第一篇：淺談高中英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)

淺談高中英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)

近年來，在高中英語教學(xué)過程中為了提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量，教育學(xué)者不斷推出一些新的改革方案。有報(bào)道稱，中國教育學(xué)會原會長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)已經(jīng)指出在2018年，高考英語將退出統(tǒng)一高考舞臺，英語考試則會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣荚嚮蛘呤堑燃壙荚?，學(xué)生不僅僅可以考一次，只要能考到最好的成績都能作為成績。由此我們可以看出，高中英語學(xué)習(xí)越來越傾向于社會化的同時，也讓我們意識到英語不再局限于高考，而是作為一種溝通工具在我們生活工作中變得越來越重要。而在我們老師的教學(xué)過程中，我們首先必須認(rèn)識到，英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，而詞匯教學(xué)也應(yīng)以此為核心目的。

一、高中英語交際教學(xué)法的重要性

高中英語交際教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)手段，理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，我國對外交流的活動也越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。交際作為一種語言的基本功能逐漸為我們的生活和工作帶來更多便捷的同時，越來越多的人也逐漸融入到學(xué)習(xí)英語口語的氛圍中。英語作為一種溝通工具，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如今大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動力。

二、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

我們都知道，英語的26個字母經(jīng)過不同的組合，不斷組合出不同的英語單詞，把單詞再進(jìn)行組合就會形成語句，可以表達(dá)人們想表達(dá)的所有。26個字母我們肯定能到背如流，但單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止26個，而且并不是每個單詞我們都認(rèn)識，事實(shí)也證明，與人用英語交際，是需要詞匯量的。其實(shí)在我們英語教學(xué)過程中，英語詞匯教學(xué)是屬于一個比較復(fù)雜的動態(tài)過程，作為我們英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，不僅包含了詞匯教學(xué)的理念、方法，還包含了一些學(xué)習(xí)詞匯的技巧。合理有效的詞匯教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。相反，詞匯量的匱乏，會讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)英語的壓力，既不能用英語表達(dá)自己的真實(shí)想法，也完全理解不了別人的意思，更不能有效的對一些文章進(jìn)行正常的閱讀，于是在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)英語失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，也對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。

三、高中英語教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面的問題分析

首先，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語法和句型的教學(xué)，反復(fù)講解和操練這些知識，卻不夠重視詞匯的教學(xué)；其次，老師的英語詞匯教學(xué)方法單一，老師對英語詞義講解往往脫離具體的語境，顯得很抽象，許多學(xué)生覺得枯燥無味；再次，學(xué)生沒有完全掌握發(fā)音規(guī)則，基礎(chǔ)較差，也讀不出或者不敢讀英語單詞，背了就忘，上課也就疲于應(yīng)付老師的抽查，效率很低。久而久之，學(xué)生對記單詞漸漸失去了興趣。另一方面從學(xué)生自身的角度分析，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時鞏固也是一個問題。學(xué)生學(xué)過的詞匯長期得不到及時的鞏固，生詞重復(fù)出現(xiàn)的情況也較少。我們很清楚的意識到，在我們整個詞匯教學(xué)過程中大多是以教師的講授為主，學(xué)生一直是處于被動地帶讀，被動的接受英語，完全沒有把它應(yīng)用到交際。

四、交際教學(xué)與詞匯教學(xué)的相互滲透的優(yōu)勢

當(dāng)前，交際教學(xué)理念正在被廣大高中英語教師有意識地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，將交際教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，即是在課堂上于詞匯講解后，把學(xué)習(xí)的詞匯作為話題來與學(xué)生進(jìn)行即興的交談，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將運(yùn)用心學(xué)習(xí)的詞匯及時的講解和口語表達(dá)等時間進(jìn)行有效的結(jié)合。交際化的詞匯學(xué)習(xí)，可以把課堂的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，在單詞的學(xué)習(xí)和溫習(xí)過程中，讓他們慢慢學(xué)習(xí)如何表達(dá)一個句子，如何運(yùn)用到一個所學(xué)的單詞。英語的學(xué)習(xí)不能只靠老師去灌輸，而最重要的是讓學(xué)生主動去接受，去產(chǎn)生興趣。在英語交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)法相結(jié)合的過程中，學(xué)生不僅可掌握新學(xué)的詞匯，而且能將其運(yùn)用得恰到好處。比如，在教學(xué)過程中，我們新接受到一個單詞，叫classmate，我們在教這個單詞的同時完全可以讓學(xué)生互相評價自己的classmate，在評價的過程中會涉及到很多形容詞，學(xué)生在描述的過程中，也會鞏固這些詞匯。

五、交際教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合必然要求教師提高自己的教學(xué)素養(yǎng)

英語具有鮮明的人文性，對一種語言的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，同時也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀的學(xué)習(xí)。老師作為橋梁引導(dǎo)學(xué)生用正確的發(fā)音、正確的語法理解英語課文，自己的英文素質(zhì)水平顯得尤為重要。作為英語老師有別于其他課程的老師，我們要不斷地反省自己的教學(xué)方法是否能讓學(xué)生更好的接受并在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，在掌握大量詞匯的同時講出一口流利的英語。

六、結(jié)語

在競爭越來越激烈的社會，說一口流利的英語越來越不再是一件很稀奇的事情，作為一種工具，英語不斷的為我們生活和工作帶來便捷。作為高中的英語學(xué)生必須清醒的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并轉(zhuǎn)變自己死記英語單詞、學(xué)啞巴英語的錯誤學(xué)習(xí)方法；而作為老師，我們要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一節(jié)45分鐘的課堂上能夠充分的發(fā)揮自己。由此可見，將交際教學(xué)法與詞匯教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合是非常必要的，學(xué)生一邊記詞匯一邊說英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)也必將提高我們英語教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：高中英語教學(xué)法

一、自然引入法

教師針對課文的類型和內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式巧妙、靈活的引入新課，激發(fā)起學(xué)生閱讀愿望，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備。我運(yùn)用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實(shí)際生活的話題入手，使每一個學(xué)生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時可借助于國內(nèi)外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向?qū)W生介紹課文的背景知識，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進(jìn)行知識問答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個與本課話題相關(guān)的簡短故事，將學(xué)生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強(qiáng)化或補(bǔ)充所需的內(nèi)容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內(nèi)容主要介紹美國幾個種類的音樂。上課前給學(xué)生們放流行的美國音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優(yōu)美，學(xué)生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學(xué)生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學(xué)法

課文教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高中各冊英語課本中的課文都比較長，生詞也比較多，還附有一些新的語法項(xiàng)目，要想在一堂課45分鐘內(nèi)教完一整課內(nèi)容是不太可能的，因此如何處理教材內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。

我國長時間以來在英語教學(xué)中沿用語法、翻譯教學(xué)法。教師習(xí)慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段課文，然后進(jìn)行課文的翻譯和語法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個部分，用幾堂課的時間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣索然。

教學(xué)中我遵循《大綱》中“課文應(yīng)作為整體來教”的規(guī)定，在課文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，通讀課文，對課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學(xué)生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語的能力是很重要的。對此，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對待。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)課文切實(shí)有效，不敷衍了事，應(yīng)先提出具體要求，如要求學(xué)生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個疑難問題，然后能用英語講出課文的大概意思。最后教師用英語簡介課文的故事內(nèi)容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學(xué)生在這個階段進(jìn)行再感知，才能比較深刻地理會內(nèi)容。

三、語言點(diǎn)突破法

課文是每個單元最重要的組成部分。它為每個單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸入，就很難有很好的輸出。每個單元的語言學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練及寫作都以它為基礎(chǔ)，因而語言點(diǎn)的教學(xué)又是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但它的教學(xué)又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強(qiáng)調(diào)抓重點(diǎn)并對其精講多練，且適當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诺秸Z言學(xué)習(xí)中去練，去鞏固，充分發(fā)揮新教材高復(fù)現(xiàn)率的優(yōu)勢，使學(xué)生突破難點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)的過程來掌握語言點(diǎn)。

四、相互提問法

教學(xué)活動應(yīng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學(xué)生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結(jié)論。提問有兩個內(nèi)容，一是學(xué)生自己本身有問題，提出來需要別人幫助解決。二是對課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學(xué)過的知識。

通過思索發(fā)問，帶題求解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，教師應(yīng)適時給予必要的引導(dǎo)，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學(xué)到了知識，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結(jié)提高法

總結(jié)提高是通過口頭復(fù)述來體現(xiàn)。口頭復(fù)述是重復(fù)敘述所學(xué)過的材料，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口語能力和記憶能力?？陬^復(fù)述不應(yīng)當(dāng)是一字不差地背誦所學(xué)過的材料，而應(yīng)當(dāng)是用自己的語言獨(dú)立地、連貫地?cái)⑹鏊犨^或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復(fù)述課文的練習(xí)。常用的培養(yǎng)復(fù)述課文能力的做法有兩種：一種是根據(jù)課文內(nèi)容先做口頭復(fù)述材料，另一種做法是學(xué)生在理解課文并記住其主要內(nèi)容以后，根據(jù)課文內(nèi)容給出一些關(guān)鍵性的詞或短語，要學(xué)生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復(fù)述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

讓學(xué)生在課堂上經(jīng)過準(zhǔn)備后，口頭復(fù)述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習(xí)鞏固法

通過筆頭練習(xí)鞏固，從中檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力包含合理歸納所學(xué)知識，從而使知識系統(tǒng)化。整理、歸納已學(xué)知識是極好的復(fù)習(xí)。語法可以整理、歸納，詞匯、語言可以整理、歸納，會話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學(xué)生可以溫故知新，提高學(xué)生的成就感。比如一篇課文結(jié)束后，要求學(xué)生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎(chǔ)上抽掉一些詞語（特別是本課出現(xiàn)的新單詞或短語），以填空的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過“英語課堂教學(xué)六步法”的訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對課文的掌握，鞏固了語言知識，提高了運(yùn)用語言的能力，使英語課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：詞匯教學(xué)法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語

廣西小學(xué)英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 10 / 9889 發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，但作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動，和中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。因此兒童學(xué)英語應(yīng)像嬰兒學(xué)母語一樣，在游戲中無負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會。

（一）動中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動”起來，即使膽小、害羞的學(xué)生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達(dá)出來，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報(bào)出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學(xué)

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫出來，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語時運(yùn)用音樂、運(yùn)動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語教學(xué)過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學(xué)生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評價要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學(xué)活動改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評價為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學(xué)生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過程中，游戲勝者或受表揚(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點(diǎn)中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說出隨機(jī)抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設(shè)計(jì)要開放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。詞匯練習(xí)的游戲:

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn)，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

第四篇：詞匯教學(xué)法

Listen and touch

這是訓(xùn)練學(xué)生聽單詞并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如師說“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或 兩人為優(yōu)勝。聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學(xué)生聽到便做動作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

、單詞呈現(xiàn)法

對于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small 寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學(xué)生一個直 觀、深刻的印象。、動作呈現(xiàn)法

所謂的動作呈現(xiàn)法，其實(shí)是一種簡單的說法。具體地說，就是我們常說的 “全身反應(yīng)教學(xué)法”，意思是把身體語言，尤其是活動和動作運(yùn)用到教學(xué)中去。在兒童還不能進(jìn)行語言輸出之前，可以通過動作來表現(xiàn)兒童對輸入語言的理解 是否達(dá)到內(nèi)化程度。它是英語教學(xué)中常用的方法，特別是在小學(xué)低年級課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。教師通過各種肢體語言 向?qū)W生表達(dá)單詞的意思。例如：在教 body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這

些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學(xué)生到講臺上來，老師以 他為模特展示身體各部位。當(dāng)學(xué)生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes?” 這些單詞后，可以play a game（做游戲）

。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes?和學(xué)生一起做動作，看誰反應(yīng)最快。這時老師是學(xué)生的一面“鏡子”，學(xué)生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習(xí)，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習(xí)。這樣，把全身反應(yīng)教學(xué)法融于各種活動中既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈法的使用，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、游戲中學(xué)好英語。在教學(xué)中要熟練應(yīng)用“全身動作反應(yīng)法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設(shè)計(jì)，我們在教學(xué)中都需要多花心思，力求做到恰到好處。

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法 湖北省宜昌市東山小學(xué) 譚園園

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要??！特別是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實(shí)物和簡筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：如教學(xué) like一詞時，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們在教學(xué)生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動、愛玩的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖?，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn)，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

5.商標(biāo)記憶：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7.鞏固記憶：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強(qiáng)化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進(jìn)入長時記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長單詞時，我會先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運(yùn)用，掌握單詞的“用”

學(xué)習(xí)了新詞后，我們應(yīng)教學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，運(yùn)用多種方式對有限的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到熟練表達(dá)詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運(yùn)用所學(xué)語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最主要的就是學(xué)會用所學(xué)的簡單的英語進(jìn)行思想表達(dá)、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在我看來有以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學(xué)好學(xué)會一種語言，就要常常在生活中運(yùn)用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學(xué)生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報(bào)告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學(xué)生開展英語角。我們學(xué)校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學(xué)生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！苯處煈?yīng)盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學(xué)生有話可說。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學(xué)生幾人組成一個小組，對所學(xué)對話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造學(xué)生人人參與，個個開口的口語訓(xùn)練機(jī)會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達(dá)。此項(xiàng)內(nèi)容可以是學(xué)生對自己個人，家庭，學(xué)校的情況介紹，也可以是學(xué)生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達(dá)到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學(xué)生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，進(jìn)行情景教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說英語。這將會喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固

課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進(jìn)行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標(biāo)語；辦手抄報(bào)；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機(jī)，發(fā)動學(xué)生制作英語卡。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運(yùn)用詞匯的最好方法之一。學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，我讓學(xué)生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學(xué)生能正確運(yùn)用。我們在學(xué)生造句時，還應(yīng)注意及時糾正學(xué)生的錯誤。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當(dāng)造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。例如，學(xué)完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程正是一個由錯誤運(yùn)用英語到正確運(yùn)用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學(xué)生“書山有路?巧?為徑，學(xué)海無崖?樂?作舟”。

（二）活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。

新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Open the pencil case?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.（我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時隔一天就會被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時，要做到及時復(fù)習(xí)、定時復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸。

1、活化作業(yè)的趣味性

目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認(rèn)真完成。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報(bào)、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2、改進(jìn)作業(yè)的評價方式 在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認(rèn)真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級的墻報(bào)上。這樣一來，每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進(jìn)行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。。。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。總之，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一.因此, 教師在英語詞匯的課堂教學(xué)中, 應(yīng)牢牢抓住有限的課堂教學(xué)時間, 從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感需求、學(xué)習(xí)實(shí)際情況等方面出發(fā), 采取合理有效的英語詞匯教學(xué)策略, 讓學(xué)生充分體驗(yàn)掌握英語詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單.那么如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語詞匯教學(xué)呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討.一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段.1.活用實(shí)物.學(xué)生由于年齡特征,形象思維發(fā)達(dá),活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實(shí)物比較接近現(xiàn)實(shí)生活,看得見,摸得著,同學(xué)們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實(shí)物輔助教學(xué),學(xué)習(xí)單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,就讓學(xué)生看這些實(shí)物來教學(xué)單詞.對于其它的新授內(nèi)容,教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物,可以是真實(shí)的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學(xué)習(xí)單詞,如教學(xué)動物類單詞時,我們可以自制頭飾,讓學(xué)生戴上頭飾來學(xué)習(xí)單詞,同學(xué)們會感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養(yǎng)成看見學(xué)過的實(shí)物就會用英語表達(dá)的習(xí)慣,積累更多的詞匯,對英語產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣.2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué).圖片帶有很強(qiáng)的直觀性,用圖片教單詞,既形象又生動,能很好的吸引學(xué)生的注意力.對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來引入,讓同學(xué)們感到新穎、有興趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時,由于有些單詞字母較多,為了不讓同學(xué)們感到枯燥無味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片,同學(xué)們一見到這些可愛的動物,都目不轉(zhuǎn)睛的盯著,吸引了注意力.于是,我就抓住這一時機(jī),邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,通過這些教具,我輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生,提高了學(xué)習(xí)效率.3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué).英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會.如：sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯.4、妙用兒歌

英語兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛.歌曲的安排,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,因?yàn)樾W(xué)生好動,好表演,可以讓他們在唱起來的同時動起來,演起來.如在學(xué)了5個動詞walk,jump, swim, fly, run后,我把所學(xué)的單詞編成兒歌

Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant時,要求學(xué)生注意語音語調(diào) walking↗walking↘.類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌,學(xué)生及記住了單詞,又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣.學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語知識和技能,發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量.二、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境———激活思維

在教詞匯時盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣,可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動他們學(xué)到的知識,學(xué)生就會主動地去記憶詞匯,不斷拓展自己的詞匯量.1.創(chuàng)設(shè)語境, 引導(dǎo)英語思維, 促進(jìn)理解、內(nèi)化, 增強(qiáng)初始記憶效果.許多英語教師在教學(xué)新詞時, 教學(xué)方法簡單, 經(jīng)常采用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學(xué)生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進(jìn)而產(chǎn)生依賴思想,思維活動過程就會依賴漢譯轉(zhuǎn)換過程.在語境中理解,在實(shí)踐中運(yùn)用,是小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑.教學(xué)中,教師把單詞放入具體的語境、情景當(dāng)中,在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想,學(xué)生的思維會十分活躍, 理解會很清晰,初始記憶效果會更好.如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時,教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著.教師說：I want to go to Beijing.where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義.或者是教師設(shè)計(jì)一個情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止.再比如說,學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學(xué)得了知識.這一情景語境合理夸張, 激活了學(xué)生的思維,因而, 學(xué)生對這一詞匯的記憶會很深刻、持久.實(shí)踐證明, 在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容, 從而收到一舉兩得的效果.所以,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料,并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯,在語境中操練詞匯.通過學(xué)生的動作,對于詞匯的理解非常自然,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力.三、授之詞匯記憶方法———勤巧并用終身受益 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程, 同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.俗話說:授之以魚, 不如授之以漁.隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞.1.拆字記憶法.英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力, 但實(shí)際上并不難.我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.歸類記憶法.我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時只要注意發(fā)音正確就行了.3.全身心記憶法.根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長.邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞.4.比較記憶法.對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等.例如含有相同讀音的詞,我要教學(xué)生smooth這個單詞時,先出示已學(xué)單詞tooth,通過這兩個單詞出示比較,本來smooth對于學(xué)生來說是個陌生的單詞,這樣一比較起來,學(xué)生就會覺得單詞易于記憶了,學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更具有效性.教師在備課的時候要注意歸納總結(jié),課堂上才可以高效地教學(xué).在高年級詞匯板塊教學(xué)時,還應(yīng)注重以句型帶單詞.在情境中學(xué)句子,在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語法是落實(shí)教學(xué)的重要方法.語言應(yīng)用單位是句子.在學(xué)習(xí)一個新的知識項(xiàng)目時,教師就讓學(xué)生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義,使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境,然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況,分析組成句子的詞和音,最后再回到整句的操練上,即整句——詞——音——詞——整句,以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境,在句中學(xué)詞,學(xué)音,學(xué)語法,這種整句教學(xué)的方法,可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會語法結(jié)構(gòu)的基本概念,在交際中少出差錯,還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語音、語調(diào).我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶.如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上.英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則.教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解.如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞.這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力.如教學(xué) March 時,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞,進(jìn)行音、形、義上的比較,記憶效果就更好.音、形、義結(jié)合,過好單詞拼寫關(guān).新授單詞時,教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使詞匯能保持較長時間記憶,識記單詞時要做到眼睛看,耳朵聽,開口讀,動手寫,動腦想,即眼、耳、口、手、腦并用,將單詞的音、形、義融為一體,不能孤立地只教某一方面.五、及時復(fù)現(xiàn),反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過的單詞如果得不到及時地鞏固,不久就會被遺忘了.尤其是生詞,學(xué)得快,也忘得快,所以我們必須周密安排,使所學(xué)過的詞匯得到鞏固,反復(fù)再現(xiàn),不斷強(qiáng)化,使短時記憶通過有時間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶,達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果.因此,在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中,加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要.我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn),以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果.溫柔_鶯活睮71 2014-10-07

第五篇：交際教學(xué)法

交際法簡介

交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來，已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

1.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形 成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法是目前英語教學(xué)上應(yīng)用 最廣泛的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，交際法有著明顯的特征。第一，教學(xué) 的實(shí)質(zhì)是交際，何謂教學(xué)，“教學(xué)就是人與人主體之間進(jìn)行思想、感情、信息交 流的過程”，是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動，教學(xué)中應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際 化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際，其目的就是 為了使學(xué)生掌握交際的技能。教師的教起引導(dǎo)、組織作用，關(guān)鍵在于學(xué)生積極主 動通過思維活動去獲取知識。現(xiàn)代英語教學(xué)法衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低要視雙向傳 遞是否暢通，即不只看教師說了多少英語，更重要的是看學(xué)生開口說了多少英語。因?yàn)閷W(xué)生積極的自我價值觀念是在相互作用的活動中形成的。教學(xué)中不能以交際 為核心開展教學(xué)，交際教學(xué)法也就失去了意義。第二，教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為 中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的習(xí)得不是一個被動的、模仿言語行為的過程，而是主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程。隨著學(xué)生習(xí)得的語言 技能的熟練化，學(xué)到的知識相應(yīng)地增多，他們就會歸納出語言的規(guī)律，也會增強(qiáng) 他們學(xué)好英語的信心和要求。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，教師可根據(jù) 教學(xué)大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把教學(xué)活動化 為生活交際，吸收學(xué)生參與，讓學(xué)生有大量的語言交流機(jī)會，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。第三，因材施教的特點(diǎn)。由于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的水平不一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中水平會參差不 齊。教師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、愛好等情況的不同，調(diào)整教學(xué)方法和教 學(xué)內(nèi)容，而交際教學(xué)法可根據(jù)學(xué)生自身的水平、接受能力等進(jìn)行語言知識的傳授，如讓水平較低的同學(xué)回答容易的問題，而較難的問題留給水平好的同學(xué)等。2.交際教學(xué)法在中國的現(xiàn)狀 2.1 出現(xiàn)的問題

二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學(xué)。但是無論是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥]人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：

1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動詞的時態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。

2)語法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學(xué)。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據(jù)語言習(xí)得理論，在課堂上不必教語法，因?yàn)檎Z言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。

3)交際的概念。運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。

4)教師出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法來到中國才短短的十多年，還處在一個學(xué)習(xí)研究時期。很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時提出的無法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動進(jìn)行概括或評述。但由于我國英語教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運(yùn)用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。

5)學(xué)生出現(xiàn)的問題

在中國，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。

6)測試體系出現(xiàn)的問題

交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學(xué)生交際能力的。我們的外語課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測試學(xué)生對于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測試對于我們的外語教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。

2.2 解決問題的方法

首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。

其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國的實(shí)際。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。

再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個學(xué)生，他必須從一個被動聽者轉(zhuǎn)變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，我們應(yīng)該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。

3.交際教學(xué)法在英語課堂中的具體使用

培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高聽、說、讀、寫的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)

在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟 發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：

1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，是 學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣是教學(xué)中成敗的重要因素。一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科越有興趣，學(xué)起來就越自覺，越學(xué)越愛學(xué)，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學(xué)中充分利用CAI(Computer Assistant Instruction 電腦輔助教育)、投映儀、掛圖、錄音機(jī)、實(shí)物等手段進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。形象直觀、生動活潑有助于學(xué)生理解課文、加深印象、強(qiáng)化記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行交流活動,使情景對話顯得真實(shí)、生動。

2)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。

一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。設(shè)計(jì)問題的難度要有針對性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。而對于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。

3.2 進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

大綱指出“在英語教學(xué)中，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成、相互促進(jìn)的，通過聽 說讀寫的綜合訓(xùn)練，可以較好較快地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！?因而在教學(xué)中就必須圍繞聽和說這一基本的路子進(jìn)行語言、詞匯和語法的講解和操練，讓學(xué)生在反復(fù)的聽說訓(xùn)練中既掌握一定數(shù)量的英語詞匯、句型和慣用法，又能逐步提高聽和說的能力。在聽的過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞以捕捉整體信息的能力，使學(xué)生不為某個單詞的阻礙而停下來冥思苦想。聽學(xué)教學(xué)過程中，情景教學(xué)應(yīng)是最為理想的，因?yàn)檎Z言和情景的緊密結(jié)合，能使教學(xué)更接近于交談的自然形式，讓學(xué)生在邊聽、邊看的同時，把語言融和到實(shí)際環(huán)境中。這樣，學(xué)習(xí)起來既直觀又生動活潑。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。閱讀的主要目的是了解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力，是衡量外語水平的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生將來直接運(yùn)用外語的能力的重要方面。當(dāng)學(xué)生已具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語法時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。在教學(xué)中教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問題，并提高駕馭課堂的能力。

1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人們在長期實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將受益終生。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是逐詞閱讀，而是按意群掃視、連貫閱讀；不是拘泥于個別詞句的理解，而是力求融會貫通、掌握通篇的中心思想；不是通過翻譯來理解，而是使英文的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才會提高。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或帶著問題去仔細(xì)閱讀文章，通過閱讀要讓學(xué)生明白 who, when, what, where, why和how 等問題，這是文章的重點(diǎn)所在。要限時閱讀，掌握整體閱讀方法，幫助學(xué)生找出主題句，而主題句常常位于段首或段尾處。概括出中心，教會學(xué)生如何猜詞義，如何找出所需信息。還要培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理能力，因?yàn)橹挥芯邆溥@種能力，才有可能真正弄懂文章中語言上沒有明確表達(dá)卻又隱含的意思，達(dá)到真正的理解。當(dāng)學(xué)生掌握了整篇閱讀材料時，可讓學(xué)生縮寫材料，使學(xué)生從閱讀理解過渡到寫作訓(xùn)練，在教學(xué)中做到了側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

總之，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力。在教學(xué)過程中，老師一定要把握住交際法的特點(diǎn)，要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂活動的引導(dǎo)者。因此，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)不是成功的教學(xué)。同時教師要樹立敬業(yè)愛業(yè)精神，在平凡的教學(xué)工作中努力探索符合學(xué)生實(shí)際和特 點(diǎn)的英語教學(xué)途徑。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師必須研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力。