第一篇：識字教學(xué)中編識字歌訣之我見

在識字教學(xué)中，為了避免單一識字的枯燥性，老師們創(chuàng)造了許多新的識字方法。其中編識字歌訣就是最常見的一種，在運用中我們也有一些體會。

一、編歌訣要順暢自然，避免拗口

歌訣識字效率的高低，在很大程度上取決于歌訣是否順口好記。拗口的兒歌，兒童讀起來感到吃力，即使勉強記住，過不了多久也會忘得一干二凈。因此，我們應(yīng)充分考慮兒童語言和身心發(fā)展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會生活的聯(lián)系，在編識字歌訣時，要做到使兒童明白易懂，要講究歌訣的句式、字數(shù)、節(jié)奏和押韻，做到順暢自然、瑯瑯上口。一般來說，一則歌訣的句數(shù)兩句或四句為佳，有時也可單獨一句，但盡量不使用三句或五句；每句字數(shù)應(yīng)大致相等，節(jié)奏、押韻等要盡量符合詩歌的要求。例如，在《識字3》中學(xué)習(xí)了“碧”字，“碧”字的歌訣，一種是“一個王老頭，一個白老頭，同在石上坐”；另一種是“左邊一個王老頭，右邊一個白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭”。兩相比較，后者顯然更順口易記。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。

二、編歌訣要注意與思想教育相結(jié)合 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿‘刀’殺‘人’流‘血’聽起來多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽?！线吶盏犊?，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄’”。很明顯，學(xué)生都覺得后面這首兒歌像一首優(yōu)美的小詩。

有些歌訣可謂形象有趣，但是缺乏認識價值和教育意義，牽強附會，庸俗無聊，格調(diào)很低。一味追求趣味性，而丟掉了思想性，是得不償失的?？鞓纷R字，要寓教于樂，讓學(xué)生在編、讀、背的同時，受到美的熏陶，身心得到健康發(fā)展。教師在查閱資料或引導(dǎo)學(xué)生自編識字歌訣的過程中，難免會遇到一些庸俗之作，切忌隨便搬用，應(yīng)加以遴選或改造，使之成為趣味性和思想性俱佳的精品。好的識字歌訣，是對學(xué)生進行審美教育的好材料，能使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶感染。

三、編歌訣要注意力求準確性 編識字歌訣，不但要準確表達形體結(jié)構(gòu)，顧及筆畫筆順，而且還要符合邏輯事理和科學(xué)常識，避免因出現(xiàn)知識性的錯誤而令人費解。不準確的字形分析，會使學(xué)生造成記憶上的混亂。如“乖”字若編成“北字分兩邊，千字插中間”就顛倒了筆順，而改為“千字插中間，北字分兩邊”，使歌訣與筆順一致，就顯得更科學(xué)合理。有人這樣教“汽”字：“汽、汽、汽，水蒸氣，有水分的空氣就是汽”。很顯然，這是違背科學(xué)常識的。

謎語式的歌訣，有趣味性，學(xué)生喜聞樂見。但謎語書上現(xiàn)成的字謎多用于娛樂，往往靠拼湊字形或根據(jù)古代字源去析解現(xiàn)代漢字，常常不夠準確，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。如有人用“一點不見”來作“視”字的謎面，就極易導(dǎo)致學(xué)生把“示”字旁寫成一點加一個“不”字。類似情況應(yīng)注意避免。

四、編歌訣要注意化難為易，簡單易記 歌訣識字，目的是化難為易，讓學(xué)生易認易記，因此切忌只求表面的有趣熱鬧，字字編歌訣，陷入繁瑣哲學(xué)和形式主義的泥潭。

五、編歌訣要注意運用舊知識，以舊帶新 編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，鼓勵學(xué)生帶出更多自己認識的字，便于復(fù)習(xí)鞏固。如：（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不急心不亂。學(xué)朗讀，要動情，讀出感情才好聽。用學(xué)過的字編的歌訣來學(xué)習(xí)生字，讓新舊知識得到了很好的聯(lián)系。

歌訣識字是字形教學(xué)中行之有效的輔助手段，但并不是唯一手段。只有從學(xué)生實際和漢字本身的特點出發(fā)，開發(fā)識字資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在感興趣的自主合作學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，才能真正達到提高識字效率和發(fā)展學(xué)生語言的雙重目的。

第二篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)之我見

湖城學(xué)校：徐細松

一、漢字暈闕現(xiàn)象：

偶然提筆作文，甚為熟悉的“尷尬”一詞刺痛了我的心弦。左寫出來覺得別扭，右寫出來覺得古怪；左看覺不像，右看覺不是。霎時，無所適從，額角生油冒汗。深感有愧于一名語文教學(xué)工作者。

無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機一動，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機，結(jié)果“危機”輕松化解。

不知哪一天，一學(xué)者將類似于本人上述經(jīng)歷取名為“漢字暈闕”現(xiàn)象。

步入現(xiàn)代信息社會，寫字漸漸淡出我們的日常生活和工作，鍵盤不知不覺成了日常書寫的主旋律。放眼，不管是部門還是公司；不管是單位還是個人，pc機成了辦公桌的標志。天長日久，漢字的影子漸漸離我們遠去，偶爾提筆寫字，“漢字暈闕”自然降臨。降臨后，心一橫索性徹底革“筆”之命，再于是“漢字暈闕”劇增，暈闕的人也劇增。

二、說說漢字文化：

中華文化博大精深，源遠流長，而文化傳承的功臣者，漢字也。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全

部。

關(guān)于漢字的起源，民間有伏羲造字說、神農(nóng)造字說、蒼吉造字說三種流傳，但有歷史可據(jù)的最早漢字考察為殷商時的甲骨文。

近現(xiàn)代學(xué)者一步步深入研究進一步勾畫了中國漢字的發(fā)展歷程：殷商時誕生象形和表音類似圖畫、整體和諧的甲骨文；西周后期，因書寫材料革命而演變?yōu)榫€條化、規(guī)劃化初具方塊形結(jié)構(gòu)的大篆；秦統(tǒng)一中原后，大法學(xué)家李斯大刀闊斧改革漢字，去繁就簡，將個諸侯國進化不一的漢字統(tǒng)一定格為整齊和諧、大氣美觀的長方形方塊文字——小篆；漢代隨著中央集權(quán)得到進一步加強，漢武帝雄才大略、東征西討對信息的傳播速度和質(zhì)量提出了更高的要求，再則新型書寫工具——毛筆的橫空出世更推波助瀾，小篆進一步簡化而成“隸書”；到了繁榮的唐代，隸書升級為今天我們熟悉的楷書、行書、草書；宋代伴隨科學(xué)的進步，印刷技術(shù)的革命，規(guī)范、統(tǒng)一的“宋體”字時代到來，沿用至今日。

而漢字的創(chuàng)意、發(fā)展眾說紛紜，比較一致的看法認為漢字的造字有象形、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、指事六法，又名稱“六書”。

許慎的《說文解字．?dāng)ⅰ分袑Α傲鶗钡慕忉尀椋?/p>

象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；

指事者，視而可識，察而可風(fēng)，上下是也；

會意者，比類合誼，以見指，武倍是也；

形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；

轉(zhuǎn)注者，建類一首，同義相受，考老是也；

假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；

順隨漢字的誕生、發(fā)展，漢字的書寫自毛筆出世后而蓬勃繁榮，鑄就了讓世人驚嘆的藝術(shù)——書法藝術(shù)。同時也成就了一大批名垂千古的書法家，如王羲之、王獻之、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、趙孟頫等和一大批曠世書法作品，如王羲之的《蘭亭集序》、王獻之《洛神賦》、顏真卿《多寶塔碑》、蘇軾《黃州寒食詩帖》、趙孟頫《蘭亭十三跋》等。他們共同構(gòu)成了博大精深中華文化的光輝篇章。

三、析漢字書寫繆誤：

有著數(shù)千年文明歷史，附帶光輝燦爛書法藝術(shù)，世界唯一音、形、義結(jié)合體的中華漢字在信息化泛濫的年代，書寫錯誤百出：如“聯(lián)系電話”寫成“連系電話”；“博大精深”寫成“薄大精深”；“望洋興嘆”寫成“望陽興嘆”??

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社會上的錯別字隨處可見，比比皆是，已廢棄的簡體字也屢見不鮮，異體字、繁體字也常出現(xiàn)在不應(yīng)該使用的地方。另外，在一些小店里會時常見到一些方言詞語，有的小吃包裝袋上出現(xiàn)一些不文明的用語。歸結(jié)起來，社會用字存在這些問題的原因大致有以下幾點：

一、大多數(shù)的錯別字都出自小商販的宣傳品。

這些宣傳品的草擬者大多文化水平不高，容易把字寫錯用錯，使人們產(chǎn)生誤解，有時還會造成不必要的麻煩。

二、許多商家為了吸引更多的顧客，采用諧音或方言代替的手法編寫廣告詞，改換一些成語熟語中的字來達到宣傳商品的目的。

這樣使用漢字，粗心的人視而不見，沒有責(zé)任心的人則認為無所謂。但是，如果外賓看見，就不僅是寫錯別字的問題，而是關(guān)系到國家和民族的聲譽問題，同時對學(xué)齡兒童也是一種誤導(dǎo)。三、一些中老年人不能正確區(qū)分簡化字和繁體字、異體字或不清楚繁體字、異體字的使用場合，因此在書寫時常出現(xiàn)繁簡雜糅的現(xiàn)象。

而漢字書寫生疏，漢字使用不慎便是漢字書寫錯字泛濫成災(zāi)的罪魁禍首。

四、識字功與利：

識字不是目的，目的是盡早閱讀和寫作。

第一，識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能

正確地讀，懂得意思?！边@說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

所以，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識字教學(xué)，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。

我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學(xué)識字教材---西漢史游編撰的《急就篇》，全書34篇，共2144字。很明顯，編撰者的目的，就是要求兒童先集中識得二千左右字，為今后的讀書打下基礎(chǔ)；繼《急就篇》之后流傳最廣、影響最大的是“三百千”，其中《三字經(jīng)》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。很明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識得2720個字，為今后的讀書打下基礎(chǔ)。

所以，清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。??能識二千字，乃可讀書?！贝迣W(xué)古在《幼訓(xùn)》中也說：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書??識字至千字外，方用后法教書。”

從我國近、現(xiàn)代的國文教科書和國語教科書（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）來看，也是要求學(xué)生先識得二千多字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。即使是后來采用分散識字的方法教學(xué)，即一邊識字一邊閱讀，在具體的某篇課文教學(xué)中也是先讓學(xué)生識字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下基礎(chǔ)；從目前我國大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)來看，也多是在前三年完成大

部分的識字任務(wù)，學(xué)會2500左右字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。對此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學(xué)中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書?！辈⑶疫€強調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”∶字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。

第二，識字是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

所以，現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識字教學(xué)總目標之后，在各年級教學(xué)目標中還詳細規(guī)定了寫字教學(xué)的要求，例如在五年制小學(xué)一年級中規(guī)定：學(xué)會常用漢字450個左右；掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；練習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確；培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在二年級中規(guī)定，繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字，寫

得正確、端正、整潔；繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在三年級中規(guī)定，能熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運筆；初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在四、五年級中也繼續(xù)作了詳細的規(guī)定。在六年制小學(xué)中也有類似的要求?？梢娖鋵懽值闹匾暎淠康木褪菫閷懽鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)！

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》在“識字寫字”要求中，對中、高年級也有明確的要求。對中年級的要求是∶認識常用漢字2500個左右。其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思。對高年級的要求是∶認識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。從民族發(fā)展的角度來考察，識字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標，說到底首先是解決‘識字問題'。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立‘吸收現(xiàn)代文明的渠道'，也就不可能實現(xiàn)‘兩個文明'建設(shè)的總目標，中華民族就沒有希望!”

1994年原國家教委副主任柳斌為小學(xué)漢字識字教育國際研討會題詞說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的重要標志”。這里，教育家們和教育行政領(lǐng)導(dǎo)們把識字教學(xué)與中華民族的發(fā)展等同起來，可見其巨大意義。

那么，如何有效完成識字教學(xué)呢？識字教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？本人就自己教學(xué)實踐做如下小結(jié)：

一、閱讀要盡早

經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語言能力，并且證明它與兒童入學(xué)后的認知水平、讀寫水平均有較高的相關(guān)關(guān)系。據(jù)了解，有人認為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們擔(dān)心因為幼兒智力發(fā)育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，相關(guān)教育專家表示，這種擔(dān)心是多余的，就目前我國的小學(xué)生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)中多出現(xiàn)學(xué)生識字量少，閱讀能力低導(dǎo)致成績不理想等問題。

閱讀是以識字為基礎(chǔ)的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯(lián)系在一起。只有識字，才能真正地實現(xiàn)自主

閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導(dǎo)的。

二、識字要科學(xué)

識字如此重要，是不是意味著幼兒識字越多越好呢？其實不是這樣的，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應(yīng)有的時間，摒棄了科學(xué)的篩選，再孩子識字過程中，首先應(yīng)該先注重量的積累，做一個科學(xué)而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認字而識字，要真正讓孩子學(xué)以致用，理解字的含義，并將其運用到實際的故事中，我們的識字課采用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學(xué)習(xí)過后懂得運用，培養(yǎng)閱讀思想，正是科學(xué)規(guī)劃識字的體現(xiàn)。

三、興趣很關(guān)鍵

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關(guān)鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發(fā)展規(guī)律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對于事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此對于幼兒識字，應(yīng)該采用幼兒比較鐘愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然后才能輕松學(xué)習(xí)，保證效果

朋友們，為了祖國語言文字的健康發(fā)展，為了魅力中華文化的傳承，讓我們攜手一同踐行，爭做一位優(yōu)秀的祖國文化的衛(wèi)士。

第三篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)之我見

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務(wù)必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學(xué)生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎(chǔ)。

一、愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂于”寫字

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中識字。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動練習(xí)轉(zhuǎn)為主動練習(xí)，從而積極參加活動，自主識字。

2.同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強對生字的理解、認記和運用。

3.讓學(xué)生在生活實踐中主動識字，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認學(xué)生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學(xué)生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

4.鼓勵學(xué)生用自己獨特的方法識字鼓勵學(xué)生自己編順口溜，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“雷”字時，學(xué)生會編“一場大雨下在稻田上”；學(xué)習(xí)“告”字時，有個學(xué)生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。盡管學(xué)生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了識字的效率。識字教學(xué)的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造勞動的快樂，要讓學(xué)生通過練習(xí)真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“會”寫字

1.在課堂教學(xué)中進行規(guī)范訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更為重要”。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學(xué)生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。這不只是語文教師的責(zé)任，其他任課教師也都要做到重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學(xué)生寫字的每一時、每一處。

2.利用課外活動進行強化訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤其如此，因此，應(yīng)對他們進行強化訓(xùn)練。學(xué)?？梢岳妹刻旎顒诱n組織學(xué)生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導(dǎo)，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學(xué)生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。

三、落實“一個主渠道、二個結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫字

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫字教學(xué)中的主陣地作用。在教學(xué)中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學(xué)法。“讀字” 時，讓學(xué)生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進。可以說評改是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成認真細致的習(xí)慣，就會終身受益。

2.學(xué)生寫字不應(yīng)僅僅局限在校內(nèi)和課堂上，應(yīng)把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來。學(xué)生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。由于在家里完成，老師就無法了解學(xué)生的寫字情況，更是無法進行指導(dǎo)與糾正。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學(xué)生寫好字。

四、建立科學(xué)性評價體系，讓學(xué)生“好”寫字

學(xué)生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對他們的評價也不是一個標準。對小學(xué)低年級的寫字評價，特別關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對高年級學(xué)生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。不同的學(xué)生采用不同的標準，重在看學(xué)生的發(fā)展性。只要學(xué)生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵、稱贊。當(dāng)他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位?！白灾鹘逃睒?gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標，強調(diào)堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

思考與建議

針對農(nóng)村小學(xué)教師的識字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

第四篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)的

變革趨向與組織策略

潼南群力小學(xué)

李駿騎

一、課程困境

1、識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。

盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學(xué)習(xí)壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學(xué)內(nèi)容組織面臨困境。

2、滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。

識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負擔(dān)減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。

寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。

二、識字教學(xué)組織的基本取向

教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。

識字教學(xué)組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學(xué)組織的基本取向

（一）社會需要取向

社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。

社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。

以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。

（二）漢字特征取向

漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。

完全以漢字特點來組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗與需要邏輯并不一致。

（三）兒童經(jīng)驗與需要取向

兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。

兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。

兒童經(jīng)驗與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。

變革趨向

以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學(xué)校實驗課程的經(jīng)驗

識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實驗學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容可以整合漢字特征。

1、提供有關(guān)漢字特征的知識

2、設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動

結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯

以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。

提供有關(guān)漢字特征的知識

實驗學(xué)本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點。設(shè)計與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；

我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理

它—鴕—駝 結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯

心關(guān)在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）

組織策略

（一）識字教學(xué)目標的確定

1、識字教學(xué)目標的確定

識字教學(xué)目標可以分步實現(xiàn)

認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開

2、認讀與意義理解宜分開

兒童識字需要一個過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。

不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。

3、認讀與書寫宜分開

2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學(xué)會”兩

種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。學(xué)會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的

意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。

第一學(xué)段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學(xué)段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第二學(xué)段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（二）識字教學(xué)內(nèi)容的選擇

關(guān)鍵詞：語境

經(jīng)驗

1.識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生盡早用字。

2.識字教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗展開。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。

（三）識字教學(xué)活動的組織 關(guān)鍵詞：游戲

多元

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。

2.識字教學(xué)活動應(yīng)指向多元的識字方法。識字教學(xué)活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學(xué)習(xí)方式上的差異，學(xué)習(xí)漢字也是如此，一種識字教學(xué)方法很大可能只適合一部分學(xué)生，因而識字教學(xué)活動應(yīng)包含多種識字方法，以使不同學(xué)習(xí)方式的兒童都能學(xué)得高效而快樂。識字教學(xué)在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗與需要取向。

為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。

識字是一個過程，識字目標宜分步實現(xiàn)，認讀與書寫、意義理解宜分開；識字應(yīng)允許回生，在用字中鞏固。

識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生盡早用字，認讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應(yīng)互動。識字教學(xué)還應(yīng)利用兒童已有的語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗展開。

識字教學(xué)應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。

第五篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)之我見

山東省淄博市高新區(qū)衛(wèi)固鎮(zhèn)付山小學(xué) 邢會青

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)書面語言必須先識字，只有認識了一定數(shù)量的字并且能夠正確地理解字意，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。可見識字教學(xué)之重要，但往往單調(diào)的識字給老師和學(xué)生帶來乏味，影響效率和質(zhì)量。而在識字過程中如何用科學(xué)的方法途徑去激發(fā)出教師和學(xué)生雙方的熱情，這是決定識字教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

今年我慶幸趕上了課程改革的大浪潮,有幸成為一名新教材實驗教師。通過這近一年來的工作，我認真研究新教材，琢磨新的教學(xué)，以及參加實驗課程改革培訓(xùn)，總結(jié)了些自己的看法和觀點，望提出來和大家共同探討、提高。下面是我在識字教學(xué)方面的幾點看法：

一、情境中認識漢字，增強識字與生活的聯(lián)系

1、今年的新教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。開學(xué)第一天，我就要求孩子們進行自我介紹，然后叫他們將自己的名字寫出來，制成一張小卡片，并將卡片帶在身上，讓全班同學(xué)互相認識。孩子由于剛到學(xué)校，非常想認識新的朋友，自然就將其他小孩的名字和面孔模樣聯(lián)系起來，這樣便對小孩的名字有了一個模糊的認識。教室的四周貼上歌謠、順口溜及其他小圖片，每幅圖片都標有漢字。孩子們下課時總喜歡表現(xiàn)表現(xiàn)，這樣你教我，我教你，也認識了不少字。

2、每次在教學(xué)生字時，我總是先讓學(xué)生回憶一下：這些字哪些你已經(jīng)認識了？怎么認識的？這樣從一開始就注重學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字、樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分的展示的機會和舞臺，學(xué)生可能回答：我在學(xué)校的大廳里看到了小黑板上寫著“四彎腰”活動，認識了“腰”字，在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”字，在“燒烤店” 中認識“燒”字，……學(xué)生的這些說法，教師不必限制，讓學(xué)生充分地交流、體驗到認識字的樂趣。

3、學(xué)到像“沙發(fā)、電視機、掛鐘、臺燈”像這樣的詞語時，讓學(xué)生動手制作成一張張卡片，然后將他們貼在相應(yīng)的物品上，每天回家坐坐沙發(fā),看看電視機，讓學(xué)生在生活中不知不覺就認識了很多字，也讓學(xué)生感覺到識字是一件有趣的事，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、讓學(xué)生自主識字

在學(xué)完拼音以后，我讓學(xué)生自己從文中畫出生字，采取“找一找”、“畫一畫”、“讀一讀”等形式，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后小組內(nèi)交流，讀給小組內(nèi)的人聽、互相糾正后看誰最先把這些字認識，展開競賽。通過“小組內(nèi)、組與組”的競賽，充分調(diào)動了學(xué)生認字的積極性。學(xué)生還可以介紹一下自己認讀生字又多又快的秘訣，把他們的經(jīng)驗加以推廣，給了學(xué)生展示成功的機會，提高了他們的識字興趣，激發(fā)主動識字的愿望。

2、課堂巧設(shè)“點、線、面”引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如“誰能找到小淘氣”-----在課文中的短語兒歌中圈出所學(xué)漢字；“請認出它的名字”-----借拼音讀準字音；“給它找個朋友”----組詞；“與它做游戲”----四人為一組打漢字撲克牌，按老師報漢字拱橋，拼問號，拼加號、減號等。設(shè)“點”激發(fā)學(xué)生主動“布線”，可以利用書中的情景圖編兒歌，將所學(xué)漢字編入其中，讓學(xué)生看圖讀兒歌，記漢字，也可以將所學(xué)漢字整合到一兩句短語中，再讓學(xué)生根據(jù)語意畫圖，最后，還要將其字落實到“面”上鞏固漢字?？勺尲议L與孩子每天共同閱讀短小的童話、寓言故事，或兒童報中的小短文，讓孩子在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上鞏固應(yīng)用漢字，既達到了鞏固識字的目的，又培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。

三、鞏固識字，啟迪心智

一年級的學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”讓生字與學(xué)生天天見面，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我在每天清晨安排“5分鐘樂”時間，成為“文化早餐”，通過各種游戲活動使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然的將所學(xué)漢字加以鞏固運用。教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生帶生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手交朋友，也可以教師準備自行結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師還可以出示字，第一個學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說的多，詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話，和學(xué)生做彩虹橋的游戲，還可以通過“猜謎語、說兒歌”、“穿衣帶帽”、“開火車”、“釣魚”、“摘蘋果”等游戲，讓學(xué)生樂趣識字。

四、將對聯(lián)引入識字教學(xué)

把對聯(lián)納入識字教學(xué)，可使識字教學(xué)更有趣味性。如 教“寺”與“詩”，“林”與“禁”時，可引用一對聯(lián)：寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：“明月送僧歸古寺”；雙木成林，林下示禁，禁云：“斧斤以是入山林。”此聯(lián)是一拆字合字聯(lián)，通過這一朗朗上口的對聯(lián)，可讓學(xué)生學(xué)得更快，鞏固得更好。在教“春”這個字時，可以引入迷聯(lián)：三人口中吞扁擔(dān)，一夫胯下騎太陽。此謎底即為“春”。根據(jù)迷聯(lián)教學(xué)可加深印象，開發(fā)學(xué)生的智力，還有在教學(xué)多音字“長”時，可先介紹一則對聯(lián)趣話：從前，有人給賣豆芽的寫了一副門聯(lián)，上聯(lián)是七個“長”字，下聯(lián)是七個“長”字，大家都被弄得莫名其妙，后來作者當(dāng)場讀了一遍，才恍然大捂，拍手叫好，講到此，教師可向同學(xué)提問是否有人能準確地將這一對聯(lián)讀出來。最后公布正確答案（cháng zhǎng cháng zhǎng cháng cháng zhǎng;zhǎng cháng zhǎng cháng zhǎng zhǎng cháng），解釋這一對聯(lián)意思，告訴學(xué)生正因為這則對聯(lián)，才使小販的豆芽生意興隆，這樣一來,學(xué)生不僅學(xué)會了“長”字有兩種讀音，同時又增加了對對聯(lián)的興趣。

同字聯(lián)（重字聯(lián)）、疊字聯(lián)諧音聯(lián)、拆字合字聯(lián)等，均可被引入識字教學(xué)，作為小學(xué)語文教育工作者應(yīng)不斷講究、挖掘，以激發(fā)學(xué)生認字興趣、提高識字教學(xué)效率。

以上是我在識字教學(xué)的一點看法?？傊湍昙墝W(xué)生喜歡游戲，喜歡比賽，讓學(xué)生將原本枯燥的識字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

2006-12-08