第一篇：語文學科校本課程開發(fā)方案(紅樓夢詩詞欣賞)

語文學科校本課程開發(fā)方案(紅樓夢詩詞欣賞)

紅樓夢詩詞欣賞 馬家蘭

新課程標準在關于課外讀物的建議中明克提到了曹雪芹的《紅樓夢》，并指出用精讀的方法進行鑒賞和專題研討。這樣的課程有利于使課內(nèi)的學習擴展、延伸到課外，學生在課內(nèi)學到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生了強烈的興趣和進一步了解作者整（全）部著和的愿望，課外可進行系統(tǒng)學習，學生在一段時間里專注地讀好一本書，會終身受益。

《紅樓夢》是我國古典長篇小說中最優(yōu)秀的作品，是悠久，燦爛的中華文化的杰出代表，是世界文學寶庫中的珍品，也是我們偉大的中華民族和驕傲。

《紅樓夢》以愛情故事的中心線索，在賈府這一世代富貴之家從繁盛到衰敗的過程中，寫出以賈寶玉和一群紅樓女子為中心的許多人物的悲劇命運，反映了具有一定覺醒意識的青年男女在封建體制和封建家庭遏制下的歷史宿命。其內(nèi)容可謂博大精深，社會生活畫面非常廣博，上至王公貴族，下至販夫走卒，無不包含其間，表現(xiàn)形式可謂豐富多樣，以人物故事為裁體，兼收了詩，詞、曲、賦、歌謠、聯(lián)額、燈謎等，做到了真正的“文備眾體”。所以要說的內(nèi)容很多，但由于課時有限、更由于自己學識不夠，不能作深入的探究，也不能旁征博引，作一番真?zhèn)慰甲C。為此，只選擇了冰山一角—詩詞來作為本次課程的教學內(nèi)容。理由如下：

1、詩詞曲賦是當時“時代文化精神生活和反映”，是小說的有機組成部分。

2、其最大特點是“按頭制帽”、“鑯語式的表現(xiàn)方法”，作者喜歡預先用詩詞隱寫小說人物的未來命運，所以理解這些詩詞的含義對把握小說人物的命運有很大的幫助作用。

3、為學生提供一個閱讀《紅樓夢》的角度，并能真正理解相關詩詞的寓義。

4、自己的學識能力有限，避難就易。教學目標

1、認識到詩詞曲賦是小說的有機組成部分，理解其寓義。

2、充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

3、結(jié)合景視作品，幫助學生提升對人物形象的感悟和理解。

4、通過該門課程的學習，努力激發(fā)學生閱讀整部作用的興趣，引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作用的理解。教學設計與安排：

第1課時

《紅樓夢》與曹雪芹（“滿紙荒唐言”）第2、3課時 《紅樓夢》創(chuàng)作緣由（《石偶》）及賈寶玉

第4課時

“護管符”與四大家庭及賈府人物關系 第5—18課時，“金陵十二釵”及其相關的故事情節(jié)。5、6課時

晴雯、襲人詩詞及其故事情節(jié)。7、8課時

香菱、賈元春詩詞及其故事情節(jié) 9、10課時

黛玉、寶釵、詩詞及其性格命運。11、12課時

探春、湘云詩詞及其故事梗概。13、14課時

迎春、惜春詩詞及其故事梗概。15、16課時

王熙鳳、李紈詩詞及其故事情節(jié)。17、18課時

妙玉、巧姐與秦可卿詩詞及故事梗概并結(jié)束。

第二篇：學科課程校本化開發(fā)

學科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學效率的良方

當前，學校、教師一談到課程開發(fā)，便認為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對課程開發(fā)內(nèi)涵的窄化。這種認識的誤區(qū)導致的結(jié)果是學科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學方式轉(zhuǎn)變以及課堂教學的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強學科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學效率這個問題進行闡述。

問題一：我們國家課程設置的基本框架是什么

在談學科課程校本化開發(fā)這個問題之前，先將我國課程管理的基本框架做個簡單梳理。為了實現(xiàn)育人目標，我們國家的課程框架可以歸納為三級課程管理，即：國家課程、地方課程、校本課程并行，各級課程擔任不同的管理職能和育人目標。國家課程目標上側(cè)重學生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學生和社區(qū)發(fā)展的需要，強調(diào)多樣性與差異性。不同的課程分別擔任不能的培養(yǎng)目標，整體促進學生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強課程的適應性，在課程政策上鼓勵國家課程即學科課程的校本化實施。學?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況創(chuàng)造性地實施國家課程。

問題二：學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現(xiàn)狀如何

在實踐層面，學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結(jié)構(gòu)性突破

目前，把教材當圣經(jīng)，將教材講深講透當成完成了教學任務的現(xiàn)象仍普遍存在。教學過程的設計重點是按教材的邏輯、分解、設計一系列問題或相關練習。以小學語文古詩教學為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩句，體會思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學，導致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關類型的詩歌、作者當時的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學某方面有一點突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進，未見真正大的結(jié)構(gòu)性突破，如按照一定專題或者問題組織教學內(nèi)容，或者將教材內(nèi)容按照一定思路進行大的整合，或者按照學生或當?shù)氐膶嶋H進行大的增刪、調(diào)整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實質(zhì)

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設計的過程與思路，不擅于根據(jù)教學情境、根據(jù)學生反饋調(diào)整自己的教學設計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。在課堂觀察中經(jīng)?？吹竭@樣的情境：情境一，學生答問錯了，教師也沒有任何反應，因為教師根本不善于傾聽學生發(fā)言，更不用說根據(jù)學生回答及時調(diào)整教學設計；情境二，學生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學生按教案設想回答，于是教師就努力引導，直到達到預定答案為止；情境三，學生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學生這個問題課后討論，因為教師有預設的教學過程和內(nèi)容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動、問答、小組合作，實質(zhì)上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機與活力的課堂。究其原因，一方面，學生課前準備與預習嚴重不夠，有的應該在課前準備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務，全部放到課堂中，學生沒有實踐體驗，沒有帶著問題學習，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學中問題設計存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路，導致結(jié)果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣，學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。教師在課堂上不成功的問題設計無法引起學生認識上的矛盾，真正促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、忽略學生經(jīng)驗與思考，課堂教學缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學生觀的影響，強調(diào)的是學生缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面，而非把學生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動性有可能積極參與教育活動的人，因此，學生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學中對學生本身蘊涵的教育資源進行發(fā)掘的意識淡薄，由于課堂上學生的知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實踐活動主題確定課，按照要求，第一步是教學準備，讓學生聯(lián)系生活實際，運用實踐活動的方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步是課堂上讓學生充分交流問題，并指導學生分析、整合、提煉問題，轉(zhuǎn)化為研究主題。可教師不敢放手讓學生自主提問，怕學生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設很多情境，收集很多資料，引導學生在教師劃定的框架中來設問，由于缺乏準備階段的真正實踐經(jīng)驗和體會，課堂上學生思維被束縛，課堂毫無生機與活力。

四、教學目標設計以偏概全，認知成為唯一教學目標

有效教學的特征之一是有正確的目標。所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。在教學目標設計過程中，教師要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定道德品質(zhì)，促進身心發(fā)展。而實際的教學中，教師課堂教學目標設計以認知目標代替所有目標的現(xiàn)象大量存在。認知性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應試的烙印。如，筆者曾到某學校聽語文課《蒹葭 》教學?！遁筝纭肥乔貒拿窀瑁姳憩F(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景象，又暗喻了他此時的心情和感受，使整首詩蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)?？删褪沁@么一首意境優(yōu)美的古詩，教師教學過程中，把教學目標定位為如何應付考試，在教學過程中，通過“直擊考點”的引導，用一大堆練習題目引領學生關注考試內(nèi)容。這種以大量練習代替閱讀感悟、欣賞，唯知識目標、考試目標是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學中依然普遍存在。如，經(jīng)常在課堂中聽到教師在下課前問的一個問題是：“這節(jié)課我們學到了哪些知識？”可以說把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把教學從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是目前課堂教學的通病。這樣導致的結(jié)果是學生左腦長期超負荷運行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴重缺乏。

問題

三、如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率

如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率？

一、切實轉(zhuǎn)變觀念，形成課程意識

關于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，我們要有國際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢，在這種國際課程觀的視野下轉(zhuǎn)變我們的課程觀念，形成我們的課程意識。20世紀下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內(nèi)知識觀、課程觀的變化。以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識觀：（1）知識是對開放、復雜多變的現(xiàn)實的解釋，而不是對封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識是過程，而不是結(jié)果，是學習者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理；（3）知識不是單純社會歷史的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗的統(tǒng)合；（4）知識是作為整體對自然、社會人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個個獨立的學科領域。接著，描述了在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實和完善，最后形成一體化的內(nèi)容；（2）課程是師生共同探究知識的過程。教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的開展，學生的感知經(jīng)驗都被納入形成中的課程體系中。學生的個體體驗和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標不是完全預定的、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。（4）課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強調(diào)積累知識走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識。這些觀點，對我國新課程改革產(chǎn)生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學生個體體驗和感知在課程發(fā)展中的作用，強調(diào)課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識，并指導教育實踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊含的課程資源

我們國家基礎教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學習方式，變接受學習為主動探究學習，密切課程與學生生活的聯(lián)系，關注學生直接經(jīng)驗等重要改革目標。教師必須突破教材對學生教育的禁錮，對學科課程進行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊含豐富的課程資源，教師要以此為基礎，通過研究，將其進行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學科知識由課內(nèi)向課外拓展，由課堂教學所遇到實際問題而引申、探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。關于這首詞的教學，教師不能只關注這篇的教學，而可以這樣拓展：讓學生搜集李清照不同時期描寫愁緒的詞作。如，青年時期，《如夢令》（昨夜雨疏風驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）描寫的是獨處深閨的離愁，描畫出一個成熟的情趣女人形象；老年時期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說的是飽嘗亡國之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個心念國家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會將閨愁、離愁、哀愁這些復雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真實的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導學生大量收集與閱讀，開展專題式探究學習，真正實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變；第二，要以教材為載體加強與其他學科密切聯(lián)系，向其它學科拓展。如一位美術(shù)教師在教學“鑒賞中國古代山水畫”這一內(nèi)容時，引導學生從自然的四時景象、各地的山水特點（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學）；不同歷史時期的山水畫藝術(shù)風格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價值觀（哲學）等方面入手開展探究學習。這樣既加強了學生對教材的理解，又加強了與各學科之間的密切聯(lián)系，使學生把各種零散的學科知識進行整合和建構(gòu)，成為綜合性知識。第三，以社會發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野；第四，關注學生已有生活經(jīng)驗，將學生經(jīng)驗納入課程學習的范圍，挖掘?qū)W生本身所蘊涵的教學資源。

2、宏觀把握教材，思考教學結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學結(jié)構(gòu)，對教材宏觀把握。關于教學結(jié)構(gòu)的思考可以循序漸進。首先，備課可從單元結(jié)構(gòu)思考開始，首都師范大學趙亞夫教授在一次講座時提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時間用于思考“教學結(jié)構(gòu)”，其教學效果會有大的提升。根據(jù)他的觀點，長沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學結(jié)構(gòu)”的基本要點：①課程標準的要求，②學情實際（學習基礎）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學困生；

③教學目的（單元）與目標（本課、評價教學效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調(diào)整補充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學過程簡述（附預期“板書設計”）⑦教學反饋（學生學習效果的多種方式測評）⑧教學反思。“教學結(jié)構(gòu)”的表達形式多樣，可以用文字簡述，可以用圖示等?！敖虒W結(jié)構(gòu)”強調(diào)的是理清教學思路、設計好一個單元或一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，強調(diào)的是教學過程、教學方法、組織形式和關鍵性的提問等。它鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學知識，記憶具體細節(jié)，將新學知識遷移到其他情境中去。在單元整體設計的基礎上，教師還可從確立模塊教學和專題型體系入手，組織專題教學。具體而言，第一，在教學設計時，教師可以依據(jù)課程標準要求、教材特點、學生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識按其邏輯構(gòu)成關系分設為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍、提煉教材內(nèi)容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率

教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

1、認清教學模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學模式發(fā)展呈現(xiàn)三個主要趨勢：由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學”為主，由注重知識傳授到注重學法指導。為此，教學過程不單純是掌握學科邏輯知識體系，更多地進行學習方法、研究方法的滲透和指導。如：怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結(jié)，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學模式

目前，我們大都沿用班級集中授課教學模式。然而，隨著各學校教學改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進行教學方式和理念的創(chuàng)新。我們國家一些學校也進行了大膽嘗試。下面列舉兩個案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校“后茶館式”教學模式。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。其教學過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字。它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗與文本的對話。其二，北京十一學校，該學校2012年開始，繼高中走班制后初一年級實行“走班制”嘗試。即同一個年級，同一個行政班的學生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學生在上自習，有的學生在上物理課，有的學生在讀地理，課堂教學完全打破班級、年級界限。在十一學校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內(nèi)容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢必制約課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學模式以提高課堂教學效率。

3、關注課堂教學的生成性

在教學過程中，學生在與教材對話，與教師對話，與同伴對話的過程中，總會不斷產(chǎn)生新的教學生長點，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識到其課程價值，并加以及時引導。

如，在一次“中巴出城，關注公交”綜合實踐活動主題活動階段交流時，學生談到：“通過訪談，了解到居民人數(shù)超過一萬的社區(qū)，可設公交車停靠站，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車?？空?，居民出行很不方便。”于是，教師引導學生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，科學編排課程順序

目前，一些學校對國家課程的校本化實施進行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進修學院附屬學校，該校根據(jù)人的成長規(guī)律，將國家課程在一定的學段中重新安排和調(diào)整，在不同的階段學習不同的課程。一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認字，加強閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學課，而小學學段的數(shù)學內(nèi)容集中在2——5年級學習（上海小學5年制），加開科學探究課、實踐活動課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學校遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學格局，形成開放的態(tài)勢。此外，上海很多學校開始研究跨學科領域通融、整合，無疑是我們學科課程教學努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學科課程的校本化開發(fā)這個起點做起，創(chuàng)新新的教學模式，探討新的教學方式，促進學科教學與學習方式的真正轉(zhuǎn)變，使提高課堂教學的有效性得以實現(xiàn)。（作者單位：長沙市教育科學研究院）

第三篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案范文

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學校課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。二、開發(fā)目標

通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3,拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。

2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

家鄉(xiāng)農(nóng)具超市

家鄉(xiāng)農(nóng)作物的調(diào)查與研究

校園園林藝術(shù)

動物大觀園

五、校本課程教材編寫要求

教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優(yōu)秀教材；4、拓寬現(xiàn)有教材。

六、校本課程的開發(fā)步驟

㈠建立領導機構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組長：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

將開發(fā)的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是

否意愿。

㈢培訓師資

1.校本課程理論。內(nèi)容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討

2.教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內(nèi)容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤教師正式開題，學生自主選擇。

開課之初，教師給15分鐘時間向全體學生介紹所開課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學生根據(jù)教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

教導室做好監(jiān)按、測評。參與聽、評課的指導，調(diào)控校本課程實施情況，總

結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教導室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調(diào)

查的結(jié)果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生學籍檔案內(nèi)。

八、校本課程的教學管理

1、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

第四篇：校本課程開發(fā)方案

張安小學校本課程開發(fā)方案

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結(jié)合學校教育理念和主體辦學指導思想：發(fā)現(xiàn)學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發(fā)展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創(chuàng)學校特色、提高辦學水平。

二、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

三、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，使全體學

生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結(jié)合學生實際開發(fā)課程，保證課程的實效。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責任人

通過教師調(diào)查分析的基礎上，確定課題及內(nèi)容，申報學校領導小組審定，學校再根據(jù)申報內(nèi)容，進行歸類統(tǒng)計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

五、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領導機構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組長：李博

副組長：周升華

成員：馬存強王照亮馬海廷張明廷。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對全體教師進行相關專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評，參與聽、評課的指導，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執(zhí)行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發(fā)展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評

價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

七、校本課程的教學管理

1、分管領導調(diào)控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結(jié)反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

八、經(jīng)費保障

學校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實施、活動、評價及獎勵。

第五篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)

為進一步貫徹落實黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為學生終身發(fā)展打好堅實的基礎。目前我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質(zhì)教育的實施，我校將在切實科學執(zhí)行國家課程的同時，研究、開發(fā)和實施校本課程，構(gòu)建我校新的課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色。為此，特制訂本方案。

一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景

校本課程是指學校根據(jù)自己的教育理念，在對社會、學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校校本課程開發(fā)目的和背景具體表現(xiàn)為“四個需要”。

一是體現(xiàn)我校特色的需要。每一所學校都以自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳統(tǒng)。校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異”，而辦學傳統(tǒng)是辦學歷程中所積淀的學校文化的結(jié)晶。中外名校成功經(jīng)驗表明，特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體，如陶行知先生創(chuàng)建的曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現(xiàn)“以激勵教師和學生的發(fā)展為本，全面深化素質(zhì)教育，造就?做地球村主人?的現(xiàn)代中國人”的育人目標，成為富有特色、具有“實驗性、示范性”的一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身的辦學思路

和風格，而當前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學特色。

二是張揚本校教師的個性的需要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師視為一種職業(yè)更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特點。實質(zhì)上，教師首先是一個人，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”。也正因為如此，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，更重要的是在人格方面。學生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個性養(yǎng)成個性”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個性，校本課程的研究、設計、實施和評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發(fā)生關系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊伍。

三是表現(xiàn)我校學生的個性的需要。教育是培養(yǎng)人的社會活動，學生是教育的出發(fā)點和歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學生內(nèi)在的建構(gòu)活動。校本課程的研究、開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢，研究、開發(fā)的課程也最易被學生認可和接受。同時，學生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)，他們將會根據(jù)自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構(gòu)、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學生自主發(fā)展、個性特長發(fā)展的基礎之上的。

四是實施素質(zhì)教育。開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質(zhì)教育，促使學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的

融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開發(fā)，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。因此，“為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎，讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造?！睂⒆鳛槲倚Ｐ１菊n程開發(fā)的總目標。

二、我校校本課程內(nèi)容框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚５男１菊n程開發(fā)包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。

(一)自然環(huán)境、人文環(huán)境領域 課程目標：

1、認識自然，認識學校，培養(yǎng)關愛自然、關愛生命、關愛學校發(fā)展的意識。

2、激發(fā)同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積極奮發(fā)向上的學習意識。

3、培養(yǎng)同學們文學鑒賞能力。

涉及學科：生物學，地理學，環(huán)境學，文學等。

擬開課程方向：自然環(huán)境(已經(jīng)完成)，人文環(huán)境，研究環(huán)境

(二)生活技能與健身、藝術(shù)學習領域 課程目標：

1、培養(yǎng)學生的生活技能和服務技能，提高服務的意識，培養(yǎng)良好的生活習慣。

2、培養(yǎng)學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人

生的作用。

3、培養(yǎng)學生藝術(shù)欣賞的能力，認識藝術(shù)對人生的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

涉及學科：音樂，美術(shù)，體育等。

擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。

(三)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明學習領域 課程目標：

1、學生學習和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國主義精神。

2、通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對比，培養(yǎng)學生歷史與現(xiàn)實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。

3、培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現(xiàn)實世界中的問題。

涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。

擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場經(jīng)濟條件下的道德沖突，傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。

三、校本課程的組織與實施

1、學校成立校本課程組織實施小組；

2、教研組長負責日?！靶１菊n程組織實施小組”的工作；

3、“校本課程組織實施小組小組”負責校本課程的組織實施工作；

4、校長室負責實施過程的協(xié)調(diào)工作；

5、學校組織校本課程的考核與評價工作；

6、教導處負責發(fā)放授課津貼。7．校本課程的教學方法

1)以學習為主的教學方法：講座、報告、討論交流、程序教學

2)以培養(yǎng)能力為主的教學方法：實驗、探索、發(fā)現(xiàn)、教學系統(tǒng)設計、操練

3)以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽 4)以參與社會活動為主的教學方法：社區(qū)活動、小組調(diào)查、學習法律

5)以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯

8．校本課程運行

校本課程是學校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學生的全面發(fā)展，有利于學校的發(fā)展。

①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況。

四、我校校本課程的評價辦法

我校制定 校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由“校本課程管理委員會”與教導處從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情調(diào)查四個方面進行。課程內(nèi)容評價以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性”為依據(jù)。教學過程的評價由“管理委員會”進行課堂調(diào)研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據(jù)開發(fā)原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學生發(fā)展的狀況。學情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。

⑴對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關注學生學習成

果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等。

⑵對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發(fā)者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是否關注學生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結(jié)。學校將根據(jù)實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。

五、我校校本課程的實施與評價

校本課程的價值就體現(xiàn)在課程的實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培訓與實踐相結(jié)合，知識、技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，分步實施。

校本課程的成功實施注重教學策略的設計，意味著校本課程的開發(fā)與實施更強調(diào)活動的目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學策略設計當作推進的主要任務，由此也形成以下一系列的教學策略：一是運用因材施教的教學策略，發(fā)揮最大的學習效能。這一策略的操作是，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學生的學習風格，提供相匹配的教學風格，其次是與學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己的學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。該策略要求教師把了解和研究學生作為一項重要的基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生的認知特征和動機傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，從而形成因材施教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設計，并非是要減少學生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學生水平和不同方面的發(fā)展差異加大，因為這種發(fā)展差異原本是存在的，也是需要發(fā)展的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發(fā)展。二是運用促進自我發(fā)展的教學策略，形成開放的個性。校本課程開發(fā) 的課程目標是特別注重促進學生自我發(fā)展，自我是人格的核心，自我發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的主要內(nèi)容，因此，促進學生的自我發(fā)展是教育工作者必須關注的一個重要方面。在促進自我發(fā)展教學策略的操作中，教師教學的基本策略為：一是讓學生從校本課程學習中的不同場合和角度認識自我。校本課程的實施，要求教師為學生創(chuàng)造盡可能多的交流機會以及表達和展現(xiàn)自我的機會，如組織多個小組式的討論活動、采訪和調(diào)研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多的學生能從不同角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中，在同化和諧的師生關系中建構(gòu)自我。引導師生的交流與溝通，建立融洽進取的班級氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強自我認知和相互理解，促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發(fā)展自我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學習活動是需要師生共同的精心設計和構(gòu)建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐的聯(lián)系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構(gòu)自我，發(fā)展自我。三是運用自主學習的教學策略，在學習中構(gòu)建完整的人格。學生是校本課程的實施的重要主體因素，沒有學生積極自主地參與課程的研制開發(fā)與學習，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個意義上說，自主學習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關重要的作用。自主學習教學策略的基本理念是以學生中心為出發(fā)點，充分尊重學生的自主性，滿足學生在學習內(nèi)容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使學生能在積極主動的學習過程中，建構(gòu)自己完整的人格。自主學習的策略包括“按需學習計劃”和“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在獲得協(xié)助的情況下決定其課程的教學目標，計劃其方案，并自我負起責任和運用適當?shù)姆椒ㄈミM行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統(tǒng)合三個要素組成，且三個要素共同構(gòu)成非指導性教學的連續(xù)過程。

(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結(jié)合學科整合，根據(jù)具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界限）、個人活動或班級活動。

(二)評價方案：

⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等?？梢圆扇】荚嚕疾?，問卷調(diào)查等形式對學生進行檢測，班主任將學生的成績記入學生的檔案。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發(fā)者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是否關注學生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結(jié)。學校將根據(jù)實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。對于校本課程的編者與授課者都要進行測評，以不斷完善本課程的實施。