第一篇：我的專業(yè)成長故事

我的專業(yè)成長故事

——中職語文故事化課堂教學(xué)探析

摘 要：針對職業(yè)學(xué)校的語文課越來越難上的現(xiàn)狀，本文闡述了在語文課堂教學(xué)中嘗試故事化教學(xué)方法的幾點探索，認為這種方法使學(xué)生對語文課重新產(chǎn)生了興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的文學(xué)想象能力和口頭表達能力，也讓發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念落到了實處。

關(guān)鍵詞：語文；故事化教學(xué)；主體性

中職學(xué)生不喜歡語文，每到上課時總有人在下面偷偷看《故事會》，語文居然與《故事會》發(fā)生了沖突，這說明我們的語文課越來越枯燥，越來越缺乏趣味性和故事性了，這不正是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文的原因嗎？ 這使我產(chǎn)生了一個奇特的想法，為什么不能增添一點趣味性，把枯燥的語文課上成生動有趣的故事課呢？如果把每篇課文都當成一個故事，那么每一節(jié)語文課不就是一節(jié)故事會嗎？語文課是不是也可以將“口頭性與文學(xué)性完美結(jié)合起來，使每一篇課文都能讀、能講和能傳”呢？于是，作為一種探索，我開始把語文課改造成一系列的“故事會”，將每篇課文都演繹成一個的故事，以“故事”的形式來學(xué)習(xí)語文。

一、每篇課文都是一個故事

中職語文教材的課文單元包括各種類型，記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、小說、散文、詩歌、古文等一應(yīng)俱全，重點、難點、知識點和教學(xué)目標各不相同，有的有故事性，有的沒有，能讓每篇課文都變成一個故事嗎？ 答案是肯定的。拋開每篇課文的具體形式，其實每篇文章都具備一些生成故事的要素，例如時間、地點、人物、環(huán)境、事件等，不論是散文還是詩歌，是記敘文還是說明文，甚至應(yīng)用文，實際上都具備一些這樣的基本要素，具備一定的想象空間，而這正是故事的基礎(chǔ)。只要認真去挖掘這些要素，并以此為基礎(chǔ)，進一步展開聯(lián)想和想象，就會生成一些故事。再簡單點說，其實就是把每篇課文都當記敘文或小說來讀，學(xué)生只要牢記記敘文的五要素和小說三要素，就可以從容應(yīng)對每篇課文的挑戰(zhàn)。例如，應(yīng)用文單元最讓學(xué)生頭疼，當你煞有介事的講解《啟事》怎么寫時，真不如讓他當場講一個自己的小狗的故事，然后告訴他，小狗丟了，怎么找？他自己就會寫出來。在編故事的過程中，實際上就已經(jīng)完成了對課文的學(xué)習(xí)。所以等課文變成了故事，學(xué)生掌握的已不單單是課文本身提供的知識了，他所體驗到的樂趣遠遠大于知識點的收獲。

二、每個故事都由學(xué)生自己來講述

不同于小學(xué)語文，主要靠老師來講故事。中職語文 “故事會”，完全是由學(xué)生自己來講的，怎么講，由他自己來定，課文只提供人物、事件、背景、環(huán)境等基本要素或材料，要編成一個故事，需要充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力。同時也是對學(xué)生口頭表達能力的一種考驗或鍛煉，因為我要求他們首選用口頭來講述，除非有特殊情況。另外我也不希望學(xué)生把它看成是作文。作文是為老師寫，或者是根據(jù)老師的意圖寫，即便是給材料作文也是如此，材料就是老師的意圖。所以，作文的第一反應(yīng)就是頭疼。編故事則很有意思，它有點兒象寫小說，要根據(jù)小說的三要素的要求來構(gòu)思，甚至有點像穿越，需要大膽想象，進行時空穿梭。完全可以進行虛構(gòu)，不僅有趣，而且富有刺激性，又不受限制，所以不會像作文那樣讓學(xué)生反感，深得學(xué)生喜歡。原文的材料可以采用或部分采用，并不影響再想象或再創(chuàng)造?！肮适隆钡撵`魂是想象和創(chuàng)造，沒有想象和創(chuàng)造也就沒有“故事”。但它又是語文教學(xué)中的改革實驗，因此不能脫離課文。此要編好故事，就要熟悉每篇課文，大膽進行想象。所以每個故事其實都是以課文為基礎(chǔ)的再想象和再創(chuàng)造。但是一切都要靠口頭來表達，所以對學(xué)生的想象能力和口頭表達能力都是一種鍛煉。老師所起的做僅僅是引導(dǎo)，評價，而不是像小學(xué)那樣，給學(xué)生講故事。例如把自己當成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》的故事。熟悉課文以后，可以隨意增加情節(jié)。試一下就會知道，學(xué)生的想象力有時比作者要豐富。

三、每個故事的主人公都是學(xué)生自己

不僅僅是讓學(xué)生自己來講故事，更主要的是要讓每個學(xué)生成為故事里的主人公。也就是說每個故事的主角都是學(xué)生自己，不管這個主角是人還是動物或是植物，是第一人稱還是第三人稱，都要置換為“我”，或把自己植入進去。不論怎么設(shè)計故事，第一要求就是，無論如何要融入自己，只有融入自己，才能表達情感。每篇課文都可以看成是一個以“我”為中心的故事，這不只是人稱的改變，而是以“我”為中心的故事重構(gòu)。確立了“我”的主體地位，就可以以“我”為中心進行穿越時空的想象，表達自己的情感了，課文中的材料則可以自由取舍。所以，每個故事其實都是在課文材料基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心的再想象和再創(chuàng)造。這是最重要的一個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己講自己的故事，自己做自己故事里的主人公，自然會激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在鍛煉并提高學(xué)生想象能力和口頭表達能力的同時，還實現(xiàn)了另外一個重要目標，那就是在教學(xué)中發(fā)揮并確立了學(xué)生的主體作用和主體地位。他們是故事中的主人公，不用說就是學(xué)習(xí)的主體；今天是這個故事里的主角，明天是那個故事里的主角不僅會全方位調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，而且會讓他們真切體驗到作為主人的學(xué)習(xí)樂趣。

四、必要的引導(dǎo)提示與簡單的教學(xué)要求

將學(xué)生引入故事的遐想中，并不意味這工作已經(jīng)完成，老師還要及時給予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生迅速找到方向，盡快進入狀態(tài)和角色。沒有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是盲目的，不管它多么有趣。時代、背景、作者及課文風(fēng)格和特點的介紹必不可少，它可以為編故事做鋪墊。課文主題或思路的提示，可以幫助學(xué)生打開思路。例如，你要是變成《雅舍》中的“我”，你會怎樣講述自己的故事？在敘述的時候希望把自己塑造成怎樣一個形象，是否愿意保持原作者那種智慧、幽默和樂觀的風(fēng)格？你愿意把自己當成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》嗎？當靈魂飛起來來以后，你會撿自己的腳印嗎？《胡同文化》其實就是胡同里的故事，你還記得那些故事嗎？過萬重山的時候，你是不是敢一個人登上獨木舟？看過《東山島夢蝶》以后，你能不能講述一個蝴蝶的夢？有了這些提示，學(xué)生就比較容易展開聯(lián)想和想象。簡單的教學(xué)要求，就是每篇課文的獨特性和值得學(xué)習(xí)的地方，每次只要求學(xué)生在講故事中做到一兩點。例如，在故事中有意引用課文里的一些詞語，或一段精彩描寫，模仿一種修辭的寫法等。因為簡單，學(xué)生很樂意接受。

總的來說，中職語文教學(xué)實際上有許多我們可以自由發(fā)揮的空間，只有我們愿意去試驗，總會找到切實可行的的方法。故事化教學(xué)就是其中的一種方法。

參考文獻：

[1]朱家俊;王志斌;朱良辰.“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視域下中職教師的專業(yè)成長[J].職教通訊,2016(24).[2]謝愛明.深度融合:整體構(gòu)建中職專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式[J].江蘇教育研究,2014(36).[3]劉健智;楊丹.自我引導(dǎo):中學(xué)教師專業(yè)成長的有效途經(jīng)[J].當代教育理論與實踐,2017(4).[4]付學(xué)佳.現(xiàn)代中職語文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012(28).[5]張秀霞.中職語文生活化教學(xué)模式分析[J].中國校外教育,2016(25).[6]李玉明.中職語文教學(xué)生活化之思考[J].學(xué)周刊,2016(13).

第二篇：我的專業(yè)成長故事

風(fēng)雨磨練三十年，專業(yè)樹上結(jié)碩果

——————我的專業(yè)成長故事

我是米良學(xué)區(qū)的一名普通的小學(xué)教師，參加教育教學(xué)工作至今已有三十年，曾先后在叭仁小學(xué)、夯都小學(xué)、米良小學(xué)、吉樂小學(xué)及米良中心完小任教過。曾先后擔(dān)任過小學(xué)一至六年級的教學(xué)工作。我所教過的學(xué)生雖不足以喻為桃李遍天下，但也遍滿了社會上的很多行業(yè)。三十年的耕耘，三十年的磨練，三十年的探討與求索，使我自身的專業(yè)知識在耕耘中得到收獲，在磨練中得到發(fā)展，在探討與求索中得到創(chuàng)新，而三十年前，我只是一個普通的高中畢業(yè)生，走向教壇，一切都是一無所知，一切都是從零開始，三十年來的路是那樣的曲折與漫長??

一、參加函授，奮發(fā)不息學(xué)專業(yè)

1981年，18歲的我畢業(yè)于鳳凰縣第一民族中學(xué)。當時，對于那些比較偏僻、邊遠以及落后的地區(qū)來說，高中畢業(yè)生簡直是屈指可數(shù)，寥寥無幾。兩年后，在當時教育戰(zhàn)線邁著兩條腿走路的形式下，我被招為本鄉(xiāng)的民辦教師。我懷著滿腔熱血與激情踏上了三尺講臺，像孫悟空當了一群猴子王，開始邁向了我的教壇生涯路。

那時候我一無專業(yè)知識，二沒教學(xué)經(jīng)驗，走入教室，拿著教材簡直是照本宣科，一堂課要講授的的知識，十多分鐘的時間就講完了，學(xué)生是否能接受，是否能掌握，我都毫不在乎，我以為這樣做自己的教學(xué)任務(wù)就算完成了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂，查看我的教學(xué)經(jīng)過，課后為我的教學(xué)方法、重點難點等作出指導(dǎo)，提出許多寶貴意見，耐心的為我傳授教育教學(xué)方法。盡管如此，對于一個剛踏上講臺而又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教育者來說，一時也記不了那么多，即使課前記得清清楚楚、有條有理，一但上了講臺慌了手腳便什么也記不清了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看著我們這些剛踏上講臺的年輕人，他們看在眼里，急在心里。恨不得讓我們馬上能勝任小學(xué)的教育教學(xué)工作，恨不得我們盡快成為一個合格的民辦教師。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強力要求我們多向老教師學(xué)習(xí)，向典型經(jīng)驗學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)區(qū)舉辦各種教改教研活動，參加各種教學(xué)公開課、優(yōu)秀課、觀摩課等活動，便于及時提高自身的業(yè)務(wù)水平。

我們除了積極參加學(xué)區(qū)舉行的各種教學(xué)活動外、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還要求我們參加縣教育局和縣教師的進修學(xué)校共同舉辦的函授班學(xué)習(xí)。

當時，我們臘爾山地區(qū)五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的函授點設(shè)在臘爾山學(xué)區(qū)。進修學(xué)校的授課老師每三周或每四周一次來到點上為我們授課，授課時間為星期

六、星期天兩天，授課內(nèi)容除了文化補習(xí)外還有專業(yè)知識方面的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)法等。

為了能更早地成為合格的人民教師，為了能盡快勝任小學(xué)教學(xué)工作。我們下定決定積極參加函授學(xué)習(xí)。冬天，我們不畏嚴寒，夏天，我們不懼酷暑，按時參加學(xué)習(xí)，除了偶爾遲到外，從無遲到早退和缺席現(xiàn)象，有時趕不上班車就憑著自己的毅力走到點上。

授課老師們看到我們米良、柳薄的教師因路途遙遠，搭車不太方便，難免有遲到現(xiàn)象，給我們的學(xué)習(xí)帶來了一定影響。為此，他們經(jīng)過研究后，為米良、柳薄、禾庫的教師單獨開設(shè)了一個函授點，地點就在禾庫完小，這給我們的學(xué)習(xí)帶來了更大的方便，使我們更加安心參加函授學(xué)習(xí)了。

通過一兩年的函授學(xué)習(xí)，我們的收獲很大，知識水平得到了提高，尤其是專業(yè)方面的知識讓我們從無到有，從單一到全面，從朦朦朧朧到清清楚楚、明明白白。通過學(xué)習(xí)，我明確了要當好一個人民教師只有扎實的知識水平是不夠的，更重要的是還要具有一定的專業(yè)知識和教育教學(xué)方法。

二、進修深造，學(xué)識水平再提高

由于我本人時時本著一種不甘人后的拼搏精神及函授老師們的熱情輔導(dǎo)，我的學(xué)習(xí)成績得到了老師們的認可。1985年9月，經(jīng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)推薦，我考入了縣進修學(xué)校舉辦的兩年制中師班進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。我的學(xué)習(xí)天地由此更為廣闊，學(xué)習(xí)知識更為廣泛。

學(xué)習(xí)《語文基礎(chǔ)知識》和《算數(shù)基本理論》這兩門功課，使我對小學(xué)語數(shù)兩門主課加深了認識和了解，所學(xué)到的理論知識，在原有基礎(chǔ)上大大得到提高。學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》我明白了許多教育教學(xué)必須遵循的規(guī)律，增加了我對教育對象的認識和了解。通過兩年的學(xué)習(xí)。我的學(xué)歷達到了當時國家對小學(xué)教師學(xué)歷具備的基本要求，專業(yè)知識得到了進一步的提高，為我今后的教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1988年9月，在上級教育部門和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我考入了吉首民族師范學(xué)校。這次學(xué)習(xí)我們著重以專業(yè)知識為主、專修小學(xué)教育教學(xué)中的各種理論知識。在《教育學(xué)》《心理學(xué)》方面，我的收獲再創(chuàng)新高。教育教學(xué)理論更為充實。學(xué)習(xí)小學(xué)各科教學(xué)法，讓我懂得了小學(xué)教育中很多方法與技巧，懂得備課、上課、怎樣組織實施課堂教學(xué)和教法的選擇等方面。通過學(xué)習(xí)，我的專業(yè)知識進而更加的成熟，更加豐富了。

三、在職培訓(xùn)，再塑教育新觀念

1990年秋，我從吉首民師畢業(yè)后回到了我的本土———米良鄉(xiāng)，重新執(zhí)教。用我所學(xué)到的知識為家鄉(xiāng)教育服務(wù)，盡我的最大力量為家鄉(xiāng)培養(yǎng)新一代的建設(shè)者和勞動者。

由于社會不斷進步，形勢不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的知識層次也不斷提高，我們每一個教育工作者必須擁有能跟隨社會發(fā)展的文化知識和專業(yè)知識。因此我們每位教師積極響應(yīng)這一要求，紛紛加入到各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

從1995年到2001年，我先后參加了上級有關(guān)部門舉辦的普通話培訓(xùn)、信息技術(shù)教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等活動。并以實際行動和成績達到時代的要求。

學(xué)習(xí)普通話，我明確了普通話是我們每一位教育工作者的職業(yè)語言。我們不僅要會說，而且要說得好，講得好，要貫穿于我們的課堂教學(xué)中。通過輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)，自身的學(xué)習(xí)以及反復(fù)的聽覺訓(xùn)練，我糾正了很多方言語音錯誤，逐步掌握了漢字詞的發(fā)音方法、要領(lǐng)、抑揚頓挫，逐步分辨清了音別、屬性，并在實踐中加以應(yīng)用，傳授給學(xué)生。通過上級組織的普通話水平測試，我的普通話水平基本達到上級部門的要求。通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，我認識到當今社會發(fā)展日新月異，信息技術(shù)走向課堂以為大勢所趨。作為當代的教育者，必須學(xué)會和掌握這門知識，才能適應(yīng)當今社會形勢發(fā)展的需要，也才能夠更好地提高我們的工作效率和工作效果。

參加復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)，讓我進一步認識到復(fù)式教學(xué)在當今農(nóng)村教育中重要性。隨著國家基本國策的開展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的教育對象逐漸出現(xiàn)稀少，難以形成足夠的班額，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村中勢在必行。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我的復(fù)式教學(xué)知識、方法得到較大的提高，為我的復(fù)式教學(xué)走向成熟提供了重要的依據(jù)。

2003年之后，隨著教育形式對教育工作者的要求不斷提高，我積極參加小學(xué)教師的學(xué)歷提升活動，參加吉首大學(xué)成人教育學(xué)院舉辦的小教大專班學(xué)習(xí)。從初等教育專業(yè)課程中，我的文化知識水平再次得到提高，知識面更廣、內(nèi)容更豐富。專業(yè)知識方面更為增強、更為成熟。在日常教學(xué)工作中，我把所學(xué)到的知識結(jié)合應(yīng)用，貫穿于教學(xué)，教學(xué)效果逐步得到提高。

在此期間，我既參加小教大專班的學(xué)習(xí)又竭力騰出有余時間，參加全省新一輪的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。自2002年至2004年，我先后完成了六個專題和新課程學(xué)科培訓(xùn)，專業(yè)水平再一次得到升級。

時代不斷進步，世紀不斷跨越?！笆晃濉敝杏忠惠喌闹行W(xué)教師繼續(xù)教育之風(fēng)在全州大地泛起，我們又以新的姿態(tài)、新的陣容完成了“中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)”“中小學(xué)班主任專題培訓(xùn)”“校本研修項目培訓(xùn)”等。我們的專業(yè)知識如雨后春筍，一節(jié)更比一節(jié)高。經(jīng)過三十年的風(fēng)雨熏陶，三十年的奮發(fā)努力，我們的專業(yè)知識從無到有，從少到多，從淺到深，層層發(fā)展，步步提高。1997年我的專業(yè)技術(shù)職務(wù)獲得小學(xué)一級教師任職資格。2002年我的專業(yè)技術(shù)職務(wù)又獲得了小學(xué)高級教師任職資格。

沒有雨露，樹木不能發(fā)芽，沒有陽光，萬物不能生長，沒有上級教育部門各層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的栽培，也就沒有我專業(yè)發(fā)展與成長的今天。如今我已年過半百，如同午后斜陽，讓我在有生之年盡力發(fā)揮自己的余熱，再為家鄉(xiāng)和社會培育新的花朵。

米良學(xué)區(qū)夯都小學(xué)教師

龍忠能

2013年8月

第三篇：我的專業(yè)成長故事

我的專業(yè)成長故事

上埠中心小學(xué) 彭亮

有人說，課堂像是舞臺。作為一名信息技術(shù)教師，我已經(jīng)在這個舞臺上“演出”了十余個春秋，隨之時代的發(fā)展，我飾演的角色總是在變，盡管我扮演的角色很渺小很普通，但卻記載了我曾經(jīng)走過的教育信息化教學(xué)道路。故事是從十年前開始的。

一、學(xué)生時代的求知者

首次接觸計算機是在師范上學(xué)的時候。師范二年級時，同我一個宿舍的上下鋪兄弟當時要學(xué)五筆，便讓我同他一起去學(xué)校外面一個電腦培訓(xùn)學(xué)校上課，那是第一次零距離接觸到了電腦——雖然當時培訓(xùn)的電腦都是些連硬盤都沒有的二手386十二寸黑白顯示屏的電腦，但是初次接觸到電腦讓我相當興奮。為期一個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我有了很大的收獲：學(xué)會了零星的DOS命令（因為主要學(xué)五筆，老師沒多教）、五筆字型當時最快每分鐘打60多個漢字、知道了金山的wps、微軟的win32操作系統(tǒng)及其office等幾個軟件。到師范三年級，學(xué)校開設(shè)了計算機課。因為稍有了點基礎(chǔ)，所以對電腦沒有其他同學(xué)那么陌生——聽課、上機操作很是認真，當時學(xué)校的機子較校外的機子好些，顯示屏是14寸黑白的、奔騰的486機子，這段時期，詳細的學(xué)習(xí)了DOS的一些基礎(chǔ)命令、文字處理、和foxbase數(shù)據(jù)庫，當時感覺課本上的知識還是滿足不了我強烈的學(xué)習(xí)興趣，于是生平第一次定了份IT雜事——《電腦愛好者》。現(xiàn)在好些老師都說我是電腦高手，問我是怎么學(xué)電腦的，現(xiàn)在想想還真要感謝那份雜志呢。

二、初涉信息技術(shù)教育

96年剛師范畢業(yè)的我分配到上埠鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，當時學(xué)校讓我教的還是語文課，偶爾會幫學(xué)校打打文件。到了97年下學(xué)期，學(xué)校的接到上級配給的十臺計算機，配置為14寸黑白顯示器、4M內(nèi)存、486的微機，這樣學(xué)校就建立了微機室。微機室剛剛建成，全校沒有一位老師在學(xué)校學(xué)過計算機，當時的劉校長便將學(xué)校的微機室交給我管理。

97年9月，新學(xué)期開學(xué)了，微機課作為一門獨立的學(xué)科，（當時還沒有改為信息技術(shù)課）正式排在了學(xué)校班級課程表上。我接受學(xué)校的安排正式轉(zhuǎn)崗，成為了一名計算機教師。剛剛接觸計算機教學(xué)的那段日子，我滿腔的熱情都投入到計算機教學(xué)的學(xué)習(xí)中。那時候，學(xué)生機房的計算機都是無盤的網(wǎng)絡(luò)，計算機的日常維護也不是一項簡單、輕松的工作，教室的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常發(fā)生癱瘓的問題，于是經(jīng)常向兄弟學(xué)校的前輩請教，也某些電腦公司技術(shù)員請教，或是向市電教館的劉館長、邱工程師等前輩學(xué)習(xí)計算機的系統(tǒng)知識和無盤NT4.0的維護，那段時間也是我收獲最大的時候。這個時期有一位上埠中學(xué)的郭老師對我的幫助很大，他一有時間就來我校的微機室，我們一起研究討論一些技術(shù)問題，他的水平要比我高得多，我也就“偷師”了一點技術(shù)。

當時信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興的學(xué)科，在學(xué)校剛剛起步，我也沒有接受過系統(tǒng)的理論和實踐的培訓(xùn)，一切都必須摸著石頭過河。剛剛踏上講臺時，我有些茫然。曾記得，我在講授畫圖軟件中的“用顏色填充”時，三年級的孩子根本就不理解“封閉”與“不封閉”。下課了，我是滿頭大汗，孩子們是呆若木雞。當時，我真有放棄這份工作的念頭?；氐郊遥姨稍诖采纤伎迹菏亲约旱慕虒W(xué)技能不行，還是學(xué)生的領(lǐng)悟能力差，還是……當靜下心來思考這節(jié)課的時候，我隱約感到如果讓學(xué)生更直觀地看到“封閉”與“不封閉”二者的對比，也許會取得好的教學(xué)效果。在這樣的設(shè)想驅(qū)使下，我想到了“木桶盛水”的道理，改利用紙杯內(nèi)盛水，然后在紙杯上剪口的方法，給學(xué)生講解顏色如同水，會在“不封閉”的缺口紙杯中“溢出”，順利地解決了教學(xué)中的問題。

憑著我對信息技術(shù)學(xué)科的情有獨鐘，加上平時刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)常向其它學(xué)校同行和其他前輩請教計算機的教學(xué)問題，很快就掌握了計算機的基本理論和計算機教學(xué)常規(guī)方法。后來學(xué)校派我參加了江西省信息技術(shù)骨干老師培訓(xùn)，為期三個月。就這樣，我開始向一名信息技術(shù)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。

三、在積累中尋求自己的專業(yè)成長

近年來，我校陸續(xù)建立了新的電腦室、多媒體室、課件制作室等現(xiàn)代化的教育設(shè)施，成立了綜合教研組。在這里，我感受到了濃厚的專業(yè)教學(xué)氛圍，學(xué)校綜合教研組有多名音、體、美等專業(yè)技術(shù)教師，大大地方便了綜合科教學(xué)的討論、交流和研究活動。在學(xué)校，我虛心向老師學(xué)習(xí)，同優(yōu)秀老師交流，努力找自身的差距與不足。我深深地認識到，信息技術(shù)是一門知識更新很快的學(xué)科，要想全面掌握，必須要與時俱進，為此我訂閱了《電腦報》、《電腦愛好者》等多種報刊，隨時保持頭腦中的知識與最新知識技術(shù)同步更新，同時，積累了大量的技術(shù)知識。

在工作之余還幫助老師制作大大小小的課件。在我和其他學(xué)科老師合作相處的日子里，我不斷參加聽課、評課、修改教案和制作課件等活動，在別人的課堂上我發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西，我一邊工作，一邊學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，在自己的課堂上反復(fù)嘗試和實踐。這些經(jīng)歷對于我在教學(xué)及對教育問題的理解等方面提供了非常有益的幫助。

在多年來的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我深刻地認識到，唯有踏實地開展教學(xué)實踐和研究，在學(xué)習(xí)、工作中積累，在積累中發(fā)展，才能提高自己的專業(yè)技術(shù)與理論水平，才能有助于自己在做好服務(wù)和工作中更好地發(fā)展自己，才能為自己的專業(yè)成長插上有力的翅膀。

四、淺嘗信息技術(shù)成果

經(jīng)過幾年的不懈努力，我在協(xié)助學(xué)科教師參加賽課和自己信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)競賽中也小有收獲。多次協(xié)助其他學(xué)科教師制作的多媒體課件在市、區(qū)級賽課均獲獎；2001年指導(dǎo)學(xué)生參加縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)獲得一、二等獎的好成績，并在后幾屆的全縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中都指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品參賽，并獲獎；2002年獲縣教育裝備先進工作者稱號；《信息技術(shù)教學(xué)中快樂教學(xué)的嘗試》等多篇論文獲各級獎勵。其間，我還積極協(xié)同其他學(xué)科老師開展綜合實踐活動，把信息技術(shù)學(xué)科和語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有機的結(jié)合起來，促進學(xué)校的發(fā)展。同時，幫助其它學(xué)科的一些老師進行職稱計算機考試的輔導(dǎo)，協(xié)助他們順利完成考試。

五、反思信息技術(shù)教學(xué) 經(jīng)歷了多年信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)的課程也是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術(shù)課，從當初的講授式的傳統(tǒng)教學(xué)到以學(xué)生動手為主的探索實踐教學(xué)……在信息技術(shù)課中，我不斷思考著一些問題：現(xiàn)在的信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？怎樣處理兩者之間的關(guān)系？隨著學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)的軟件越來越多，如何在教會學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上讓他們掌握學(xué)習(xí)方法與解決實際問題的策略？如何在信息技術(shù)課中照顧學(xué)生的差異性？信息技術(shù)教學(xué)如何有效地進行學(xué)生評價？……

帶著這些問題與思考，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，我會不斷探索，勇于實踐，讓自己在信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)成長的道路上不斷提高。

第四篇：專業(yè)成長故事

我的教師專業(yè)成長故事

做為一個一線工作的老師，在我們的實際工作中會遇到各種各樣的問題，然而能給我們帶來深刻映像的事情確實并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個學(xué)期開學(xué)初發(fā)生的一件處理學(xué)生的小事情。

那是一個星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個男生，我走到他的身邊，他說：“田文標朝我扔橡皮！”田文標是班里個頭最大，體重最重的一個男生，他體育非常好，平時在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經(jīng)常會主動和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學(xué)，我就輕輕的對他說：“田文標，你不要再扔橡皮了。”可沒想到他卻態(tài)度強硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧?！彼麤]出聲了。我也沒和他爭辯，繼續(xù)微笑著上歷史課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學(xué)用書準備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來田文標正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了他，田文標放開了手走開了，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，我去班里時，坐在他周圍的女同學(xué)對我說：“田文標這幾天可煩了，老是對我們說江老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說：“江老師，田文標說你不理他了?！蔽倚πΣ淮?，我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學(xué)說：“你幫我叫他到辦公室來?！碧镂臉说睫k公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說：“田文標，我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起！”我笑著說，“你不用和我說對不起的，而應(yīng)該對那位同學(xué)說才對?！?他點頭答應(yīng)了。當我下午去教室上課時，他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學(xué)的學(xué)生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強。學(xué)生犯了錯誤時，不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會招來反感和叛逆?，F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵教師更多的貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學(xué)生的違紀行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學(xué)生違紀后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了。

這次的事件是課堂上的突發(fā)事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學(xué)，非得讓田文標當場承認橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學(xué)生?！痹谶@件事中我始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續(xù)上課，學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。

二、教師要把握時機及時與學(xué)生溝通

沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學(xué)生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進行，冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說“好的關(guān)系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現(xiàn)“欲速則不達”的局面，不可一時激憤把師生關(guān)系搞僵，對以后的教學(xué)沒有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學(xué)過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書育人”，比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

第五篇：我的教師專業(yè)成長故事

我的教師專業(yè)成長故事

——2017

年秋青年夜校成長故事分享

長沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學(xué)

作為一名新教師,其實我在起初是希望我上課的時候?qū)W生能認真聽講，提問能積極舉手回答。能配合我完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個班級都會有幾個比較好動的學(xué)生，當然我們班也不例外，上課時經(jīng)常喜歡在上課的時候不經(jīng)意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷我上課的思路，這樣我就必須停下來糾正他，往往浪費了上課寶貴的時間。因為是剛踏上教師崗位的時候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，總是會停下來嚴厲的批評學(xué)生。而學(xué)生往往也只是當堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會犯老毛病，而且被批評后一堂課的情緒都會受到影響，上課狀態(tài)也不好，我深知這樣下去不是辦法，但是又不知道有什么可行的方法，直到有一次我在上課時，學(xué)生因為使用教具很興奮，完全停不下來。后來徐校長出現(xiàn)了，在教室門口停下來，沒有批評孩子，而是表揚孩子，孩子們居然停下來了，這讓我很驚奇同時也給我很大啟發(fā)，在以后教學(xué)中我不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來。只要看到他們身上有一點閃光點，我就當著全班同學(xué)的面表揚他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表揚，他們覺得很光榮，因此在其他各方面他們也會緊跟而上。學(xué)生們開心了，課堂紀律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認真的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教育教學(xué)的路上，我任然還在摸索之中，不過我相信在湘天這個大家庭里慢慢學(xué)習(xí)以及在一群天真可愛的孩子里我會走出載滿鮮花的教師路。