第一篇：詞匯教學(xué)法導(dǎo)入

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)導(dǎo)入的方法

【摘 要】課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，它是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入要根據(jù)不同的語(yǔ)言材料，采用不同的導(dǎo)入方法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹了六種英語(yǔ)詞匯的導(dǎo)入方法，分別是歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、對(duì)話導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法和簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 導(dǎo)入 農(nóng)村 初中英語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的巧妙合理能使教師從一開(kāi)講就像磁石般一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣、吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、歌曲導(dǎo)入法

在正式上課之前，放一段動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的英語(yǔ)歌，讓學(xué)生的身心得到放松，也可以讓學(xué)生放聲歌唱，愉快的歌聲帶著同學(xué)們快樂(lè)地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，課前可以播放英語(yǔ)歌曲《old macdonald had a farm》，聽(tīng)后問(wèn)學(xué)生，Did you hear any new words just now ?學(xué)生異口同聲地說(shuō)出dog，duck, cat, cow等;在教學(xué)家庭成員類單詞時(shí)，課前可以播放英文歌曲《finger family》，之后讓學(xué)生跟著哼唱，最后讓學(xué)生邊唱邊做。學(xué)生在高聲地哼唱中，自然而然地掌握了單詞sister, brother, baby等。

二、游戲?qū)敕?/p>

“玩”是學(xué)生的天性，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，對(duì)吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造一個(gè)適合教學(xué)開(kāi)展、適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂教學(xué)氛圍有著極其重要的作用。那何不采用游戲?qū)肽?？如，在教學(xué)表示推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我戴著一頂金黃色的假發(fā)和寫有must的帽子，洋氣十足地說(shuō)：“Good morning, boys and girls.My name is must, you can call me Miss must.”之后學(xué)生紛紛跟給打招呼，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已深深地掌握了新單詞must.之后我在黑板上畫了三個(gè)小長(zhǎng)方形，并且都涂上了顏色，隨后又畫了三個(gè)長(zhǎng)方形，不過(guò)只用彩色粉筆涂了兩個(gè)，邊解釋邊在旁邊板書(shū)might和could，最后我依舊畫了三個(gè)長(zhǎng)方形，但一個(gè)都沒(méi)有涂，讓學(xué)生很快說(shuō)出，應(yīng)該用哪個(gè)單詞來(lái)表示，學(xué)生異口同聲地說(shuō)can’t.can’t就這樣被巧妙地引出來(lái)了。

三、故事導(dǎo)入法

“故事是學(xué)生的第一大需要”，生動(dòng)有趣的故事能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用故事法導(dǎo)入新單詞也是一種可操作的方法。如在教學(xué)動(dòng)物類單詞或拓展學(xué)生課外閱讀時(shí)，我用課件出示了一幅圖，故事的主人公是烏龜和兔子。我說(shuō)：“I’m going to tell you a story about two animals.Look at this picture.There are two animals: a tortoise and a duck.學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著故事，正在這時(shí)，不少學(xué)生聽(tīng)出了老師的錯(cuò)誤，急忙說(shuō)道：“No, Miss Wu, It’s not a duck, it’s a rabbit.看到學(xué)生的反應(yīng)，我會(huì)心地笑了，一是說(shuō)明學(xué)生高度集中注意力地在聽(tīng)故事；二是學(xué)生自己引出了新單詞rabbit.學(xué)生自己引出單詞比教師直接出示單詞印象深刻。

四、對(duì)話導(dǎo)入法

一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上，對(duì)話往往不是學(xué)生最受歡迎的教學(xué)形式。不過(guò)我認(rèn)為無(wú)論什么樣的教學(xué)形式或方法，只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況處理得當(dāng)、靈活運(yùn)用，都可以取得很好的效果。如，在教學(xué)顏色類單詞時(shí)，我要求學(xué)生向我提問(wèn)。學(xué)生一旦聽(tīng)到有機(jī)會(huì)考考老師，他們的干勁就來(lái)了。一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“Miss Wu , what’s your name?”第二個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“What’s your telephone number?”第三個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“What color is your coat?”我激動(dòng)地高聲答道：“It’s red.”隨機(jī)把red板書(shū)在黑板上，就這樣巧妙地引出了red.五、猜謎導(dǎo)入法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，謎語(yǔ)有很強(qiáng)的吸引力。他們?yōu)榱讼氤鲋i底，會(huì)竭盡全力地去思考。更重要的是，當(dāng)老師揭曉謎底后，他們會(huì)情不自禁地把謎底念上好幾遍。如教學(xué)身體部位類單詞時(shí)，我用課件展示了一個(gè)謎語(yǔ)：What is the smallest bridge in the world?學(xué)生思索了一會(huì)兒之后，一個(gè)男生大聲地喊道：“the nose bridge”.我肯定后，其他學(xué)生便都在念著the nose bridge，趁機(jī)我把nose 板書(shū)在黑板上。不需要我教，大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了新單詞nose.這種導(dǎo)入一舉兩得，難道不高效嗎？

六、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法

簡(jiǎn)筆畫是輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，用簡(jiǎn)單線條勾畫的簡(jiǎn)筆畫，不僅可以節(jié)約時(shí)間還可以把生單詞形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如，教學(xué)水果類單詞時(shí)，我先在黑板上畫了一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生：“What’s this?”學(xué)生做出了各式各樣的回答。接著再畫了兩片蘋果葉和一根樹(shù)枝。這下學(xué)生大聲地尖叫出蘋果，我趁機(jī)把a(bǔ)pple寫在旁邊，不用解釋，每位學(xué)生都知道apple是蘋果的意思。

總之，詞匯教學(xué)導(dǎo)入的方式可謂變化無(wú)窮，這里所說(shuō)的幾種詞匯導(dǎo)入方法，只不過(guò)是筆者的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們以集中注意力去學(xué)習(xí)。

參考資料：

[1]吳冰如主編.英語(yǔ)新課導(dǎo)入優(yōu)化設(shè)計(jì)探討[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育第十期，2006.[2]王文斌主編.英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué) [M].浙江教育出版社，2001.[3] 陳琳、王薔、程曉堂合著.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[4]駕斌、劉之謙主編.初中學(xué)生心理與教育 [M].山西高校聯(lián)合出版社，1993.[5]春洞主編.英語(yǔ)教學(xué)法[M].廣西教育出版社，1990.[6]吳道存主編.怎樣教好英語(yǔ)[M].北京人民出版社，1993.[7]黃和斌主編.外語(yǔ)教學(xué)與理論[M].譯林出版社，2001.

第二篇：詞匯教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語(yǔ)

廣西小學(xué)英語(yǔ)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 10 / 9889 發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動(dòng)，和中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀或閱讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個(gè)要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動(dòng)形式，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。因此兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)像嬰兒學(xué)母語(yǔ)一樣，在游戲中無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（一）動(dòng)中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽(tīng)單詞觸圖片，誰(shuí)快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

（四）畫中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過(guò)ask，answer，draw and write來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問(wèn)：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語(yǔ)言邏輯類信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很好地利用“說(shuō)唱”或“詩(shī)歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩(shī)有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂(lè)于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢(shì)把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無(wú)論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在眼前，天長(zhǎng)日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛(ài)玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開(kāi)口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過(guò)程中，游戲勝者或受表?yè)P(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說(shuō)出屬于此類的單詞，比賽開(kāi)始時(shí)，小組中一人說(shuō)，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說(shuō)出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開(kāi)放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。詞匯練習(xí)的游戲:

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來(lái)調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過(guò)要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說(shuō)：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書(shū)本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽(tīng)到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說(shuō)出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽(tīng)力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂(lè)意玩，在不知不覺(jué)中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級(jí)已掌握了漢語(yǔ)拼音聲母21個(gè)，韻母35個(gè)?，F(xiàn)在將漢語(yǔ)的拼音正遷移到英語(yǔ)拼音上來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語(yǔ)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母名稱音，反過(guò)來(lái)識(shí)記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母進(jìn)行分析比較，把漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音因素相比較，把漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。

第三篇：詞匯教學(xué)法

Listen and touch

這是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)單詞并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等單詞后，教師可快速說(shuō)出這些單詞，學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸這個(gè)部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，如師說(shuō)“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個(gè)游戲可以用的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或 兩人為優(yōu)勝。聽(tīng)單詞做動(dòng)作

這個(gè)游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

、單詞呈現(xiàn)法

對(duì)于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來(lái)，long寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，short寫得短短的，big寫得大大的，small 寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學(xué)生一個(gè)直 觀、深刻的印象。、動(dòng)作呈現(xiàn)法

所謂的動(dòng)作呈現(xiàn)法，其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的說(shuō)法。具體地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的 “全身反應(yīng)教學(xué)法”，意思是把身體語(yǔ)言，尤其是活動(dòng)和動(dòng)作運(yùn)用到教學(xué)中去。在兒童還不能進(jìn)行語(yǔ)言輸出之前，可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兒童對(duì)輸入語(yǔ)言的理解 是否達(dá)到內(nèi)化程度。它是英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，特別是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。教師通過(guò)各種肢體語(yǔ)言 向?qū)W生表達(dá)單詞的意思。例如：在教 body（身體）這一模塊時(shí)，教師一邊讀這

些單詞，一邊指自己身體的各個(gè)部位，也可以請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，老師以 他為模特展示身體各部位。當(dāng)學(xué)生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes?” 這些單詞后，可以play a game（做游戲）

。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes?和學(xué)生一起做動(dòng)作，看誰(shuí)反應(yīng)最快。這時(shí)老師是學(xué)生的一面“鏡子”，學(xué)生可以快速判斷自己的動(dòng)作是否做對(duì)，然后小組練習(xí)，或請(qǐng)一位“小老師”發(fā)指令，全班練習(xí)。這樣，把全身反應(yīng)教學(xué)法融于各種活動(dòng)中既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)有趣。動(dòng)作呈法的使用，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诔?、畫畫、游戲中學(xué)好英語(yǔ)。在教學(xué)中要熟練應(yīng)用“全身動(dòng)作反應(yīng)法”并不是一件容易的事情，每個(gè)肢體語(yǔ)言，包括動(dòng)作、聲音、表情的設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)中都需要多花心思，力求做到恰到好處。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法 湖北省宜昌市東山小學(xué) 譚園園

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要?。√貏e是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說(shuō) This is a pen.再出示一只鋼筆說(shuō) This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來(lái)，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來(lái)興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、樂(lè)意、積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺(jué)、自然運(yùn)用語(yǔ)言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對(duì)答案的時(shí)候，課堂中會(huì)聽(tīng)到他們的歡呼聲，十分開(kāi)心，我被他們的歡呼聲感染了，語(yǔ)言也變得很有激情。

多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時(shí)，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開(kāi)的快餐店開(kāi)業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧?？吹娇蓯?ài)的藍(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語(yǔ)言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書(shū)，在他們正在讀的時(shí)候，我走過(guò)去說(shuō)：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無(wú)須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。

學(xué)生都愛(ài)唱愛(ài)跳，尤其是對(duì)于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個(gè)性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會(huì)的歌譜創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，也可以是簡(jiǎn)單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說(shuō)唱。通過(guò)這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：如教學(xué) like一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵來(lái)完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生單詞時(shí)采取“一聽(tīng)二看三模仿”。

一聽(tīng)：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽(tīng)我發(fā)音。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過(guò)視、聽(tīng)后還要積極模仿老師的口型，先邊聽(tīng)邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過(guò)模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

同時(shí)，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來(lái)判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來(lái)提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把最后一個(gè)音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來(lái)調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過(guò)要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說(shuō)：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書(shū)本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽(tīng)到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說(shuō)出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽(tīng)力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂(lè)意玩，在不知不覺(jué)中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級(jí)已掌握了漢語(yǔ)拼音聲母21個(gè)，韻母35個(gè)?，F(xiàn)在將漢語(yǔ)的拼音正遷移到英語(yǔ)拼音上來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語(yǔ)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母名稱音，反過(guò)來(lái)識(shí)記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母進(jìn)行分析比較，把漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音因素相比較，把漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學(xué)過(guò)的單詞，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，合理安排時(shí)間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個(gè)字母看作一個(gè)來(lái)記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過(guò)字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長(zhǎng)椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過(guò)這個(gè)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。

（2）利用諺語(yǔ)幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時(shí)我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無(wú)成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音，字形以及字意，再合起來(lái)讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時(shí)隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

5.商標(biāo)記憶：通過(guò)看到的商標(biāo)和廣告隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說(shuō)明。

6.理解記憶：通過(guò)正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來(lái)源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7.鞏固記憶：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長(zhǎng)單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運(yùn)用，掌握單詞的“用”

學(xué)習(xí)了新詞后，我們應(yīng)教學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，運(yùn)用多種方式對(duì)有限的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到熟練表達(dá)詞匯的目的。

1.口頭操練

“說(shuō)”是一種運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最主要的就是學(xué)會(huì)用所學(xué)的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行思想表達(dá)、交流。因此，只有會(huì)“說(shuō)”了，“說(shuō)”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，在我看來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境

要想學(xué)好學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，就要常常在生活中運(yùn)用它。英語(yǔ)也一樣，要會(huì)說(shuō)，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)布置教室。比如說(shuō)在黑板、電腦、書(shū)架、電視等物品旁邊貼上英語(yǔ)單詞，使學(xué)生在耳聞目睹中接受英語(yǔ)知識(shí)，增加對(duì)英語(yǔ)的親切感，為開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)作好鋪墊。b.在每節(jié)課開(kāi)始5—10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報(bào)告。他們可以說(shuō)日期、星期和自己最近讀到、聽(tīng)到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角。我們學(xué)校每雙周五的下午都有英語(yǔ)興趣組活動(dòng)。我們通常利用這個(gè)時(shí)間帶學(xué)生到操場(chǎng)上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)生自由對(duì)話。

（2）改變方法

有位名人說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！苯處煈?yīng)盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a.對(duì)話操練。在課堂上，我們可以讓學(xué)生幾人組成一個(gè)小組，對(duì)所學(xué)對(duì)話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)開(kāi)口的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跊](méi)有任何心理壓力的情況下，提高說(shuō)英語(yǔ)的積極性和有效性。b.自由表達(dá)。此項(xiàng)內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己個(gè)人，家庭，學(xué)校的情況介紹，也可以是學(xué)生幾人共同對(duì)某一事物加以討論，通過(guò)討論以達(dá)到共同提高的目的。c.游戲、競(jìng)賽的開(kāi)展。在英語(yǔ)課堂中，教師可以就某個(gè)句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽。通過(guò)這些游戲或競(jìng)賽，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增加，從而不知不覺(jué)地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。d.課堂表演。在英語(yǔ)課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，進(jìn)行情景教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的能力的鍛煉。他們的語(yǔ)言能力在表演過(guò)程中也得到了培養(yǎng)。

可見(jiàn)，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。這將會(huì)喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“說(shuō)”這門技能。

2.筆頭鞏固

課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過(guò)程中，我對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了大膽的嘗試，如：到公共場(chǎng)合收集英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)；辦手抄報(bào)；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作英語(yǔ)卡。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運(yùn)用詞匯的最好方法之一。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句，通過(guò)造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)了often, usually, sometimes等單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，我讓學(xué)生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學(xué)生能正確運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)生造句時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在造句的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識(shí)，使知識(shí)的雪球越滾越大。當(dāng)造句時(shí)，也可以鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，造別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的句子，看誰(shuí)最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生用英語(yǔ)去思考。

（2）編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。例如，學(xué)完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來(lái)。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯(cuò)誤，但小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)由錯(cuò)誤運(yùn)用英語(yǔ)到正確運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。

英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對(duì)的是小學(xué)生，作為英語(yǔ)教師的我們，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要努力使英語(yǔ)課堂充滿更多的歡聲笑語(yǔ)，使學(xué)生“書(shū)山有路?巧?為徑，學(xué)海無(wú)崖?樂(lè)?作舟”。

（二）活化教學(xué)過(guò)程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。

新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí)，我邊打開(kāi)書(shū)邊說(shuō):Open the book;邊打開(kāi)門邊說(shuō)：Open the door；邊打開(kāi)盒子邊說(shuō)：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開(kāi)時(shí)，學(xué)生很快就能說(shuō)出Open the pencil case?？梢?jiàn)，通過(guò)這樣的語(yǔ)境，不能老師多說(shuō)，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境，讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。

3、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來(lái)比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 3.Unit 6.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.（我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”表明，背過(guò)的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無(wú)幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。

1、活化作業(yè)的趣味性

目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2、改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)只起了檢查的功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡(jiǎn)單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長(zhǎng)此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來(lái)越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會(huì)無(wú)比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著下次的作業(yè)老師會(huì)有什么不一樣的評(píng)價(jià)。

3、組織有效的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行展評(píng)以外，對(duì)于其他類型的作業(yè)，如背書(shū)、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來(lái)，如背書(shū)快的授予“背書(shū)小能手”稱號(hào)，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號(hào)，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號(hào)，造句好的授予“造句冠軍”。。。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時(shí)，他們會(huì)奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書(shū)讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。總之，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一.因此, 教師在英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)中, 應(yīng)牢牢抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間, 從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感需求、學(xué)習(xí)實(shí)際情況等方面出發(fā), 采取合理有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略, 讓學(xué)生充分體驗(yàn)掌握英語(yǔ)詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡(jiǎn)單.那么如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢?我將從以下幾個(gè)方面與大家一起探討.一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段.1.活用實(shí)物.學(xué)生由于年齡特征,形象思維發(fā)達(dá),活潑活動(dòng),他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實(shí)物比較接近現(xiàn)實(shí)生活,看得見(jiàn),摸得著,同學(xué)們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實(shí)物輔助教學(xué),學(xué)習(xí)單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時(shí),就讓學(xué)生看這些實(shí)物來(lái)教學(xué)單詞.對(duì)于其它的新授內(nèi)容,教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物,可以是真實(shí)的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞,如教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí),我們可以自制頭飾,讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞,同學(xué)們會(huì)感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣,積累更多的詞匯,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣.2.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué).圖片帶有很強(qiáng)的直觀性,用圖片教單詞,既形象又生動(dòng),能很好的吸引學(xué)生的注意力.對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來(lái)引入,讓同學(xué)們感到新穎、有興趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí),由于有些單詞字母較多,為了不讓同學(xué)們感到枯燥無(wú)味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片和詞卡片,同學(xué)們一見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物,都目不轉(zhuǎn)睛的盯著,吸引了注意力.于是,我就抓住這一時(shí)機(jī),邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,通過(guò)這些教具,我輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生,提高了學(xué)習(xí)效率.3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué).英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞,我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì).如：sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞,也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū),帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯.4、妙用兒歌

英語(yǔ)兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛(ài).歌曲的安排,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng),好表演,可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái),演起來(lái).如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk,jump, swim, fly, run后,我把所學(xué)的單詞編成兒歌

Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant時(shí),要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walking↗walking↘.類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌,學(xué)生及記住了單詞,又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能,發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量.二、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境———激活思維

在教詞匯時(shí)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣,可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯,不斷拓展自己的詞匯量.1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境, 引導(dǎo)英語(yǔ)思維, 促進(jìn)理解、內(nèi)化, 增強(qiáng)初始記憶效果.許多英語(yǔ)教師在教學(xué)新詞時(shí), 教學(xué)方法簡(jiǎn)單, 經(jīng)常采用直接 告知的方式,沒(méi)有語(yǔ)境,沒(méi)有思維過(guò)程.長(zhǎng)期下去, 學(xué)生的英語(yǔ)思維的主動(dòng)性就會(huì)得不到鍛煉, 進(jìn)而產(chǎn)生依賴思想,思維活動(dòng)過(guò)程就會(huì)依賴漢譯轉(zhuǎn)換過(guò)程.在語(yǔ)境中理解,在實(shí)踐中運(yùn)用,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑.教學(xué)中,教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、情景當(dāng)中,在事物之間、在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想,學(xué)生的思維會(huì)十分活躍, 理解會(huì)很清晰,初始記憶效果會(huì)更好.如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著.教師說(shuō)：I want to go to Beijing.where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義.或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止.再比如說(shuō),學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學(xué)得了知識(shí).這一情景語(yǔ)境合理夸張, 激活了學(xué)生的思維,因而, 學(xué)生對(duì)這一詞匯的記憶會(huì)很深刻、持久.實(shí)踐證明, 在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容, 從而收到一舉兩得的效果.所以,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料,并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯,在語(yǔ)境中操練詞匯.通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作,對(duì)于詞匯的理解非常自然,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力.三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用終身受益 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.俗話說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁.隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞.1.拆字記憶法.英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力, 但實(shí)際上并不難.我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.歸類記憶法.我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了.3.全身心記憶法.根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng).邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫單詞.4.比較記憶法.對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等.例如含有相同讀音的詞,我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí),先出示已學(xué)單詞tooth,通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較,本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞,這樣一比較起來(lái),學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了,學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更具有效性.教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié),課堂上才可以高效地教學(xué).在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí),還應(yīng)注重以句型帶單詞.在情境中學(xué)句子,在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法.語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子.在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí),教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義,使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境,然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況,分析組成句子的詞和音,最后再回到整句的操練上,即整句——詞——音——詞——整句,以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句中學(xué)詞,學(xué)音,學(xué)語(yǔ)法,這種整句教學(xué)的方法,可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念,在交際中少出差錯(cuò),還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào).我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶.如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上.英語(yǔ)作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則.教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解.如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞.這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力.如教學(xué) March 時(shí),可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞,進(jìn)行音、形、義上的比較,記憶效果就更好.音、形、義結(jié)合,過(guò)好單詞拼寫關(guān).新授單詞時(shí),教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶,識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看,耳朵聽(tīng),開(kāi)口讀,動(dòng)手寫,動(dòng)腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,不能孤立地只教某一方面.五、及時(shí)復(fù)現(xiàn),反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固,不久就會(huì)被遺忘了.尤其是生詞,學(xué)得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固,反復(fù)再現(xiàn),不斷強(qiáng)化,使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶,達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果.因此,在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要.我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn),以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果.溫柔_鶯活睮71 2014-10-07

第四篇：詞匯教學(xué)法

關(guān)于詞匯教學(xué)的探討

一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯教學(xué)首先要考慮的是詞匯教學(xué)內(nèi)容，即詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容：

1．意義

詞匯的意義包括單詞的概念意義（即詞典中所標(biāo)注的意思）和關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)單詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義。比如water一詞，字面意思為“水”，但是其關(guān)聯(lián)意義卻相當(dāng)豐富。在不同的語(yǔ)境下Water!可以表示“我渴，能給我點(diǎn)水嗎?”之類的請(qǐng)求，可以表示“當(dāng)心，地上有水”之類的提醒，也可以表示“洪水來(lái)啦”之類的驚嘆。white可以表達(dá)“白色”，也可以傳達(dá)“純潔”“信任”等含義。fox可以指“狐貍”這種動(dòng)物，也可以表示“狡猾”。詞匯的不同關(guān)聯(lián)意義也說(shuō)明了在語(yǔ)境詞匯展示中的重要性。

2．詞匯信息

所謂詞匯信息指詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞匯的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。詞匯信息同樣包括詞法，如名詞的可數(shù)與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞的句法結(jié)構(gòu)，接什么樣的賓語(yǔ)，不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語(yǔ)等等。

3．用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域。不同的單詞所使用的場(chǎng)合不同。就語(yǔ)域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。

一般來(lái)說(shuō)，詞匯的意義和拼寫、發(fā)音等信息的學(xué)習(xí)主要依靠記憶。所以，在討論詞匯教學(xué)時(shí)，不可避免地要討論詞匯記憶，包括拼寫、讀音和意義、詞性等的記憶。但詞匯的用法則需要很多的實(shí)踐。

4．詞匯策略

策略同樣應(yīng)該是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一。教師應(yīng)該能夠根據(jù)具體的單詞介紹相應(yīng)的策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、“映象”、“分類”“聯(lián)想”等。

對(duì)于詞匯策略，一般文獻(xiàn)介紹不多，這里略加說(shuō)明。

詞匯的學(xué)習(xí)依賴于策略的使用。詞匯的記憶和運(yùn)用的掌握方式很多，但是對(duì)于不同的單詞，各種技巧的適應(yīng)性不同，每個(gè)同學(xué)記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略也存在不同程度的差別。

對(duì)于什么是策略人們的解釋不一，分類也不相同，于是出現(xiàn)了大量的詞匯策略名詞，如：?jiǎn)卧~表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語(yǔ)義加工策略等；在真實(shí)情景應(yīng)用詞匯的策略、創(chuàng)作性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略等；記憶策略、利用視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)輔助記憶策略、借助于身體運(yùn)動(dòng)輔助記憶策略等；發(fā)現(xiàn)策略、鞏固策略等。

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以把詞匯策略分為調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略和活動(dòng)策略。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知策略，指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，以及資源的使用和監(jiān)控等；資源策略指幫助學(xué)生增加詞匯量的技巧和方法，如利用課外讀物、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、字典等方式學(xué)習(xí)詞匯；認(rèn)知策略指為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的行為和方法，包括猜測(cè)詞義、記筆記、利用上下文語(yǔ)境等；記憶策略指幫助人們記憶單詞的策略，大部分書(shū)籍中所介紹的詞匯策略多屬于詞匯記憶策略，如根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)上下文記憶單詞、利用分類方式記憶單詞等等；活用策略指詞匯學(xué)習(xí)不能止于理解和記憶，必須能夠使用，因此學(xué)生應(yīng)該能利用真實(shí)語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境使用詞匯，可以是造句、講故事、寫信及與他人交流溝通等。

二、詞匯教學(xué)的具體要求

詞匯學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生的難點(diǎn)之一，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)，詞匯就是語(yǔ)言知識(shí)的基本的內(nèi)容，那么詞匯教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力呢？

1．《課標(biāo)》詞匯的處理

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在幾個(gè)關(guān)鍵級(jí)別都對(duì)詞匯做了目標(biāo)描述以及詞匯量的規(guī)定，比如七級(jí)要求，學(xué)會(huì)2400到2500個(gè)單詞和300到400個(gè)詞匯，或者習(xí)慣用語(yǔ)的固定搭配，然后八級(jí)有相應(yīng)的數(shù)字要求，那么，應(yīng)該怎么樣看待這些詞匯量的規(guī)定呢？

其實(shí)，詞匯量的規(guī)定主要是為課程編寫和教材編寫提供依據(jù)的，教師的教學(xué)不能死板地按照《課標(biāo)》規(guī)定的詞匯進(jìn)行教學(xué)。詞匯是為理解和表達(dá)服務(wù)的，只要理解和表達(dá)需要，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生掌握多少單詞，這不是一個(gè)量的問(wèn)題，更多的應(yīng)該看課文和話題和需要完成的任務(wù)，根據(jù)課文話題和任務(wù)的需要確定需要的詞匯，需要學(xué)習(xí)的深度和廣度。

課堂教學(xué)需要明確閱讀詞匯、聽(tīng)力詞匯和表達(dá)詞匯，而《課標(biāo)》并沒(méi)有相關(guān)的描述。如果《課標(biāo)》要為教學(xué)提供詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或參考，更多的不是詞匯量的問(wèn)題，而是詞匯本身應(yīng)該教授哪些信息，哪些能力的問(wèn)題。所以，老師不要看到《課標(biāo)》當(dāng)中提到2400或者2500，就開(kāi)始為詞匯量犯愁，只關(guān)注教學(xué)中如何根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就可以了。

另外，《課標(biāo)》還描述了詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說(shuō)七級(jí)詞匯要求學(xué)生能夠理解話語(yǔ)中的詞匯，表達(dá)的不同功能，意圖和態(tài)度等。運(yùn)用詞匯給事物命名，描述行為和特征，說(shuō)明概念等。學(xué)會(huì)使用多少個(gè)詞和多少個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。了解英語(yǔ)單詞的詞義變化，以及日常生活中新出現(xiàn)的詞。這些詞匯目標(biāo)描述為詞匯教學(xué)提供了必要的參考。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形，老師把大量的時(shí)間花在機(jī)械的抄寫上面，學(xué)生也感到很苦。《課標(biāo)》提出了一個(gè)分級(jí)目標(biāo)，在不同的階段對(duì)詞匯的教學(xué)也應(yīng)該有相應(yīng)的要求?！墩n標(biāo)》提出了理解話語(yǔ)當(dāng)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度的要求，這就要求詞匯教學(xué)不僅要注意詞形和詞義，還必須注意語(yǔ)用問(wèn)題，用詞匯去完成任務(wù)。《課標(biāo)》也表明不同的詞匯其學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)要注意哪些是要理解的，哪些是應(yīng)該掌握應(yīng)用的。

2．詞匯學(xué)習(xí)量與質(zhì)

詞匯學(xué)習(xí)中我們太注重詞匯量的問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量好像很大，但是閱讀就是不行，寫作也不行。那么，一個(gè)單詞要掌握到什么廣度和深度，這是我們要考慮一個(gè)質(zhì)的問(wèn)題。比如，單詞的 意思到底有多少，到底是學(xué)幾個(gè)意思，結(jié)構(gòu)是什么，搭配如何，表意功能是什么，用于什么話題當(dāng)中，有什么社會(huì)含義，我們能用《課標(biāo)》中所列單詞表達(dá)什么樣的思想，解決什么樣的問(wèn)題，完成什么樣的任務(wù)，其實(shí)這些都是我們要考慮的。所以第一我們要考慮詞匯的廣度，第二要考慮詞匯的深度。所謂廣度，指學(xué)習(xí)單詞時(shí)要包括單詞的派生詞、同義詞、反義詞、句法結(jié)構(gòu)等各方面的內(nèi)容都要涉及到?！墩n標(biāo)》對(duì)單詞的描述廣度不夠，學(xué)生只能了解單詞的一兩個(gè)意思而已。比如說(shuō)exercice，學(xué)生很可能他只知道它是“練習(xí)”或“運(yùn)動(dòng)”的意思。但是，其作動(dòng)詞的用法卻不知道，比如“行使主權(quán)，行使自己的權(quán)利”就是用exercise，很簡(jiǎn)單學(xué)生卻不知道。再如pronounce，學(xué)生知道其“發(fā)音”的意思，單對(duì)“宣判”以及其它的意思卻不清楚。曾經(jīng)有過(guò)一次測(cè)驗(yàn)，初中生可以會(huì)prounce the verdict，但大學(xué)的研究生卻不會(huì)，這是一個(gè)知識(shí)的問(wèn)題。很多常用的單詞，比如take或look，辭典中的條目會(huì)很多，而學(xué)生會(huì)的有限。比如說(shuō)sharp，學(xué)生知道“尖”和“鋒利”的意思，但是它能不能把《課標(biāo)》單詞的意思去擴(kuò)展。比如說(shuō)sharp push, sharp increase，學(xué)生能不能知道什么意思，能夠了解這幾個(gè)短語(yǔ)中sharp的意思演變。這需要教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮到這一點(diǎn)?！墩n標(biāo)》中還有一點(diǎn)，就是詞匯的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯的記憶方式和應(yīng)用方式。這都屬于一個(gè)廣度的問(wèn)題。

所謂深度指詞匯包含著另外其他的更多的話題上的含義。比如說(shuō)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奧運(yùn)相關(guān)詞匯，為什么要學(xué)習(xí)奧運(yùn)的詞匯，因?yàn)?8年奧運(yùn)會(huì)在北京，學(xué)生要能夠介紹奧運(yùn)，能夠閱讀有關(guān)奧運(yùn)的報(bào)導(dǎo)，能夠與外國(guó)游人交流，談?wù)搳W運(yùn)方面的問(wèn)題。再如有關(guān)吸毒一篇文章的閱讀。學(xué)生為什么要了解吸毒的詞匯，當(dāng)然，可以是因?yàn)閷W(xué)生要能讀懂有關(guān)吸毒者的故事報(bào)導(dǎo)，能夠用這些單詞去說(shuō)服吸毒人戒毒，也能夠發(fā)表評(píng)論。這就是我們所說(shuō)的深度。再如“道歉”的表達(dá)方式，在中學(xué)我們總是給學(xué)生說(shuō)say sorry to 就是apologize。這很大程度上就誤導(dǎo)了學(xué)生。其實(shí)當(dāng)我們說(shuō)I'm sorry.時(shí)并不是在道歉，在他人有病時(shí)我們會(huì)說(shuō)I'm sorry to hear that you are ill.這絕對(duì)不是道歉。這種同義詞、反義詞的學(xué)習(xí)方式確實(shí)使學(xué)生有量的積累，卻無(wú)法有質(zhì)的提升。

反思一下我們平常的詞匯教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。課堂上，詞匯知識(shí)的呈現(xiàn)比較多，而訓(xùn)練較少，應(yīng)用更少。課下學(xué)生所作的不過(guò)是記憶。單詞不會(huì)了，查辭典，要么就拿來(lái)一個(gè)單詞手冊(cè)背單詞，學(xué)生所做的就是記憶，再記憶重復(fù)記憶，當(dāng)然單詞的質(zhì)的掌握很難上去。因此，我們要在保證質(zhì)的前提下，擴(kuò)充詞匯量，有的人的詞匯量不是太高，但他可以完成很多任務(wù)，那有的人詞匯量很大，可能他把辭典都背過(guò)去了，但他可能不會(huì)用，所以這是我們要注意協(xié)調(diào)的質(zhì)和量的關(guān)系。

3．什么是詞匯能力

詞匯能力包括詞匯理解能力，詞匯記憶能力和詞匯應(yīng)用能力。但是除了應(yīng)用能力以外，還有一種能力十分重要，那就是詞匯學(xué)習(xí)能力。很多同學(xué)課下只能簡(jiǎn)單地背單詞，其實(shí)這反映出其學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。他們只會(huì)一種學(xué)習(xí)方式，并且不是很有效的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的能力教師就不要代勞，只要是辭典中查到的單詞，我們可以讓學(xué)生自己去查。課堂教師要處理的是學(xué)生自己通過(guò)查詞典不能解決的問(wèn)題。目前教學(xué)中我們對(duì)詞匯知識(shí)傳授較多，詞匯理解能力次之，記憶能力培養(yǎng)重視不夠，應(yīng)用能力更差。詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握詞匯，應(yīng)用詞匯，這是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

4．詞匯教學(xué)方式

有關(guān)詞匯教學(xué)的方式很多。在有的地區(qū)，有的老師特別崇尚集中識(shí)詞的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生集中背詞匯表，集中背詞匯手冊(cè)，最后檢查《課標(biāo)》生詞。這種方法可以讓學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)積累很多單詞，但是學(xué)生記得快，忘得也快。

詞匯教學(xué)中要注意記憶策略的培養(yǎng)。比如聯(lián)想就是一種比較好的一種記憶方法，它不僅僅能夠記住一些單詞，而且它的綁帶是串聯(lián)起來(lái)的，形成一個(gè)有意義的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。比方說(shuō)我們可以通過(guò)構(gòu)詞法讓學(xué)生學(xué)會(huì)去生成單詞，那他學(xué)了10個(gè)以后，與它相關(guān)的這些構(gòu)詞法就都能知道。當(dāng)閱讀遇到生詞，就不需要去查詞典，根據(jù)構(gòu)詞法就可以猜測(cè)出單詞的意思。他自己去理解的這種能力（當(dāng)然詞語(yǔ)猜測(cè)的方式很多）。

5．詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是一個(gè)很大的話題，但是詞匯教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力，這是無(wú)容置疑的。這就要求，詞匯教學(xué)的目標(biāo)要明確。比如案例中的一個(gè)猜測(cè)詞義的教學(xué)。那么是詞匯教學(xué)呢還是閱讀教學(xué)呢？從其操作來(lái)看應(yīng)該是閱讀前的詞匯教學(xué)。

詞義猜測(cè)應(yīng)該是一種詞匯能力。但是，更確切地說(shuō)應(yīng)該是閱讀理解能力。因?yàn)?，它指的是?dāng)閱讀中學(xué)生遇到生詞時(shí)采用的一種策略技巧。單詞，本教學(xué)案例中有很多不應(yīng)該的地方需要引起教師的注意： 1）詞義猜測(cè)是孤立進(jìn)行的，教師提供試題性材料，學(xué)生閱讀后選擇。這些材料與接下來(lái)閱讀的材料有什么關(guān)系，所展示的猜測(cè)策略是不是接下來(lái)要閱讀的材料中用的到的，如果不是，那么閱讀前教這么多是缺乏理?yè)?jù)的。如果是在課文中運(yùn)用的猜測(cè)策略基礎(chǔ)之上拓展到有一定的道理。

2）采用競(jìng)賽的方式不妥。操作中小組活動(dòng)形式問(wèn)題不大，競(jìng)賽也未嘗不可。關(guān)鍵詞，快者有獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)。再者難道我們平時(shí)上課都要給學(xué)生準(zhǔn)備獎(jiǎng)品和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？我們應(yīng)該靠活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，而不應(yīng)該用獎(jiǎng)品來(lái)吸引學(xué)生。這種競(jìng)賽造成的直接后果是，很多小組組長(zhǎng)在路上就把答案做出來(lái)了，然后飛快地到老師處去下一道題，剝奪了其它同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。既使有小組討論，有時(shí)也只是一兩個(gè)人的事情。因?yàn)椋芏嘈〗M都是在還有同學(xué)問(wèn)“為什么??不行??？”的情況下就上交了答案，匆匆忙忙做下一道題。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有參與時(shí)，活動(dòng)自然就沒(méi)有太大價(jià)值。3）教師缺乏應(yīng)有的概括總結(jié)。小組做完了，最快的小組選出來(lái)活動(dòng)也就結(jié)束了。教師應(yīng)該對(duì)詞義猜測(cè)的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)奶幚?，讓所有的學(xué)生都明白在什么情況下如何猜測(cè)詞義。當(dāng)這些工作都沒(méi)有做的情況下，如何才能保證教學(xué)的質(zhì)量呢？沒(méi)有任何一個(gè)案例是完美的，教師在觀看時(shí)一定要注意分析，汲取長(zhǎng)處，避免不足，分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。

我們都說(shuō)教學(xué)要講究效率，當(dāng)教學(xué)沒(méi)有效果時(shí)，則效率無(wú)從談起。什么是效率？效率就是單位時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)出量問(wèn)題，那么如果時(shí)間是很短，但是學(xué)生沒(méi)會(huì)，沒(méi)掌握，那就沒(méi)有效率可言了。教師在操作時(shí)一定不要為完成自己的設(shè)計(jì)而趕時(shí)間，首先要有效果，然后再追求效率。

但是，目前中國(guó)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面做得不好，詞匯掌握是一大難題。學(xué)生學(xué)不好的原因很多。一是詞匯教學(xué)沒(méi)有教給學(xué)生怎么樣去積累單詞，二是沒(méi)有教給學(xué)生如何記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞。再者就是，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意詞匯目標(biāo)的不同。有的單詞是聽(tīng)力詞匯，有的是閱讀詞匯，有的是表達(dá)詞匯。而老師會(huì)平均用力，不分是什么詞匯，造成詞匯學(xué)習(xí)的低效。比如，吸毒者閱讀中像大麻之類的單詞沒(méi)有必要處理，因?yàn)樗挥绊戦喿x，也不要求學(xué)生能夠表達(dá)。

詞匯能力的培養(yǎng)需要一定的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些單詞很難設(shè)計(jì)活動(dòng)，如大麻、病毒等很難設(shè)計(jì)訓(xùn)練與應(yīng)用活動(dòng)。而動(dòng)詞、形容詞、副詞就容易一些。既使這些活動(dòng)教師們?cè)O(shè)計(jì)的應(yīng)應(yīng)用活動(dòng)也很少。最為可怕的是，很多老師都是保姆式的老師，我們不能面面俱到，什么都為學(xué)生想到，你什么都代替學(xué)生，那是不可能的。如果這樣學(xué)生也就難以學(xué)好英語(yǔ)了。

第五篇：寓教于樂(lè)的詞匯教學(xué)法

寓教于樂(lè)的詞匯教學(xué)法

寓教于樂(lè)的詞匯教學(xué)法

摘要：讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們必須充分利用多種手段和方法調(diào)動(dòng)他們的各種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓他們能在輕松的氛圍中提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)

詞匯教學(xué)

寓教于樂(lè)

有效性

詞匯量是制約英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素，詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們必須充分利用多種手段和方法調(diào)動(dòng)他們的各種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓他們能在輕松的氛圍中提高詞匯教學(xué)的有效性。在平時(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐中，我嘗試了幾種詞匯教學(xué)方法，收到了事半功倍的效果。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙

心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。

二、寓教于樂(lè)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō) This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說(shuō) This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語(yǔ)的掌握主要靠更多的語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來(lái)理解和掌握新授詞匯的用法。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫(kù)里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的說(shuō)和寫，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊帶新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語(yǔ)構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過(guò) read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room, waiting-room，的含義來(lái)；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測(cè)出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

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