第一篇：結(jié)果補(bǔ)語教案

結(jié)果補(bǔ)語教案

一、教學(xué)對象

漢語初級水平學(xué)習(xí)者

二、教學(xué)時間

45分鐘

三、課型

聽說課

四、教具

PPT 粉筆

黑板

U盤

卡片

五、教學(xué)內(nèi)容

結(jié)果補(bǔ)語

六、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生會使用結(jié)果補(bǔ)語這種句式。2.增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

七、教學(xué)重點

結(jié)果補(bǔ)語的基本句式。

八、教學(xué)步驟（4分鐘）

（一）組織教學(xué)

1.做考勤，點名。然后簡單問一下大家昨天過得怎么樣。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的量詞。用圖片展示并引導(dǎo)學(xué)生說“一個蘋果”“兩杯水”“三條魚”“四支筆”“五雙筷子”。

（二）學(xué)習(xí)新課

（8分鐘）1.動作演示法教“V+完”

老師故意在杯子里剩一口水，問杯子里有沒有水，喝完之后再問。再拿學(xué)生的杯子同樣引導(dǎo)學(xué)生說。

總結(jié)格式

肯定形式：V+完（+了）否定形式：沒有+V+完

疑問形式：V+完+了+嗎/沒有？

（15分鐘）2.情景舉例法教“V+對/錯”

讓學(xué)生看老師寫詞語，銀行、人民、期末、參觀。故意寫錯幾個字然后問學(xué)生自己寫對了沒，寫錯了幾個詞，真的寫錯了嗎等。然后找同學(xué)來改正，然后問大家寫對了沒。

總結(jié)格式

肯定形式：V+對/錯+了

否定形式：沒有+V+對/錯+了

疑問形式：V+對/錯+了+嗎/沒有？（8分鐘）3.“V+懂”

放一段簡單的漢語錄音，問學(xué)生聽懂了沒有。再放一段《論語》，問大家聽懂了沒有。要讓學(xué)生多說，可以一個個問。然后再多給幾個圖片問大家看懂了沒。

總結(jié)格式

肯定形式：V+懂+了 否定形式：沒有+V+懂

疑問形式：V+懂+了+嗎/沒有？（10分鐘）

（三）游戲

老師提前準(zhǔn)備一些帶結(jié)果補(bǔ)語的句子，分別寫在小紙條上，然后找學(xué)生輪流抽取小紙條，并根據(jù)紙條上的句子進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜句子。先才出來的學(xué)生繼續(xù)抽紙條表演動作，以此類推。活動結(jié)束后，一次也沒抽過紙條的學(xué)生要表演一個小節(jié)目。

（四）布置作業(yè) 1.完成課后練習(xí)。

2.用今天學(xué)過的句式每個造三個句子。

第二篇：對外漢語教學(xué)之結(jié)果補(bǔ)語講解(西安語風(fēng)漢教中心)

對外漢語教學(xué)之結(jié)果補(bǔ)語講解（西安語風(fēng)漢教中心）

根據(jù)西安語風(fēng)漢語教育培訓(xùn)中心的觀察結(jié)果補(bǔ)語是眾多外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點之一，一個重要原因就是漢語中結(jié)果補(bǔ)語數(shù)量較多，又不像別的語法點那樣有很強(qiáng)的規(guī)律性，在教學(xué)中只能是隨文教授。

在教學(xué)中可以采用分解教學(xué)的方法來進(jìn)行講解，比如：

我看生詞。我懂了?！铱炊松~。我聽錄音。我懂了?！衣牰虽浺?。我洗衣服。衣服干凈了?！蚁锤蓛袅艘路?。我做作業(yè)。作業(yè)完了?！易鐾炅俗鳂I(yè)。

對外漢語老師可以嘗試著用這樣的方式在課堂上進(jìn)行講解，然后通過句型變換、選詞填空等練習(xí)方式進(jìn)行鞏固，相信學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，就可以很快掌握這個重要的漢語知識點。

第三篇：基于HSK動態(tài)作文語料庫的結(jié)果補(bǔ)語到”的偏誤分析

○馬婷婷

（1.湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053；2.華中科技大學(xué) 中文系，湖北 武漢 430074）[摘 要] 虛化義較強(qiáng)的結(jié)果補(bǔ)語“到”的偏誤在結(jié)果補(bǔ)語偏誤中所占比例最高。HSK動態(tài)作文語料庫收錄的結(jié)果補(bǔ)語“到”的殘缺主要集中在與感官類動詞“看、聽、想、見”及“得、受、找、學(xué)”等單音節(jié)詞的組合上；“到”的誤加則集中在與感知、思維類動詞“體會、考慮、了解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)（發(fā)覺）、表達(dá)、影響、使”等雙音節(jié)詞的組合上。這與這些動詞與“到”結(jié)合后的詞匯化程度及使用頻率有關(guān)，建議在教學(xué)上注意區(qū)分“V”和“V到”的不同，并在初級階段的教學(xué)中將單音節(jié)“V”和“到”的組合作為一個構(gòu)式來教學(xué)。[關(guān)鍵詞] HSK動態(tài)作文語料庫；結(jié)果補(bǔ)語；“到”；偏誤 中圖分類號： H 136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8610（2013）12-0006-02 結(jié)果補(bǔ)語是漢語使用頻率較高的補(bǔ)語類型之一，對外漢語教學(xué)中學(xué)生常?；乇苁褂没蜻z漏結(jié)果補(bǔ)語，使結(jié)果補(bǔ)語成為教學(xué)中的難點。而結(jié)果補(bǔ)語中使用頻率及出現(xiàn)偏誤的頻率都偏高的成員主要集中在虛化義較強(qiáng)的“到、好、成、完”等詞上，其中“到”的偏誤率最高（李銀京，2009；劉秀萍，2012）。

現(xiàn)有漢語本體研究認(rèn)為，動詞結(jié)構(gòu)“V到”中的“到”正處于一個由動詞到介詞到構(gòu)詞語素的語法化過程中?！暗健焙颓懊娴膭釉~組成動補(bǔ)短語，再和后面的賓語構(gòu)成動賓關(guān)系（朱德熙，1982）?！癡到”后面分別可以接表示處所、時間、程度和結(jié)果的賓語，“到”的虛化軌跡也由空間到時間到等級再到程度逐漸抽象化，直到表示結(jié)果，意義完全虛化（沈燦淑，2003）。本文將在HSK動態(tài)作文語料庫語料分析的基礎(chǔ)上探討意義完全虛化的、表結(jié)果義的“到”的偏誤。

一、結(jié)果補(bǔ)語“到”的偏誤類型

我們以北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫為例不分國別、不分年級綜合考察了補(bǔ)語殘缺和補(bǔ)語誤加中結(jié)果補(bǔ)語偏誤的情況，其中補(bǔ)語殘缺共739條記錄，結(jié)果補(bǔ)語殘缺376條（不包含趨向動詞表結(jié)果的補(bǔ)語），占補(bǔ)語殘缺總數(shù)的50.88%，而“到”的殘缺共219條，占結(jié)果補(bǔ)語殘缺的58.24%。補(bǔ)語誤加共487條記錄，結(jié)果補(bǔ)語誤加146條，占補(bǔ)語誤加總數(shù)的29.98%，“到”的誤加共85條，占結(jié)果補(bǔ)語誤加的58.21%。從偏誤的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇分類角度來看，結(jié)果補(bǔ)語“到”的偏誤率最高。

（一）結(jié)果補(bǔ)語“到”的殘缺 結(jié)果補(bǔ)語“到”的殘缺在“到”的偏誤中所占比例最高。語料顯示，當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語“到”與“看、聽、想、得、受、找、見、學(xué)”等詞結(jié)合時容易遺漏，以“看”為甚，動詞“聽”次之。如：（1）我給您寫信的原因是看您公司的招聘啟事。（2）我聽這消息后不久，在街道上偶然碰到她。（3）整整六年的小學(xué)教育，我有幸能得他的教導(dǎo)。（4）由“三個和尚沒水喝”，使我想在我服兵役期間發(fā)生的一件事情。（5）我快要畢業(yè)了，畢業(yè)后我能找好的工作。

（6）吸煙是對所有的人都不好的，可是受最大影響的人是懷孕者和青少年。上述偏誤頻率較高的幾個詞中，“看、聽、想、見”屬于感官動作動詞，“受”為接觸類動詞，“找、學(xué)、得”為“取得”義動詞，這些詞都是單音節(jié)動詞。據(jù)此，我們認(rèn)為上述動詞與“到”結(jié)合后出現(xiàn)偏誤頻率較高的原因除了其使用頻率高外，推斷這些詞與“到”結(jié)合的緊密程度更高一些，其作為組合使用的頻率也要高于其他動詞與“到”的組合結(jié)構(gòu)。如，我們粗略檢索了一下CCL現(xiàn)代漢語語料庫中“看、看到”的使用情況，“看”很少以光桿動詞的形式出現(xiàn)在句子中，而常常以“看看、看著、看到”等形式出現(xiàn)，“看到”的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于光桿動詞“看”。我們也可以從《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》中得到印證（見表1）。

（二）結(jié)果補(bǔ)語“到”的誤加

語料顯示，結(jié)果補(bǔ)語“到”的誤加偏誤數(shù)量僅次于殘缺偏誤。但“到”的誤加并沒有像“到”的殘缺一樣明顯集中在與少數(shù)幾個詞的組合上，而是分散在“體會、考慮、了解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)（發(fā)覺）、表達(dá)、影響、使”等多個動詞后。如：

（7）三天后，和尚們的努力終于使到廟的周圍出現(xiàn)了不少口井，井里都裝滿了水。（8）我對他講的課很感到興趣了。

（9）我們那時候才發(fā)覺到自己沒有決定要去哪里。

（10）我希望法院再仔細(xì)考慮到這件事的背景而且關(guān)心一般人的反應(yīng)。（11）我希望他不受到法律的制裁。

（12）其實如果深入研究這個課題，不難發(fā)現(xiàn)到反對與贊成兩派都是各有道理的。從誤加偏誤語料中不難發(fā)現(xiàn)，“體會、考慮、了解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)（發(fā)覺）”等詞多為雙音節(jié)詞，且大多是表示感知、思維的動詞。那么，我們是否可以推斷：由于雙音節(jié)動詞及感知、思維義動詞與“到”結(jié)合的緊密度不高，其作為組合的使用頻率也較低，而使留學(xué)生對其用法掌握不牢造成偏誤？可即便如此，也無法解釋此種語境中為何不能用“V+到”的組合形式，因此，深究“感知、思維”義動詞與“到”組合前后的不同，對癥下藥，才能避免此類偏誤的產(chǎn)生。

（三）表結(jié)果的“V到”與“V了、V好、V完、V成”的混淆

表結(jié)果的“到”附著在動詞后“是為了表示動作有了結(jié)果或著落，這結(jié)果和著落即表示動作已經(jīng)發(fā)生完畢，并且取得了預(yù)期的目的和效果，有了‘體’的語法意義”（沈燦淑，2003）?！暗健钡钠`語料也顯示，“到”表結(jié)果時容易與表動作的完成、實現(xiàn)的動態(tài)助詞“了”及同樣可以用來表示動作的完成的結(jié)果補(bǔ)語“好、完、成”等混淆。例如：（13）自從聽到（了）她的話，我的生活變化了很多。

（14）這證明人是不能孤立的，需要合作方能有效率地做到（好）更多的工作。（15）可是這樣的話什么事情都不能做到（成）。（16）我永遠(yuǎn)報不到（完）你們的恩惠。從收集到的語料中可以看出，此類偏誤并不嚴(yán)重，所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及結(jié)果補(bǔ)語“到”的殘缺。而且這類偏誤中“到”與“了”的混淆出現(xiàn)頻率最高。

二、結(jié)果補(bǔ)語“到”的偏誤解釋

從前文對所收集的語料的初步分析中，我們知道，結(jié)果補(bǔ)語偏誤產(chǎn)生的主要原因是動結(jié)式是漢語特有的一種表達(dá)方式，“在其他語言里，動作的結(jié)果義通過時態(tài)變化或不同動詞來表示”（黃一清，2011），學(xué)生難以從自己的母語中找到與之相對應(yīng)的表達(dá)方式，母語和目的語之間的這種超差異使結(jié)果補(bǔ)語學(xué)習(xí)起來比較困難，而意義虛化的結(jié)果補(bǔ)語更是令人難以捉摸。我們認(rèn)為，無論是結(jié)果補(bǔ)語“到”的殘缺還是誤加，都是結(jié)果補(bǔ)語“到”本身語義的復(fù)雜性及“V”和“V到”結(jié)構(gòu)的細(xì)小差異造成的。因此，以本文第一部分分析的結(jié)果為契機(jī)，分析“V”和“V到”之間的差別是減少此類偏誤的關(guān)鍵。

“V”和“V到”的最大區(qū)別體現(xiàn)在其語法意義的不同上?！癡”只表示動作本身，這個動作是持續(xù)的，表示動作還沒發(fā)生或正在進(jìn)行；“到”附著在動詞后“為動詞增加了結(jié)果意義，表示前一動作的‘體’的句法功能，即[+完成][+實現(xiàn)][+獲得]”（沈燦淑，2003）。如例（1）中的動詞“看”只表示“使視線接觸人或物”這一動作本身，這個動作是持續(xù)的，是個過程，表示動作正在進(jìn)行。“看到”是非持續(xù)性的，表示“看”這一動作已經(jīng)完成，產(chǎn)生了某種結(jié)果，含有終止義。例（1）中“我寫信”的時候，“看公司的招聘啟事”這一動作已經(jīng)完成，“寫信”是“看”的結(jié)果，因此，這里該用“看到”而不是“看”。

其他類動詞“V”與“V到”的區(qū)別均可采用這種分析方法，但“得、得到”例外?！暗?、得到”都含有[+實現(xiàn)][+獲得]義，兩者的區(qū)別表現(xiàn)在“得到”表達(dá)的意思含有“經(jīng)過努力而獲得人們所期望的”結(jié)果，如“得到表揚、得到贊許、得到獎學(xué)金、得到應(yīng)有的懲罰”等。而“得”除了含有此意之外，還有“被動接受”的意義，其結(jié)果可能并非人們期望的，如“得病、得貧血”等。事實上，作為動詞的“得”使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“得到”。一般情況下，表示[+獲得]義用“得到”表達(dá)，不用“得”。

三、動詞結(jié)構(gòu)“V到”的教學(xué)建議

從上文的分析中，我們可以看到單音節(jié)動詞“看、聽、得、受、找”與“到”的組合形式使用頻率是非常高的，“V到”正處于詞匯化的過程當(dāng)中。留學(xué)生在初級階段就接觸到了高頻結(jié)果補(bǔ)語“到”與“看、聽、找、見”的組合，我們無需告知“V到”所具有的表示“完成、獲得”的“體”的語法意義，以免與動態(tài)助詞“了”產(chǎn)生混淆。我們在初級階段的教學(xué)中可以將“V到”作為一個整體看待，當(dāng)作一個構(gòu)式，找到學(xué)習(xí)者母語與之對應(yīng)的詞來教學(xué)。如以英語為例說明：

到了高級階段再詳細(xì)講解其包含的“體”的語法意義，但同時需要注意區(qū)分“V到”和“V了、V完、V好”等其他表示完成的組合的區(qū)別。

本文只是粗略地分析了結(jié)果補(bǔ)語“到”的偏誤情況，并且只分析了“V”和“V到”在語義上的區(qū)別，我們認(rèn)為學(xué)生有意識地回避或無意識地遺漏結(jié)果補(bǔ)語除了結(jié)果補(bǔ)語使用的語義限制之外，在句法、篇章方面也有一定的強(qiáng)制性或不可替換性，這方面還有待我們進(jìn)一步研究。

第四篇：對外漢語補(bǔ)語體系教學(xué)

簡析對外漢語教學(xué)中補(bǔ)語體系及補(bǔ)語與賓語的相關(guān)問題

摘要：對外漢語教學(xué)中補(bǔ)語是一大重點兼難點，補(bǔ)語系統(tǒng)大而繁雜，補(bǔ)語系統(tǒng)在邏輯上缺乏基本的自洽性，小類之間存在交叉。本文通過語法結(jié)構(gòu)簡要分析了在教學(xué)中補(bǔ)語與賓語的的相關(guān)問題。

關(guān)鍵字：補(bǔ)語體系 賓語 相關(guān)問題

一 定義補(bǔ)語

補(bǔ)語是放在述語（一般是動詞或形容詞）后面作補(bǔ)充說明的句法成分，一般由謂詞性詞語、數(shù)量短語和介詞短語充當(dāng)。其基本的表達(dá)格式“述語動詞（形容詞）+ 得 + 補(bǔ)語”。例如：

1，我高興得跳了起來。(謂詞性詞語作補(bǔ)語)2，他住在山腳下。（介詞短語做補(bǔ)語）3，我跑了好幾圈。（數(shù)量短語作補(bǔ)語）

補(bǔ)語在現(xiàn)代漢語中很常用，因而是對外漢語教學(xué)中很重要的一部分。其他語言中很少有類似漢語補(bǔ)語的這種語言現(xiàn)象，漢語中一個包含補(bǔ)語的句子，其他語言會用其他方式，比如，用兩個句子來表達(dá)，因而補(bǔ)語也是對外漢語教學(xué)中的一個難點。

二 簡述補(bǔ)語體系

柯彼德對補(bǔ)語系統(tǒng)做過如下評論：補(bǔ)語是傳統(tǒng)語法體系范圍最廣、最不科學(xué)、在教學(xué)中最不好運用的概念。”補(bǔ)語系統(tǒng)因其類別多，范圍大，形異，用法復(fù)雜，已成為影響教學(xué)的不利因素。

（一）補(bǔ)語的意義類別與結(jié)構(gòu)類別 1，補(bǔ)語的意義類別

（1）結(jié)果補(bǔ)語。如：長大 洗凈 聽懂（2）趨向補(bǔ)語。如：上來 送回去（3）程度補(bǔ)語。如：冷死了 熱的慌

（4）情態(tài)補(bǔ)語。如：講得很透徹 跑的滿頭大汗（5）數(shù)量補(bǔ)語。如：看一眼 住了兩年 2，補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)類別

(1)粘合式動補(bǔ)結(jié)構(gòu)，指動詞帶表結(jié)果的動詞、形容詞，帶表趨向的動詞和介賓短語直接粘附在動詞后面，如:寫完、洗干凈、起來、坐在地上。

(2)組合式動補(bǔ)結(jié)構(gòu)，指用動詞和形容詞帶“得”連接的補(bǔ)語，如：說得很流利，熱得不得了。

(3)謂語后帶數(shù)量詞，如：去一次、看半個小時、少三個。

三 補(bǔ)語與賓語相關(guān)的問題

（一）辨析“賓語”與“補(bǔ)語”

賓語和補(bǔ)語都位于述語之后，有相似之處，例如“讀一遍課文”和“讀一篇課文”。其實，“讀一遍”是個述賓短語，而“讀一篇”則是述補(bǔ)短語。賓語和補(bǔ)語的辨別可以考慮以下三點：

1充當(dāng)賓語和補(bǔ)語的成分功能不同。充當(dāng)賓語的大多數(shù)是體詞和體詞性短語，補(bǔ)語則主要是由謂語或謂詞性短語擔(dān)任。能否用介詞“把”字將述語后的詞語提前。例如：

浪費了兩個鐘頭→把兩個鐘頭浪費了→兩個鐘頭浪費了

休息了兩個鐘頭→把兩個鐘頭休息了（*）→兩個鐘頭休息了

能否加上結(jié)構(gòu)助詞“得”。“得”字可看作是補(bǔ)語的標(biāo)志。例如：

看電影→看的電影（*）

看清楚→看得清楚（*）

（二）述語后既有賓語又有補(bǔ)語的幾種情況

（1）動詞 + 補(bǔ)語 + 賓語。例如“我笑痛了肚皮”，“他看清楚了這個問題”一類短語中的謂語部分就是這樣的組合。分析這樣的組合，應(yīng)該首先分析出述賓關(guān)系，第二層再分析出述補(bǔ)關(guān)系，即“（動 + 補(bǔ)）+ 賓”。

（2）動詞 + 賓語 + 補(bǔ)語。例如“他找了我三次”，“她看了我兩眼”一類短語中的謂語部分就是這樣的組合，分析這樣的組合，應(yīng)該首先分析出述補(bǔ)關(guān)系，第二步在分析出述賓關(guān)系，即“（動 + 賓）+ 補(bǔ)”。

（3）動詞 + 賓語 + 動詞 + 補(bǔ)語。例如“他洗衣服洗得饅頭大汗”，“他寫問文章寫得得心應(yīng)手”一類短語的謂語部分。這種復(fù)雜的短語是由兩個短語加接在一起，而成為一個新的短語，如：他洗衣服 + 他洗得滿頭大汗→他洗衣服洗得滿頭大汗。這種組合應(yīng)作如下分析，即把兩個部分“動 + 賓”和“動 + 補(bǔ)”看成是并列的成分，這樣，就可以在第一層次上分析出這個組合內(nèi)部結(jié)構(gòu)有聯(lián)合的關(guān)系，然后再在第二層層次上分別分析出述賓關(guān)系和述補(bǔ)關(guān)系。

（三）表趨向的述補(bǔ)短語帶賓語的情況

表趨向的述賓短語后再帶賓語的情況比較復(fù)雜：一方面是由于趨向補(bǔ)語的“來 /去”和“上 / 下”、“進(jìn) / 出”等功能不同，一方面是由于出現(xiàn)在述補(bǔ)短語后賓語的類型不同。大致上會出現(xiàn)如下幾種情況。1，由“來 /去”充當(dāng)補(bǔ)語和由“上 / 下”、“進(jìn) / 出”等充當(dāng)補(bǔ)語的述補(bǔ)賓語帶賓語的有關(guān)情況

由“來 /去”充當(dāng)補(bǔ)語的述補(bǔ)短語，后面只能帶一般賓語，不能帶處所賓語，如果要帶處所賓語，用“V—O—R”這種非連續(xù)結(jié)構(gòu)的形式表示；由“上 / 下”、“進(jìn) / 出”等充當(dāng)補(bǔ)語的述補(bǔ)短語，后面可以帶一般賓語，也可以帶處所賓語：

進(jìn)來一個人 進(jìn)來教室（*）進(jìn)教室來/拿去一本書 拿去家里（*）拿家里去

走進(jìn)一個人 走進(jìn)教室/拿出一本書 拿出圖書館

由“來 / 去”充當(dāng)補(bǔ)語的述補(bǔ)短語帶一般賓語是，如果述語動詞是及物的，也可以用“V-O-R”這種飛連續(xù)性結(jié)構(gòu)的形式表示：

拿去一本書→拿一本書去

送來一包茶葉→送一包茶葉來

2，由“上來 /上去”、“進(jìn)來 / 進(jìn)去”、“出來 / 出去”等充當(dāng)補(bǔ)語的述補(bǔ)短語帶賓語的有關(guān)情況

（1）帶一般賓語可以放在整個述補(bǔ)短語后也可以用“V—R1—O—R2”

這種非連續(xù)性的形式表示，帶處所賓語時只能用“V—R1—O—R2”這種非連續(xù)結(jié)構(gòu)的形式表示。如：

走進(jìn)來一個人

拿出一本書

送回來一包茶葉 扔過去一串善意的笑聲

走進(jìn)一個人來

拿出一本書去

送回一包茶葉來

扔過一串善意的笑聲去

走進(jìn)屋里來

拿出圖書館去

送回幼兒園來

扔過墻頭去

（2）一般賓語如果表示定指的名詞擔(dān)任，要用“V—R1—O—R2”這種分連續(xù)性的形式表示：

叫出那位老師來→叫出來那位老師（*）

拿出這本散文詩來→拿出來這本散文詩（*）

找回咱家丟失多年的老黃歷來→找回來咱家丟失多年的老黃歷（*）

結(jié)

語：近年來對外漢語教學(xué)得到了很大的發(fā)展，但是問題仍然存在，比如上述所說補(bǔ)語體系的教學(xué)。我們在對外漢語教學(xué)中，一定要做到提前發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，時時創(chuàng)新。本文所找出并解決的問題只是冰山一角，我們在補(bǔ)語體系的教學(xué)過程中，除了要仔細(xì)辨別補(bǔ)語同賓語的區(qū)別之外，更要掌握補(bǔ)語的抽象概念，做到得心應(yīng)手，熟練教學(xué)。

參考書目：《對外漢語教學(xué)語法》

齊滬揚主編

《關(guān)于述補(bǔ)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的思考 兼談對外漢語教學(xué)中的補(bǔ)語系統(tǒng)》

《解決補(bǔ)語系統(tǒng)問題的一個可行性方案》

對外漢語B102班

劉才瑋201006044213

第五篇：簡單趨向補(bǔ)語“去”和“來”試講教案

教案

簡單趨向補(bǔ)語“來”和“去”的用法

說課人：許嬌 試講人：陳迪

一、課型：初級漢語語法精講課

二、使用教材：新實用漢語課本

三、教學(xué)對象：初級階段留學(xué)生

四、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會用動態(tài)助詞“了”,并熟練應(yīng)用于交際。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生熟練掌握什么時候用動態(tài)助詞“了”進(jìn)行交際。2.要求學(xué)生熟練掌握動態(tài)助詞“了”在句子中的位置。3.通過講練，會用“了”談?wù)撟鲞^的事情。

六、教學(xué)重點和難點：“了”在句中的位置及“表完成“的用法。

七、教學(xué)方式：講練結(jié)合、互動形式的小組活動。

八、教學(xué)時間：10分鐘

九、教具：PPT、卡片、仿真花

十、教學(xué)步驟：

（一）復(fù)習(xí)與導(dǎo)入（1 min.）

老師：同學(xué)們好，我們現(xiàn)在開始上課。大家周末都去哪兒了？

小瑞，你周末去哪兒了 小瑞：我周末去公園了

老師：小瑞周末去公園了（板書）

我們還可以說：小瑞周末到公園去了（板書）嬌嬌，你今天幾點來教室的？ 嬌嬌：我今天8點來教室的。老師：嬌今天8點來教室的（板書）

我們也可以說：嬌今天8點到教室來的（板書）

老師：同學(xué)們，這里的“來”和“去”是我們上一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，我們學(xué)了“來”和“去”的用法，他們經(jīng)常作謂語，表示方向。大家有沒有發(fā)現(xiàn)下面一行的“來”

和“去”，和我們上一節(jié)課學(xué)的有什么不一樣呢？它們還是作謂語嗎？那么帶著這樣一個問題讓我們開始今天新的課程。簡單趨向補(bǔ)語“來”和“去”

（二）講解簡單趨向補(bǔ)語“來”在句中的位置及其含義（3 min.）

1.ppt動態(tài)過程圖示

老師問：小黃在說什么？ 學(xué)生回答：小綠過來了 接著就顯示小綠從遠(yuǎn)處滑到小黃身旁的動態(tài)過程（教師：對，小綠過來了）

（以這樣的方式展示“小綠拿來了一支筆”“小綠送來了一朵花”“小綠帶來了一本書”）

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“來”在句中的位置，以及“來”所表示的含義(ppt上匯總了以上四句話)教師：大家來看，這些句子里，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們把“來”都放在哪兒呢？

學(xué)生：放在動詞后面

(ppt上接著列出公式（V+來）)教師：很好，那來放在動詞后面表示什么呢？

學(xué)生：不知道

教師：那讓我們來看下一張動態(tài)圖

教師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，小綠離小黃越來越近了呢，所以“來”表示什么呢？

學(xué)生：表示向某人靠近

教師：對，“來”表示靠近說話人（ppt展示“來”的含義）3.游戲（傳東西）

教師：下面我們來玩一個游戲，有誰愿意幫我？(瑞站到講臺背向大家)教師：這是什么？ 學(xué)生們：筆

教師：現(xiàn)在大家一個一個地傳這個，當(dāng)瑞說停的時候，才可以停（瑞喊停，筆落在了小a手上）教師：小a，你要聽小瑞的話，做動作

瑞讀小紙條上的話：請拿來一支筆（小a拿著一支筆走上臺來）（小a留下轉(zhuǎn)身背向大家，瑞下去）同樣的方式：傳一本書，傳一束花

讓學(xué)生一起讀游戲中的句子：請拿來一支筆

請帶來一本書

請送來一束花 老師：現(xiàn)在大家都學(xué)會“來”的用法了嗎？

那我們現(xiàn)在學(xué)下一個，“去”

（三）講解簡單趨向補(bǔ)語“去”在句中的位置及其含義（3 min.）1.ppt動態(tài)過程展示

老師問：他們在干什么 學(xué)生：他們在跳舞 老師問：小黃在說什么？ 學(xué)生回答：小綠跳舞去了 接著就顯示小綠從小黃身邊滑到跳舞處的動態(tài)（教師：對，小綠游泳去了）

（以這樣的方式展示 “小綠跑步去了”“小綠睡覺去了”“小綠洗澡去了”）2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“去”在句中的位置，以及“去”所表示的含義(ppt上匯總了以上四句話)教師：大家來看，這些句子里，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們把“去”都放在哪兒呢？

學(xué)生：放在動詞后面

(ppt上接著列出公式（V+去）)教師：很好，那“去”放在動詞后面表示什么呢？

學(xué)生：不知道

教師：那讓我們來看下一張動態(tài)圖

教師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，小綠離小黃越來越遠(yuǎn)了呢，所以“去”表示什么呢？

學(xué)生：表示遠(yuǎn)離

教師：對，“去”表示遠(yuǎn)離說話人（ppt展示“去”的含義）3.看圖說話

展示 小女孩過去跑步的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生用今天的句型“V+去”說出“她唱歌去了”

（以這樣的方式，練習(xí)“她跳舞去了”“她吃飯去了”）

（讓學(xué)生再一起讀這三個句子）

（四）活動（2min.）分小組，情景演練

在上一節(jié)課提前讓學(xué)生自己做卡片。兩人一組，一人讀卡片內(nèi)容，另一人做動作。第一組演示（請拿來一本書。我跑步去了）第二組演示（請送來一束花。我睡覺去了）.......（五）布置作業(yè)(1min.)請同學(xué)們結(jié)合自己的生活，用趨向補(bǔ)語“來”和“去”造句。下次課拿來和同學(xué)們分享。