第一篇：《解比例》教學反思[范文模版]

<解比例》教學反思

雖然本課教學中緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。

第二篇：解比例教學反思

解比例教學反思

本節(jié)課教學內(nèi)容是人教版新課標六年級數(shù)學下冊第35頁的例題，“做一做”，練習六相應的練習。

教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采用的是合作交流與探究的方法。

首先引導學生是理解“解比例”的含義。教材是這樣敘述的：“根據(jù)比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項，就可以求出這個比例中的另外一個未知項。求比例中的未知項，叫做解比例?！比绻阎壤械娜魏稳棧@三個項可以是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。這三個數(shù)可以任意的三個數(shù)，因為其中的兩個數(shù)的比的比值我們可以把它看作商，另外一個已知項，可能是比的前向或者后項，已知前項和比值，一定可以求出后項，已知后項和比值，也一定可以求出前項。在教學中我采用的是合作探究的方法，讓同桌相互出題解答，不管怎樣出題總能求出相應的未知數(shù)的值，學生從個別到一般，從具體到抽象，認識了解比例的含義。學生在學習中又不乏學習興趣。

掌握解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別的，解比例的方法是：根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，直接寫未知數(shù)（x）。不含未知數(shù)的右邊，除以這個系數(shù)時，不寫成除以這個數(shù)的形式。而是寫成了比的形式。這樣寫的目的是為了便于約分，計算簡便。這些解方程的方法與前面學習的方法是不相同的，學生會受以前做題習慣的慣性作用，“穿新鞋走老路”，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是中下等生。因此掌握解比例的方法必須作為教學的重點和難點。在教學中，我采用合作交流的方法。

通過比較學生得出結(jié)論：整數(shù)、小數(shù)解比例的解題方法與分數(shù)解比例的解題方法是不相同的。整數(shù)、小數(shù)解比例的計算過程一般寫成比的形式，分數(shù)解比例的解題方法后面的解題步驟與前面學過的解方程的方法是相同的。

本課時新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學生原有認知結(jié)構(gòu)中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結(jié)”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗。

本節(jié)課通過教師的精心設計和耐心引導，學生學得輕松，運用靈活。取得了良好的教學效果。

第三篇：《解比例》教學反思

教學反思：本課時新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學生原有認知結(jié)構(gòu)中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結(jié)”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗，《解比例》教學反思，教學反思《《解比例》教學反思》。

本課時如果先教學例2，那么，這個例題的負擔太重，既要學習列比例，又要教學解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實。所以，本人在設計本課時的教學預案時，把解比例和列比例解應用題分開教學，先學習解比例，再學習用比例解應用題。實施情況來看學生學習得較為輕松，學生掌握得較好。幾個導學題前3題學生完成很好，第4題多數(shù)學生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應。

第四篇：《解比例》教學反思

《解比例》教學反思

福和希望小學：金新蘭

“解比例”這一課時內(nèi)容比較簡單，重在鼓勵學生解法的多樣化，所以在這一課時的教學中我是這樣來教學的：“解比例”時用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學生掌握了這種方法后，再引導學生把比例和除法聯(lián)系起來，用比例與除法的關(guān)系解。同時我還引導學生用比例與分數(shù)的聯(lián)系來解．我認為這樣鼓勵學生解法的多樣化，既可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高對知識的整體掌握水平，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性．

但在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有的同學上課不注意聽講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時的習慣不大相符，看著有點兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個別同學看到分數(shù)形式的比例就不會用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉(zhuǎn)化成有比號的形式再用。這些表明我在教學時的疏忽，沒有及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，致使出現(xiàn)了這種情況。這個現(xiàn)象也提醒我，無論多么簡單的知識，都要落實到位，千萬不能大意。越是簡單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個學生都過關(guān)。

第五篇：解比例教學反思

解比例教學反思

王春玉

學習解比例，是在學生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。這個班的學生經(jīng)過我一學期的指導，已經(jīng)初步具備自學能力，尤其那幾個成績好的學生，書本上的練習題不能滿足他們的學習欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學過程如下。

1.相信學生，讓學生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個學困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個與例1相似的題目，讓學生去尋找解答的方法，大多數(shù)學生都已經(jīng)自學了教材，不到五分鐘，同學們順利地完成解題任務。緊接著提問學生：“你們是怎樣解決這道題的？”學生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進行的？這個問題自然不在話下。

2.化繁難為簡單，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導入新課，促使學生去自主探究，在探究中學會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學內(nèi)容歸為一句話，便于學生掌握。

3.成功地運用了“五步教學法”數(shù)學教學模式，以訓練為主線組織教學；給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；在學生困惑時，適時進行引導，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現(xiàn)。

4.盡最大努力面向全體學生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作?；揪毩曌寣W困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學習數(shù)學的興趣，我明白：學生學習數(shù)學的興趣最終還是源自于數(shù)學內(nèi)容的本身。