第一篇：感性負(fù)載與電容器并聯(lián)及功率因數(shù)的提高 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4.6 感性負(fù)載與電容器并聯(lián)及功率因數(shù)的提高

實(shí)際大多數(shù)負(fù)載都屬于電感性負(fù)載，既含有 R 又含有 L。這類(lèi)負(fù)載與電容器并聯(lián)，就組成了如圖 2.4.10 所示的電路，在實(shí)用中很有意義。

1.電流與電壓的關(guān)系及功率

設(shè)電源電壓v的初相為零，通過(guò)RL支路的瞬時(shí)電流為 i1，相應(yīng)的有效值為

i1 滯后 v 的角度 φ1

cosφ1 = R/|Z1| 通過(guò)電容支路的電流為 iC，有效值為

IC = V/XC

iC 比超前 v 了π/2，它們的矢量如圖 2.4.10 所示。I1 和 IC 的合成矢量 I，即為所求總電流的矢量。

I = I1+IC

由矢量圖可得

由矢量圖可看出：

當(dāng) I1sinφ1 ＞ IC 時(shí)，電流i滯后電壓v，電路呈感性；當(dāng) I1sinφ1＜IC 時(shí)，i超前v，電路呈容性；當(dāng) I1sinφ1 = IC 時(shí)，i 與 v 同相，電路呈阻性。

R、L 與 C 并聯(lián)電路的有功功率 P 和無(wú)功功率 Q 分別為

P = VIcosφ Q = VIsinφ

2.功率因數(shù)的提高

從矢量圖中可以看出，在電感性負(fù)載的兩端并聯(lián)電容器后，使總電流與電壓間的相位差 φ 小于感性負(fù)載上電流與電壓的相位差 φ1，這樣就提高了電路的功率因數(shù)。

功率因數(shù)是電路運(yùn)行狀況的重要指標(biāo)之一。如負(fù)載為純電阻，功率因數(shù) cosφ = 1，說(shuō)明電源提供的功率全部轉(zhuǎn)換成有功功率 P ；在供電線路中，電感性負(fù)載越多，如電動(dòng)機(jī)、電磁鐵等，這意味著電源向電路提供的視在功率中有功成分減少，而與電感間進(jìn)行能量交換的成分增大，功率因數(shù)不再為1。這部分能量往返傳遞，占用了線路的容量而又未取得電源向負(fù)載輸送能量的效果?？梢?jiàn)，提高功率因數(shù)是非常有實(shí)際意義的。

（1）提高功率因數(shù)可使電源設(shè)備的容量得到充分利用。設(shè)電源的容量為 S = VI，負(fù)載取用的有功功率 P = VI cosφ?？梢?jiàn)，電路的功率因數(shù)越高，電路獲得的有功功率越大，電源供電能力的利用率就越高；反之，功率因數(shù)越低，P越小，電源供電能力利用得越差。

（2）提高功率因數(shù)可減小輸電線路上的功率損失并節(jié)省輸電線材料。由 P = VIcosφ可以看出，當(dāng)P和V一定時(shí)，功率因數(shù)越高，則線路中的電流越小，輸電線路上的功率損失也隨之減小，輸電導(dǎo)線的截面積可以減小，從而節(jié)約了電能并節(jié)省了導(dǎo)線材料。

通過(guò)與感性負(fù)載并聯(lián)適當(dāng)容量的電容器來(lái)提高功率因數(shù)，一般提高到 0.9 左右就可以了，因?yàn)橐a(bǔ)償?shù)焦β室驍?shù)接近1時(shí)，所需的電容量太大，反而不經(jīng)濟(jì)。

設(shè)要求的 cosφ 為已知，由矢量圖可知并聯(lián)電容器支路的電流

IC = I1sinφ1－Isinφ

負(fù)載的功率P = VI1cosφ1 = VIcosφ，所以

IC = P(tgφ1－tgφ)/V

又因IC = V/XC = ωCV，故應(yīng)并聯(lián)的電容

?

第二篇：電容器與電容教學(xué)設(shè)計(jì)

電容器與電容教學(xué)設(shè)計(jì)

物理師范三班

沈亞南

*** 課型：新授課

課時(shí)：一課時(shí)

教材分析

《電容器、電容》是高考的熱點(diǎn)，是電場(chǎng)一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中占有重要地位。它是學(xué)完勻強(qiáng)電場(chǎng)后的一個(gè)重要應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)交流電路（電感和電容對(duì)交流電的影響）和電子線路（電磁振蕩）的預(yù)備知識(shí)，在教材中起承上啟下的作用。學(xué)情分析

通過(guò)這一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生知道電容器的結(jié)構(gòu)，明確電容器的作用，了解電容器的工作方式，重點(diǎn)掌握電容器的電容概念，知道它們與電量、電壓無(wú)關(guān)。教 學(xué) 目 標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道電容器以及常用的電容器。

2、理解電容的定義式C=Q/U，并會(huì)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

3、知道平行板電容器的電容與什么因素有關(guān)。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和抽象思維能力

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

電容器兩極板帶等量異種電荷，體現(xiàn)物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美；滲透了事物的本質(zhì)由自身的因素決定，即內(nèi)因決定，不由外因決定的觀點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

電容的概念及決定電容大小的因素

電容的概念，電容器的電量與電壓的關(guān)系，電容器的充放電過(guò)程 教 學(xué) 方 法

類(lèi)比法、實(shí)驗(yàn)法探究、講授、討論、練習(xí)教 學(xué) 活 動(dòng)

（一）引入新課

前邊我們知道兩塊平行金屬板間的電場(chǎng)是勻強(qiáng)電場(chǎng)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一種類(lèi)似于平行金屬板構(gòu)造的元件——電容器。

（二）進(jìn)行新課

1、電容器

教師：出示電容器示教板，放幻燈，使學(xué)生仔細(xì)觀察，找出電容器的共同點(diǎn)，下一定義。

學(xué)生總結(jié)，教師評(píng)析，得出電容器的概念：

電容器：任何兩個(gè)彼此絕緣又相隔很近的導(dǎo)體，組成一個(gè)電容器。［指出］前面提到的平行板電容器就是一種最簡(jiǎn)單的電容器。下面以平行板電容器為例來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)電容器的一些基本知識(shí)。

（1）充電：電容器兩板分別接在電池兩端，兩板帶上等量異種電荷的過(guò)程。（2）放電：充了電的電容器的兩板用導(dǎo)線相連，使兩板上正、負(fù)電荷中和的過(guò)程。

［指出］兩過(guò)程分別有短暫的充電電流，放電電流。

討論：充電后兩板間有了電場(chǎng)，具有電場(chǎng)能，你能分析一下充電、放電過(guò)程能量如何轉(zhuǎn)化？

［學(xué)生分析得］充電：電源能量→電場(chǎng)能；放電：電場(chǎng)能→其他形式能 ［指出］電容器所帶電荷量：每個(gè)極板所帶電荷量的絕對(duì)值.［過(guò)渡］電容器是容納電荷的容器。一個(gè)電容器容納電荷的本領(lǐng)如何描述呢？用電容器所帶電荷量描述嗎？

2、電容

［問(wèn)題］甲電容器兩板各帶2 C電量，板間電壓為2000 V，乙電容器兩板各帶3 C電量，板間電壓為4000 V，能否說(shuō)乙電容器容納電荷的能力大呢？

［學(xué)生討論得］不能。電容器所帶電量越多，板間電壓越大。對(duì)上述問(wèn)題，不能在電壓不同這種不對(duì)等情況下比較電量。應(yīng)在相同電壓下討論。可取1 V電壓下對(duì)比它們的電量。

［學(xué)生動(dòng)手計(jì)算］甲： 乙：，所以甲容納電荷的本領(lǐng)大。

［學(xué)生總結(jié)］可用電容器所帶電量與兩板間電壓的比值來(lái)描述電容器容納電荷的本領(lǐng)。

教師指出：引入一個(gè)新的物理量——電容來(lái)描述。

［投影］電容器所帶電荷量Q與電容器兩極板間的電勢(shì)差U的比值，叫做電容器的電容，在數(shù)值上等于使兩板間電勢(shì)差為1 V時(shí)電容器所帶電荷量。

［提醒學(xué)生］這是比值定義法定義的。［問(wèn)題］C由Q、U決定嗎？

［學(xué)生思考回答］C不由Q、U這些外界因素決定，因?yàn)橐隒是描述電容器容納電荷本領(lǐng)的，是電容器本身的特性，故C由自身?xiàng)l件決定。

［板書(shū)］ 定義式：，C不由Q、U決定

Q=CU，Q由C、U決定 U= Q/C，U由Q、C決定

物理意義：電容是表示電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。單位：法拉 符號(hào)：F 1F=1 C/V 1 F=106μF=1012pF ［引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比理解］ 電容器 水容器 ↓ ↓

容納電荷的能力 容納水的能力 ↓ ↓

單位電壓電容器所帶電量 單位深度水容器所帶水量（體積V）↓ ↓

（橫截面積）↓ ↓

確定的電容器C確定 確定的水容器S確定 即：C由電容器自身決定 即：S由水容器自身決定 ［問(wèn)題］那C由電容器自身的哪些因素決定？

3、平行板電容器

［介紹］靜電計(jì)：測(cè)量電勢(shì)差。它的金屬球接一導(dǎo)體，金屬外殼接另一導(dǎo)體，從指針的偏角可測(cè)出兩導(dǎo)體間的電勢(shì)差。

［演示］將平行板電容器的一板A固定于鐵架臺(tái)上且與一外殼接地的靜電計(jì)的金屬球連接，手持有絕緣柄的板B，將B板接地，用電池組給電容器充電后斷開(kāi)電源，將B靠近A，靜電計(jì)指針偏角反映A、B兩板間電勢(shì)差。

［現(xiàn)象］指針偏角減小。

［引導(dǎo)學(xué)生分析］給電容器充電后斷開(kāi)電源，電源不再繼續(xù)對(duì)電容器充電，同時(shí)也沒(méi)有導(dǎo)線將兩板相連，電容器也不會(huì)放電.即此時(shí)，電容器所帶電荷量不變。

［學(xué)生分析現(xiàn)象］根據(jù)，∴Q不變而U減小，∴C增大.即d越小，C越大。［告知學(xué)生］精確實(shí)驗(yàn)告訴我們，C和d成反比。［演示］減小兩板正對(duì)面積。［現(xiàn)象］指針偏角偏大。

［學(xué)生分析］由，S越小，U越大，C越小。［告知學(xué)生］精密實(shí)驗(yàn)表明：C與S成正比。［演示］B板不動(dòng)，在兩板間插入一塊電介質(zhì)板。［現(xiàn)象］指針偏角減小。

［學(xué)生分析］板間插入電介質(zhì)，U減小，由，則C增大。

［告知學(xué)生］板間充滿(mǎn)某種介質(zhì)時(shí)，C會(huì)變?yōu)榘彘g為真空時(shí)的若干倍，這一倍數(shù)叫這種介質(zhì)的介電常數(shù)，用ε表示。精確實(shí)驗(yàn)表明C與ε成正比。課本中給出幾種電介質(zhì)的介電常數(shù)。

［指出］電容器的電容是由兩個(gè)導(dǎo)體的大小和形狀，兩個(gè)導(dǎo)體的相對(duì)位置及極板間的電介質(zhì)決定的。

［引言］精確實(shí)驗(yàn)可得電容器的決定式。［出示板書(shū)］ 決定式：（平行板電容器），式中k為靜電力常量。

說(shuō)明：真空中介電常數(shù)，充滿(mǎn)某種介質(zhì)時(shí)，電容變大為真空時(shí)的 倍，是一個(gè)常數(shù)，與介質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，稱(chēng)為介質(zhì)的相對(duì)介電常數(shù)。

所以上式又寫(xiě)為：

4、常用電容器

［出示電容器示教板］說(shuō)明電容器從構(gòu)造上看，分固定電容器和可變電容器。［投影片出示問(wèn)題］讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)。①電解電容器的電容為什么一般較大？ ②可變電容器通過(guò)改變什么因素來(lái)改變電容？

③課本圖1.7－5甲、乙的電容器上寫(xiě)著兩個(gè)數(shù)字，它們各表示什么？ ［學(xué)生答］

①因其介質(zhì)為很薄的一層氧化膜，所以二極板可相距極近，所以電容值大。②正對(duì)面積。

③一個(gè)是電容值，一個(gè)是額定電壓值。加在電容器兩極上的電壓超過(guò)某一值（擊穿電壓）時(shí)，板間電介質(zhì)被擊穿。額定電壓應(yīng)小于擊穿電壓，電容器工作時(shí)的電壓不應(yīng)超過(guò)額定值。

［指出］電容值及額定電壓值是電容器的兩個(gè)重要參量。使用前，應(yīng)看清它的這兩個(gè)參量才能正確使用。其他電器元件也有它的參量，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成使用前先了解它們的參量的習(xí)慣。 電解電容器的正負(fù)極不能接錯(cuò)。如課本圖1.7－5乙中的電解電容器兩個(gè)引線一長(zhǎng)一短，短者為負(fù)，使用時(shí)注意區(qū)分。

讓學(xué)生注意各種電容器的表示符號(hào)。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，主要學(xué)了以下幾點(diǎn)：

1、電容器的充電：電容器與電源相連，電源能量→電場(chǎng)能 電容器的放電：電容器與導(dǎo)線相連，電場(chǎng)能→其他形式能

2、電容：描述電容器容納電荷的本領(lǐng)。，C不由 Q、U決定，C由、S、d電容器自身因素決定。

3、學(xué)到了一種處理問(wèn)題的方法：遇到不易理解的問(wèn)題可以用熟知的東西類(lèi)比理解

作 業(yè) 教 學(xué) 后 記

電容器雖不屬本章教學(xué)的重點(diǎn)，但近年高考中平行板電容器的命題頻率較高，且本章在高考考查中最頻繁的帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，其中的勻強(qiáng)電場(chǎng)一般就采用平行板電容器帶電后產(chǎn)生。所以電容器這一節(jié)的教學(xué)也很關(guān)鍵。

電容是描述電容器容納電荷本領(lǐng)的，所以電容是本節(jié)的重點(diǎn)。為了便于大家正確理解電容，教材采用了利用水容器作比喻，使大家可以根據(jù)生活熟知的東西來(lái)類(lèi)比學(xué)習(xí)，可以起到好的效果。

第三篇：電容器的電容教學(xué)設(shè)計(jì)及課例評(píng)析

電容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（附電容器的電容課例評(píng)析）

目的：本節(jié)課，教師能以學(xué)生為本，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

具體內(nèi)容：

（1）體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念，以學(xué)生為本，關(guān)注個(gè)體差異，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

（2）體現(xiàn)物理教學(xué)的本質(zhì)，物理教學(xué)要在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有序地進(jìn)行。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解常見(jiàn)電容器的構(gòu)造和實(shí)際應(yīng)用，盡量變教師演示為輔，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，做到人人動(dòng)手，激發(fā)興趣，確保學(xué)生在做中學(xué)、真探究。

二、電容器充、放電過(guò)程

具體內(nèi)容：

（1）電容器充、放電過(guò)程的電路設(shè)計(jì)及工作原理（2）建立能量觀：電能→電場(chǎng)能→其他形式的能（3）電容器外形大小與容納電荷本領(lǐng)是否有關(guān)（4）關(guān)于電容器帶電量大小的實(shí)例討論

三、電容器所帶的電荷量的測(cè)量

具體內(nèi)容：

（1）電容器所帶的電荷量的測(cè)量：（微積分思想）聯(lián)系速度時(shí)間圖像，為學(xué)生搭建腳手架；

（2）關(guān)于物理教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施，有賴(lài)于教師教學(xué)中的眼界和落實(shí)。

四、電容器所帶的電荷量的測(cè)量

具體內(nèi)容：

（1）電容器所帶的電荷量的測(cè)量（庫(kù)侖二分法思想）

取兩個(gè)同型號(hào)電容器（如 6.3V 1500 μ F），先將其中一個(gè)充電，并用數(shù)字電壓表測(cè)量電壓；再與另一個(gè)不帶電的電容器并聯(lián)，電量被分走一半測(cè)量電壓，將其中一個(gè)放電后重復(fù)上述步驟。

電量 Q Q Q / 2 Q / 4 Q / 8 Q / 16 Q / 32 電壓 U / V

規(guī)律：同一電容器 Q 與 U 的比值固定不變。（2）關(guān)于電容器容納電荷本領(lǐng)大小的研究

取兩個(gè)不同型號(hào)不帶電的電容器（如 6.3V 1500 μ F 和 6.3V 3300 μ F）串聯(lián)充電，電量相等測(cè)量各自電壓，電壓小的容納電荷本領(lǐng)強(qiáng)。（3）類(lèi)比：向密閉容器內(nèi)充氣

m------Q ρ------U

V------C

五、定義式與決定式 具體內(nèi)容： 比值定義的物理量

1.電阻 R=U/I--R 由 ? 決定 2.速度 v=x/t--v 由 ? 決定 3.場(chǎng)強(qiáng) E=F/q--E ?由 ? 決定 4.電勢(shì) φ=Ep/q--? φ 由 ? 決定 5.電容 C=Q/U--C 由 ? 決定

六、使用電容表探究影響電容大小的決定因素

具體內(nèi)容：

播放視頻觀看教學(xué)實(shí)錄 1 和實(shí)錄 2。

七、思考與練習(xí)

例 1.如圖所示，平行金屬板 A、B 組成的電容器與靜電計(jì)相連，充電后靜電計(jì)指針偏轉(zhuǎn)一個(gè)角度。要使靜電計(jì)指針張角變大，下列措施中可行的是【 A 】

A.將B板向上平移少許 B.將B板向右平移少許

C.在A、B兩板之間平行插入厚度小于極板間距的陶瓷板.D.在A、B之間平行插入厚度小于極板間距的鋁板

八.電容器的電容課例評(píng)析

由老師執(zhí)教的 《電容器的電容》 這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的本質(zhì)特征，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來(lái)保障學(xué)生“在做中學(xué)”，保障學(xué)生探究的有效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)和交流中一同成長(zhǎng)?，F(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具（傳感器和電容表）在課堂上的使用，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化程度和實(shí)驗(yàn)精度，為定量實(shí)驗(yàn)探究各物理量的關(guān)系提供了物質(zhì)保障，大大提高了解決物理問(wèn)題的實(shí)效，為學(xué)生探究和解決物理問(wèn)題提供了新的思路和新方法。教學(xué)重難點(diǎn)突破順暢，教學(xué)策略得當(dāng)，教學(xué)有創(chuàng)新。

本節(jié)課的引入貼近學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)，教師語(yǔ)言流暢，操作準(zhǔn)確直觀體驗(yàn)性強(qiáng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生順利地引領(lǐng)到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)拆解電容器，觀察其內(nèi)部構(gòu)造，揭開(kāi)了其神秘的面紗并引發(fā)了學(xué)生的思考：結(jié)構(gòu)如此簡(jiǎn)單為何能有這樣的本領(lǐng)？通過(guò)交流理解了電容器的基本工作原理，其知識(shí)和能力的提升都是源于教師為學(xué)生提供了“拆開(kāi)看看”的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，只有學(xué)生言之有物，才能達(dá)到言之有理。在后面探究“影響平行板電容器電容大小的因素”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察不同電容器，根據(jù)油紙的薄厚及金屬片的寬度（面積）提出了合理 的猜想，令人欣喜。

物理概念的建立是物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程是頭腦中的前概念與物理概念反復(fù)作用的過(guò)程，需要經(jīng)歷從特殊認(rèn)識(shí)到一般認(rèn)識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的曲折發(fā)展過(guò)程。在引入電容這一概念的過(guò)程中，測(cè)量電容器所帶電荷量是教學(xué)中的重點(diǎn)、也是實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。電流傳感器很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，圖像的線下面積為電量的結(jié)論也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的遷移功能，學(xué)生為能夠通過(guò)傳感器解決一個(gè)原以為很棘手的問(wèn)題感到興奮，探究的期望值大大提高。如果能設(shè)計(jì)成學(xué)生分組探究，讓學(xué)生體會(huì)電流信號(hào)的采集、圖像的線下面積的求得，會(huì)更有利于學(xué)生能力的提高，其教學(xué)效果更佳。得到電容的定義式之后，在討論電容和電量、電壓的關(guān)系時(shí)，如果能用前面測(cè)量得到的數(shù)據(jù)為學(xué)生的思考提供判斷依據(jù)就會(huì)讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和實(shí)用性，關(guān)于物理量間的關(guān)系就會(huì)變得格外明顯，為學(xué)生分析和解決問(wèn)題提供了數(shù)據(jù)上的支撐，做到心中有數(shù)。影響平行板電容器電容大小的因素是本節(jié)課需要突破的另一個(gè)難點(diǎn)，電容表對(duì)平行板電容器電容大小的測(cè)量更為直觀可靠，為學(xué)生半定量探究提供了便利，控制變量法的運(yùn)用是實(shí)驗(yàn)成功的保障！如何控制變量也是實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單而實(shí)難操作的工作，高老師利用自制平行板電容器向?qū)W生展示了控制變量法在本探究實(shí)驗(yàn)中的重要性，也將半定量實(shí)驗(yàn)巧妙地轉(zhuǎn)為定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，可測(cè)性和可視性強(qiáng)，值得推廣。如果將介質(zhì)因素考慮進(jìn)來(lái)，提供一些器材（金屬、非金屬）讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)，通過(guò)探究不同介質(zhì)的試探來(lái)尋找規(guī)律，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。由于課時(shí)原因及整體設(shè)計(jì)的考慮，本節(jié)課中沒(méi)有用靜電計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，而是把這樣內(nèi)容安排到了課后的思考題中，可謂一舉兩得：既能解決課上時(shí)間緊缺的問(wèn)題，又能讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力、分析靜電計(jì)工作原理及使用等方面的理論聯(lián)系實(shí)際的能力都會(huì)得到提高。

小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)的知識(shí)和方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為教學(xué)中學(xué)生的自評(píng)和教學(xué)效果反饋打開(kāi)了一扇窗，有利于課后小組同學(xué)利用老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材動(dòng)手制作一個(gè)電容盡量大的電容器工作的開(kāi)展。本節(jié)課，教師能以學(xué)生為本，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于和別人平等交流與合作的習(xí)慣，把情感教育通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)有層有序有創(chuàng)新，確保了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果好！

第四篇：人教小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 3.3串聯(lián)與并聯(lián)人教小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

《串聯(lián)與并聯(lián)》課堂教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè) 第三單元《離不開(kāi)的電 》 第3課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過(guò)程。

2、能認(rèn)真細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)；愿與同學(xué)合作；樂(lè)于傾聽(tīng)他人的建議； 能清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點(diǎn)。

2、通過(guò)分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過(guò)程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實(shí)物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)電路元件1套；實(shí)物投影1臺(tái)；磁扣40個(gè)等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個(gè)、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實(shí)物圖2個(gè)、電池實(shí)物圖1個(gè)、記錄紙1張、膠棒1個(gè)、紅色記號(hào)筆1支。

3、開(kāi)關(guān)1個(gè)。

【授課時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程】

一、探究?jī)蓚€(gè)燈泡的連接方式

1、明確要研究的問(wèn)題

師：（實(shí)物投影）同學(xué)們請(qǐng)看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個(gè)燈泡，幾根導(dǎo)線，誰(shuí)能用這些材料連接出讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了連接這樣的簡(jiǎn)單電路，對(duì)不對(duì)？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來(lái)上一節(jié)四年級(jí)的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個(gè)小燈泡，請(qǐng)你們想辦法連接出讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)的電路。然后，把成功的電路畫(huà)下來(lái)，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫(huà)幾種。實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰(shuí)來(lái)連導(dǎo)線？誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)？對(duì)吧？下面我們就來(lái)比一比，在10分鐘里，哪個(gè)組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)

3、匯報(bào)：

師：各組都成功沒(méi)有？ 生：（舉手）

師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)把連接成功的電路實(shí)物圖拿到前面來(lái)。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們一張一張地仔細(xì)看一看黑板上這些電路實(shí)物圖，它們是怎樣連接的？誰(shuí)愿意代表你們組到前面來(lái)匯報(bào)一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個(gè)組連接的？你們來(lái)一個(gè)人匯報(bào)一下。

師：（指名，實(shí)物投影）請(qǐng)你看著電路圖，一邊指一邊說(shuō)，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，有不同的意見(jiàn)咱給他提出來(lái)，好嗎？

生：我們先從電池負(fù)極連接到燈泡，再?gòu)倪@個(gè)燈泡連接到另外一個(gè)燈泡，再?gòu)倪@個(gè)燈泡的旁邊連接到電池的負(fù)極。

師：仔細(xì)看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個(gè)連接點(diǎn)是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)燈泡的另一個(gè)連接點(diǎn)連接到另一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說(shuō)，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說(shuō)時(shí)我們給他幫幫忙，提出修改意見(jiàn)。

生：我們先用一個(gè)燈泡，從正極連到連接點(diǎn)，再?gòu)呢?fù)極連到另外一個(gè)連接點(diǎn)，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)燈泡連接點(diǎn)連到正極，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連到負(fù)極，燈泡會(huì)亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了，剛才我們問(wèn)的是連接方法。

生；這個(gè)實(shí)物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細(xì)觀察這張實(shí)物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個(gè)燈泡連接點(diǎn)，另一根從正極到到第二個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，然后從另一個(gè)連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：黑板上這些電路實(shí)物圖如果從連接方法上看，你認(rèn)為可以分成幾類(lèi)？

生：我認(rèn)為可以分成三類(lèi)。

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個(gè)燈泡第一個(gè)連接點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連到第二個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連回負(fù)極。

師：他說(shuō)的第一類(lèi)都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說(shuō)。

生：從電池正極連到第一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)臒襞萘硪粋€(gè)連接點(diǎn)連接到第二個(gè)燈泡的第一個(gè)交叉點(diǎn)，再?gòu)牡诙€(gè)燈泡的另一個(gè)交叉點(diǎn)連回負(fù)極。

師：聽(tīng)了他的分法和理由，你們有什么不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺(jué)得可以分成兩類(lèi)。

師：你的意見(jiàn)是黑板上這三類(lèi)你可以歸納成兩類(lèi)嗎？誰(shuí)和他的意見(jiàn)是一樣的？你來(lái)代表大家到前面來(lái)分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類(lèi)，面積小的分一類(lèi)。

師：她是按電路實(shí)物圖的面積大小來(lái)分類(lèi)的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說(shuō)了你們就同意？我們這樣想，如果仔細(xì)看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細(xì)微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來(lái)放在一起，這叫歸類(lèi)，明白嗎？黑板上這三類(lèi)從連接方法上還有沒(méi)有可以歸納在一起的？哪個(gè)可以拿過(guò)來(lái)？（學(xué)生指，老師做，分為兩類(lèi)。）

師：（指第一類(lèi)）這一類(lèi)的連接方法有一個(gè)特點(diǎn)，你能不能找出來(lái)？（指第二類(lèi)）它的連接方法的特點(diǎn)我們能不能找出來(lái)？

生：（指第一類(lèi)）我覺(jué)得這一類(lèi)沒(méi)有交叉，（指第二類(lèi)）這一類(lèi)的交叉了。

師：這一類(lèi)沒(méi)有交叉，它的連法有什么特點(diǎn)呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒(méi)有交叉。

（師生笑）

師：誰(shuí)能把這種連法的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群?jiǎn)幔?/p>

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個(gè)串一個(gè)，一個(gè)串一個(gè)，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個(gè)像海獅。

生：有點(diǎn)像泡泡。

生：有點(diǎn)像汽車(chē)。

（師生笑）

師：越說(shuō)越遠(yuǎn)了，他們一個(gè)串一個(gè)，一個(gè)串一個(gè)，有點(diǎn)像——

生：珠子。

師：這一類(lèi)連法有一個(gè)名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來(lái)你是真理解了，發(fā)音有點(diǎn)問(wèn)題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書(shū)）

師：我們來(lái)看這一類(lèi)有什么特點(diǎn)？

生：交叉。

師：看從電池正極出來(lái)幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個(gè)燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個(gè)叉？

生：2個(gè)叉。

生：4個(gè)叉。

師：從正極出來(lái)，走，回到負(fù)極，這叫一個(gè)通路?？纯?根線分了幾個(gè)叉？幾個(gè)通路？

生：2個(gè)叉，2個(gè)通路。

師:那邊那個(gè)叫串聯(lián),這邊這個(gè)分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來(lái)同學(xué)們是真懂了，這個(gè)名字不太好聽(tīng)，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書(shū)）

師：剛才給同學(xué)們的時(shí)間可能有點(diǎn)短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過(guò)努力能夠連接出很多種。

5、鞏固：

師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個(gè)電路，你們來(lái)看一看哪個(gè)是串聯(lián)？哪個(gè)是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說(shuō)）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個(gè)是用3根導(dǎo)線連的，第二個(gè)是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰(shuí)在剛才實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個(gè)串聯(lián)只有一個(gè)圈，第二個(gè)并聯(lián)有兩個(gè)圈。

師：還是連接方法，有沒(méi)有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中非常細(xì)致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個(gè)是串成串的，另一個(gè)是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個(gè)更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過(guò)，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來(lái)驗(yàn)證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個(gè)燈泡是傾斜著擺的。師：還是連接方法，你們看這兩個(gè)電路都連了幾個(gè)燈泡？

生：兩個(gè)。

師：如果我拿走其中的一個(gè)會(huì)怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個(gè)會(huì)滅，并聯(lián)都會(huì)滅。不是，串聯(lián)都會(huì)滅，并聯(lián)只有一個(gè)會(huì)滅。

師：你們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲覀冏鲞^(guò)實(shí)驗(yàn)了。

師：誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗(yàn)證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個(gè)燈泡，同時(shí)拿開(kāi)，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說(shuō)。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個(gè)都滅。

師：你不是說(shuō)會(huì)解釋原因嗎？

生：摘走一個(gè)，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？ 生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個(gè)連接點(diǎn)）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個(gè)呢？

生：因?yàn)椴⒙?lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個(gè)還是亮的。

師：所以驗(yàn)證了串聯(lián)電路有幾個(gè)通路？

生：一個(gè)。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個(gè)。

師：摘走一個(gè)另一個(gè)呢？

生：亮。

師：（出示：開(kāi)關(guān)）老師這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，請(qǐng)你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類(lèi)還是有問(wèn)題，如果分成兩類(lèi)，這個(gè)還是不行。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@里只連接了一個(gè)交叉口。

師：（實(shí)物投影出示該圖）大家請(qǐng)看他說(shuō)的這個(gè)電路，這個(gè)看著像個(gè)串聯(lián)，也像個(gè)并聯(lián)，實(shí)際有沒(méi)有問(wèn)題？

生：有。

師：知道錯(cuò)在哪嗎？

生：這個(gè)導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細(xì)心。

三、拓展

1、探究利用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制電路。

師：我還是接著說(shuō)這道題把，再給各組一個(gè)開(kāi)關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們想辦法把這個(gè)開(kāi)關(guān)也連接到電路中，讓這個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制兩個(gè)燈泡的亮滅，你會(huì)嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

指導(dǎo)教師: 天津市教育教學(xué)研究室

劉唐育

執(zhí)教教師: 天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)

張?jiān)?/p>

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè) 第三單元《離不開(kāi)的電 》 第3課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過(guò)程。

2、能認(rèn)真細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)；愿與同學(xué)合作；樂(lè)于傾聽(tīng)他人的建議； 能清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點(diǎn)。

2、通過(guò)分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過(guò)程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實(shí)物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)電路元件1套；實(shí)物投影1臺(tái)；磁扣40個(gè)等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個(gè)、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實(shí)物圖2個(gè)、電池實(shí)物圖1個(gè)、記錄紙1張、膠棒1個(gè)、紅色記號(hào)筆1支。

3、開(kāi)關(guān)1個(gè)。

【授課時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)活動(dòng)過(guò)程】

一、探究?jī)蓚€(gè)燈泡的連接方式

1、明確要研究的問(wèn)題

師：（實(shí)物投影）同學(xué)們請(qǐng)看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個(gè)燈泡，幾根導(dǎo)線，誰(shuí)能用這些材料連接出讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了連接這樣的簡(jiǎn)單電路，對(duì)不對(duì)？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來(lái)上一節(jié)四年級(jí)的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個(gè)小燈泡，請(qǐng)你們想辦法連接出讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)的電路。然后，把成功的電路畫(huà)下來(lái)，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫(huà)幾種。實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰(shuí)來(lái)連導(dǎo)線？誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)？對(duì)吧？下面我們就來(lái)比一比，在10分鐘里，哪個(gè)組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)

3、匯報(bào)：

師：各組都成功沒(méi)有？

生：（舉手）

師：請(qǐng)各組組長(zhǎng)把連接成功的電路實(shí)物圖拿到前面來(lái)。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們一張一張地仔細(xì)看一看黑板上這些電路實(shí)物圖，它們是怎樣連接的？誰(shuí)愿意代表你們組到前面來(lái)匯報(bào)一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個(gè)組連接的？你們來(lái)一個(gè)人匯報(bào)一下。

師：（指名，實(shí)物投影）請(qǐng)你看著電路圖，一邊指一邊說(shuō)，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，有不同的意見(jiàn)咱給他提出來(lái)，好嗎？

生：我們先從電池負(fù)極連接到燈泡，再?gòu)倪@個(gè)燈泡連接到另外一個(gè)燈泡，再?gòu)倪@個(gè)燈泡的旁邊連接到電池的負(fù)極。

師：仔細(xì)看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個(gè)連接點(diǎn)是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)燈泡的另一個(gè)連接點(diǎn)連接到另一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說(shuō)，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說(shuō)時(shí)我們給他幫幫忙，提出修改意見(jiàn)。

生：我們先用一個(gè)燈泡，從正極連到連接點(diǎn)，再?gòu)呢?fù)極連到另外一個(gè)連接點(diǎn)，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)燈泡連接點(diǎn)連到正極，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連到負(fù)極，燈泡會(huì)亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了，剛才我們問(wèn)的是連接方法。

生；這個(gè)實(shí)物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細(xì)觀察這張實(shí)物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個(gè)燈泡連接點(diǎn)，另一根從正極到到第二個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，然后從另一個(gè)連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：黑板上這些電路實(shí)物圖如果從連接方法上看，你認(rèn)為可以分成幾類(lèi)？

生：我認(rèn)為可以分成三類(lèi)。

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個(gè)燈泡第一個(gè)連接點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連到第二個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)連回負(fù)極。

師：他說(shuō)的第一類(lèi)都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說(shuō)。

生：從電池正極連到第一個(gè)燈泡的連接點(diǎn)，再?gòu)臒襞萘硪粋€(gè)連接點(diǎn)連接到第二個(gè)燈泡的第一個(gè)交叉點(diǎn)，再?gòu)牡诙€(gè)燈泡的另一個(gè)交叉點(diǎn)連回負(fù)極。

師：聽(tīng)了他的分法和理由，你們有什么不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺(jué)得可以分成兩類(lèi)。

師：你的意見(jiàn)是黑板上這三類(lèi)你可以歸納成兩類(lèi)嗎？誰(shuí)和他的意見(jiàn)是一樣的？你來(lái)代表大家到前面來(lái)分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類(lèi)，面積小的分一類(lèi)。師：她是按電路實(shí)物圖的面積大小來(lái)分類(lèi)的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說(shuō)了你們就同意？我們這樣想，如果仔細(xì)看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細(xì)微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來(lái)放在一起，這叫歸類(lèi)，明白嗎？黑板上這三類(lèi)從連接方法上還有沒(méi)有可以歸納在一起的？哪個(gè)可以拿過(guò)來(lái)？

（學(xué)生指，老師做，分為兩類(lèi)。）

師：（指第一類(lèi)）這一類(lèi)的連接方法有一個(gè)特點(diǎn)，你能不能找出來(lái)？（指第二類(lèi)）它的連接方法的特點(diǎn)我們能不能找出來(lái)？

生：（指第一類(lèi)）我覺(jué)得這一類(lèi)沒(méi)有交叉，（指第二類(lèi)）這一類(lèi)的交叉了。

師：這一類(lèi)沒(méi)有交叉，它的連法有什么特點(diǎn)呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒(méi)有交叉。

（師生笑）

師：誰(shuí)能把這種連法的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群?jiǎn)幔?/p>

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個(gè)串一個(gè)，一個(gè)串一個(gè)，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個(gè)像海獅。

生：有點(diǎn)像泡泡。

生：有點(diǎn)像汽車(chē)。（師生笑）

師：越說(shuō)越遠(yuǎn)了，他們一個(gè)串一個(gè)，一個(gè)串一個(gè)，有點(diǎn)像——

生：珠子。

師：這一類(lèi)連法有一個(gè)名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來(lái)你是真理解了，發(fā)音有點(diǎn)問(wèn)題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書(shū)）

師：我們來(lái)看這一類(lèi)有什么特點(diǎn)？

生：交叉。

師：看從電池正極出來(lái)幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個(gè)燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個(gè)叉？

生：2個(gè)叉。

生：4個(gè)叉。

師：從正極出來(lái)，走，回到負(fù)極，這叫一個(gè)通路?？纯?根線分了幾個(gè)叉？幾個(gè)通路？

生：2個(gè)叉，2個(gè)通路。

師:那邊那個(gè)叫串聯(lián),這邊這個(gè)分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來(lái)同學(xué)們是真懂了，這個(gè)名字不太好聽(tīng)，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書(shū)）

師：剛才給同學(xué)們的時(shí)間可能有點(diǎn)短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過(guò)努力能夠連接出很多種。

5、鞏固： 師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個(gè)電路，你們來(lái)看一看哪個(gè)是串聯(lián)？哪個(gè)是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說(shuō)）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個(gè)是用3根導(dǎo)線連的，第二個(gè)是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰(shuí)在剛才實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個(gè)串聯(lián)只有一個(gè)圈，第二個(gè)并聯(lián)有兩個(gè)圈。

師：還是連接方法，有沒(méi)有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中非常細(xì)致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個(gè)是串成串的，另一個(gè)是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個(gè)更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過(guò)，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來(lái)驗(yàn)證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個(gè)燈泡是傾斜著擺的。

師：還是連接方法，你們看這兩個(gè)電路都連了幾個(gè)燈泡？

生：兩個(gè)。

師：如果我拿走其中的一個(gè)會(huì)怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個(gè)會(huì)滅，并聯(lián)都會(huì)滅。不是，串聯(lián)都會(huì)滅，并聯(lián)只有一個(gè)會(huì)滅。

師：你們?cè)趺窗l(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲覀冏鲞^(guò)實(shí)驗(yàn)了。

師：誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗(yàn)證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個(gè)燈泡，同時(shí)拿開(kāi)，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說(shuō)。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個(gè)都滅。

師：你不是說(shuō)會(huì)解釋原因嗎？

生：摘走一個(gè)，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？

生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個(gè)連接點(diǎn)）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個(gè)呢？

生：因?yàn)椴⒙?lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個(gè)還是亮的。

師：所以驗(yàn)證了串聯(lián)電路有幾個(gè)通路？

生：一個(gè)。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個(gè)。

師：摘走一個(gè)另一個(gè)呢？

生：亮。

師：（出示：開(kāi)關(guān)）老師這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，請(qǐng)你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類(lèi)還是有問(wèn)題，如果分成兩類(lèi)，這個(gè)還是不行。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@里只連接了一個(gè)交叉口。

師：（實(shí)物投影出示該圖）大家請(qǐng)看他說(shuō)的這個(gè)電路，這個(gè)看著像個(gè)串聯(lián)，也像個(gè)并聯(lián)，實(shí)際有沒(méi)有問(wèn)題？ 生：有。

師：知道錯(cuò)在哪嗎？

生：這個(gè)導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細(xì)心。

三、拓展

1、探究利用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制電路。

師：我還是接著說(shuō)這道題把，再給各組一個(gè)開(kāi)關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們想辦法把這個(gè)開(kāi)關(guān)也連接到電路中，讓這個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制兩個(gè)燈泡的亮滅，你會(huì)嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

第五篇：并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)參數(shù)與控制策略設(shè)計(jì)及仿真

并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)動(dòng)力系統(tǒng)參數(shù)與控制策略設(shè)計(jì)及仿真

中文摘要: 隨著石油資源的匱乏和大氣環(huán)境的惡化,人們對(duì)節(jié)能和環(huán)保的呼聲越來(lái)越高。為此各種各樣的電動(dòng)汽車(chē)(EV)脫穎而出。但是由于電池技術(shù)在提高其儲(chǔ)能量方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破,使得由蓄電池驅(qū)動(dòng)的純電動(dòng)汽車(chē)的實(shí)用性受到了很大的限制。以氫為燃料的燃料電池汽車(chē)可能是未來(lái)高效清潔汽車(chē)的解決方案之一,但目前離實(shí)用還有很大的距離。而融合了傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)(ICE,汽油機(jī)或柴油機(jī))汽車(chē)和純電動(dòng)汽車(chē)優(yōu)點(diǎn)的混合動(dòng)力電動(dòng)汽車(chē)(HEV)成為了緩解能源和環(huán)境危機(jī)的途徑,是解決當(dāng)前節(jié)能和環(huán)保問(wèn)題切實(shí)可行的過(guò)渡方案。混合動(dòng)力汽車(chē)配備了兩套動(dòng)力系統(tǒng),即傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)和電機(jī)—蓄電池系統(tǒng)。理論和實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)合理、控制精確的混合動(dòng)力汽車(chē)可以大幅度提高汽車(chē)的燃油經(jīng)濟(jì)性和降低汽車(chē)的環(huán)境污染排放物,同時(shí)不犧牲汽車(chē)的動(dòng)力性。但混合動(dòng)力汽車(chē)的雙動(dòng)力源型式的結(jié)構(gòu)大為復(fù)雜,特別是需要一套傳統(tǒng)汽車(chē)所沒(méi)有的控制系統(tǒng)。傳統(tǒng)的汽車(chē)?yán)碚摵驮O(shè)計(jì)方法不能適用于混合動(dòng)力汽車(chē)。因此,急需發(fā)展一套完備的混合動(dòng)力汽車(chē)的設(shè)計(jì)和控制方法,以支持混合動(dòng)力汽車(chē)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。混合動(dòng)力系統(tǒng)設(shè)計(jì)有機(jī)構(gòu)參數(shù)匹配設(shè)計(jì)及控制策略設(shè)計(jì)兩大關(guān)鍵性問(wèn)題。設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系到能否滿(mǎn)足混合動(dòng)力汽車(chē)的...英文摘要: With the pinch of petroleum resources and deterioration of atmospheric environment, we pay more and more attention to energy sources and environment.Therefore kinds of electric vehicles(EV)are talent showing themselves.But there isn’t material breakthrough to heighten the energy storage of battery technology, which greatly restricts the practicability of electric vehicles driven by accumulator.The fuel battery vehicle using hydrogen may be one of the solutions of intending cleanness vehicle, but presen...目錄:摘要 4-5

Abstract 5-6

第一章 緒論 9-14

1.1 項(xiàng)目提出的背景及意義 9-10

1.2 混合動(dòng)力汽車(chē)概述 10-11

1.2.1 混合動(dòng)力系統(tǒng)的概念 10

1.2.2 混合動(dòng)力汽車(chē)節(jié)油原理 10-11

1.3 混合動(dòng)力汽車(chē)的發(fā)展概述 11-13

1.4 本論文的主要研究?jī)?nèi)容及研究方法 13-14

第二章 混合動(dòng)力系統(tǒng)概述及元件選型 14-28

2.1 混合動(dòng)力系統(tǒng)的工作模式 14-15

2.2 混合動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)型式 15-22

2.2.1 串聯(lián)混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng) 15-17

2.2.2 并聯(lián)混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng) 17-22

2.3 混合動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的元件選型 22-27

2.3.1 發(fā)動(dòng)機(jī)選型 22-24

2.3.2 電機(jī)選型 24-25

2.3.3 儲(chǔ)能元件選型 25-26

2.3.4 變速機(jī)構(gòu)選型 26-27

2.4 本章小結(jié) 27-28

第三章 并聯(lián)式混合動(dòng)力系統(tǒng)參數(shù)設(shè)計(jì) 28-44

3.1 SC7130 主要技術(shù)參數(shù)及動(dòng)力性要求 28-29

3.2 并聯(lián)式混合動(dòng)力系統(tǒng)參數(shù)設(shè)計(jì) 29-41

3.2.1 發(fā)動(dòng)機(jī)參數(shù) 30-33

3.2.2 傳動(dòng)系參數(shù) 33-35

3.2.3 電機(jī)參數(shù) 35-37

3.2.4 儲(chǔ)能元件參數(shù) 37-41

3.3 整車(chē)質(zhì)量組成及機(jī)構(gòu)參數(shù)校正 41-43

3.4 本章小結(jié) 43-44

第四章 并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)控制策略設(shè)計(jì) 44-59

4.1 控制策略概述 44-45

4.2 整車(chē)控制系統(tǒng)的構(gòu)成 45-46

4.3 電池SOC 最大化控制策略 46-50

4.4 模糊邏輯控制策略 50-54

4.4.1 模糊邏輯控制策略思想 50-51

4.4.2 模糊控制器設(shè)計(jì) 51-54

4.5 再生制動(dòng)控制策略 54-58

4.6 本章小結(jié) 58-59

第五章 并聯(lián)混合動(dòng)力系統(tǒng)建模與仿真 59-82

5.1 混合動(dòng)力系統(tǒng)建模與仿真方法 59-60

5.2 混合動(dòng)力系統(tǒng)主要機(jī)構(gòu)建模 60-70

5.2.1 整車(chē)阻力模塊 61-63

5.2.2 車(chē)輪/車(chē)軸模塊 63-64

5.2.3 傳動(dòng)機(jī)構(gòu)模塊 64-66

5.2.4 發(fā)動(dòng)機(jī)模塊 66-67

5.2.5 電機(jī)模塊 67-68

5.2.6 電池模塊 68-70

5.3 并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)仿真 70-80

5.3.1 并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)整車(chē)仿真模型 70-72

5.3.2 并聯(lián)混合動(dòng)力汽車(chē)仿真分析 72-80

5.4 本章小結(jié) 80-82

第六章 總結(jié) 82-84

致謝 84-85

參考文獻(xiàn) 85-88

附錄