第一篇：誘發(fā)學習動機

誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣

張店中心中學羅勛

一、通過精心設(shè)計導言來激發(fā)學習興趣

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。如：在講《財產(chǎn)留給誰》這框題時，我選用模擬法庭的方式導入新課。我說，同學們，今天你們都是法官，現(xiàn)有一案，請各位法官來審理。曾某有一子甲（20歲）并有房產(chǎn)6間，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遺囑將房產(chǎn)給甲，現(xiàn)甲和丙因房產(chǎn)發(fā)生糾紛，訴至法院。甲認為自己是唯一合法繼承人，丙認為房產(chǎn)有自己一份產(chǎn)權(quán)。學生紛紛說出自己審理的結(jié)果，結(jié)果當然不一。教師引導，你們審理得公證否，要用法律來衡量，這節(jié)我們來學習繼承法的有關(guān)知識《財產(chǎn)留給誰》。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要求教師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。研究表明，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。在問題情境中，給學生充分的自

由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。例如，在講“做誠信的人”內(nèi)容時，為了幫助學生對“誠信做人”有一個正確認識，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）日常生活中你或你身邊的人被人騙過嗎？（2）對此你有何感受？（3）你是怎樣做的？又如在講“金無足赤，人各有別”內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）你在同他人的相處交往中，有沒有和他人產(chǎn)生過矛盾？（2）矛盾出現(xiàn)后，你是怎樣解決的？考慮過后果嗎？（3）如果現(xiàn)在再出現(xiàn)類似的事情，你會如何去做？以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引起學生的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們對學習政治課濃厚的興趣。

三、注重基礎(chǔ)教學的同時，注意聯(lián)系實際進行教學

課本是我們學習的根本所在，因此，我每節(jié)課都進行復習的檢查，預習的提問，作業(yè)的鞏固，在此基礎(chǔ)上，進行聯(lián)系實際的教學，讓事實與知識結(jié)合，讓學到的知識運用于實踐，使學生產(chǎn)生更強的求知欲望，表現(xiàn)出學習的積極性，抓住學生感興趣的社會問題，開展課堂討論以求達成共識。在學習“共同澆灌民族團結(jié)之花”時，我要求同學自覺地說出自己是屬于哪一個少數(shù)民族，其他的漢族同學應該如何對待這些少數(shù)民族的同學，來落實知識的運用…這種聯(lián)系實際的教學，學生覺得實在、親切、容易，故

而對此科的學習更有信心、更有興趣。

四、多表揚、鼓勵，使學生努力學好思想品德

如果學生上課聽不懂，提問不會答，作業(yè)滿篇錯，學習在失敗中渡過，那么他對學習就會失去興趣。所以教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒，教學中我多送給學生激勵的話語，努力使學生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續(xù)學習的強大內(nèi)驅(qū)力，是一種興趣。例如回答問題時，學習越差的應越鼓勵，經(jīng)常提問他，哪怕是微不足道的正確觀點都要給予肯定，使他喜歡思品課。使學生愿學、會學、樂學，是教學成功的重要標志，因此，政治課教學必須樹立學生為主體的指導思想，想方設(shè)法讓學生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實現(xiàn)由厭學到愿學、由學會到會學、由苦學到樂學的根本轉(zhuǎn)變，使學生真正的成為學習的主人。

五、適當介紹一些課外知識，讓學生體會政治課的興趣。根據(jù)學生注意的心理特征，只有那些符合學生“口味”的內(nèi)容，才容易引起聽課的興趣，所以教學中就必須適當介紹一些課外知識。例如在講解“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容時，可以介紹一些西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、中部崛起等戰(zhàn)略，使學生更好地理解教材內(nèi)容及黨的方針政策，做到理論聯(lián)系實

際，使政治課富有吸引力和說服力，這樣不僅對于保持課堂上學生思、聽、學的興趣，而且增長見識，提高能力和覺悟。

六、利用趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

缺乏趣味性，政治課就會成為枯燥無味的說教課。為提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須將科學性與趣味性結(jié)合起來。這樣就能使注意力分散的學生把注意力轉(zhuǎn)向和集中在教學的內(nèi)容上。如在講授“難報三春暉”這一內(nèi)容時，就可引用古詩《慈母吟》及同學們喜愛的歌曲《常回家看看》。這樣，同學們能在活躍的課堂氣氛中，通過老師的點撥，感受父母之愛。作為學生、孩子，體會到如何去孝敬父母，該做些什么才能報答這似海深的恩情。

總之，只要我們教師善于激發(fā)學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，思想品德課教學就會收到意想不到的效果。

第二篇：導說作文誘發(fā)寫作動機（推薦）

導說作文——誘發(fā)寫作動機表達真情實感

單位：淳安縣王阜鄉(xiāng)初級中學（311715）姓名：王紅平

手機：***電郵：whp6786@tom.com

【摘要】作文是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。新課標要求學生寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，可在實踐中總收不到意料之中的效果。根據(jù)奧蘇貝爾的“先行組織者”的教學策略及有意義言語學習理論，筆者致力于探討、實踐“先教后寫”的作文導說模式，通過導學，增加需要學生樂于參與、善于表達的成分，以此來誘發(fā)學生的寫作動機，從而調(diào)動學生寫作的積極性和創(chuàng)造性，表達出自己的獨特感受和真切體驗。

【關(guān)鍵詞】導說誘發(fā)寫作動機

一、我遭遇了寫作教學危機

說實話，雖然身處農(nóng)村，但我也是一個與時俱進、不懈追求的農(nóng)村語文教師，一直在踐行教學新理念。每次指導學生進行作文訓練，都特別強調(diào)，作文是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”，要求學生寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，并把在作文中說真話，抒發(fā)真情，當做教學生學習做真人的一種歷練。雖然我不斷堅持，嚴格要求，但效果總不是十分明顯。更讓我迷惑不解的是，現(xiàn)在的學生，課外閱讀量與以往相比增加了許多；電視、網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，學生的信息攝入量也大量增加，學生接觸的事物愈來越多，學生的閱歷越來越豐富，思維越來越活躍，寫作文為什么還表達不出自己的獨特感受和真切體驗？為了得高分，學生不愿抒發(fā)自己的情感，唯恐它是不難么高尚；為了的高分，學生不愿表露自己的思想，唯恐他是膚淺的、片面的；為了得高分，學生不愿用自己的語言，唯恐它太幼稚，不成熟，不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了學生自己。面對學生這樣的寫作現(xiàn)狀，我逐漸感到一種前所未有的教學危機。

【案例一】困惑的作文課堂

又是一堂作文課。像往常一樣，我把作文題布置在黑板上——《我在成長》，然后強調(diào)寫作紀律：不準交頭接耳，不準翻閱資料；強調(diào)寫作要求：寫出真情實感，字數(shù)符合要求。我相信“成長”之類的話題，學生一定會有有話可說，有情可抒，有感可寫。我以一種輕松地姿態(tài)，在等學生完成一件簡單的任務(wù)。三分鐘過去了，教室里靜悄悄的，部分學生開始動筆寫作，還有一部分學生仍然在“咬筆桿”，甚至有幾個學生“躍躍欲試”地翻開了作文選。我是看在眼里，急在心中，心想：這個題目，他們應該都有東西可寫，他們應該會有自己成長的故事，應該都遭遇過成長的煩惱，應該都收獲過成長的快樂。每一個人都有過一段段成長的經(jīng)歷，為什么這些學生寫這樣的文章還是在絞盡腦汁，搜腸刮肚？巧婦難為無米之炊，可學生應該有“米”??！整堂作文訓練課，我除了困惑還是困惑。坐不住了，站起來走走；不想走了，停下來看看。我走近幾個 1

平時寫作比較好的學生，只瞟了幾眼，心情便一落千丈，他們的作文幾乎是千篇一律，選擇的是同一個題材，表達是同一種感情?！段以谛腋Ｖ谐砷L》、《我在（母）愛中成長》、《我在挫折（困難）中成長》諸如此類的文章比比皆是：幸福都是相似的，有美滿的家庭，有關(guān)愛他的長輩；困難挫折也都是相同的，競賽失敗、考試失誤、身體意外受傷等等。他們并沒有去回憶自己成長的歷程，他們并沒有寫出自己對成長的感悟，他們在敷衍自己，他們也在敷衍我。下課鈴聲終于響了，學生們解放了，我也終于解放了，但我的心靈得到從來沒有過的震撼。

二、反思教學，調(diào)整策略

1.古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從“放膽文”起步逐漸過渡到寫“小心文”。而初中生作文正處于一個從“放膽文”到“小心文”的過渡階段。怯于表達真摯的情感，對初中生來講應屬于正常現(xiàn)象。在日本，認為作文教學有三個重要的方面：有寫作動機，有東西可寫，能夠?qū)懗鰜?。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極地搜索材料，就不會有自己東西可寫，能夠?qū)懗鰜硪簿蜔o從談起，可見在作文教學中，誘發(fā)寫作動機是關(guān)鍵。

2.在當前崇尚“先學后教”思想的前提下，我依然在重復傳統(tǒng)的作文教學模式：教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，我始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。我一直在反思：能不能夠調(diào)整作文教學策略，采用“先教后寫”方法，在學生下筆之前，教師通過設(shè)置情境，為他們提供引導性材料，來誘發(fā)學生的寫作動機？

3.奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略認為在向?qū)W生傳授新知識之前，應該給學生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點，并說明它與舊知識有關(guān)及其關(guān)聯(lián)所在。當然“先行組織者”教學策略在課堂作文教學中的運用不僅僅是教師給學生一個先行材料，還包括學生自己為自已或他人提供一個引導性的材料。對教師而言有兩個層次：其一是教師對作文題目的引導性解題；其二是教師針對這一題目而示范的“下水作文”。對一個班級的學生而言也有幾個層次：其一是學生對這一作文題目為自己所作的提綱性的介紹，其二是先進生雖然是為自己作文作了概括性地說明，但也為后進生提供了“先行組織者”的材料（這一作用相當于教師的作用，但比教師所起的效應要大），其三是后進生的說明材料也可以成為先進生的“先行組織者”糾正與補充的材料。這個引導性材料將是誘發(fā)學生寫作動機的關(guān)鍵。

4.奧蘇貝爾的有意義言語學習理論也可以運用到課堂作文教學中。奧蘇貝爾有意義的言語學習理論的核心思想是，知識的學習必須以學習者原有的認知結(jié)構(gòu)變量為基礎(chǔ)，也就是說新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，沒有一定知識基礎(chǔ)的意義學習是不存在的?？梢姡瑢W生要寫出真情實感的作文，必須以他頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)。英國當代語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）也曾說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！贝嬖凇皾撘庾R”才可能有較強的表達欲望。我們現(xiàn)在的學生并非缺少這種“潛意識”，只是不知道如何表達自己的這種“潛意識”。幫助他們挖掘出這些“潛意識”的東西，何愁學生寫不出精彩的文章？教師如何喚醒學生頭腦中原有的知識，包括他的經(jīng)歷、他的情感、他的感悟等等，將是決定學生在作文中能不

能表達自己的獨特感受和真切體驗的重要一個因素。

【案例二】“心懷感恩、體驗親情”作文導學案例

〖教學構(gòu)想〗受認知能力、情感體悟及寫作習慣等因素的影響，班里大部分學生習作往往忽略說真話，說心里話，勉強成文?；蚴茄灾疅o物的“肚里空”，或是胡編亂造的“想當然”，沒有具體內(nèi)容，缺乏真情實感。針對以上問題，基于新課標中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一作文教學建議，從“親情”這一極易引發(fā)學生共鳴的話題人手，激發(fā)學生的情感因素，讓他們心懷感恩，體驗點滴親情，積累豐富的寫作素材。

〖教學步驟〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引親情

晚自習，學生每一桌點燃一支蠟燭，在盈盈的燭光中，多媒體播放歌曲《燭光里的媽媽》。富有激情的情境導人，營造了“感恩親情”的氛圍，充分調(diào)動了學生的情緒，緊緊抓住學生的內(nèi)心，搭建師生、生生交流的平臺。

（二）教師引導，悟親情

師：聽完這首《燭光里的媽媽》，你一定有很多感想吧，把你的感想用一兩個關(guān)鍵詞說一說。生1：母愛生2：真情生3：愛心生4：親情

師：好，讓我們今天心懷感恩，去體驗世間最美好的情感—親情。人間萬物，情意濃濃。有親情、友情、師生情、夫妻情……而親情是什么呢？親情是一本字典，在它的體內(nèi)，你能找到“歡樂”和“溫暖”。親情是什么？親情是一顆明星，在漆黑的夜里，它能給迷途的心指引方向。親情是什么？親情是一根繩子，用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來。親情是什么？親情是一罐蜂蜜，蘊含著濃濃的香味兒，使人們的心兒如癡如醉。親情是什么？親情是字典，是明星，是繩子，是蜂蜜。其實，親情就是一種幸福。我們每天都生活在親情的包圍之中，也許你沒有看到，也許你沒有聽到，那是因為你沒有用心去感受。

在暖暖的燭光中，我分明看到了許多學生的點點淚花，那時，我真的被感動了，這是一群情感多么豐富的孩子！

（三）捕捉細節(jié)，話親情

師:鴉能反哺，羊知跪乳。有了一顆感恩的心，生活便少了一些抱怨，多了一份珍惜，現(xiàn)在讓我們帶著一顆虔誠的心去回憶，搜索記憶中親人為你所做的細微的點滴。因為親情往往蘊藏在生活的細節(jié)之中，我們應該留心生活，觀察生活，善于捕捉每一個充滿親情的細節(jié)。

學生思考后交流：

生1：記憶中最為深刻的是每周從家里返回學校臨行前媽媽的叮囑，“路上小心”“聽老師的話，好好學習”，一遍又一遍，平時我總是覺得厭煩，現(xiàn)在想來，那是一種多么溫暖、多么動聽的聲音啊。

生2：每次回家，爸爸媽媽總給我做很多好吃的，說我住校很辛苦，犒勞犒勞我，那些好吃的他們自己卻總舍不得吃，總讓給我??

生3：我爸媽常年在外打工，他們心里一直惦記著我的學習，我的生活，我的身體。再忙，他們都會在周五晚準時打電話過來，可我對他們總是沉默。

發(fā)言的學生很多，內(nèi)容也很精彩，完全出乎我的意料，我發(fā)現(xiàn)平時我低估了他們的水平，他們寫作不是沒內(nèi)容可寫，更不是他們不善于表達，只是我沒有幫他們把“門”打開。

師：作文來源于生活，更來源于生活的細節(jié)，讓我們擦亮眼睛，用心去捕捉生活中的細節(jié)，再現(xiàn)原汁原味的生活，體驗親情，感悟親情吧。

如果說觀察是起點，感悟是過程，那么抒寫則是歸宿。學生能不能表達真情實感，關(guān)鍵在于老師能否誘發(fā)他的寫作動機。有了這個指導思想，在這個環(huán)節(jié)中，引導學生從搜索到羅列，再到挑選生活中表現(xiàn)親情的細微點滴便會顯得水到渠成。

三、關(guān)于導說作文的啟示

1.導說作文初步改變了以前作文教學的單一模式，由過去的“封閉型”寫作教學改變?yōu)閹熒ァ罢f”的“開放型”寫作教學。傳統(tǒng)的作文教學是封閉的，寫作文有個構(gòu)思的過程，以往學生是在冥思苦索中獨立完成的，教師與學生之間，學生與學生之間缺少必要的對話，學生的作文信息不能及時得到反饋，作文的過程缺少與同伴的交流合作，缺少教師的點撥指導，或文不對題，或詞不達意，或結(jié)構(gòu)混亂，有問題不能及時解決，有偏差不能及時糾正，有困惑不能及時引導，一切都要等到作文成型之后，教師批改時才能發(fā)現(xiàn)，非常被動，這就存在問題反映的滯后性。而導說作文的寫作教學是開放型的，說的過程是思維流程展示的過程，具有很大的靈活性，它能使教師及時捕捉到學生打算如何作文的信息，學生更能從教師的點撥中、同伴的表達中獲取寫作靈感，調(diào)整寫作思路，學生隨意表達，教師隨時評點。

2.導說作文也是消除學生寫作心理障礙的一種最好的方法。作文既是一個思維過程，也是一個心理過程。學生的自身的心理障礙是作文航程中的暗礁，嚴重地妨礙了他創(chuàng)作能力的發(fā)揮，作文之前往往覺得很難下筆，下筆時又怕寫得不好。導說則能夠及時消除心理障礙，因為說，自由、靈活，能夠根據(jù)學生與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)狀況選定話題，不拘泥于形式，也不考慮程序，可以被學生接受；說，以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”，它的修正比書面寫作的修正容易的多；說還具有親切、活潑的特點，沒有學生作文前的壓力，可以調(diào)動學生思考的積極性，為下一步的寫奠定基礎(chǔ)。

3.語文課程標準指出,“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。筆者認為，“說”是語文最基本的實踐,“說寫結(jié)合”是語文最基本的綜合。作文并不僅僅是個語言表達的過程，更是一個思維外化的過程，通過導說來鍛煉寫作思維，是實施作文有效教學的關(guān)鍵。導說作文，有利于提高學生的習作能力，讓作文更輕松，還有利于把教師從批改作文的重負中解放出來，真正實現(xiàn)作文教學的“輕負高質(zhì)”。

參考文獻：1.劉淼 《作文心理學》北京高等教育出版社，2001

2.溫慧君 《論作文教學中的說寫結(jié)合》 內(nèi)蒙古師范大學2004.5

3.巢宗祺雷實陸志平《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社2010.6

第三篇：學習動機調(diào)研

學習動機調(diào)研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發(fā)對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發(fā)學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態(tài)適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第四篇：第四章學習動機

第四章：學習動機

1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，通俗的說，動機就是使個體開始行動，維持行動，并且決定著其行動方向的力量。

2、動機一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

3、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

4、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

5、學習需要是指個體在學習生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

6、奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個內(nèi)驅(qū)力組成：即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。

7、認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。

8、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部學習動機。

9、附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接學習需要，屬于外部動機。

11、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機，高尚的動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己主義。

14、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

15、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機，內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

16、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

17、學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。

19、自我實現(xiàn)的需要作為一種高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

第五篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情?！蹦敲?，如何激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情呢？本人結(jié)合自己教學實踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇W生學習的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學內(nèi)容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務(wù)，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學習目標不明確、基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調(diào)動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產(chǎn)運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結(jié)一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結(jié)評價。因為，每個學生都有任務(wù)，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！