制約作用

1、政治制度決定教育目的的性質

2、政治經濟制度決定教育的領導權

3、政治經濟制度決定教育的權利

4、政治經理制度影響部分教育內容

三、教育對文化發(fā)展的促進作用

1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

四、影響人發(fā)展的主要因素

1、遺傳：遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對人的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性

2、環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現實，是推動人身心發(fā)展的動力，3、人的主觀能動性：是人身心發(fā)展的動力。

4、學校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目的、計劃、組織的培養(yǎng)人的活動，他規(guī)定人的發(fā)展方向；通過專門訓練的老師來進行，效果好點；有效控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作具有全程的知道。

六、全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發(fā)展的基本組成部分

七、中學教育科研的基本方法：

1、觀察法：研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對進行系統、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。可分為：自然情境中的觀察和實驗室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構式觀察和非結構式觀察。

2、調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃搜集研究對象的有關資料，對去的的第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案。有普遍調查、抽樣調查、個案調查；現狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查；問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表發(fā)

3、歷史法：通過考察實物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實，從而揭示其本質和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

4、實驗室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證 性實驗；單因素實驗和多因素實驗

八、課程的類型

1、從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程

2、從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課

3、從課程設計、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程

4、從課程的呈現方式來劃分：顯性課程和隱性課程

九、課程內容

1、課程計劃主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

2、課程標準

3、教材

十、新課程改革的具體目標

1、實現課程功能的轉變

2、體驗課程結構的均衡性、綜合性、選擇性

3、密切課程內容與生活時代的聯系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

十一、對課程類型的調整

1、小學階段以綜合課程為主

2、初中結算設置分科與綜合相結合課程

3、高中以分科課程為主

4、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）

十二、學生觀

1、學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人

2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體

十三、教師觀

1、從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生的促進者

2、教師應該是教育的研究者

3、教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

4、教師應該是社區(qū)型的開放教師

十四、教師教學行為的轉變

1、在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞

2、對待教學關系上，新課程強調幫助、引導

3、在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作

十五、教學特點

1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學由教師的教和學生的學兩方面組成

3、教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統一

十六、教學的意義

1、教學是傳授系統只是、促進學生發(fā)展的最有效的形勢

2、教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育、把學生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑

3、教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持一教學為主

十七、我國現階段的教學任務

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這事教學的首要任務

2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生的個性發(fā)展

十八、教學過程是一種特殊的認識過程

1、認識的間接性

2、認識的交往性

3、認識的教育性

4、認識的引導性

5、認識的簡捷性

十九、教育過程的基本規(guī)律

1、直接經驗與間接經驗想同意的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）。兩者的關系：學生以學習間接經驗為主，并間接的去體驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2、掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制

3、教師主導與學生主體相統一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關系：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等的師生交往關系

4、傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關系：知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高為他們積極學習知識奠定基礎；傳授知識和思想品德教育有機結合

二十、教學過程的基本階段

1、激發(fā)學習動機

2、領會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

二十一、備課的要求

1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學生；設計教法

2、寫好三個計劃。學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

二十二、上課是教學工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接體驗，是提高教學質量的關鍵，教師上好一節(jié)課的基本標準：

1、目標明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、組織嚴密

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

二十三、布置課外作業(yè)的要求

1、作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學生鞏固和加深理解所學的基本知識，形成相應的技能、技巧、培養(yǎng)學生的能力

2、作業(yè)分量要釋放、難易要適度

3、布置作業(yè)要想學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

4、教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)

二

十四、學生學業(yè)評價的方法

1、觀察法

2、測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績的最基本方法。測驗的質量標準有信度、效度、難度與區(qū)分度。

3、調查法

4、自我評價法

二十五、學生學業(yè)評價的要求

1、客觀公正，必須嚴格遵循評定標準

2、方向明確，要向學生之處學習上的優(yōu)缺點和努力方向，這事評定學生學業(yè)成績的主要目的

3、鼓勵學生創(chuàng)新

二十六、教師教學工作的五個環(huán)節(jié)

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導

5、學生學業(yè)成績的檢查與評定

二

十七、中學教學原則

1、直觀性原則：在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種

形式的而感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。

要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；重視運用言語直觀

2、啟發(fā)性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主

性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調動學生學習的主動性、啟發(fā)學生獨立思考；發(fā)展學生的邏輯思維能力；發(fā)揚教學民主

3、鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和基本技能，長 久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來。

要求：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4、循序漸進原則：教師要按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教 學，使學生系統掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。

要求：按照教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教原則：教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全

體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的方式的進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活的最佳發(fā)展。要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統一；了解學生，從實際出發(fā)進行教學；

6、理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。

要求：書本知識教學要注重聯系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。

7、科學性與教育性相結合原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同事要結合知識，技能中的 內在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質的教育。要求：確保教學的科學性；深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德

8、量力性原則：教學活動要適合學生的發(fā)展水平。

要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當的把握教學難度

二十八、我國中學常用的教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀發(fā)、3、以訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法

4、以情感陶冶為主的教學方法：欣賞法、情境教學法

5、以探究為主的教育方法：發(fā)現法

二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內容要求科學性、系統性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術；組織學生聽講

三

十、談話法定義：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形勢來引導學生獲取知識的方法，分為復習談話和啟發(fā)談話。

要求：準備好問題和談話計劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導；做好歸納、小結

三

十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準備；對學生進行啟發(fā)誘導；討論結束做好總結

三

十二、讀書指導發(fā)定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自我能力的一種方法。

要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得

三

十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示范性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是的教育方法。

要求：使學生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導性；通過演示，使學生能清楚的感知演示對象，并引導他們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響

三

十四、班級授課（我國現行的教學組織形式）優(yōu)越性

1、有利于經有效的大面積培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用

3、有利于發(fā)揮學生集體的作用

4、有利于學生多方面發(fā)展

三

十五、教學評價（具有診斷、激勵、調節(jié)作用）的種類

1、根據事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

2、根據運用的標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內差異評價

3、根據評價主體：外部評價、內部評價

三

十六、交往和互動的教學觀

教學中的師生交往屬性：師生交往的本質屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強弱。

三

十七、新課程背景下學科與學生的關系，提倡一種學生本位論

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒狀態(tài)和情感體驗

3、關注學生的道德與人格培養(yǎng)

三

十八、教學評價多元化主要體現

1、實現評價主體的多元化

2、實現教學評價指標的多元化

3、評價方法和評價手段的多樣化

三

十九、感受性與感受閾限

1、絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量

2、差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量

四

十、感覺的特性

1、感覺適應

2、感覺對比

3、感覺后像

4、感覺的相互補償

5、聯覺

四

十一、知覺

1、真知知覺

2、似動現象：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效

四

十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意

1、無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主的對一定實物發(fā)生注意

2、有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發(fā)生的注意。

3、有意后注意，事先有預定目的，不需意志努力的注意

四

十三、記憶規(guī)律在教學中的運用

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解學習材料的意義

3、對材料進行精細加工、促進對知識的理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

四

十四、思維的種類

1、根據發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

2、根據思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維

3、根據思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維

4、根據思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維

5、根據思維過程的一句劃分：經驗思維、理論思

四

十五、問題解決的一般過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

四

十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀

概括的措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學的比較、適當運用正例和反例

四

十七、技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

四

十八、學習動機的構成

1、學習需要與內驅

2、學習期待與誘因 四

十九、學習動機的技能

1、激發(fā)功能

2、指向功能

3、維特功能

五

十、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機與近景性動機

4、直接動機和間接動機

五

十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

五

十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。

五

十三、學習動機的培養(yǎng)

1、了解和滿足學生，促使學習動機的產生

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因

五

十四、學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學

2、根據作業(yè)難度、恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

4、充分利用給反饋信息，妥善進行獎懲

五

十五、學習遷移的分類

1、根據遷移結果：正遷移、負遷移

2、根據遷移方向：順向遷移、逆向遷移

3、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移

4、根據遷移內容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

5、根據遷移過程中所需要的內在心理機制的不同，遷移分為同化性、順應性、重組性

五

十六、學習策略的特征

1、操作性和監(jiān)控性的有機統一

2、外顯性和內隱性的有機統一

3、主動性和遷移性的有機統一

五

十七、認知策略是加工信息的一些方法和技術，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復述策略、精加工策略、組織策略

1、復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2、精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關鍵詞法、視覺聯想）

3、組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構（列提綱、利用圖形、利用表格）五

十八、中學生身心發(fā)展的特點：

1、過渡性：中學生的身心發(fā)展既有兒童期的特點，又有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態(tài)

2、閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，他是相對于人的外部行為表現與內部心里一致性而言

3、社會性：

4、動蕩性：中學生思想比較敏感

五

十九、對中學生正確處理異性交往的變化

1、加強教育、理解性生理和性心里的變化

2、更新理念，認識異性交往的意義

3、指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當的與異性交往

六

十、中學生注意品質的全面發(fā)展

1、注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢

2、注意廣度接近成人

3、注意分配能力還不夠成熟

4、注意轉移能力緩慢增長

六

十一、中學生記憶發(fā)展的特點

1、記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人

2、對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語

3、中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位

4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段

5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導地位

六

十二、中學生思維發(fā)展的特點

1、青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢

2、在整個中學階段，形式邏輯占據主導地位

3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展

六

十三、皮亞杰的認知發(fā)展階段

1、感知運動階段（0-2歲）

2、前運算階段（2-7歲）

3、具體運算階段（7-11歲）

4、形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性

六

十四、情緒的基本分類

1、快樂

2、憤怒

3、恐懼

4、悲哀

六

十五、情緒狀態(tài)的分類

1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性

2、激情；一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)

3、應激；出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀

六

十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：

1、爆發(fā)性和沖動型

2、不穩(wěn)定性和兩極性

3、外露性和內隱性啊

4、心境化和持久性

六

十七、中學生良好情緒的標準

1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達自己的感受

2、有良好情緒的學生能引起情緒的刺激作出適當強度的反應

3、有良好清楚的學生應該具備情緒反應的轉移能力

4、良好情緒應符合學生年齡的特點

六

十八、中學生良好情緒培養(yǎng)的方法

1、敏銳覺察情緒

2、平和接納情緒狀態(tài)

3、正確調整情緒

4、有效表達情緒

5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒

六

十九、意志行動中的動機沖突

1、雙趨沖突

2、趨勢沖突

3、多重趨勢沖突

七

十、中學生意志發(fā)展的特點

1、才去決定的主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長

2、意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展

3、意志行動由草率向果斷性發(fā)展

4、意識行動的持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質逐步形成

5、意志行動對行為的調節(jié)能力增強，自制力逐漸成熟

七

十一、影響人格發(fā)展的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭因素：權威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式

4、學校因素

5、個人主觀因素

七

十二、中學生良好人格的塑造

1、激發(fā)中學生自我教育的意義

2、進行人格素質的整合教育

3、實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

4、強化情感陶冶與行為訓練

5、優(yōu)化育人環(huán)境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正和力

6、大力開展心理健康教育和咨詢

7、簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制

七

十三、心理健康的標準

1、智力正常

2、情緒適中

3、意志品質健全

4、人格穩(wěn)定協調

5、自我意識正確

6、人際關系和諧

7、社會適應性良好

8、心里特點符合年齡特點

七

十四、中學生品德發(fā)展的特點

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯

形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據相當地位 學生道德信念的形成要經理一個長期的結算，表現出階段性 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更加完成

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度

初中結算品德發(fā)展具有動蕩性 高中結算品德發(fā)展趨向成熟

七

十五、影響品德發(fā)展的因素

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

2內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認識

七

十六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效說服

2、樹立良好榜樣

3、利用群體約

4、給予恰當的獎勵和懲罰

5、價值辨析

七

十七、德育的意義

1、德育是進行社會主義文明建設的重要條件

2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件

3、德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障

七

十八、中學教育構成要素：教育者、受教育者、德育內容

七

十九、德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

學生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構成（知是道德認識，學生品德形成的基礎；情是道德情感，是產生道德行為的內部動力；意是道德意識，是調節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標準）

德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心里活動

在德育過程中，學生思想內部矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學生的自我教育郭晨個，實際上是他們思想內部矛盾斗爭的過程

3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

活動和交往是德育過程的基礎

學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程

八

十、中學生德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、嚴格要求和尊重學生相結合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統一原則（理論聯系實際原則）

7、依靠積極因素與客服消極因素相結合原則

8、正面教育與紀律約束相結合原則

八

十一、中學教育的途徑

1、思想政治與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

八

十二、中學德育方法

1、說明教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實踐鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導法

八

十三、班集體的基本特征

1、共同奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構和堅強的領導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發(fā)展

八

十四、班集體的建設策略

1、全面了解和研究學生

2、確定班集體的奮斗目標

3、建立班集體的領導核心

4、建立和諧的人際關系

八

十五、課堂紀律類型

1、教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、任務促成的紀律

4、自我促成的紀律

八

十六、課外活動的特點

1、參與的自愿性、自主性

2、內容的靈活性、綜合性

3、過程的開放性、實踐性

八

十七、課外活動的意義

1、促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外活動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發(fā)揮學生特長方面也有重要作

八

十八、教師的角色構成

1、家長代理人的角色

2、學生楷模的角色

3、知識傳授者的角色

4、嚴格管理者的角色

5、心里調節(jié)或者心里醫(yī)生的角色

6、學生朋友和知己的角色

八

十九、教師成長分為關注生存、關注情境、關注學生

1、關注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關注自己的生存適應性

2、關注情境階段，當老師感到自己完全適應時，便把焦點投向提高學生的成績，3、關注學生階段

九

十、教師實踐訓練

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經驗