第一篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)于課堂教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)于課堂教學(xué)的優(yōu)化

內(nèi)容摘要：

重視在教學(xué)活動(dòng)的激活學(xué)生的內(nèi)在心理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育一貫的追求，是素質(zhì)教育實(shí)踐的需要，是發(fā)展學(xué)生主體性的需要，是完善學(xué)習(xí)心理機(jī)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)心理發(fā)展和提高教學(xué)效果的需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)可以通過多種途徑進(jìn)行，而課堂教學(xué)是主梁道，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，激活學(xué)生相關(guān)的原有知識(shí)；要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。關(guān)鍵詞：激情、自信、意識(shí)、探索、進(jìn)取

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。

阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。如前所述，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？

要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在講解“蒸汽變水”時(shí)，教師問：“在寒冷的冬天，我們?cè)谑彝庹f話，空氣里會(huì)出現(xiàn)什么東西？”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的哈氣?！苯處熡謫枺骸澳敲?，我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有哈氣呢？”學(xué)生一般答不上來，從而構(gòu)成了問題。這是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。又如，在講授“乘法運(yùn)算”時(shí)，可以先讓學(xué)生做一些加法題，如“兩個(gè)5是幾？”“三個(gè)5是幾？”“10個(gè)5是幾？”等，然后提出“100個(gè)5是幾？”“1000個(gè)5是幾？”等。這時(shí)，學(xué)生可能試圖寫出一百個(gè)或一千個(gè)“5”的連加算式。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣列式會(huì)很長(zhǎng)，并且算起來相當(dāng)麻煩，有沒有簡(jiǎn)便算法呢？學(xué)生一般找不到。這時(shí)教師告訴學(xué)生：“簡(jiǎn)便算法是有的，它叫乘法運(yùn)算。從現(xiàn)在開始，就來學(xué)習(xí)這種簡(jiǎn)便運(yùn)算?！边@是從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，以作業(yè)方式來創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。

以上所舉的實(shí)例，都是講在教學(xué)開始時(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，數(shù)學(xué)課上，教師在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則后，提出一個(gè)異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣，并且應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。

二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。

由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。這一實(shí)驗(yàn)說明，有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

美國(guó)心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）曾對(duì)74個(gè)班的2000多名學(xué)生的作文進(jìn)行過研究。他把每個(gè)班的學(xué)生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級(jí)，既無評(píng)語也不指出作文中存在的問題。第二組給予特殊評(píng)語，即不僅給予等級(jí)，而且給評(píng)語，但獲得同一等級(jí)的作文的評(píng)語是一樣的，不同等級(jí)的評(píng)語不一樣。例如，對(duì)甲等成績(jī)，評(píng)語為“好，堅(jiān)持下去”；對(duì)乙等成績(jī)，評(píng)語為“良好，繼續(xù)前進(jìn)”等。第三組除評(píng)定等級(jí)外，還給予順應(yīng)性評(píng)語，即按照學(xué)生作文中存在的問題加以個(gè)別矯正。結(jié)果表明，三種不同的評(píng)語對(duì)學(xué)生后來的成績(jī)有不同的影響。在開學(xué)時(shí)，學(xué)生作文水平差不多。但到期末時(shí)，發(fā)現(xiàn)作文水平的提高程度不一致。

可以看出，順應(yīng)性評(píng)語針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語；而無評(píng)語的成績(jī)則明顯低于前兩者。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評(píng)定。通過評(píng)定等級(jí)可以表明學(xué)生進(jìn)步的大小，即評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有良好的結(jié)果。

四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。受表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾危鼙頁P(yáng)組始終受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽組則不給予任何評(píng)定，只讓他們靜聽其他兩組受到表揚(yáng)或批評(píng)。然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

從練習(xí)的平均成績(jī)來看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂平M未受到任何信息作用。靜聽組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受訓(xùn)斥組。受表揚(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。這表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。

（二）有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但班都拉（1982）認(rèn)為，如果任務(wù)能提高個(gè)體的自我效能或自我價(jià)值感，則外在獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部強(qiáng)化物究竟是提高還是降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這取決于個(gè)體的感受與看法。摩根（Morgan1984）認(rèn)為個(gè)體如何看待獎(jiǎng)勵(lì)非常重要，當(dāng)個(gè)體把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作是提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高。

布洛菲（Brophy，1983，1986）總結(jié)了有關(guān)表揚(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表揚(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效的表揚(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：①表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的那種行為；③表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；④表揚(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來還有可能成功；⑤表揚(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。

但事實(shí)上，有效地進(jìn)行表揚(yáng)也確實(shí)不是一件容易的事。在課堂中有大量的表揚(yáng)沒有針對(duì)學(xué)生的正確行為，而經(jīng)常給予了那些不值得表揚(yáng)的行為，或者當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步、值得表揚(yáng)時(shí)，卻未能得到表揚(yáng)。有時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)情境中，某些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)得不到表揚(yáng)，久而久之就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，表揚(yáng)是否具有內(nèi)在價(jià)值，即是否為學(xué)生所期望、所看重，這都影響著表揚(yáng)的效用。因此，如何適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)應(yīng)引起高度重視。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時(shí)，對(duì)于那些在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的個(gè)體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，設(shè)置情境使其有成功的體驗(yàn)，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。我們?cè)诔删湍繕?biāo)理論中談到，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，主要受到掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的支配。至于個(gè)體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。

（一）競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成學(xué)習(xí)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學(xué)習(xí)。所獲得的成績(jī)本身并無意義，只有同別人進(jìn)行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低（Nicholls，1979）。競(jìng)爭(zhēng)情境的最大特點(diǎn)是能力歸因，學(xué)生認(rèn)為獲勝的機(jī)會(huì)與個(gè)人的能力直接相關(guān)。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)積極活動(dòng)，爭(zhēng)取成功。當(dāng)認(rèn)為自己無競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，自尊就會(huì)受到威脅，因而會(huì)逃避競(jìng)爭(zhēng)情境。

競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)充分地提供了關(guān)于一個(gè)人的能力信息。在這種情況下，唯獨(dú)最有能力、最自信的學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，而能力較低的學(xué)生明顯感到，將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，他們通?；乇苓@種情境。一般來說，他們所采取的回避競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)比較的方式是，選擇極為簡(jiǎn)單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)情境中，中等難度的學(xué)習(xí)（即具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)）是最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上提高更快。

埃姆斯（Ames，1983）研究了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響，結(jié)果表明競(jìng)爭(zhēng)突出了個(gè)體對(duì)能力的感知。競(jìng)爭(zhēng)獲勝者夸大他們的能力，認(rèn)為自己比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更聰明，更優(yōu)越；而競(jìng)爭(zhēng)失敗者則認(rèn)為自己天生無能。也就是說，能力的自我感知很容易隨著成功的出現(xiàn)而被夸大，隨著失敗的出現(xiàn)而被貶低。

（二）合作型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

合作情境涉及到為共同目標(biāo)而工作，因此，在合作情境中常常出現(xiàn)幫助行為。幫助既是援助他人，也是承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的工作，幫助和合作是不可分的。研究發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。

合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。在合作情境中，每個(gè)成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。

當(dāng)要求兒童在合作性集體中學(xué)習(xí)時(shí)，即使兒童之間的成績(jī)具有顯著差異，兒童也認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。也就是說，這種關(guān)系會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了“我們共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下學(xué)生注意力的中心放在個(gè)體特征之外的集體成就上。

在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，集體目標(biāo)或集體成就顯得十分重要，而不僅僅是自我的因素。在成功與失敗的集體結(jié)果下，即使是成就相近的個(gè)體，他們的自我評(píng)價(jià)也具有差異性。也就是說，個(gè)體在成功的集體與在失敗的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。

（三）正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽

雖然大量研究表明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名次。而對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的影響甚微。因?yàn)閮?yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵(lì)作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競(jìng)賽對(duì)他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競(jìng)賽往往是對(duì)不合作的一種無形的鼓勵(lì)，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。

總之，學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定，也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。如果在競(jìng)賽中不注意思想教育，把競(jìng)賽僅作為激勵(lì)學(xué)生個(gè)人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競(jìng)賽中結(jié)合思想教育，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，而少用個(gè)人競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開展“自我競(jìng)賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。

六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在本章第二節(jié)，我們已介紹了維納的成就歸因理論模型。在這一理論模式的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

（一）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

研究表明，不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（1）對(duì)成功與失敗的情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)會(huì)感到高興，但只有將成功歸因于內(nèi)部因素時(shí)，個(gè)體才會(huì)感到自豪與滿意。如果認(rèn)為成功是源于他人或外部力量，則學(xué)生的情感反應(yīng)是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，如不努力或無能，則會(huì)感到自責(zé)、內(nèi)疚或羞愧。如果歸因于外部因素，則會(huì)感到生氣或憤怒。

（2）對(duì)成功與失敗的期望。學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，對(duì)未來的結(jié)果的期待是與目前的結(jié)果一致的，也就是說，成功者預(yù)期著以后的成功，失敗者預(yù)期著以后的失敗。例如，把失敗的原因看作是自己能力差，那么個(gè)體就會(huì)擔(dān)心下一次還會(huì)失敗，因?yàn)槟芰κ潜容^穩(wěn)定的，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。相反，若將成敗歸因于不穩(wěn)定的因素，則對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。

（3）所投入的努力。若學(xué)生認(rèn)為失敗是由于不努力造成的，即如果自己努力學(xué)習(xí)，確實(shí)有能力取得成功，則他們?cè)谝院笥锌赡芨优?，遇到困難也能堅(jiān)持。若將失敗歸因于缺少能力，也就是說，即使努力也不能成功，則他們很容易放棄，盡管有些任務(wù)是他們以前成功地完成過的。研究表明，后一類學(xué)生很容易產(chǎn)生習(xí)得無助感（learned helplessness）。

（4）自我概念。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹碓綀?jiān)信能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、不可控制的心理特性。如果不斷地成功，則他們的自我概念中就會(huì)包含著較高的自我效能，否則自我效能感就會(huì)較低。

（二）積極歸因訓(xùn)練

既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力與否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會(huì)帶來成功，那么人們就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。德韋克（1973）曾對(duì)一些數(shù)學(xué)成績(jī)差又缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，讓他們解答一些數(shù)學(xué)題。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，告訴他們這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們失敗時(shí)，告訴他們這是因?yàn)榕€不夠。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，學(xué)生不僅形成了努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。再如，香克（D.Schunk，1984）的研究表明，在歸因訓(xùn)練過程中，一方面使學(xué)生感覺到自己的努力不夠，把失敗的原因歸結(jié)為努力因素；另一方面也應(yīng)對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，他們才能真正從無助感中解脫出來，從而堅(jiān)持努力去取得成就。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。參考文獻(xiàn)：

1、《教育心理學(xué)》馮忠良等著，人民教育出版社,2004年12月

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年6月、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選進(jìn)》P247

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》P96-97、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》P20

第二篇：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)論文

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，為了優(yōu)化英語課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，作為老師，應(yīng)有正確的學(xué)生觀，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。用愛在認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)信息等方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生掌握一定的英語語言基本知識(shí)和基本技能，獲得學(xué)習(xí)英語的能力，為實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，并使學(xué)生初步形成健全的人格，提高文化素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 英語教學(xué) 學(xué)生觀 終生學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的心里結(jié)構(gòu)包括智力與非智力兩種因素。前者承擔(dān)對(duì)各種知識(shí)的加工處理，后者是以動(dòng)機(jī)作用為核心，調(diào)節(jié)并影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者試圖從強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教學(xué)的優(yōu)化。

為了優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中必須通過多種途徑去強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí)及積極性。具體地說，可從以下三方面著手。

一、認(rèn)知情感的強(qiáng)化。我們要把對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上升到一定的情感高度，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)與熱愛祖國(guó)文化結(jié)合起來，讓學(xué)生了解中西文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。如學(xué)習(xí)有關(guān)人口問題一文時(shí)，可結(jié)合國(guó)情，宣傳計(jì)劃生育政策；學(xué)習(xí)地震一文時(shí)，可結(jié)合汶川大地震，讓學(xué)生理解一方有難、八方支援，讓學(xué)生充滿愛心并學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；講到環(huán)境有關(guān)文章，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)環(huán)境，從自身做起，從小事做起。這種認(rèn)知情感的強(qiáng)化，需持之以恒方能達(dá)到預(yù)期效果。因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們的認(rèn)知情感不可能一以貫之。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，常懷有一種期待心理，期待實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師除了在宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育外，還要強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體目標(biāo)。把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變并強(qiáng)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。筆者聽過一節(jié)初中英語新課程改革的教學(xué)觀摩課，印象較深，感觸很大。一上課，教師就向?qū)W生宣布本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：To let students know something about festivals in China and western countries.而后，這堂課的教學(xué)就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并按精心設(shè)計(jì)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.Introduction.Ask students to write down the festivals they know in English.students will have a competition which team can write the most.2.Pairwork students work in group of four.They talk about six festivals in China and western countries.eg.What time is the festival ? What do people do ?What do they eat ? 3.Presentation：The teacher introduces the festivals again using computer with a lot of pictures.4.Talking about Which is your favourite festival ?Students practice in pairs.5.Summarize What did you learn in this class ? 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生求知的心理需要。在教學(xué)中不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的要求，并依靠自己的思考與討論去處理問題。這堂課上得非常成功，從最后一環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了預(yù)期效果。三 社會(huì)信息的強(qiáng)化。加強(qiáng)英語課與社會(huì)生活的信息交流，這就要求教師首先要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語有許多現(xiàn)實(shí)意義。不是簡(jiǎn)單地記憶單詞語法，而是與我們的生活有聯(lián)系的，是能為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的。從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，作為教師，需對(duì)以下兩方面有正確的認(rèn)識(shí)。

1.做一名愛的使者。教師的愛能促進(jìn)師生心理相容。教師的真誠之愛投射到學(xué)生身上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感，學(xué)生便會(huì)把對(duì)教師的愛遷移到教師所教的學(xué)科上，喜歡聽他的課，積極回答問題，努力完成他所布置作業(yè)。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這是因?yàn)槿擞幸环N交往動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而學(xué)習(xí)，而不樂意或拒絕為他所不喜歡的老師而學(xué)習(xí)?？梢哉f，教師的愛是教學(xué)成功的潤(rùn)滑劑和催化劑。

2.樹立正確的學(xué)生觀。我們的學(xué)生是發(fā)展中的人，是一個(gè)活生生的個(gè)體。教師決不能把它們視為被動(dòng)的接受者。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的探究者和合作者，學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種樂趣，動(dòng)機(jī)的激發(fā)才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。在教學(xué)過程中，教師必須樹立主體教育思想；在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)擯棄一言堂，鼓勵(lì)大家說；在教學(xué)實(shí)踐中，要充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，維護(hù)其主體形象，使之成為學(xué)習(xí)的主人。把教師自身定位為一個(gè)引導(dǎo)著，一個(gè)學(xué)習(xí)中必不可少的配角。

總之，在新一輪課程改革的精神指導(dǎo)下，教師只有樹立新的教育理念，讓心中充滿愛，去探索新的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變傳統(tǒng)落后的枯燥的英語課堂教學(xué)，變“要我學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”，使英語課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

1.張春興《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社，1998。

2.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2001年。

3.廣州市教育委員會(huì)教學(xué)教研室 編《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》.2002，5。

4.胡芳《課程·教材·教法》.2003年，第5期。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進(jìn)影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的問題情境。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，而對(duì)這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系一章時(shí)，我作了如下處理：首先從建國(guó)50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實(shí)際問題出發(fā)，引出有序數(shù)對(duì)，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過對(duì)坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程。

3.構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時(shí)，學(xué)生接受了我的方法以外，又補(bǔ)充了以下內(nèi)容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個(gè)五角星

③ 一筆可以畫出一個(gè)五角星

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器通過不足近似和剩余近似的方法估計(jì)的大小，得到越來越精確的的近似值，進(jìn)而指出是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)，為后面學(xué)習(xí)無理數(shù)打下基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。

首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個(gè)提出問題的機(jī)會(huì)。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問題：讓點(diǎn)O動(dòng)起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行討論。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：（1）剪正三角形、

第四篇：淺談思想政治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激...

淺談思想政治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 南通大學(xué)政治學(xué)院 政教101 石亞坤

摘 要：教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是與生俱來的，沒有哪一個(gè)人天生愿意或不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要有意識(shí)的采取一定的方法去培養(yǎng)和激發(fā)。本文試從加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用、激發(fā)學(xué)生求知欲并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、利用各種誘因等方面論述在思想政治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)目的 目標(biāo)激勵(lì) 誘因

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵（把這一部分的定義論述等補(bǔ)充完整）

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它可用來解釋個(gè)體行為的原因。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。需要是??。誘因是??。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，從而形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的措施

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能具有重要的作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好地品德和心理品質(zhì)也具有重要意義，學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。

動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過程起制約、調(diào)節(jié)作用。人的智力潛力的開發(fā)也必須通過非智力因素的積極參與實(shí)現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意合理的發(fā)揮各種非智力因素的作用。教師在思想政治教學(xué)中可通過以下措施培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用

在思想政治教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由于對(duì)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的目的、價(jià)值與意義不明確造成的。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ蟮哪康摹保虼?，在思想政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)目的性教育十分必要。它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，從而產(chǎn)生參與該學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接性的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)活動(dòng)中前，應(yīng)向?qū)W生清楚地說明學(xué)習(xí)思想政治活動(dòng)的具體目的、任務(wù)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目的性及其價(jià)值所在，才能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)視為自身發(fā)展的需要，從而轉(zhuǎn)化為思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就易認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、老師的“差使”，上課只是在混日子，這樣就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、落后。

教師在利用學(xué)習(xí)的目的教育激勵(lì)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免陷入將社會(huì)的需要與個(gè)人目的絕對(duì)分離的誤區(qū)。教學(xué)不能總被“小目的”困擾著，必須同學(xué)生的大奮斗目標(biāo)、未來的生存、社會(huì)的需要等聯(lián)系起來，這樣的教育才會(huì)持久深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)始終不變，才會(huì)產(chǎn)生更大、更有效的激勵(lì)作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的求知欲是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。當(dāng)學(xué)生得到與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的新穎的、奇特的信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認(rèn)知不確定性的動(dòng)機(jī)。制造認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略之一。在教學(xué)中，教師可利用“不確定性——探索——問題解決——滿足”的模式，先創(chuàng)設(shè)激“疑”的問題情境，引起學(xué)生心理上的不確定性，從而，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如利用電教手段，在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體課件，提供豐富的教學(xué)背景和素材；采用游戲，讓學(xué)生在游戲中了解學(xué)科知識(shí)及規(guī)律；模擬場(chǎng)景，提供課題學(xué)習(xí)中的具體場(chǎng)景讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)等。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。如在正式上新課之前，提出一些與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題，拋出“先行組織者”，以引起學(xué)生好奇心，這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，即是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問題的愿望。

（三）利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

利用誘因是指通過外部的各種刺激物滿足學(xué)生的需要，使個(gè)體真正產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致行為。研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、競(jìng)賽、反饋等因素都起到了激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的誘因作用。但在運(yùn)用這些誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一定要做到科學(xué)有效，否則就會(huì)適得其反。

1.充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲

反饋就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解。利用作業(yè)、考試、課堂問答、個(gè)別交談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；通過反饋了解自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以及時(shí)的糾正、克服缺點(diǎn)和不足。在表揚(yáng)和批評(píng)中要更多的選擇表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而批評(píng)的不當(dāng)反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

在競(jìng)賽中，學(xué)生的好勝心和求成的需要就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力就大大增加。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)拈_展一些合理的競(jìng)賽活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。合理開展符合學(xué)生的自尊、獲取成就和自我表現(xiàn)心理需要的競(jìng)爭(zhēng)，就能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

由耶克斯和多德遜定律可知，不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是不同的，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于困難的任務(wù)，較低的動(dòng)機(jī)水平反而更有利。所以，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用這一定律，教會(huì)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易程度，恰當(dāng)?shù)目刂谱约旱膭?dòng)機(jī)水平。對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師可以告訴學(xué)生這類題目誰都可以完成，而且都可以做對(duì)并完成的很出色。對(duì)于有一定難度的作業(yè)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生這類題目需要認(rèn)真堅(jiān)持才能完成。4.正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力

（可以在這里把歸因、歸因理論做一個(gè)闡述，書上有相關(guān)內(nèi)容）

教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定符合自身實(shí)際的切實(shí)可行的目標(biāo)，并引導(dǎo)他們通過自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信。通過引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行歸因，讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，或者是缺少正確的方法，3 而不是能力不夠，告誡他們只要選準(zhǔn)目標(biāo)，并為之付出足夠的努力，找準(zhǔn)方法就一定會(huì)成功。

參考文獻(xiàn)：

陳琦、劉儒德.教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，20054

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。[關(guān)鍵詞]：語文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效。“興趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問來處理說理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：寫誰的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來？學(xué)生帶著這個(gè)疑問，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問題，設(shè)懸念，在講課過程中，更要注意以小懸念來激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫出來，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂美。在語文課堂上，音樂不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩中的韻律上。許多詩詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩詞過程中往往播放或示唱詩詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語文的詩詞中有許多已配了樂，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不?。　??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語文的博大精深。

七、精心設(shè)問，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問或展開討論。設(shè)計(jì)的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩時(shí)，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師曾問他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)樵娙硕鸥υ谶@首詩里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據(jù)，展開了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態(tài)的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態(tài)度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問和驚奇開始的”。語文教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學(xué)們通過討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說法并不能說明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^敘述愚公移山的故事來說明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對(duì)比來突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫一篇介紹自己學(xué)校的說明文，同學(xué)們通過一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂意寫，并且都能寫出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書.[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.