第一篇：我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

——中職語(yǔ)文故事化課堂教學(xué)探析

摘 要：針對(duì)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課越來(lái)越難上的現(xiàn)狀，本文闡述了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試故事化教學(xué)方法的幾點(diǎn)探索，認(rèn)為這種方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課重新產(chǎn)生了興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的文學(xué)想象能力和口頭表達(dá)能力，也讓發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念落到了實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；故事化教學(xué)；主體性

中職學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，每到上課時(shí)總有人在下面偷偷看《故事會(huì)》，語(yǔ)文居然與《故事會(huì)》發(fā)生了沖突，這說(shuō)明我們的語(yǔ)文課越來(lái)越枯燥，越來(lái)越缺乏趣味性和故事性了，這不正是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因嗎？ 這使我產(chǎn)生了一個(gè)奇特的想法，為什么不能增添一點(diǎn)趣味性，把枯燥的語(yǔ)文課上成生動(dòng)有趣的故事課呢？如果把每篇課文都當(dāng)成一個(gè)故事，那么每一節(jié)語(yǔ)文課不就是一節(jié)故事會(huì)嗎？語(yǔ)文課是不是也可以將“口頭性與文學(xué)性完美結(jié)合起來(lái)，使每一篇課文都能讀、能講和能傳”呢？于是，作為一種探索，我開(kāi)始把語(yǔ)文課改造成一系列的“故事會(huì)”，將每篇課文都演繹成一個(gè)的故事，以“故事”的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、每篇課文都是一個(gè)故事

中職語(yǔ)文教材的課文單元包括各種類(lèi)型，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、古文等一應(yīng)俱全，重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)各不相同，有的有故事性，有的沒(méi)有，能讓每篇課文都變成一個(gè)故事嗎？ 答案是肯定的。拋開(kāi)每篇課文的具體形式，其實(shí)每篇文章都具備一些生成故事的要素，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件等，不論是散文還是詩(shī)歌，是記敘文還是說(shuō)明文，甚至應(yīng)用文，實(shí)際上都具備一些這樣的基本要素，具備一定的想象空間，而這正是故事的基礎(chǔ)。只要認(rèn)真去挖掘這些要素，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想和想象，就會(huì)生成一些故事。再簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，其實(shí)就是把每篇課文都當(dāng)記敘文或小說(shuō)來(lái)讀，學(xué)生只要牢記記敘文的五要素和小說(shuō)三要素，就可以從容應(yīng)對(duì)每篇課文的挑戰(zhàn)。例如，應(yīng)用文單元最讓學(xué)生頭疼，當(dāng)你煞有介事的講解《啟事》怎么寫(xiě)時(shí)，真不如讓他當(dāng)場(chǎng)講一個(gè)自己的小狗的故事，然后告訴他，小狗丟了，怎么找？他自己就會(huì)寫(xiě)出來(lái)。在編故事的過(guò)程中，實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。所以等課文變成了故事，學(xué)生掌握的已不單單是課文本身提供的知識(shí)了，他所體驗(yàn)到的樂(lè)趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)點(diǎn)的收獲。

二、每個(gè)故事都由學(xué)生自己來(lái)講述

不同于小學(xué)語(yǔ)文，主要靠老師來(lái)講故事。中職語(yǔ)文 “故事會(huì)”，完全是由學(xué)生自己來(lái)講的，怎么講，由他自己來(lái)定，課文只提供人物、事件、背景、環(huán)境等基本要素或材料，要編成一個(gè)故事，需要充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種考驗(yàn)或鍛煉，因?yàn)槲乙笏麄兪走x用口頭來(lái)講述，除非有特殊情況。另外我也不希望學(xué)生把它看成是作文。作文是為老師寫(xiě)，或者是根據(jù)老師的意圖寫(xiě)，即便是給材料作文也是如此，材料就是老師的意圖。所以，作文的第一反應(yīng)就是頭疼。編故事則很有意思，它有點(diǎn)兒象寫(xiě)小說(shuō)，要根據(jù)小說(shuō)的三要素的要求來(lái)構(gòu)思，甚至有點(diǎn)像穿越，需要大膽想象，進(jìn)行時(shí)空穿梭。完全可以進(jìn)行虛構(gòu)，不僅有趣，而且富有刺激性，又不受限制，所以不會(huì)像作文那樣讓學(xué)生反感，深得學(xué)生喜歡。原文的材料可以采用或部分采用，并不影響再想象或再創(chuàng)造?！肮适隆钡撵`魂是想象和創(chuàng)造，沒(méi)有想象和創(chuàng)造也就沒(méi)有“故事”。但它又是語(yǔ)文教學(xué)中的改革實(shí)驗(yàn)，因此不能脫離課文。此要編好故事，就要熟悉每篇課文，大膽進(jìn)行想象。所以每個(gè)故事其實(shí)都是以課文為基礎(chǔ)的再想象和再創(chuàng)造。但是一切都要靠口頭來(lái)表達(dá)，所以對(duì)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力都是一種鍛煉。老師所起的做僅僅是引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，而不是像小學(xué)那樣，給學(xué)生講故事。例如把自己當(dāng)成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》的故事。熟悉課文以后，可以隨意增加情節(jié)。試一下就會(huì)知道，學(xué)生的想象力有時(shí)比作者要豐富。

三、每個(gè)故事的主人公都是學(xué)生自己

不僅僅是讓學(xué)生自己來(lái)講故事，更主要的是要讓每個(gè)學(xué)生成為故事里的主人公。也就是說(shuō)每個(gè)故事的主角都是學(xué)生自己，不管這個(gè)主角是人還是動(dòng)物或是植物，是第一人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)，都要置換為“我”，或把自己植入進(jìn)去。不論怎么設(shè)計(jì)故事，第一要求就是，無(wú)論如何要融入自己，只有融入自己，才能表達(dá)情感。每篇課文都可以看成是一個(gè)以“我”為中心的故事，這不只是人稱(chēng)的改變，而是以“我”為中心的故事重構(gòu)。確立了“我”的主體地位，就可以以“我”為中心進(jìn)行穿越時(shí)空的想象，表達(dá)自己的情感了，課文中的材料則可以自由取舍。所以，每個(gè)故事其實(shí)都是在課文材料基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心的再想象和再創(chuàng)造。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己講自己的故事，自己做自己故事里的主人公，自然會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在鍛煉并提高學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了另外一個(gè)重要目標(biāo)，那就是在教學(xué)中發(fā)揮并確立了學(xué)生的主體作用和主體地位。他們是故事中的主人公，不用說(shuō)就是學(xué)習(xí)的主體；今天是這個(gè)故事里的主角，明天是那個(gè)故事里的主角不僅會(huì)全方位調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且會(huì)讓他們真切體驗(yàn)到作為主人的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、必要的引導(dǎo)提示與簡(jiǎn)單的教學(xué)要求

將學(xué)生引入故事的遐想中，并不意味這工作已經(jīng)完成，老師還要及時(shí)給予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生迅速找到方向，盡快進(jìn)入狀態(tài)和角色。沒(méi)有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是盲目的，不管它多么有趣。時(shí)代、背景、作者及課文風(fēng)格和特點(diǎn)的介紹必不可少，它可以為編故事做鋪墊。課文主題或思路的提示，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路。例如，你要是變成《雅舍》中的“我”，你會(huì)怎樣講述自己的故事？在敘述的時(shí)候希望把自己塑造成怎樣一個(gè)形象，是否愿意保持原作者那種智慧、幽默和樂(lè)觀的風(fēng)格？你愿意把自己當(dāng)成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》嗎？當(dāng)靈魂飛起來(lái)來(lái)以后，你會(huì)撿自己的腳印嗎？《胡同文化》其實(shí)就是胡同里的故事，你還記得那些故事嗎？過(guò)萬(wàn)重山的時(shí)候，你是不是敢一個(gè)人登上獨(dú)木舟？看過(guò)《東山島夢(mèng)蝶》以后，你能不能講述一個(gè)蝴蝶的夢(mèng)？有了這些提示，學(xué)生就比較容易展開(kāi)聯(lián)想和想象。簡(jiǎn)單的教學(xué)要求，就是每篇課文的獨(dú)特性和值得學(xué)習(xí)的地方，每次只要求學(xué)生在講故事中做到一兩點(diǎn)。例如，在故事中有意引用課文里的一些詞語(yǔ)，或一段精彩描寫(xiě)，模仿一種修辭的寫(xiě)法等。因?yàn)楹?jiǎn)單，學(xué)生很樂(lè)意接受。

總的來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上有許多我們可以自由發(fā)揮的空間，只有我們?cè)敢馊ピ囼?yàn)，總會(huì)找到切實(shí)可行的的方法。故事化教學(xué)就是其中的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

風(fēng)雨磨練三十年，專(zhuān)業(yè)樹(shù)上結(jié)碩果

——————我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我是米良學(xué)區(qū)的一名普通的小學(xué)教師，參加教育教學(xué)工作至今已有三十年，曾先后在叭仁小學(xué)、夯都小學(xué)、米良小學(xué)、吉樂(lè)小學(xué)及米良中心完小任教過(guò)。曾先后擔(dān)任過(guò)小學(xué)一至六年級(jí)的教學(xué)工作。我所教過(guò)的學(xué)生雖不足以喻為桃李遍天下，但也遍滿(mǎn)了社會(huì)上的很多行業(yè)。三十年的耕耘，三十年的磨練，三十年的探討與求索，使我自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在耕耘中得到收獲，在磨練中得到發(fā)展，在探討與求索中得到創(chuàng)新，而三十年前，我只是一個(gè)普通的高中畢業(yè)生，走向教壇，一切都是一無(wú)所知，一切都是從零開(kāi)始，三十年來(lái)的路是那樣的曲折與漫長(zhǎng)??

一、參加函授，奮發(fā)不息學(xué)專(zhuān)業(yè)

1981年，18歲的我畢業(yè)于鳳凰縣第一民族中學(xué)。當(dāng)時(shí)，對(duì)于那些比較偏僻、邊遠(yuǎn)以及落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，高中畢業(yè)生簡(jiǎn)直是屈指可數(shù)，寥寥無(wú)幾。兩年后，在當(dāng)時(shí)教育戰(zhàn)線(xiàn)邁著兩條腿走路的形式下，我被招為本鄉(xiāng)的民辦教師。我懷著滿(mǎn)腔熱血與激情踏上了三尺講臺(tái)，像孫悟空當(dāng)了一群猴子王，開(kāi)始邁向了我的教壇生涯路。

那時(shí)候我一無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，二沒(méi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走入教室，拿著教材簡(jiǎn)直是照本宣科，一堂課要講授的的知識(shí)，十多分鐘的時(shí)間就講完了，學(xué)生是否能接受，是否能掌握，我都毫不在乎，我以為這樣做自己的教學(xué)任務(wù)就算完成了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂，查看我的教學(xué)經(jīng)過(guò)，課后為我的教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等作出指導(dǎo)，提出許多寶貴意見(jiàn)，耐心的為我傳授教育教學(xué)方法。盡管如此，對(duì)于一個(gè)剛踏上講臺(tái)而又沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育者來(lái)說(shuō)，一時(shí)也記不了那么多，即使課前記得清清楚楚、有條有理，一但上了講臺(tái)慌了手腳便什么也記不清了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看著我們這些剛踏上講臺(tái)的年輕人，他們看在眼里，急在心里。恨不得讓我們馬上能勝任小學(xué)的教育教學(xué)工作，恨不得我們盡快成為一個(gè)合格的民辦教師。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力要求我們多向老教師學(xué)習(xí)，向典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)區(qū)舉辦各種教改教研活動(dòng)，參加各種教學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)秀課、觀摩課等活動(dòng)，便于及時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

我們除了積極參加學(xué)區(qū)舉行的各種教學(xué)活動(dòng)外、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還要求我們參加縣教育局和縣教師的進(jìn)修學(xué)校共同舉辦的函授班學(xué)習(xí)。

當(dāng)時(shí)，我們臘爾山地區(qū)五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的函授點(diǎn)設(shè)在臘爾山學(xué)區(qū)。進(jìn)修學(xué)校的授課老師每三周或每四周一次來(lái)到點(diǎn)上為我們授課，授課時(shí)間為星期

六、星期天兩天，授課內(nèi)容除了文化補(bǔ)習(xí)外還有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)法等。

為了能更早地成為合格的人民教師，為了能盡快勝任小學(xué)教學(xué)工作。我們下定決定積極參加函授學(xué)習(xí)。冬天，我們不畏嚴(yán)寒，夏天，我們不懼酷暑，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，除了偶爾遲到外，從無(wú)遲到早退和缺席現(xiàn)象，有時(shí)趕不上班車(chē)就憑著自己的毅力走到點(diǎn)上。

授課老師們看到我們米良、柳薄的教師因路途遙遠(yuǎn)，搭車(chē)不太方便，難免有遲到現(xiàn)象，給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定影響。為此，他們經(jīng)過(guò)研究后，為米良、柳薄、禾庫(kù)的教師單獨(dú)開(kāi)設(shè)了一個(gè)函授點(diǎn)，地點(diǎn)就在禾庫(kù)完小，這給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的方便，使我們更加安心參加函授學(xué)習(xí)了。

通過(guò)一兩年的函授學(xué)習(xí)，我們的收獲很大，知識(shí)水平得到了提高，尤其是專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)讓我們從無(wú)到有，從單一到全面，從朦朦朧朧到清清楚楚、明明白白。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了要當(dāng)好一個(gè)人民教師只有扎實(shí)的知識(shí)水平是不夠的，更重要的是還要具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)方法。

二、進(jìn)修深造，學(xué)識(shí)水平再提高

由于我本人時(shí)時(shí)本著一種不甘人后的拼搏精神及函授老師們的熱情輔導(dǎo)，我的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了老師們的認(rèn)可。1985年9月，經(jīng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)推薦，我考入了縣進(jìn)修學(xué)校舉辦的兩年制中師班進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。我的學(xué)習(xí)天地由此更為廣闊，學(xué)習(xí)知識(shí)更為廣泛。

學(xué)習(xí)《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》和《算數(shù)基本理論》這兩門(mén)功課，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)數(shù)兩門(mén)主課加深了認(rèn)識(shí)和了解，所學(xué)到的理論知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上大大得到提高。學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》我明白了許多教育教學(xué)必須遵循的規(guī)律，增加了我對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)。我的學(xué)歷達(dá)到了當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷具備的基本要求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了進(jìn)一步的提高，為我今后的教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1988年9月，在上級(jí)教育部門(mén)和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我考入了吉首民族師范學(xué)校。這次學(xué)習(xí)我們著重以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、專(zhuān)修小學(xué)教育教學(xué)中的各種理論知識(shí)。在《教育學(xué)》《心理學(xué)》方面，我的收獲再創(chuàng)新高。教育教學(xué)理論更為充實(shí)。學(xué)習(xí)小學(xué)各科教學(xué)法，讓我懂得了小學(xué)教育中很多方法與技巧，懂得備課、上課、怎樣組織實(shí)施課堂教學(xué)和教法的選擇等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)而更加的成熟，更加豐富了。

三、在職培訓(xùn)，再塑教育新觀念

1990年秋，我從吉首民師畢業(yè)后回到了我的本土———米良鄉(xiāng)，重新執(zhí)教。用我所學(xué)到的知識(shí)為家鄉(xiāng)教育服務(wù)，盡我的最大力量為家鄉(xiāng)培養(yǎng)新一代的建設(shè)者和勞動(dòng)者。

由于社會(huì)不斷進(jìn)步，形勢(shì)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的知識(shí)層次也不斷提高，我們每一個(gè)教育工作者必須擁有能跟隨社會(huì)發(fā)展的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此我們每位教師積極響應(yīng)這一要求，紛紛加入到各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

從1995年到2001年，我先后參加了上級(jí)有關(guān)部門(mén)舉辦的普通話(huà)培訓(xùn)、信息技術(shù)教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等活動(dòng)。并以實(shí)際行動(dòng)和成績(jī)達(dá)到時(shí)代的要求。

學(xué)習(xí)普通話(huà)，我明確了普通話(huà)是我們每一位教育工作者的職業(yè)語(yǔ)言。我們不僅要會(huì)說(shuō)，而且要說(shuō)得好，講得好，要貫穿于我們的課堂教學(xué)中。通過(guò)輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)，自身的學(xué)習(xí)以及反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，我糾正了很多方言語(yǔ)音錯(cuò)誤，逐步掌握了漢字詞的發(fā)音方法、要領(lǐng)、抑揚(yáng)頓挫，逐步分辨清了音別、屬性，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，傳授給學(xué)生。通過(guò)上級(jí)組織的普通話(huà)水平測(cè)試，我的普通話(huà)水平基本達(dá)到上級(jí)部門(mén)的要求。通過(guò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)走向課堂以為大勢(shì)所趨。作為當(dāng)代的教育者，必須學(xué)會(huì)和掌握這門(mén)知識(shí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，也才能夠更好地提高我們的工作效率和工作效果。

參加復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到復(fù)式教學(xué)在當(dāng)今農(nóng)村教育中重要性。隨著國(guó)家基本國(guó)策的開(kāi)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的教育對(duì)象逐漸出現(xiàn)稀少，難以形成足夠的班額，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村中勢(shì)在必行。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我的復(fù)式教學(xué)知識(shí)、方法得到較大的提高，為我的復(fù)式教學(xué)走向成熟提供了重要的依據(jù)。

2003年之后，隨著教育形式對(duì)教育工作者的要求不斷提高，我積極參加小學(xué)教師的學(xué)歷提升活動(dòng)，參加吉首大學(xué)成人教育學(xué)院舉辦的小教大專(zhuān)班學(xué)習(xí)。從初等教育專(zhuān)業(yè)課程中，我的文化知識(shí)水平再次得到提高，知識(shí)面更廣、內(nèi)容更豐富。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面更為增強(qiáng)、更為成熟。在日常教學(xué)工作中，我把所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，貫穿于教學(xué)，教學(xué)效果逐步得到提高。

在此期間，我既參加小教大專(zhuān)班的學(xué)習(xí)又竭力騰出有余時(shí)間，參加全省新一輪的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。自2002年至2004年，我先后完成了六個(gè)專(zhuān)題和新課程學(xué)科培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)水平再一次得到升級(jí)。

時(shí)代不斷進(jìn)步，世紀(jì)不斷跨越。“十一五”中又一輪的中小學(xué)教師繼續(xù)教育之風(fēng)在全州大地泛起，我們又以新的姿態(tài)、新的陣容完成了“中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)”“中小學(xué)班主任專(zhuān)題培訓(xùn)”“校本研修項(xiàng)目培訓(xùn)”等。我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)如雨后春筍，一節(jié)更比一節(jié)高。經(jīng)過(guò)三十年的風(fēng)雨熏陶，三十年的奮發(fā)努力，我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)從無(wú)到有，從少到多，從淺到深，層層發(fā)展，步步提高。1997年我的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)獲得小學(xué)一級(jí)教師任職資格。2002年我的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)又獲得了小學(xué)高級(jí)教師任職資格。

沒(méi)有雨露，樹(shù)木不能發(fā)芽，沒(méi)有陽(yáng)光，萬(wàn)物不能生長(zhǎng)，沒(méi)有上級(jí)教育部門(mén)各層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的栽培，也就沒(méi)有我專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的今天。如今我已年過(guò)半百，如同午后斜陽(yáng)，讓我在有生之年盡力發(fā)揮自己的余熱，再為家鄉(xiāng)和社會(huì)培育新的花朵。

米良學(xué)區(qū)夯都小學(xué)教師

龍忠能

2013年8月

第三篇：我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

上埠中心小學(xué) 彭亮

有人說(shuō)，課堂像是舞臺(tái)。作為一名信息技術(shù)教師，我已經(jīng)在這個(gè)舞臺(tái)上“演出”了十余個(gè)春秋，隨之時(shí)代的發(fā)展，我飾演的角色總是在變，盡管我扮演的角色很渺小很普通，但卻記載了我曾經(jīng)走過(guò)的教育信息化教學(xué)道路。故事是從十年前開(kāi)始的。

一、學(xué)生時(shí)代的求知者

首次接觸計(jì)算機(jī)是在師范上學(xué)的時(shí)候。師范二年級(jí)時(shí)，同我一個(gè)宿舍的上下鋪兄弟當(dāng)時(shí)要學(xué)五筆，便讓我同他一起去學(xué)校外面一個(gè)電腦培訓(xùn)學(xué)校上課，那是第一次零距離接觸到了電腦——雖然當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的電腦都是些連硬盤(pán)都沒(méi)有的二手386十二寸黑白顯示屏的電腦，但是初次接觸到電腦讓我相當(dāng)興奮。為期一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我有了很大的收獲：學(xué)會(huì)了零星的DOS命令（因?yàn)橹饕獙W(xué)五筆，老師沒(méi)多教）、五筆字型當(dāng)時(shí)最快每分鐘打60多個(gè)漢字、知道了金山的wps、微軟的win32操作系統(tǒng)及其office等幾個(gè)軟件。到師范三年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課。因?yàn)樯杂辛它c(diǎn)基礎(chǔ)，所以對(duì)電腦沒(méi)有其他同學(xué)那么陌生——聽(tīng)課、上機(jī)操作很是認(rèn)真，當(dāng)時(shí)學(xué)校的機(jī)子較校外的機(jī)子好些，顯示屏是14寸黑白的、奔騰的486機(jī)子，這段時(shí)期，詳細(xì)的學(xué)習(xí)了DOS的一些基礎(chǔ)命令、文字處理、和foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)，當(dāng)時(shí)感覺(jué)課本上的知識(shí)還是滿(mǎn)足不了我強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，于是生平第一次定了份IT雜事——《電腦愛(ài)好者》。現(xiàn)在好些老師都說(shuō)我是電腦高手，問(wèn)我是怎么學(xué)電腦的，現(xiàn)在想想還真要感謝那份雜志呢。

二、初涉信息技術(shù)教育

96年剛師范畢業(yè)的我分配到上埠鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，當(dāng)時(shí)學(xué)校讓我教的還是語(yǔ)文課，偶爾會(huì)幫學(xué)校打打文件。到了97年下學(xué)期，學(xué)校的接到上級(jí)配給的十臺(tái)計(jì)算機(jī)，配置為14寸黑白顯示器、4M內(nèi)存、486的微機(jī)，這樣學(xué)校就建立了微機(jī)室。微機(jī)室剛剛建成，全校沒(méi)有一位老師在學(xué)校學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，當(dāng)時(shí)的劉校長(zhǎng)便將學(xué)校的微機(jī)室交給我管理。

97年9月，新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，微機(jī)課作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有改為信息技術(shù)課）正式排在了學(xué)校班級(jí)課程表上。我接受學(xué)校的安排正式轉(zhuǎn)崗，成為了一名計(jì)算機(jī)教師。剛剛接觸計(jì)算機(jī)教學(xué)的那段日子，我滿(mǎn)腔的熱情都投入到計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)習(xí)中。那時(shí)候，學(xué)生機(jī)房的計(jì)算機(jī)都是無(wú)盤(pán)的網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單、輕松的工作，教室的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常發(fā)生癱瘓的問(wèn)題，于是經(jīng)常向兄弟學(xué)校的前輩請(qǐng)教，也某些電腦公司技術(shù)員請(qǐng)教，或是向市電教館的劉館長(zhǎng)、邱工程師等前輩學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)知識(shí)和無(wú)盤(pán)NT4.0的維護(hù)，那段時(shí)間也是我收獲最大的時(shí)候。這個(gè)時(shí)期有一位上埠中學(xué)的郭老師對(duì)我的幫助很大，他一有時(shí)間就來(lái)我校的微機(jī)室，我們一起研究討論一些技術(shù)問(wèn)題，他的水平要比我高得多，我也就“偷師”了一點(diǎn)技術(shù)。

當(dāng)時(shí)信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)校剛剛起步，我也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，一切都必須摸著石頭過(guò)河。剛剛踏上講臺(tái)時(shí)，我有些茫然。曾記得，我在講授畫(huà)圖軟件中的“用顏色填充”時(shí)，三年級(jí)的孩子根本就不理解“封閉”與“不封閉”。下課了，我是滿(mǎn)頭大汗，孩子們是呆若木雞。當(dāng)時(shí)，我真有放棄這份工作的念頭?；氐郊?，我躺在床上思考：是自己的教學(xué)技能不行，還是學(xué)生的領(lǐng)悟能力差，還是……當(dāng)靜下心來(lái)思考這節(jié)課的時(shí)候，我隱約感到如果讓學(xué)生更直觀地看到“封閉”與“不封閉”二者的對(duì)比，也許會(huì)取得好的教學(xué)效果。在這樣的設(shè)想驅(qū)使下，我想到了“木桶盛水”的道理，改利用紙杯內(nèi)盛水，然后在紙杯上剪口的方法，給學(xué)生講解顏色如同水，會(huì)在“不封閉”的缺口紙杯中“溢出”，順利地解決了教學(xué)中的問(wèn)題。

憑著我對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的情有獨(dú)鐘，加上平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)常向其它學(xué)校同行和其他前輩請(qǐng)教計(jì)算機(jī)的教學(xué)問(wèn)題，很快就掌握了計(jì)算機(jī)的基本理論和計(jì)算機(jī)教學(xué)常規(guī)方法。后來(lái)學(xué)校派我參加了江西省信息技術(shù)骨干老師培訓(xùn)，為期三個(gè)月。就這樣，我開(kāi)始向一名信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型。

三、在積累中尋求自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，我校陸續(xù)建立了新的電腦室、多媒體室、課件制作室等現(xiàn)代化的教育設(shè)施，成立了綜合教研組。在這里，我感受到了濃厚的專(zhuān)業(yè)教學(xué)氛圍，學(xué)校綜合教研組有多名音、體、美等專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師，大大地方便了綜合科教學(xué)的討論、交流和研究活動(dòng)。在學(xué)校，我虛心向老師學(xué)習(xí)，同優(yōu)秀老師交流，努力找自身的差距與不足。我深深地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)更新很快的學(xué)科，要想全面掌握，必須要與時(shí)俱進(jìn)，為此我訂閱了《電腦報(bào)》、《電腦愛(ài)好者》等多種報(bào)刊，隨時(shí)保持頭腦中的知識(shí)與最新知識(shí)技術(shù)同步更新，同時(shí)，積累了大量的技術(shù)知識(shí)。

在工作之余還幫助老師制作大大小小的課件。在我和其他學(xué)科老師合作相處的日子里，我不斷參加聽(tīng)課、評(píng)課、修改教案和制作課件等活動(dòng)，在別人的課堂上我發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西，我一邊工作，一邊學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂上反復(fù)嘗試和實(shí)踐。這些經(jīng)歷對(duì)于我在教學(xué)及對(duì)教育問(wèn)題的理解等方面提供了非常有益的幫助。

在多年來(lái)的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，唯有踏實(shí)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和研究，在學(xué)習(xí)、工作中積累，在積累中發(fā)展，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與理論水平，才能有助于自己在做好服務(wù)和工作中更好地發(fā)展自己，才能為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀。

四、淺嘗信息技術(shù)成果

經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我在協(xié)助學(xué)科教師參加賽課和自己信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)競(jìng)賽中也小有收獲。多次協(xié)助其他學(xué)科教師制作的多媒體課件在市、區(qū)級(jí)賽課均獲獎(jiǎng)；2001年指導(dǎo)學(xué)生參加縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并在后幾屆的全縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中都指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品參賽，并獲獎(jiǎng)；2002年獲縣教育裝備先進(jìn)工作者稱(chēng)號(hào)；《信息技術(shù)教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)的嘗試》等多篇論文獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其間，我還積極協(xié)同其他學(xué)科老師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把信息技術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，幫助其它學(xué)科的一些老師進(jìn)行職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試的輔導(dǎo)，協(xié)助他們順利完成考試。

五、反思信息技術(shù)教學(xué) 經(jīng)歷了多年信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)的課程也是在不斷的變化著的。從計(jì)算機(jī)課走到了信息技術(shù)課，從當(dāng)初的講授式的傳統(tǒng)教學(xué)到以學(xué)生動(dòng)手為主的探索實(shí)踐教學(xué)……在信息技術(shù)課中，我不斷思考著一些問(wèn)題：現(xiàn)在的信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？怎樣處理兩者之間的關(guān)系？隨著學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)的軟件越來(lái)越多，如何在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上讓他們掌握學(xué)習(xí)方法與解決實(shí)際問(wèn)題的策略？如何在信息技術(shù)課中照顧學(xué)生的差異性？信息技術(shù)教學(xué)如何有效地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)？……

帶著這些問(wèn)題與思考，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，勇于實(shí)踐，讓自己在信息技術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷提高。

第四篇：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

做為一個(gè)一線(xiàn)工作的老師，在我們的實(shí)際工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，然而能給我們帶來(lái)深刻映像的事情確實(shí)并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初發(fā)生的一件處理學(xué)生的小事情。

那是一個(gè)星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會(huì)神的聽(tīng)著，突然有個(gè)后排的男生粗聲的說(shuō)了一聲：“扔什么扔！”大家都轉(zhuǎn)過(guò)去看著那個(gè)男生，我走到他的身邊，他說(shuō)：“田文標(biāo)朝我扔橡皮！”田文標(biāo)是班里個(gè)頭最大，體重最重的一個(gè)男生，他體育非常好，平時(shí)在班里也挺有權(quán)威的，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不怎么好，但是人卻不錯(cuò)，下課經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)。我走到他的桌旁，看見(jiàn)他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學(xué)，我就輕輕的對(duì)他說(shuō)：“田文標(biāo)，你不要再扔橡皮了?！笨蓻](méi)想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說(shuō)：“我沒(méi)扔！” 我就說(shuō)：“扔沒(méi)扔你心里總清楚吧?！彼麤](méi)出聲了。我也沒(méi)和他爭(zhēng)辯，繼續(xù)微笑著上歷史課了。沒(méi)想到，下課后，我正整理著我的教學(xué)用書(shū)準(zhǔn)備離開(kāi)教室時(shí)，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來(lái)田文標(biāo)正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過(guò)去大聲地喝住了他，田文標(biāo)放開(kāi)了手走開(kāi)了，他情緒比較激動(dòng)，我沒(méi)有馬上把他叫到辦公室去，我暫時(shí)也不去找他談話(huà)。之后我也不和他說(shuō)話(huà)，上課也不提問(wèn)他，而他總是低著頭，有時(shí)偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了兩天。有一次，我去班里時(shí)，坐在他周?chē)呐瑢W(xué)對(duì)我說(shuō)：“田文標(biāo)這幾天可煩了，老是對(duì)我們說(shuō)江老師不理他了”。有一位男生也跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“江老師，田文標(biāo)說(shuō)你不理他了?！蔽倚πΣ淮?，我想該是找他談話(huà)的時(shí)候了。我就對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“你幫我叫他到辦公室來(lái)?！碧镂臉?biāo)到辦公室時(shí),見(jiàn)到我還是覺(jué)得有些不好意思,我搬了個(gè)凳子讓他坐下,我對(duì)他說(shuō)：“田文標(biāo)，我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?，我覺(jué)得你平時(shí)也挺主持正義的，班里其他同學(xué)打架，都是你去把他們拉開(kāi)的，我們就暫且不追究你那天到底有沒(méi)有扔橡皮了，但是如果你覺(jué)得打架能解決問(wèn)題的話(huà)，那你平時(shí)為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說(shuō)：“老師，這幾天，我覺(jué)得過(guò)的挺不舒服的，我用打架處理問(wèn)題是錯(cuò)的，對(duì)不起！”我笑著說(shuō)，“你不用和我說(shuō)對(duì)不起的，而應(yīng)該對(duì)那位同學(xué)說(shuō)才對(duì)?！?他點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時(shí)，他早就和那位同學(xué)有說(shuō)有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學(xué)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的個(gè)性和見(jiàn)識(shí)也隨之增長(zhǎng)，他們有自己的見(jiàn)解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不能當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來(lái)反感和叛逆。現(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)教師更多的貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過(guò)發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯(cuò)誤?？墒聦?shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：對(duì)這事你沒(méi)有辦法了。本來(lái)，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿(mǎn)了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無(wú)所謂了。

這次的事件是課堂上的突發(fā)事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學(xué)，非得讓田文標(biāo)當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問(wèn)題，弄僵了也許會(huì)讓自己下不了臺(tái)，而且教師憤怒的情緒也會(huì)傳染給全班學(xué)生，以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，其他學(xué)生也陪著浪費(fèi)時(shí)間。魏書(shū)生說(shuō)：“無(wú)論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對(duì)學(xué)生?！痹谶@件事中我始終能穩(wěn)定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續(xù)上課，學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。

二、教師要把握時(shí)機(jī)及時(shí)與學(xué)生溝通

沖動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)不太理智，這時(shí)談話(huà)也許要費(fèi)力，事情過(guò)后，冷靜下來(lái)想想，學(xué)生自己也會(huì)反省到自己的錯(cuò)誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行，冷靜后的談話(huà)使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)改正錯(cuò)誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說(shuō)“好的關(guān)系勝過(guò)很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題是高度考驗(yàn)教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬(wàn)不能操之過(guò)急。否則會(huì)出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的局面，不可一時(shí)激憤把師生關(guān)系搞僵，對(duì)以后的教學(xué)沒(méi)有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個(gè)別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椤皳v蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長(zhǎng)。最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

第五篇：我的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

我的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事

——2017

年秋青年夜校成長(zhǎng)故事分享

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學(xué)

作為一名新教師,其實(shí)我在起初是希望我上課的時(shí)候?qū)W生能認(rèn)真聽(tīng)講，提問(wèn)能積極舉手回答。能配合我完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)比較好動(dòng)的學(xué)生，當(dāng)然我們班也不例外，上課時(shí)經(jīng)常喜歡在上課的時(shí)候不經(jīng)意中就大聲的說(shuō)出話(huà)來(lái)，讓全班哄堂大笑。打斷我上課的思路，這樣我就必須停下來(lái)糾正他，往往浪費(fèi)了上課寶貴的時(shí)間。因?yàn)槭莿偺ど辖處煃徫坏臅r(shí)候，遇到這種情況我往往覺(jué)得手足無(wú)措，總是會(huì)停下來(lái)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。而學(xué)生往往也只是當(dāng)堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會(huì)犯老毛病，而且被批評(píng)后一堂課的情緒都會(huì)受到影響，上課狀態(tài)也不好，我深知這樣下去不是辦法，但是又不知道有什么可行的方法，直到有一次我在上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭褂媒叹吆芘d奮，完全停不下來(lái)。后來(lái)徐校長(zhǎng)出現(xiàn)了，在教室門(mén)口停下來(lái)，沒(méi)有批評(píng)孩子，而是表?yè)P(yáng)孩子，孩子們居然停下來(lái)了，這讓我很驚奇同時(shí)也給我很大啟發(fā)，在以后教學(xué)中我不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。只要看到他們身上有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表?yè)P(yáng)，他們覺(jué)得很光榮，因此在其他各方面他們也會(huì)緊跟而上。學(xué)生們開(kāi)心了，課堂紀(jì)律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認(rèn)真的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教育教學(xué)的路上，我任然還在摸索之中，不過(guò)我相信在湘天這個(gè)大家庭里慢慢學(xué)習(xí)以及在一群天真可愛(ài)的孩子里我會(huì)走出載滿(mǎn)鮮花的教師路。