第一篇：個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事1

個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

六（40班）周金枝

年華似水，歲月飛逝，回首相視，不經(jīng)意間，踏上教師這個(gè)崗位已婚有十七年頭?；匚哆@多年以來(lái)走過(guò)的教學(xué)之路，我體味到了為人師的諧和滋味，這里也有歡樂(lè)、辛酸，有收獲，也有失望，在每一個(gè)與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心里總是裝著滿滿的快樂(lè)，我把自己的那一份愉快，那一顆愛(ài)心，那一種執(zhí)著都無(wú)私的奉獻(xiàn)給孩子們，今天我回想一下自己已經(jīng)度過(guò)的職業(yè)生涯路來(lái)反思，反思我的教師職業(yè)成長(zhǎng)之路，將會(huì)對(duì)聯(lián)的人生起到促進(jìn)和發(fā)展的作用。

不知不覺(jué)，我許多事情，但是給我印象最深的是在我?guī)哪昙?jí)時(shí)所發(fā)生的一件事，那天我正好上新內(nèi)容，班上的同學(xué)聚精會(huì)神的聽(tīng)我講課，班里出奇的安靜，定然冒出一句“干什么？”這時(shí)同學(xué)們“刷”的一下都往后面看去，當(dāng)時(shí)的我什么也沒(méi)說(shuō)，只是走過(guò)去他說(shuō)：“田光華同學(xué)用紙?jiān)椅?！”田光結(jié)同學(xué)是班里個(gè)兒最小、體重也不是很重，但他學(xué)習(xí)成績(jī)也不樂(lè)觀，可是班里的大小事情他都很樂(lè)意去做，下課后經(jīng)常會(huì)和我打招呼，我走到他的桌旁，看見(jiàn)他的課桌上的確有一些紙團(tuán)，我不想因?yàn)檫@件事而終止我的課堂教學(xué)，就輕輕的而且很?chē)?yán)肅的對(duì)他說(shuō)：“田光華，不要再扔了。”可沒(méi)想到他的態(tài)度挺堅(jiān)決，說(shuō)：“我沒(méi)扔”。扔沒(méi)扔你自己清楚，他沒(méi)支聲，我沒(méi)和他多說(shuō)，接著繼續(xù)講解新知識(shí)，沒(méi)想到，下課后，我正準(zhǔn)備離開(kāi)教室，后面的角落里一陣嘈雜聲，好像一些成年人鬧事的情景，原來(lái)田光華把其他的那個(gè)同學(xué)摁在墻角使勁的揍他，我趕緊大聲喝住了他，田光華同學(xué)放開(kāi)了手，他情緒比較激動(dòng)，我沒(méi)有馬上把他叫進(jìn)辦公室去，暫時(shí)也沒(méi)去找他談話，之后好幾天的日子里，也不理他，上課看也不看他一眼，這樣持續(xù)了好幾天，有一次，我在陽(yáng)臺(tái)上趴著，一個(gè)女同學(xué)過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，田光華告訴我們班所有同學(xué)說(shuō)老師不理他了?！蔽倚α诵φf(shuō)：“該是和他談話、溝通的時(shí)候了。”對(duì)她說(shuō)：“把田光華同學(xué)叫到我辦公室來(lái)?！碑?dāng)他來(lái)到辦公室時(shí)，我笑著對(duì)他說(shuō)：“田光華，我們就很隨意很平等的談?wù)劇！蔽矣X(jué)得你平時(shí)挺正義的，挺主持公道的，班里其他同學(xué)做壞事，你總是勸導(dǎo)，你很關(guān)心我們的班集體，暫且不追究你砸紙團(tuán)的事，那你為什么平時(shí)還生產(chǎn)力別人呢？他低頭說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了！”我笑說(shuō)著：“你不用和我說(shuō)對(duì)不起，而應(yīng)該去和他賠禮道歉?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)了，孩子畢竟是孩子！

反思：我是一名小學(xué)教師，因?yàn)橄矚g孩子，所以選擇了這個(gè)職業(yè)，每當(dāng)我看到椎氣可愛(ài)的孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)著，我就非常高興，師生之間也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，我們中年級(jí)還好相對(duì)于五、六年級(jí)更厲害，因?yàn)殡S著他們年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見(jiàn)識(shí)也隨之增長(zhǎng)，他們有自己的見(jiàn)解和主張，并且自尊心特強(qiáng)，犯了錯(cuò)誤一時(shí)，不能當(dāng)著眾人的面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來(lái)叛逆和反感，現(xiàn)代的教育理念更推崇師生平等關(guān)系，鼓勵(lì)更多的貼近學(xué)生，在互相理解和信任實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，從這次經(jīng)歷中我得了一些啟發(fā)。

在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常用的發(fā)火的方法，想通過(guò)發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，

第二篇：個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事)

我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

補(bǔ)抽鄉(xiāng)中心小學(xué)石凱勇

在經(jīng)歷了十幾年的教師工作之后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心，能傷人，也可以救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，學(xué)生之是否受到感化，全部決定在我。

作為教師,我想大多數(shù)人都希望自己上課的時(shí)候?qū)W生能認(rèn)真聽(tīng)講，提問(wèn)能積極舉手回答。能配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)比較好動(dòng)的學(xué)生，常常喜歡在你上課的時(shí)候不經(jīng)意中就大聲的說(shuō)出話來(lái)，讓全班哄堂大笑。打斷你上課的思路，這樣就必須停下來(lái)糾正他，往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。剛踏上教師崗位的時(shí)候，遇到這種情況我往往覺(jué)得手足無(wú)措，會(huì)停下來(lái)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。學(xué)生往往也只是當(dāng)堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會(huì)犯老毛病，而且一個(gè)上課活躍的學(xué)生被老師打擊了以后一堂課的情緒都會(huì)受到影響，一節(jié)課的知識(shí)他能聽(tīng)下去多少？或許一節(jié)課都在想老師批評(píng)的問(wèn)題，學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，或許我的批評(píng)會(huì)讓他在班級(jí)的同學(xué)中抬不起頭來(lái)，慢慢變成了問(wèn)題學(xué)生。這也許就有我的一份過(guò)錯(cuò)。在教學(xué)中我不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。最初的話我是叫學(xué)生到教室后面罰站，這種方法對(duì)當(dāng)堂課有效，但效果不長(zhǎng)下節(jié)課時(shí)常會(huì)重犯，而且學(xué)生會(huì)對(duì)老師有敵對(duì)情緒，你叫他往東他偏要往西。后來(lái)反思這種直接批評(píng)教育學(xué)生的方法勢(shì)必造成學(xué)生反感，達(dá)不到教育的效果。后來(lái)很辛苦的帶完一個(gè)學(xué)期，而新的學(xué)期里，有問(wèn)題的學(xué)生依然存在，教育當(dāng)然不能再用老一套的了。對(duì)于課堂紀(jì)律差或?qū)W習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生，我不再一味地采用批評(píng)教育的方式，而是相反，只要看到他們身上有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表?yè)P(yáng)，是他們無(wú)尚的光榮，因此在其他各方面他們也會(huì)緊跟而上。學(xué)生們開(kāi)心了，課堂紀(jì)律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認(rèn)真的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在我眼中，有幾點(diǎn)是值得我們敲起警鐘的：

1、讓學(xué)生感到自己在老師眼里最重要，幫其樹(shù)立信心。每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少存在一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不會(huì)學(xué)習(xí)、思想品德不健康等有諸多缺陷的學(xué)生，相對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要關(guān)愛(ài)，老師更不能排斥他們。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己什么都做不好，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)做生活中的任何事都失去了信心。所以，我們要有意安排他們多參加一些有意義的活動(dòng)，在課堂上以簡(jiǎn)單問(wèn)題有意多提問(wèn)他們，有意讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，讓他們覺(jué)得這個(gè)班集體需要他們，在老師眼里，他們同樣很重要，從而對(duì)自己有信心。老師才能點(diǎn)燃學(xué)生的火花，激發(fā)學(xué)生的熱情，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

2、“好孩子是夸出來(lái)的，不是罵出來(lái)的”，挖掘其才能。我非常贊賞 “好孩子是夸出來(lái)的，不是罵出來(lái)的”這種觀點(diǎn)。每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，小學(xué)生更是如此。當(dāng)他們聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)他們某件事做的非常好或某個(gè)問(wèn)題回答正確的時(shí)候，他們會(huì)繼續(xù)做下去，從而做的更出色。因此，當(dāng)一個(gè)好老師，要有善于表?yè)P(yáng)孩子的心態(tài)，舍得夸孩子，特別是感覺(jué)缺點(diǎn)很多的時(shí)候，很多時(shí)候，就需要帶放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到一種信心，得到一種被關(guān)愛(ài)、被肯定的感覺(jué)。只要我們善于夸贊，孩子身上的特長(zhǎng)、聰明才智才會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的德、智、體、美等方面才能全面發(fā)展。我相信，真心夸贊能煥發(fā)一切生機(jī)。和孩子們從陌生到熟悉，相處的這段日子里，我們慢慢建立起深深地情意。得到學(xué)生的信任是一種幸福。還有更幸福的時(shí)候是，走在校道上，學(xué)生一聲聲的“老師好”。令我感動(dòng)的是，有些班級(jí)在期末最后一節(jié)課時(shí)，會(huì)不舍地問(wèn)，老師下學(xué)期你還會(huì)教我們吧？我說(shuō)，當(dāng)然會(huì)，你們這么乖，老師很喜歡你們。當(dāng)時(shí)我真的體驗(yàn)到為什么那么的老師可以不顧一切的把自己的一生都奉獻(xiàn)在教學(xué)事業(yè)上。

我們都知道孩子如同精美的水晶一般嬌貴！必須小心翼翼地捧著！呵護(hù)著！否則不經(jīng)意間就會(huì)破碎，而且無(wú)法完美地再現(xiàn)！師者，絕不能讓這種情景出現(xiàn)！一定要小心備至而又大雪無(wú)痕，這樣才可以使其健康成長(zhǎng)！為人師，必有父母之心！用一顆充滿父愛(ài)和母愛(ài)的心和孩子們相處，一定會(huì)使心靈得到休憩，毫無(wú)乏味、煩躁之心，一定會(huì)像百合一樣靜靜開(kāi)放在田野上。因?yàn)?他們知道自己是一朵百合花，一定會(huì)盛開(kāi)…

豐富的教學(xué)生活有苦有淚，但卻更裝滿了甜蜜與幸福。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和眾多前輩老師的指導(dǎo)下以及在一群天真可愛(ài)的孩子里，我相信會(huì)走出載滿鮮花的教師之路。

第三篇：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

做為一個(gè)一線工作的老師，在我們的實(shí)際工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，然而能給我們帶來(lái)深刻映像的事情確實(shí)并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初發(fā)生的一件處理學(xué)生的小事情。

那是一個(gè)星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會(huì)神的聽(tīng)著，突然有個(gè)后排的男生粗聲的說(shuō)了一聲：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過(guò)去看著那個(gè)男生，我走到他的身邊，他說(shuō)：“田文標(biāo)朝我扔橡皮！”田文標(biāo)是班里個(gè)頭最大，體重最重的一個(gè)男生，他體育非常好，平時(shí)在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不怎么好，但是人卻不錯(cuò)，下課經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和我說(shuō)話。我走到他的桌旁，看見(jiàn)他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學(xué)，我就輕輕的對(duì)他說(shuō)：“田文標(biāo)，你不要再扔橡皮了?！笨蓻](méi)想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說(shuō)：“我沒(méi)扔！” 我就說(shuō)：“扔沒(méi)扔你心里總清楚吧。”他沒(méi)出聲了。我也沒(méi)和他爭(zhēng)辯，繼續(xù)微笑著上歷史課了。沒(méi)想到，下課后，我正整理著我的教學(xué)用書(shū)準(zhǔn)備離開(kāi)教室時(shí)，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來(lái)田文標(biāo)正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過(guò)去大聲地喝住了他，田文標(biāo)放開(kāi)了手走開(kāi)了，他情緒比較激動(dòng)，我沒(méi)有馬上把他叫到辦公室去，我暫時(shí)也不去找他談話。之后我也不和他說(shuō)話，上課也不提問(wèn)他，而他總是低著頭，有時(shí)偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，我去班里時(shí)，坐在他周?chē)呐瑢W(xué)對(duì)我說(shuō)：“田文標(biāo)這幾天可煩了，老是對(duì)我們說(shuō)江老師不理他了”。有一位男生也跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“江老師，田文標(biāo)說(shuō)你不理他了。”我笑笑不答，我想該是找他談話的時(shí)候了。我就對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“你幫我叫他到辦公室來(lái)?！碧镂臉?biāo)到辦公室時(shí),見(jiàn)到我還是覺(jué)得有些不好意思,我搬了個(gè)凳子讓他坐下,我對(duì)他說(shuō)：“田文標(biāo)，我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?，我覺(jué)得你平時(shí)也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開(kāi)的，我們就暫且不追究你那天到底有沒(méi)有扔橡皮了，但是如果你覺(jué)得打架能解決問(wèn)題的話，那你平時(shí)為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說(shuō)：“老師，這幾天，我覺(jué)得過(guò)的挺不舒服的，我用打架處理問(wèn)題是錯(cuò)的，對(duì)不起！”我笑著說(shuō)，“你不用和我說(shuō)對(duì)不起的，而應(yīng)該對(duì)那位同學(xué)說(shuō)才對(duì)。” 他點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時(shí)，他早就和那位同學(xué)有說(shuō)有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學(xué)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見(jiàn)識(shí)也隨之增長(zhǎng)，他們有自己的見(jiàn)解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。現(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)教師更多的貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過(guò)發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤?？墒聦?shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：對(duì)這事你沒(méi)有辦法了。本來(lái)，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無(wú)所謂了。

這次的事件是課堂上的突發(fā)事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學(xué)，非得讓田文標(biāo)當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問(wèn)題，弄僵了也許會(huì)讓自己下不了臺(tái)，而且教師憤怒的情緒也會(huì)傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費(fèi)時(shí)間。魏書(shū)生說(shuō)：“無(wú)論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對(duì)學(xué)生?！痹谶@件事中我始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續(xù)上課，學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。

二、教師要把握時(shí)機(jī)及時(shí)與學(xué)生溝通

沖動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)不太理智，這時(shí)談話也許要費(fèi)力，事情過(guò)后，冷靜下來(lái)想想，學(xué)生自己也會(huì)反省到自己的錯(cuò)誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)改正錯(cuò)誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說(shuō)“好的關(guān)系勝過(guò)很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題是高度考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬(wàn)不能操之過(guò)急。否則會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面，不可一時(shí)激憤把師生關(guān)系搞僵，對(duì)以后的教學(xué)沒(méi)有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椤皳v蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長(zhǎng)。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

帶著夢(mèng)想飛翔

我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事：紅石林鎮(zhèn)中心完小 向明加

學(xué)校要求每個(gè)老師寫(xiě)出自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的故事，熬了兩夜竟然都難以寫(xiě)出個(gè)由頭來(lái)。哎，平時(shí)自己不是愛(ài)涂鴉幾下嗎？怎么就難寫(xiě)出個(gè)頭來(lái)??！是自己年級(jí)大了，知識(shí)陳舊了？還是自己更本沒(méi)有寫(xiě)的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽(tīng)著那一曲不知聽(tīng)了多少篇的卻怎么也沒(méi)聽(tīng)厭的歌曲，想靜下心來(lái)好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來(lái)，終于明白自己怎么就寫(xiě)不出來(lái)的原因了，是啊，十多年的教育教學(xué)生涯怎能兩個(gè)晚上一書(shū)而就?。∈嗄甑慕逃虒W(xué)生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂(lè)。為了報(bào)考師范學(xué)校，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)的老師，初中那會(huì)自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書(shū)的那份讀書(shū)勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現(xiàn)出來(lái)。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業(yè)的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學(xué)中，也曾經(jīng)無(wú)奈過(guò)，有過(guò)得過(guò)且過(guò)的失落，有過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。記得剛站上講壇時(shí)，對(duì)著那些依依呀呀的學(xué)生時(shí)，有些無(wú)奈，他們沒(méi)有課堂常規(guī)的概念，一個(gè)個(gè)張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢(mèng)想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。我自費(fèi)訂購(gòu)了一些教育教學(xué)書(shū)籍，曾幾多的夜里一個(gè)人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點(diǎn)成長(zhǎng)，也能快點(diǎn)解決這困惑的問(wèn)題。通過(guò)自己幾年堅(jiān)持不懈的努力和一些老教師指點(diǎn)及和校內(nèi)外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因?yàn)橄胍@種成功的快樂(lè)，所以我更加積極參加一些教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)幾年來(lái)國(guó)家更注重教師的業(yè)務(wù)修煉，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產(chǎn)國(guó)培學(xué)習(xí)，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)期間能得到許多專(zhuān)家、名師的指點(diǎn)，能與來(lái)自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學(xué)理論得到了質(zhì)的飛躍，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了快速提升。也讓我更清楚的認(rèn)識(shí)到：

一、教師一定要注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苁刮覀兞私猬F(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。時(shí)代在不斷前進(jìn)，社會(huì) 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學(xué)需要改革，要改革首先要轉(zhuǎn)變、更新觀念，因?yàn)樗萍s和影響著教師的教學(xué)行為，所以只有不斷學(xué)習(xí)才能更新自己的教育教學(xué)觀念。思想觀念是一個(gè)人最重要、最根本的素質(zhì)。它決定著一個(gè)人的思想意識(shí)及工作方向，是行動(dòng)的指南，觀念不對(duì)頭，工作就不會(huì)有激昂的情緒，就會(huì)消極怠慢。

二、理論的學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐相結(jié)合，教師一定要認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，你才會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，然后找到解決問(wèn)題的辦法。以前做教師時(shí)我只關(guān)心怎么上好這節(jié)課，很少再回過(guò)頭來(lái)審視、反思自己以前的教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)中的問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題，進(jìn)而深入研究并設(shè)法解決，這樣自己的專(zhuān)業(yè)上才能得到真正的發(fā)展。

三、在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是非常重要的?！叭诵校赜形?guī)煛?，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯(cuò)過(guò)教師集體的同伴互助。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)歷就是財(cái)富。是的，作為教師，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路中，無(wú)論痛苦，徘徊，快樂(lè)或者感動(dòng)，都是我們心靈成長(zhǎng)不可或缺的元素，相信我們?cè)诓粩嗟爻竭^(guò)程中，必會(huì)化繭成蝶，去領(lǐng)略天空的美麗風(fēng)光。

我不由想起小時(shí)候老師教過(guò)我的一篇老舍《養(yǎng)花》的課文：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。我可還沒(méi)成為養(yǎng)花專(zhuān)家，因?yàn)闆](méi)有工夫去作研究與試驗(yàn)。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣，花開(kāi)得大小好壞都不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就高興?！辈皇菃幔课覑?ài)教育這個(gè)職業(yè)，可我卻還沒(méi)有成為一代名師，不正是我沒(méi)有去認(rèn)真研究，總結(jié)嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項(xiàng)事業(yè)，不求有什么驚天動(dòng)地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動(dòng)，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么？”在教育教學(xué)中只教不思考，自己就永遠(yuǎn)難以成長(zhǎng)起來(lái)，這和養(yǎng)花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”這不正是教育教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照嗎？

展望未來(lái)，我夢(mèng)想著讓我的學(xué)生能快樂(lè)健康成長(zhǎng)，帶著夢(mèng)想我期待飛得更高、更遠(yuǎn)。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

新一輪課程改革啟動(dòng)之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來(lái)。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學(xué)事實(shí)，通過(guò)事實(shí)表達(dá)一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱(chēng)為“教育故事”，轉(zhuǎn)講教學(xué)事實(shí)的故事叫教學(xué)故事。讀寫(xiě)教育教學(xué)故事，已經(jīng)成為基層教師學(xué)習(xí)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專(zhuān)家的關(guān)注。

一、教學(xué)故事的價(jià)值——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

讀寫(xiě)教學(xué)故事實(shí)際是在采用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見(jiàn)大，深入淺出，切合實(shí)際，立竿見(jiàn)影，對(duì)促進(jìn)教學(xué)一線教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大為有益。

1．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過(guò)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。撰寫(xiě)教學(xué)故事，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。撰寫(xiě)教學(xué)故事可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺(jué)地選擇更科學(xué)教育理念。

2．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)故事常常包含棘手的情境，有時(shí)還含有兩難問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時(shí)間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫(xiě)教學(xué)故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，如何在相似的情境中處理問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會(huì)更加科學(xué)和明智。

4．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫(xiě)教學(xué)故事實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學(xué)教師樂(lè)于去分析，去探討。這種研究方式具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。這就消除了小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂(lè)于從事教育研究。

5．讀寫(xiě)教學(xué)故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫(xiě)教學(xué)故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無(wú)意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問(wèn)去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來(lái)，教師既是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。

二、教學(xué)故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學(xué)故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達(dá)方式記敘一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)事實(shí)，這個(gè)事實(shí)是真實(shí)的，有人物，有起因和結(jié)局，還有發(fā)生的環(huán)境等。除了有人物的語(yǔ)言——主

要是對(duì)話和行為外，還有一定的細(xì)節(jié)，比如人的表情、心理活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的氣氛等。

2．教學(xué)故事具有集中性。教學(xué)故事并不一定要講述一次教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，往往是截取其中的一個(gè)片斷來(lái)敘述。這個(gè)片斷顯示了事實(shí)的主要過(guò)程，能鮮明地表現(xiàn)主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫(xiě)得具體詳細(xì)，能使讀者產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。但是筆法簡(jiǎn)練，與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、人物、動(dòng)作、環(huán)境等都要舍去。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學(xué)故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發(fā)人深省，引人深思。主題反映的是先進(jìn)的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進(jìn)，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了凸現(xiàn)主題，文章中往往有一點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛似的議論或感想之類(lèi)，但不會(huì)太多。

三、教學(xué)故事的類(lèi)型——異彩紛呈，百花競(jìng)放

教學(xué)故事雖有其基本的特征，但內(nèi)容豐富多彩，形式百花齊放，是一個(gè)開(kāi)放的文章樣式。下面以我校教師撰寫(xiě)的教學(xué)故事為例，從不同的視角，列出教學(xué)故事的一些常見(jiàn)類(lèi)型。

1．從故事的內(nèi)容看，有經(jīng)驗(yàn)型和教訓(xùn)型。經(jīng)驗(yàn)型故事講述的是成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育思想、教育理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，具有一定的示范性、指導(dǎo)性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達(dá)了以人為本和尊重學(xué)生主體的先進(jìn)思想，而《巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)》則介紹了一種幫助學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，這些故事講述的多是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教訓(xùn)型故事講述的是不成功的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)或者有悖于科學(xué)的教育理論、教育理念，或者教學(xué)策略、教學(xué)方法欠妥當(dāng)，等等。這個(gè)教學(xué)事實(shí)對(duì)自己或別人都是一個(gè)反面教材，它能引人深思，發(fā)人深省，對(duì)人有著警示作用，可以說(shuō)這是一種反思性的教學(xué)故事。如《為孩子喝彩》就說(shuō)明這樣一個(gè)主題：學(xué)生對(duì)課文可能有自己獨(dú)特的理解，我們應(yīng)尊重學(xué)生體驗(yàn)，只要是正確的，都應(yīng)該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息創(chuàng)新精神，無(wú)形中取消了個(gè)性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學(xué)生主角型、教師主角型和師生主角型。學(xué)生主角型故事，記述的主要是學(xué)生的活動(dòng)，或者講學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，或者講學(xué)生之間交流，較多的是展示學(xué)生的才華，并通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)揭示故事的主題?！秾W(xué)生互評(píng)的魅力》，記述的就是學(xué)生通過(guò)互評(píng)互議解決數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在活動(dòng)中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動(dòng)，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業(yè)，或者講教師上課時(shí)演示、講解，等等，對(duì)教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過(guò)教師的活動(dòng)透露出來(lái)的?！端街分刂v教師如何利用數(shù)學(xué)學(xué)具幫助學(xué)生分辨“b”和 “d”這樣的事實(shí)，并從而引出充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效益這樣的主題。師生主角型教學(xué)故事很難分清誰(shuí)是主角?！蹲尯⒆佑脨?ài)心組詞》，故事所講的就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由錯(cuò)誤組詞到正確組詞的過(guò)程，很難說(shuō)誰(shuí)是主角。

3．從題材的容量看，有特寫(xiě)型、全景型和綜合性。特寫(xiě)型故事記敘的是一次教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片斷，敘述詳細(xì)具體，但表現(xiàn)的卻是有較大價(jià)值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但表現(xiàn)的卻是如何正確處理生成與預(yù)設(shè)這樣一個(gè)富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學(xué)活動(dòng)，雖然記敘有詳略主次之分，但相對(duì)

來(lái)說(shuō)比較完整。如《開(kāi)掘教材別有洞天》寫(xiě)的就是一次關(guān)于“乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的完整的教學(xué)過(guò)程，盡管重點(diǎn)是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學(xué)活動(dòng)或幾個(gè)教學(xué)片段，或者說(shuō)是幾個(gè)事實(shí)，但幾個(gè)事實(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，或者前后照應(yīng)，或者相互映襯、對(duì)比，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類(lèi)型。

4．從主題的性質(zhì)看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問(wèn)題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現(xiàn)的主題就是以人為本、尊重學(xué)生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學(xué)策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一些策略性問(wèn)題。微觀方法型故事介紹的是某種教學(xué)方法，如例《巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)》《學(xué)生互評(píng)的魅力》介紹的就是一種教學(xué)方法。

5．從時(shí)間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學(xué)生或師生在正式上課前進(jìn)行的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，如學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱資料，準(zhǔn)備學(xué)具等，教師備課，準(zhǔn)備教具，查閱資料等；或者師生合作進(jìn)行上述準(zhǔn)備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長(zhǎng)街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關(guān)資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學(xué)進(jìn)行中發(fā)生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學(xué)中發(fā)生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進(jìn)行的反思，對(duì)作業(yè)的批改，或者師生對(duì)作業(yè)或就與課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行的研討等。如例《是倍數(shù)還是分?jǐn)?shù)》，講的就是師生課后對(duì)一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的研討過(guò)程。由于內(nèi)容的需要，也有跨越兩個(gè)或三個(gè)時(shí)段的，《讓科學(xué)與人文整合》就涉及課前和課后兩個(gè)時(shí)段。

6．從表達(dá)方式看，有單純敘述型和敘議結(jié)合型。單純敘述型故事只客觀如實(shí)地記敘教學(xué)事實(shí)，作者的觀點(diǎn)、看法、主張等自然地蘊(yùn)涵于對(duì)事實(shí)的記敘之中，沒(méi)有明顯的議論成分。這種教學(xué)故事記敘的事實(shí)一般比較簡(jiǎn)單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒(méi)有必要再用議論來(lái)加以闡明，《用愛(ài)心組詞》就是這種類(lèi)型。敘議結(jié)合型故事除了有對(duì)事實(shí)的記敘，還有明顯的議論成分。當(dāng)事實(shí)比較復(fù)雜，或者主題不易為讀者把握或可能產(chǎn)生歧義時(shí)，為了讓讀者易于并準(zhǔn)確理解主題，作者用議論的形式直接表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結(jié)尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點(diǎn)名了故事的主題。有的放在文章的開(kāi)頭，如《給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心》開(kāi)頭就用議論點(diǎn)明了要旨。也有的設(shè)在文章之中，如《換個(gè)角度提問(wèn)題》中間就有一段議論文字表達(dá)了作者的感想。

7．從使用的人稱(chēng)看，有第一人稱(chēng)型和第二人稱(chēng)型。第一人稱(chēng)型故事一般是寫(xiě)教師自己的故事，自己是故事中的一個(gè)角色，《寓意不唯一》就是這種類(lèi)型。第三人稱(chēng)型故事記敘事件時(shí)，“我”是一個(gè)旁觀者，而不是活動(dòng)的參與者。這種故事表現(xiàn)的是自己看到或聽(tīng)到的事實(shí)，相當(dāng)于聽(tīng)課記錄。如《學(xué)生互評(píng)的魅力》就屬于這種故事。

教學(xué)故事的類(lèi)型是多種多樣。只要是教學(xué)事實(shí)，只要事實(shí)能給人以新的啟示，只要能把事實(shí)敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學(xué)故事。

四、教學(xué)故事的閱讀——聯(lián)系實(shí)際，研究表達(dá)

1．廣采博覽。教學(xué)故事專(zhuān)著目前還比較少見(jiàn)，但是教育報(bào)刊卻經(jīng)?？沁@類(lèi)文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學(xué)故事。教學(xué)故事篇幅短小，內(nèi)容單一，語(yǔ)言流暢，閱讀不需

要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而讀后總會(huì)受到一定的啟迪，從而引發(fā)一些思考，激起探究興趣，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)故事類(lèi)型多樣，涉及教學(xué)的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行整理概括，就有可能形成比較完整系統(tǒng)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體系。這對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是非常有益的。

2．聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)故事不像教學(xué)論文那樣艱深難懂，閱讀時(shí)最重要的是把握文章的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)故事，都要記述一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機(jī)械地模仿別人怎樣施教某一教學(xué)內(nèi)容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊(yùn)含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現(xiàn)的新策略、新理念，這就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀時(shí)，要盡可能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)照反思，提出新的設(shè)想，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中修正，擴(kuò)展，深化。閱讀時(shí)拿起筆來(lái)，寫(xiě)一點(diǎn)批注、評(píng)析之類(lèi)，對(duì)把握故事的精髓促進(jìn)自己思考很有好處。

3．研究表達(dá)。閱讀教學(xué)故事除了要把握內(nèi)容，還應(yīng)要研究表達(dá)的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實(shí)質(zhì)，而且可以提高我們撰寫(xiě)教學(xué)故事的水平。一是要研究立意和選材。教學(xué)故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個(gè)側(cè)面來(lái)表達(dá)某一理念、策略、方法，但這一側(cè)面由于平時(shí)被忽視，因而一提出來(lái)就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡(jiǎn)便》涉及的是算法最優(yōu)化這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，但文章僅從符合具體算式和學(xué)生實(shí)際這一側(cè)面去研究怎樣才算最優(yōu)化，而這恰恰是許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學(xué)生提出的一種大家認(rèn)為不夠簡(jiǎn)便的算法深入開(kāi)掘，既鮮明地表現(xiàn)了主旨，又讓人感到簡(jiǎn)潔而又巧妙。二是研究表現(xiàn)手法。教育故事的情節(jié)既要簡(jiǎn)潔，又要具體，因此需要有一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在人物方面，有適度的刻畫(huà)會(huì)讓故事更生動(dòng)感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對(duì)教師聽(tīng)到學(xué)生“越軌”的發(fā)言時(shí)的心情和語(yǔ)言描寫(xiě)，就真實(shí)地勾畫(huà)出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學(xué)生的最?lèi)?ài)》中學(xué)生的語(yǔ)言也頗有點(diǎn)“學(xué)生腔”的味道。這一切讓人覺(jué)得故事確像“故事”，讀起來(lái)饒有興趣。

五、教學(xué)故事的撰寫(xiě)——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫(xiě)教學(xué)故事的第一道工序是選材（事實(shí)）。我們站在教學(xué)第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經(jīng)常聽(tīng)別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒(méi)有必要把上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的每堂課中的事實(shí)都寫(xiě)成教學(xué)故事，所以，要對(duì)素材進(jìn)行分析取舍，篩選出最有價(jià)值的材料作為寫(xiě)作的題材。所謂有價(jià)值，就是材料蘊(yùn)涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學(xué)故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導(dǎo)性。前面列舉的教學(xué)故事，其題材大多有較大價(jià)值。有些老師撰寫(xiě)的教學(xué)故事雖然也有一定的意思，但觀點(diǎn)比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對(duì)于作品來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)毛坯，要成為教學(xué)故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的材料刪去，將那些對(duì)表現(xiàn)主題作用不大的材料刪繁就簡(jiǎn)，將那些特別有助于表現(xiàn)主題的材料適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增益、潤(rùn)色和改造。這樣，寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學(xué)故事必須有“事實(shí)”，但是僅有事實(shí)是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價(jià)值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發(fā)。《從誤解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)。聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的好方法。但是，聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的工作，不宜由教師來(lái)作，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用這種方法自主進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解詞語(yǔ)，而且能學(xué)到理解詞語(yǔ)的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個(gè)更深的層次，提出怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系這一熱點(diǎn)問(wèn)題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動(dòng)教學(xué)改革。寫(xiě)教學(xué)故事，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并盡可能地開(kāi)掘材料的積極因素，提煉出價(jià)值最大的主題。

3．走出誤區(qū)。誤區(qū)之一是沒(méi)有“故事”。所謂“故事”就是“事實(shí)”或者說(shuō)情節(jié)。教學(xué)故事，必須有教學(xué)事實(shí)，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時(shí)間為主體，否則，就可能成為教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)論文。誤區(qū)之三是沒(méi)有用記敘的表達(dá)方式。文章只有教師和學(xué)生對(duì)話，沒(méi)有當(dāng)事者的陳述，很像是教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)故事不管是記敘自己還是他人的教學(xué)活動(dòng)，一般都要把活動(dòng)參與者的姓名直接寫(xiě)出來(lái)（作者本人用“我”），比較詳細(xì)地記敘他們?cè)诨顒?dòng)中的種種表現(xiàn)，除了人物的對(duì)話，還要寫(xiě)細(xì)節(jié)，寫(xiě)環(huán)境，這樣才能使人產(chǎn)生身臨其境一般的感覺(jué)。誤區(qū)之四是缺少新意。有一部分教學(xué)故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒(méi)有新意。沒(méi)有新意，也就不能給人以啟迪和指導(dǎo)，不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹(shù)立新的教育思想，著意表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的理念、要求和建議。二是要對(duì)基本的教學(xué)“事實(shí)”進(jìn)行開(kāi)掘，展開(kāi)發(fā)散思維，看其可能蘊(yùn)涵著哪些意義，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過(guò)程中，眉師附小的教師，在結(jié)合學(xué)習(xí)理論和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了大量的教學(xué)故事，本書(shū)收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學(xué)的真實(shí)記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗(yàn)。這些故事取材獨(dú)特，立意新穎，語(yǔ)言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對(duì)廣大小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，提高教學(xué)水平，開(kāi)展教育科研，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。